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28/8/2019 El Adolescente en la Escuela Secundaria - Monografias.com
Por último, el adolescente toma como marco referencial al maestro, por ello debemos cuidar nuestras acciones, para que ellas tengan una influencia
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positiva en su vida futura. El maestro Ingles
Português estricto en extremo, que nos permite ni un parpadeo durante su clase y los alumnos no se atreven por
consecuencia a pedir una nueva explicación de algún tema que les resulta confuso, no logra establecer una comunicación adecuada entre alumno y
maestro. En el extremo opuesto, se encuentra el maestro paternalista, apapachador, que todo le resuelve a sus queridos alumnos y les disculpa cualquie
travesura o broma que hagan en clase; lo peor es que el maestro asume esta actitud no para proteger a los alumnos, sino para protegerse él mismo. Otro
tipo de maestro es el que se baja totalmente al nivel del adolescente, habla su mismo lenguaje, se viste como tal, en pocas palabras se hace su cuate,
hasta el punto que los alumnos realmente lo tratan como uno más de ellos, perdiendo el sentido de autoridad, creando un caos en sus clases.
Lo mejor es ofrecer al alumno un maestro que haga valer su autoridad, pero que al mismo tiempo los haga sentirse cómodos, con la confianza de
acercarse a él para que les resuelva cualquier tipo de duda, ayudándoles de esta manera a encontrarse consigo mismo y superar de la mejor manera
posible tan difícil etapa.
Narda Marizela de la Garza G
Sec. No. 4 "Profr. José Santos Valdés Salazar
Cd. Victoria, Tamaulipa
Trayecto de las Prácticas y de la
Investigación Educativa: Sujetos y Contextos
"EXPECTATIVAS DE LOS ADOLESCENTES
ACTUALES"
Profesora:
Roldán, Silvia.
Responsables:
Alarcón Natalia
Guerra Jessica
Benítez Juan
Gutiérrez Ernesto
Rojas Hugo
Curso:
Primer Año
Ciclo Lectivo:
2011
Es importante conocer todos los aspectos directa o indirectamente relacionados con los adolescentes y la vida escolar actual, ya que el entorno en el cua
ellos se desenvuelven tiene mucha influencia en lo que son y en su forma de concebir el mundo.
Por otro lado, es necesario que desde el inicio de nuestra formación, nos acerquemos a las escuelas donde serán nuestros futuros ámbitos laborales
pretendiendo conocer la realidad, y así, familiarizarnos con los contextos educativos, posibilitándonos el contacto con situaciones que involucren a los
sujetos y sus prácticas.
En base a esto y haciendo una mirada sobre los adolescentes que se hallan a comienzo del secundario (y de nosotros mismos en esa situación), despertó
en nosotras la inquietud de abordar el siguiente tema: Expectativas de los alumnos con respecto a la educación, el futuro y los valores.
El interés de este tema, para nosotros como futuros formadores reside en conocer sobre la realidad de los adolescentes, lo que piensan y sienten sobre
dichos aspectos, para entenderlos y comprenderlos profundamente, sabiendo que lo que son y lo que están viviendo no es algo que escapa del aula, sino
que más bien puede significar una valiosa oportunidad de desarrollar virtudes, potenciar habilidades y canalizar todo esto que el entorno les ofrece en
forma desordenada.
La situación anteriormente descrita sugiere algunas preguntas que tienen que ver con nuestra inquietud respecto a los intereses de los alumnos. Las
cuestiones que nos planteamos en éste análisis son las siguientes: ¿qué pretenden ellos que les brinde la escuela?, ¿qué desean para su futuro?, ¿cuáles
son sus valores?, ¿qué o quiénes influyen en todo esto (condiciones socio-económicas, emocionales, familiares, etcétera)?.
Los supuestos que exponemos en este sentido son:
Los adolescentes concurren a las escuelas para que éstas sean un medio que aumenten su nivel económico en el futuro.
Los chicos de grupos carenciados concurren a las escuelas para recibir refrigerios, mientras que, aquellos de niveles más favorecidos, lo hacen con
el fin de que les brinde conocimientos especialmente en actividades deportivas, inglés y computación.
El valor más importante para los jóvenes es conseguir trabajo rápidamente y conservarlo para asegurar su futuro.
Los objetivos fijados en relación a esto son:
Contrastar lo que exponen las fuentes bibliográficas, aportadas desde el área de Investigación Educativa: Sujetos y Contextos, en relación a las
investigaciones que se realizarán a los sujetos concretos en el contexto villangelense.
Interpretar las distintas sensaciones, concepciones, ideas de los adolecentes de Villa Ángela en el contexto actual, para comprender mejor cómo
piensan, los sentimientos encontrados, y que expectativas poseen.
Reflexionar, comprender y describir la situación educativa en nuestra ciudad desde los sujetos que en ella se presentan, para comprender las
distintas realidades y problemáticas por las que están atravesando.
Las respuestas a los interrogantes expuestos anteriormente pueden tener un acercamiento a través de una investigación que se llevó a cabo en el año
1996 y que analizó distintas características del numeroso grupo de jóvenes que iniciaron el nivel secundario en los EE.UU. Esos estudiantes estaban
poco interesados en los aspectos académicos de la educación y la consideraban crecientemente como una manera de aumentar sus ingresos económicos
y, cada vez menos, como una oportunidad de expansión mental. Efectivamente, cuando se les pregunta acerca de los objetivos considerados importante
o esenciales para sus vidas, el 75% estima esencial o muy importante "estar muy bien desde el punto de vista financiero". En cambio sólo el 41% asigna
similar trascendencia a "desarrollar una filosofía significativa de vida".
Otra investigación realizada en el año 1994, en la ciudad de Buenos Aires por Tatiana Merlo Flores, demuestra que el 46% de los padres encuestados
cree que ellos son quienes más influyen en la conducta de sus hijos, seguidos muy de cerca por quienes piensan que es la televisión la que ejerce ese
control absoluto (32%). También sostienen que los ídolos musicales influyen más que los maestros en la conducta de sus hijos (6% y 3%
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respectivamente). Cuando se les pregunta a los padres a quienes creen más sus hijos, el 38% responden que les creen a ellos, mientras que el 26% se
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inclina por señalar a Português
la televisión. Ingles
El trayecto de las prácticas y la investigación plantea la articulación y la aplicación de
los saberes propios de cada disciplina en la práctica concreta, desde los distintos escenarios y protagonistas. Así, es que desde el espacio Investigación
Educativa: Sujetos y Contextos (el primer tramo de este trayecto) iniciamos el camino en la investigación educativa. Camino en el cual transitaremos po
experiencias que nos pondrán frente a frente con la realidad educativa: desde nuestros sujetos y nuestros contextos. A partir de la ya mencionada área,
nos es posible aprehender distintos saberes que nos permiten experimentar el encuentro teoría-práctica: desde los conceptos adquiridos hasta su
aplicación en lo concreto.
Es necesario que nos aventuremos en el conocer para comprender, hacer que lo que dice la teoría cobre sentido desde sujetos concretos, desde chicos
villangelenses, desde sus inquietudes, realidades, desde lo que les pasa actualmente. Esto nos impulsa a reflexionar y pensar a fondo desde el presente,
sobre lo que nos encontraremos en el futuro como docentes y para que asumamos un papel activo aprovechando cada uno de los matices y la diversidad
que hay en el adolescente, siendo conscientes que está en nuestras manos la posibilidad de ser cauces para la formación de esa persona como sujeto que
vive en la sociedad.
Los sujetos con quienes desempeñaremos nuestra tarea, y que en un futuro tendremos la responsabilidad de educar, son los adolecentes; individuos con
diversas expectativas e incertidumbres sobre la educación, el futuro y los valores. Dichas expectativas hacen referencia a una suposición, que puede o no
ser realista, algo que el alumno espera que le brinde el medio en el que se forma, la escuela, cuya función es transmitir conocimientos, valores,
costumbres, y formas de actuar que le permitan desenvolverse correctamente en un futuro en la sociedad.
Se puede decir que la existencia de un valor es el resultado de la interpretación que hace el sujeto de la utilidad, deseo, importancia, interés, belleza del
objeto. Es decir, la valía del objeto es en cierta medida, atribuida por el sujeto, en acuerdo a sus propios criterios e interpretación, producto de un
aprendizaje, de una experiencia, la existencia de un ideal, e incluso de la noción de un orden natural que trasciende al sujeto.
La etapa escolar debe potenciar y hacer cristalizar las sanas expectativas e ilusiones de los jóvenes. La evolución y el conocimiento de las propias
capacidades orientan con realismo a la hora de tomar decisiones en la elección de estudios y de orientación vocacional. Pero queda en la matriz de la
vida escolar saber dar oportunidades y cauces a todas las expectativas de los alumnos. Éste es un desafío para cada centro educativo al proponerse
criterios, unas metas y niveles de calidad educativa, según sus medios, y, por lo mismo, podríamos afirmar que el auténtico fracaso de un proyecto
educativo está en defraudar las esperanzas formativas y de futuro de los jóvenes.
Las expectativas de los alumnos no se pueden generalizar, hay que discernirlas con prudencia porque dependen mucho de la disposición personal, de la
educación recibida y del tipo de orientación familiar que tienen.
Los alumnos no sienten explícitamente muchas necesidades, pero es indispensable suscitarlas en ellos para posibilitar su completo crecimiento.
Para comprender la dinámica planteada desde la teoría, recurriremos a sujetos concretos y reales del contexto de nuestra ciudad: adolescentes de entre
doce y catorce años que se hallan cursando séptimo u octavo año del secundario.
En nuestra investigación nos enfocaremos desde el punto de vista del paradigma interpretativo, utilizando un muestreo intencional que abarque por un
lado a todos los alumnos de un aula para una determinada técnica y, por otro lado, a dos alumnos para trabajar con otro tipo de método.
Observaremos a los adolecentes desde el campo en que se desarrollan, abordando su mundo desde los distintos saberes, y focalizándonos en el saber
científico, desde el paradigma ya expuesto anteriormente, es decir, a partir del planteamiento de un tema, problema, objetivos, y supuestos que
permitan su esclarecimiento. De esta manera, podremos comprender los sucesos e interpretar los significados de las acciones de los sujetos en el
contexto en el que se encuentran.
El tiempo estimado para llevar a cabo nuestra investigación es de aproximadamente tres meses.
En cuanto al uso de técnicas para la contrastación empírica, emplearemos la entrevista y la encuesta, mediante las cuales interactuaremos con los
protagonistas desde lo concreto, desde lo que les pasa y desde lo que están viviendo en el hoy.
La encuesta será suministrada personalmente a cada uno de sus destinatarios y en ella
utilizaremos un cuestionario con preguntas abiertas y cerradas, con el objetivo de develar distintos sentimientos, expectativas y valoraciones de los
adolescentes investigados.
Asimismo realizaremos un total de dos entrevistas, donde estará involucrado un alumno que adeude varias materias y otro que no adeude ninguna.
Dicho método se efectuará cara a cara en forma individual, utilizando el efecto llamado lanzadera, de manera que los sujetos elijan por donde comenzar
CUALES SON LAS CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS DE 3ª 1ª.
QUE ESTRATEGIAS UTILIZA EN EL DESARROLLO DE SUS CLASES.
CUAL ES LA FORMA DE EVALUAR A LOS ALUMNOS.
CON QUE RECURSOS MATERIALES CUENTA LA INSTITUCION.
DE QUE MANERA TRABAJAN LOS ALUMNOS: GRUPAL, DUAL O INDIVIDUAL.
HAY INDISCIPLINA EN EL GRUPO DE ALUMNOS.
QUE MATERIAL BIBLIOGRAFICO UTILIZA.
QUE ESPERA DE LA PRACTICANTE. QUE ACTIVIDADES LE DELEGA EN LA AYUDANTIA.
PERMITIRA QUE SE REALICEN POR PARTE DE LA PRACTICANTE CLASES INNOVADORAS .
CUAL ES EL HORARIO DE ATENCION DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR.
CUANTOS LIBROS DE QUIMICA HAY.
CUAL ES LA MANERA DE SOLICITARLO , EN CASO QUE LA PRACTICANTE QUIERA
UTILIZARLO EN EL AULA CON EL GRUPO DE ALUMNO.
ADEMAS DE LIBRO LA BIBLIOTECA CUENTA CON VIDEOS DE QUIMICA.
A LA ENTRADA IZAN LA BANDERA. A QUE HORA LO HACEN.
EN QUE HORARIOS SON LOS RECREOS.
ME PODRIA FACILITAR LA LISTA DE 3ª 1ª.
USTED TOMA LA ASISTENCIA A LOS ALUMNOS.
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Mónica
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