Aps Cas 2016 5 PDF

APS
APRENDIZAJE - SERVICIO
Éxito y compromiso social
edebé
1. ¿Qué es el APS?
Aprender haciendo un servicio a la comunidad.

El aprendizaje-servicio es una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de
servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado, en el cual los participantes se forman
al implicarse en necesidades reales del entorno con la finalidad de mejorarlo.
Centre Promotor d’Aprenentatge Servei
«Son cosas chiquitas. No acaban

con la pobreza, no nos sacan del
subdesarrollo, no socializan los
medios de producción y de cambio,
no expropian las cuevas de Alí
Babá…
AprendizajeServicio
Pero quizá desencadenen la alegría
de hacer y la traduzcan en actos.
Y al fin y al cabo, actuar sobre la
realidad y cambiarla aunque sea un
poquito es la única manera de probar
que la realidad es transformable».
Eduardo Galeano
En el APS, la relación que se establece entre aprendizaje y servicio solidario enriquece a ambos:
- El servicio ofrece un sentido al aprendizaje, lo hace funcional, útil, además de facilitar otros
elementos didácticos, curriculares y organizativos.
- El aprendizaje aumenta la calidad del servicio, dotándolo de mayor profundidad: favorece la
reflexión sobre qué se hace y por qué se hace. La excelencia académica se convierte en el mejor
instrumento para el servicio a las personas.
edebé 2
1
2. Requisitos básicos
a) Aprendizaje El aprendizaje debe ser sistemático, asociado al servicio que se pretende dar, y ha de
explicitar lo que sus protagonistas aprenderán antes, durante y después de su realización.
Es importante vincular los proyectos de APS a aprendizajes curriculares; el APS permite trabajar contenidos de
manera interdisciplinaria y potenciar competencias transversales.
b) Servicio El servicio debe ser auténtico y responder a las necesidades reales del entorno inmediato, próxi-
mo o global, con el objetivo de mejorarlo. Implicarse en el servicio quiere decir dar protagonismo a los participan-
tes en el análisis crítico del entorno y en el diseño de acciones solidarias. Y también detectar necesidades y proble-
mas a partir de procesos de reflexión y comprensión que permitan acercarse a los testimonios y las vivencias de los
protagonistas.
c) Proyecto APS requiere una clara intencionalidad pedagógica, un proyecto educativo planificado y eva-
luado por parte del educador; no debe confundirse con un aprendizaje por azar ni con un aprendizaje espontáneo.
El servicio ha de ser de calidad, permitiendo extraer la dimensión pedagógica de sus acciones y de las vivencias
que se derivan de ellas.
-
d) Participacion Las experiencias APS deben fundamentarse en la participación activa y el protago-
nismo de chicos y chicas, superando así propuestas meramente informativas. Deben ser sus protagonistas quienes
intervengan en las diferentes fases del proyecto, desde la detección de las necesidades hasta el diseño de propues-
tas de mejora.
-
e) Reflexion La correcta implementación de los proyectos APS supone la toma de conciencia por parte
de las personas participantes de lo que se está haciendo en cada momento y de su utilidad social. En el APS
resulta imprescindible reflexionar sobre el proceso seguido, los aprendizajes adquiridos y el impacto del servicio.
Aprendizaje
-
Reflexion Servicio
-
Participacion Proyecto
1 Guías Zerbikas 0: Aprendizaje y servicio solidario. Guía de bolsillo.
edebé 3
3. Los aprendizajes posibles
APS promueve el desarrollo del sentimiento de ciudadanía, pues implica participación activa en la sociedad y
responsabilidad social. Es un instrumento privilegiado para la adquisición de valores, ya que parte de la vivencia,
de la experiencia, y conduce al desarrollo de hábitos vinculados a valores.
APS dota de mayor calidad a los aprendizajes, aportándoles utilidad directa, dando sentido al proyecto institu-
cional, haciendo posible el trabajo interdisciplinario y aumentando el rendimiento y la motivación de sus protago-
nistas hacia los contenidos educativos.
3. 1. APS y el desarrollo de competencias
La puesta en práctica de proyectos APS contribuye a

la adquisición de competencias de diversos tipos:
- Competencias personales:
autoestima, compromiso, responsabilidad…
- Interpersonales:
empatía, perspectiva social, sentido de pertenencia…
- Pensamiento crítico:
curiosidad, superación de prejuicios, apertura…
- Vocacionales:
apertura a la trascendencia, búsqueda de sentido…
- Emprendimiento:
diseño y gestión de proyectos, toma de decisiones,
constancia…
edebé 4
4. Los proyectos APS de edebé
La editorial edebé mantiene un firme compromiso con la educación en valores, ya que considera que no es
posible una verdadera educación sin una sólida formación en valores. Por ello, en el marco del desarrollo de la
iniciativa emprendedora, ha incorporado propuestas y proyectos APS en su nuevo proyecto editorial para la ESO.
Así pues, se trata de proyectos emprendedores comprometidos con el servicio a la comunidad y de impacto en el
entorno próximo. Como todo proyecto emprendedor, constituyen iniciativas que deben resultar viables desde el
punto de vista económico y cuyos beneficios van a destinarse a la mejora del propio centro docente o a instituciones
de ayuda social sin ánimo de lucro. Son proyectos vinculados a las distintas materias curriculares, para que puedan
desarrollarse en paralelo al trabajo de los contenidos. Algunos de ellos son los siguientes:
Reiventamos Conocer un negocio

la biblioteca de barrio
(vinculado a Lengua Castellana y Literatura). (vinculado a Geografía e Historia).
Las nuevas tecnologías están cambiando Los alumnos deciden poner su talento
los hábitos lectores en nuestra sociedad; cada a disposición de los pequeños negocios
vez se leen menos libros. Pero también pueden del barrio (una panadería, una floristería, un
contribuir a fomentar la lectura y a abrir las taller mecánico…), conscientes de la importancia
bibliotecas escolares a nuevos usuarios en el barrio. que estos negocios tienen a la hora de crear un
Los alumnos diseñan y ponen en práctica entramado social acogedor en cualquier barrio.
un proyecto de promoción de la lectura Para ello, analizan distintos aspectos del
entre los alumnos y entre los negocio y elaboran un proyecto con
propuestas de mejora.
vecinos del barrio. Compartiendo un
relato
(vinculado a Lengua Castellana y Literatura).
Uno de los principales problemas que afecta a
la tercera edad es la soledad. En este proyecto, los
alumnos se interesan por la situación de las personas
mayores en una residencia de ancianos, y tratan de
hacerles pasar momentos agradables compartiendo
Ciencia para los con ellos relatos (lecturas, representaciones
más pequeños teatrales, historias...) que han escrito
Fomentando el
(vinculado a Física y Química). en sus clases. reciclaje
Los alumnos seleccionan una serie de (vinculado a Biología y Geología).
experimentos e inventos relacionados Los alumnos analizan el sistema de
con la Física y la Química para activar recogida selectiva de residuos en el barrio,
un proyecto que permitirá acercar detectan áreas de mejora y proponen
el mundo de la ciencia a los más soluciones alternativas. Finalmente,
pequeños de forma lúdica y las presentan al responsable del
divertida. Ayuntamiento.
edebé 5
5. Otras ideas posibles
«Tunea» el entorno, construye futuro:

Ajardinar espacios públicos.
Reporteros:
Difundir lo mejor del barrio.
Cafés y tertulia:
Ofrecer entornos de relación a mujeres inmigrantes.
Buen rollo:
Grupos de jóvenes organizan alternativas saludables de ocio nocturno.
Lavado de cara:
Rehabilitar viviendas de personas con dificultades sociales.
Vamos a la biblioteca:
Los alumnos de cursos superiores ayudan a niños con dificultades de aprendizaje, en horario extraescolar, en la
biblioteca del centro.
Repara y recicla la bici:
Se recogen bicicletas rotas y abandonadas por el barrio, se reparan (alumnos de FP de soldadura), se pintan…
para ponerlas a disposición de los Servicios Sociales y ONG.
Vida tras las cenizas:
Recuperar un bosque tras un incendio.
La edad de la experiencia:
Promover actividades en una residencia de ancianos: hacerles compañía, pasear con ellos, ayudarlos a comer…
Apadrina un tramo del río:
Los alumnos se encargan de la rehabilitación y el mantenimiento de un tramo del río.
Textil ONG:
Lavado, planchado, venta y atención al cliente, etc., en las tiendas de ropa de Cáritas.
Proyecto aviones:
Los aviones son unas aves similares a las golondrinas. Cada vez son más escasos en nuestros pueblos y ciudades.
Los alumnos construyen nidos de barro para facilitar la cría.
Arreglos que cortan barreras:
Se trata de mejorar el aspecto físico de personas con discapacidad. Alumnos con conocimientos de estética y
peluquería destinan un tiempo a estas personas (afeitado, manicura, peluquería…).
Salvad la ruina:
Los alumnos organizan campos de trabajo para rehabilitar edificios singulares en su territorio.
Excusas:
Colocar banderitas junto a los excrementos de los perros que no han sido recogidos por sus dueños.
edebé 6
6. El proceso de puesta en práctica
a) Preparación del profesorado: Se trata de conseguir la colaboración de

un grupo de profesores (no hace falta que sea muy numeroso) y familiarizarlos con la
estrategia APS.
b) Motivación: Campaña de sensibilización-motivación para conseguir la implicación

de los alumnos.
c) Planificación: Selección del proyecto y planificación de su ejecución.

d) Realización y puesta en marcha del proyecto.
e) Evaluación/Celebración/Reconocimiento: Para evaluar el proceso

(cómo están implicados los aprendizajes), puede plantearse una «cuarta evaluación».
Algunos de los instrumentos para evaluar pueden ser: una rúbrica (similar a la que
facilita edebé), un cuestionario, un diario de campo, la memoria (que puede incluir
una «reflexión» apoyada en un vídeo) y un cuestionario aplicado en el centro de trabajo.
Es importante que al final se organice una fiesta-celebración en la que los protagonistas
sean los participantes en los proyectos. En esa misma fiesta de celebración se les puede
reconocer su implicación mediante la entrega de un diploma.
Los proyectos APS de edebé constan de :
Orientaciones para el profesorado

Material para el alumno
en las que figuran los objetivos y las intencionalidades
en el que se detallan las fases del proyecto y
educativas, la secuencia de actividades y una rúbrica
las correspondientes actividades.
para la evaluación.
edebé 7
Proyectos de APS
Reinventando la biblioteca
Lengua Castellana y Literatura 1 ESO
Cuidamos nuestro patrimonio histórico

Geografía e Historia 2 ESO
"Teatro para nuestros mayores"

El efecto multiplicador en
proyectos solidarios
Matemáticas 2 ESO
Conocer un negocio de barrio

iones
Orientac
-
Rubrica
edebé 8
Proyectos de APS
Compartiendo el relato
Ciencia para los más pequeños

Física y Química 3 ESO
Fomentando el reciclaje
Biología y Geología 3 ESO
¡Silencio, se emprende…
Construyo mi historia… solidaria

r i e n t a c iones
O
-
Rubrica
edebé 9
Proyectos de APS
Mi fábrica de inventos
Mi calendario solidario… en latín

Latín 4 ESO
Periódico matemático
Matemáticas 4 ESO
iones
Orientac
-
Rubrica
edebé 10
Proyecto de APS
r i e n t a c iones
O
-
Rubrica
edebé 11
edebé 12
edebé 13
edebé 14
edebé 15
edebé 16
edebé 17
Reinventando la biblioteca iones
Orientac
-
Lengua Castellana y Literatura 1 ESO Rubrica
edebé 18
Orientac
-
edebé 19
Orientac
-
edebé 20
Orientac
-
edebé 21
Proyecto de APS
r i e n t a c iones
O
-
Rubrica
edebé 22
Vamos a emprender
Seguramente te estarás preguntando: ¿qué tienen que ver la
Geografía y la Historia con emprender? Pues la verdad es que
existe más relación de la que en principio podría parecer. Los
exploradores, los descubridores, los conquistadores, los gran-
des líderes…, todos ellos han sido emprendedores que han
logrado cambiar el curso de los acontecimientos, ya fuera por
conquistar un nuevo mundo o por realizar un gran descubrimien-
to que ha pasado a formar parte de la historia.
¿Y qué es un emprendedor?
Un emprendedor es una persona capaz de convertir un sueño,
una idea, en un proyecto real.
A veces se confunde el término emprendedor con el de empre-
sario. Sin embargo, un empresario es una persona que posee
una empresa, mientras que emprendedor es un concepto mucho
más amplio. Ser emprendedor significa ser alguien que se levanta
cada mañana con actitud positiva para hacer cosas que mejoren
el mundo que le rodea.
Y es que ser emprendedor no es una profesión, sino una actitud.
Depende de nosotros mismos (de nuestra ilusión, confianza y acti-
tud positiva) y de que contemos con la preparación necesaria para
saber llevarlo a cabo.
¿Te atreves a emprender?

Lo que aprendes en la escuela te va a servir para ser mejor emprendedor. Vamos a
proponerte un proyecto relacionado con la asignatura de Geografía e Historia que te
va a permitir desarrollar y poner en práctica tus aptitudes emprendedoras, a la vez que
profundizarás en algunos hechos históricos de tu entorno.
Seguramente, en tu población hay monumentos o edificios históricos que son símbolo
de identidad de vuestra tierra y que narran parte de vuestra historia: es lo que se conoce
como patrimonio histórico. Con el paso de los años, estos monumentos se van dete-
riorando o ensuciando y, en el peor de los casos, incluso pueden llegar a desaparecer.
El reto que te planteamos consiste en que, junto a tus compañeros de clase, emprendáis
un proyecto para conservar parte de esa historia que os rodea. A partir de este proyecto
tendréis la oportunidad de «volver a dar vida» a un elemento del patrimonio histórico de
vuestro entorno para que pueda seguir «contando su historia» durante muchos años
más. ¿Preparados?
Este Proyecto es un modelo que puede aplicarse a otras iniciativas emprendedoras semejantes.
edebé 23
Vamos a emprender
Proyecto:
Cuidemos nuestro patrimonio histórico
Fases:
Este proyecto constará de tres fases:
A. ¿Por dónde empezamos? Concretemos la idea.

Elegid el elemento del patrimonio histórico que queréis recuperar.
B. ¿Cómo nos organizamos? El plan.

Definid los pasos que hay que seguir; qué necesitáis; cómo os vais a organizar, y elaborad un plan.
C. ¿Lo ponemos en práctica? Toma de decisiones.

Pasad a la acción y haced realidad vuestra idea.
edebé 24
A ¿Por dónde empezamos? Concretemos la idea

Lo primero que debéis hacer es elegir el elemento histórico que vais a recuperar.
Actividad 1 Buscamos información

En grupos de dos personas, elaborad un listado de elementos históricos de vuestra población.
Recurrid a Internet o a la biblioteca para completar vuestra búsqueda.
No focalicéis vuestro interés únicamente en monumentos grandes y conocidos que queden fue-
ra de vuestro alcance, sino prestad especial atención a otros elementos más pequeños, como
puede ser una fuente, la entrada de una casa muy antigua, una ermita, un mosaico exterior, una
parte de una muralla, unas escaleras de acceso a un castillo, etc.
Seguramente os habéis dado cuenta de que son muchos los monumentos o elementos históricos
que hay a vuestro alrededor, y también que necesitan tipos de restauración muy distintos. No es lo
mismo pretender restaurar una catedral con grandes columnas y retablos que una ermita pequeña
invadida por zarzas y malas hierbas.
Al tratarse de un proyecto escolar, y como sabemos que no disponéis de los recursos y conocimien-
tos técnicos necesarios para realizar una gran restauración, os vamos a pedir que os centréis en
un proyecto que esté al alcance de vuestras posibilidades. Tened en cuenta que los restauradores
profesionales se forman durante años en distintas especialidades para poder restaurar obras de arte,
esculturas y edificios emblemáticos.
+
Actividad 2 Evaluación de alternativas
Grado de dificultad para restaurarlo
Situad en la gráfica adjunta los elementos históricos que ha-

béis mencionado en la actividad 1 y posicionadlos según el
grado de dificultad de la restauración y la distancia de dicho
elemento a vuestro colegio. De esta forma podréis visualizar
qué elementos históricos están más a vuestro alcance (por
cercanía y por el tipo de restauración que requieran) y elegir
aquel que creáis más adecuado. –
0 km Distancia desde el colegio (en kilómetros)
Hasta ahora habéis investigado por parejas; sin embargo, para llevar a cabo un proyecto de restau-
ración (aunque sea pequeño) deberéis contar con la ayuda de más personas. Elegiréis entre todos el
elemento del patrimonio histórico que vais a restaurar a partir de este proyecto.
Actividad 3 Elegir la mejor opción

Cada pareja deberá realizar una breve exposición sobre el elemento histórico que propone y ar-
gumentar por qué lo ha elegido. La exposición tendrá una duración no superior a cinco minutos.
Una vez presentados todos los elementos del patrimonio artístico, realizad una votación entre
toda la clase para ver cuál es el que obtiene más votos.
edebé 25
Vamos a emprender
B ¿Cómo nos organizamos? El plan
A la hora de emprender cualquier proyecto es fundamental tener muy claro el objetivo que se persigue.
Este objetivo debe ser entendido y compartido por todas las personas involucradas en el proyecto. Así
sucede también en las empresas u organizaciones (grandes y pequeñas), en las que todos los trabaja-
dores (o departamentos) deben trabajar alineados para alcanzar los objetivos fijados por la dirección.
Actividad 4 Definimos nuestro objetivo

Definid cuál va a ser el objetivo de vuestro proyecto de restauración y en qué va a consistir
dicha restauración. Es decir, se trata de que especifiquéis el qué y el cómo.
Una vez claros el objetivo y el resultado esperado, será mucho más fácil organizar el trabajo que
se deberá realizar.
Misión u objetivo
del proyecto
En qué va a consistir
nuestro proyecto
Cuando se inicia un proyecto en el que van a estar involucradas varias personas, se debe orga-
nizar el trabajo de la forma más eficiente posible para asegurar que no se quede nada sin hacer.
Pero antes de asignar responsabilidades, será indispensable tener muy claras todas las tareas
que deberéis llevar a cabo.
Tened en cuenta también que, seguramente, el proyecto tendrá diferentes fases y deberéis de-
tallar las tareas que hay que realizar en cada una de ellas.
Actividad 5 Tareas por realizar

Haced una lista detallada de las tareas que deberéis realizar para llevar a cabo vuestro proyecto.
Os proponemos algunas de ellas, aunque seguro que habrá muchas más:
— Elaborar un informe sobre el proyecto. Este informe será indispensable, por ejemplo, para
pedir permiso al Ayuntamiento o al propietario del elemento que se va a restaurar. En dicho
informe deberéis explicar «qué se quiere hacer», «cómo se quiere hacer» y, sobre todo, «por
qué se quiere hacer». Será muy importante resaltar los beneficios que dicha restauración
puede aportar a la comunidad.
— Contactar con expertos en restauración (estos serán distintos en función del elemento por
restaurar) para que os orienten sobre el proceso y los materiales necesarios.
— Obtener los materiales y herramientas necesarios para ejecutar el proyecto. Mirad qué
materiales son necesarios y realizad un presupuesto para ver cuánto necesitáis invertir en el
proyecto. Con el fin de recaudar fondos para cubrir los gastos del proyecto, podéis organizar
una recolecta en vuestra comunidad para que la gente conozca el proyecto y así se impliquen
y colaboren.
— Llevar a cabo la restauración (ya sea pintar, limpiar, barnizar, etc.) dependiendo del proyec-
to elegido.
edebé 26
Una vez que tengáis claro todo aquello que se tiene que hacer, deberéis asignar las personas más ade-
cuadas para cada tipo de actividad. Tened en cuenta que no todas las tareas requieren el mismo número
de personas (por ejemplo, para pedir permiso al Ayuntamiento no necesitáis más de dos personas; en
cambio, para quitar malas hierbas de alrededor de un edificio o un monumento, cuantos más seáis mejor).
Por otro lado, para realizar cada una de las tareas serán necesarias unas habilidades o destrezas especí-
ficas (siguiendo con el ejemplo anterior, será importante que las personas que vayan a solicitar el permiso
al Ayuntamiento o al propietario sean buenas comunicadoras y puedan defender bien el proyecto). Todos
tenemos una habilidad especial para hacer una determinada cosa; ser consciente de ello y saber
combinarlo con las habilidades de los demás es lo que hará que el resultado llegue a ser brillante.
Actividad 6 Reparto de tareas

Una vez estén claras las distintas tareas que se deben realizar, anotadlas en una tabla (como la
que se adjunta a continuación) y asignad las personas encargadas de cada una de las tareas.
Anotad también la fecha en la que debe estar terminada cada actividad para poder gestionar el
tiempo adecuadamente y cumplir con la fecha acordada.
¿Cuándo tiene que estar

Tareas por realizar Responsable/s
terminada?
(Lista de tareas) (Personas que la van a llevar (Cuándo tiene que estar finalizada,
a cabo) especialmente si se trata de una tarea
necesaria para poder realizar otra)
Si habéis llegado a este punto, os falta lo más divertido: ¡ponerse manos a la obra!
C ¿Lo ponemos en práctica? Toma de decisiones
Recuperar el patrimonio histórico de una población es algo muy bonito y que mucha gente sabrá
apreciar. Sin embargo, para que vuestro proyecto no se quede solo en un «proyecto escolar» puntual,
deberéis tratarlo con máxima rigurosidad y darlo a conocer al mayor número de personas. Con vues-
tro ejemplo podéis incentivar a otras personas (incluso instituciones) a realizar acciones parecidas.
Para ello deberéis elaborar un plan de difusión (o comunicación) de vuestro proyecto.
Actividad 7 Organizar la inauguración

Preparad una inauguración «oficial» del elemento histórico restaurado. No os olvidéis de mandar
invitaciones a todas las personas o entidades que han participado de un modo u otro en el proyecto.
Pensad en todas aquellas actividades que podéis organizar el día de la inauguración. Por ejem-
plo, si algún alumno toca algún instrumento, podéis aprovechar para realizar un pequeño con-
cierto durante la inauguración, o podéis organizar un recital, una representación…
También podéis aprovechar la inauguración para recaudar fondos y así recuperar el dinero que
os habéis gastado en los materiales (vendiendo un pequeño catálogo del elemento restaurado,
o también galletas, limonada, camisetas…).
edebé 27
Una vez planificado el acto de inauguración tendréis que aseguraros de que se difunde al mayor
número de personas. Deberéis elaborar lo que se conoce como plan de comunicación.
Actividad 8 Plan de comunicación

Haced una lista de los medios disponibles para llevar a cabo vuestra campaña de comunicación
y elegid aquellos que puedan resultar más efectivos. Por ejemplo: mandad invitaciones perso-
nalizadas por carta, enviad correos electrónicos, colgad carteles por el barrio, etc.
Medios para la campaña

de comunicación
Una vez elegidos los medios que vais a utilizar, deberéis tener muy claros los mensajes que que-
réis transmitir. Haced un listado de la información básica que debéis incluir en vuestra comuni-
cación y elaborad un ranking para clasificar los datos o mensajes de más importantes a menos.
Este ranking os ayudará a organizar, priorizar y visualizar la información que debéis incluir en
vuestra comunicación. Imaginaos, por ejemplo, que queréis diseñar un folleto o un cartel: os
daréis cuenta de que habrá unos mensajes que queréis destacar, y otros, menos importantes,
que podrán ocupar un lugar más discreto.
Comprobaréis que, gracias a una iniciativa emprendedora, implicamos a muchas personas en un

proyecto común para realizar un bien al pueblo o ciudad donde vivimos. Veréis que será muy gratifi-
cante llevar a cabo un proyecto que va a reportar un beneficio para la sociedad.
Conclusiones:
— ¿Cómo valoras el resultado obtenido?
— ¿Qué has aprendido de la experiencia?
— ¿Qué es lo que más te ha gustado?
— ¿Qué harías de modo distinto si volvieras a repetir el

proyecto?
— ¿Crees que este proyecto ha contribuido a conocer

aspectos de la historia que no conocías?
Reflexiones:
tCon pequeños gestos podemos ayudar a conser-
var parte de nuestro patrimonio histórico.
tUno puede convertirse en emprendedor con un
proyecto que, además, contribuya a mejorar su
entorno.
tCuando se trabaja para un fin social es fácil en-
contrar el apoyo de muchas personas e institucio-
nes dispuestas a colaborar.
edebé 28
Cuidamos nuestro patrimonio histórico iones
Orientac
-
Geografía e Historia 2 ESO Rubrica
edebé 29
Orientac
-
Orientaciones para la realización de las actividades propuestas

— Se recomienda realizar el proyecto con todo el grupo clase, si bien algunas actividades se
plantean para grupos más pequeños.
— Su realización por grupos aporta a los alumnos, adicionalmente, la necesidad de tener en
cuenta puntos de vista ajenos; y fomenta el trabajo en equipo. Por otro lado, enriquece los
resultados con diferentes aportaciones.
Actividad 1. Buscamos información

— El objetivo de esta actividad es ayudarles a observar su entorno más inmediato y analizar
aquellos elementos del patrimonio histórico y cultural que tienen a su alrededor. Es impor-
tante que no se centren solo en grandes edificios o iglesias, sino que descubran elementos
más pequeños y en los que posiblemente nunca antes habían reparado.
— Los alumnos se organizan por parejas para realizar la búsqueda de elementos susceptibles
a ser restaurados.
— Si bien la búsqueda se puede hacer por Internet, es aconsejable animarlos a que conozcan
e investiguen de manera directa. Se puede organizar una pequeña salida por el barrio o por
el pueblo para que se fijen en la cantidad de elementos históricos que nos rodean. De este
modo, se logrará una concienciación mayor.
Actividad 2. Evaluando alternativas

— Recomendamos seguir trabajando por parejas (o juntando varias parejas para que así ten-
gan más elementos que puedan consignarse la tabla).
— Alternativamente, se puede pedir a los alumnos que evalúen cada idea según otros criterios
adicionales, por ejemplo:
t 4FHÞOFMDPTUFRVFEFCFSÈBTVNJSTFQBSBSFTUBVSBSMP
t 4FHÞOTJFMFMFNFOUPFODVFTUJØOQFSUFOFDFBVOBÏQPDBDPODSFUBEFMBIJTUPSJB
t 4FHÞOMBQPQVMBSJEBEEFMFMFNFOUPBSFTUBVSBS
t 4FHÞOFMHSBEPEFEJGVTJØORVFQPESÈOEBSMFDVBOEPFTUÏSFTUBVSBEP
Actividad 3. Eligiendo la mejor opción

— La restauración de un monumento histórico es una cuestión muy compleja que, a buen
seguro, suscitará ideas muy diversas. Recomendamos que, a medida que los alumnos las
vayan enunciando, un voluntario las agrupe en distintas categorías (por ejemplo: limpieza
de monumentos de piedra, arrancar las malas hierbas alrededor de un monumento o un
edificio, eliminar el óxido de una farola y pintarla de nuevo, etc.). De esta forma será más
GÈDJMWFSRVÏUJQPEFSFTUBVSBDJØOFTMBRVFNÈTQSPQPOFOMPTBMVNOPT
— La votación de las mejores ideas puede realizarse de forma individual o en los mismos gru-
pos de la actividad 2.
— 4JFMFMFNFOUPNÈTWPUBEPSFTVMUBTFSEFNBTJBEPTFODJMMPQBSBRVFUSBCBKFFOÏMUPEB
la clase (como, por ejemplo, una inscripción o una escultura pequeña), se recomienda
elegir dos o tres piezas para que haya trabajo para todos los alumnos.
© grupo edebé
66 edebé 30
Orientac
-
Actividad 4. Definimos nuestro objetivo

— Antes de empezar, se recomienda que los alumnos tengan muy presente en qué va a con-
sistir su proyecto, a quién va dirigido, y qué objetivo u objetivos busca.
— Tener claro cuál es el objetivo del proyecto ayudará a que los alumnos se involucren más y
entiendan qué sentido tiene.
— Como actividad alternativa, se puede proponer que busquen la misión de algunas empre-
sas o organizaciones conocidas y que las compartan en clase (por ejemplo: la misión de
UNICEF es “lograr que los derechos de la infancia se conviertan en principios éticos perdu-
rables y en normas de conducta internacionales, siendo considerados parte integrante del
progreso de la humanidad”).
— Describir el funcionamiento del proyecto es como hacer un manual de instrucciones para
que otra persona sepa todo lo que hay que hacer: ver qué partes (fases) tiene; qué tareas
hay que realizar en cada una de ellas; y si esas tareas deben tener un orden determinado.
Actividad 5. Tareas a realizar

— Recomendamos que primero hagan una lista de todas las tareas a realizar (hemos sugerido
algunas de ellas), aunque estas dependerán del tipo de elemento que decidan restaurar.
— Una vez tengan la lista de todas las tareas, sugerir que las organicen temporalmente. Es
decir, que las ordenen según la fecha en la que tienen que estar terminada cada una de ellas
y que indiquen aquellas tareas que deben realizarse simultánea o consecutivamente. Para
ello, se recomienda que usen un programa de hojas de cálculo (Excel).
Actividad 6. Reparto de tareas

— Para repartir las tareas, aconsejamos tener en cuenta las capacidades de cada alumno
(por ejemplo, los que tengan talento matemático pueden ayudar a realizar y ajustar el pre-
supuesto; los que posean un talento creativo pueden elaborar los materiales de comuni-
cación; los que tengan talento lingüístico pueden elaborar los contenidos que se incluirán
en el informe o preparar un folleto informativo). De este modo, los alumnos descubren que
tienen talentos y habilidades complementarias; y que pueden obtener un mejor resultado
trabajando todos juntos. A la vez, ayuda a reforzar la autoestima de cada alumno al darse
cuenta que posee unas destrezas que quizás otros no tienen tan desarrolladas.
— Es importante subrayarles el concepto de responsabilidad: cada alumno asume la res-
ponsabilidad de su parte y debe completarla en la forma y tiempo asignado para que el
proyecto sea un éxito.
— Para aquellas tareas que deban realizarse en pequeños grupos, pedir que nombren a un
coordinador que se encargue de supervisar el trabajo del grupo.
Actividad 7. Organizando la inauguración

— El proyecto resultará más gratificante si obtienen el reconocimiento de otras personas o
instituciones. El acto de inauguración les ayudará a conseguirlo.
— En el acto de inauguración también pueden potenciarse los distintos talentos de cada alum-
no. Como actividad adicional, puede pedirse que cada alumno proponga una actividad que
le gustaría realizar en el acto de inauguración y que tenga que ver con alguna destreza o
habilidad que tenga (tocar un instrumento, pronunciar un discurso, etc.).
© grupo edebé
67
edebé 31
Orientac
-
Actividad 8. Plan de comunicación

— Hay que tener en cuenta que su publicidad deberá adaptarse al tipo de público al que se
dirigen tanto por lo que respecta al canal (medios utilizados) como al contenido (lenguaje y
diseño empleados).
Conclusiones y reflexiones
— Ayudar a los alumnos a interiorizar los resultados obtenidos y a reflexionar sobre los mismos.
— Recomendamos que cada alumno conteste de forma individual y que después ponga su propuesta
en común con el resto de los compañeros.
— Animar a que los grupos que hayan conseguido resultados con cierto impacto compartan su pro-
yecto con medios de comunicación locales para que con su ejemplo puedan crear mayor concien-
cia sobre la importancia de conservar el patrimonio histórico.
Rúbrica de evaluación
Emprende en Ciencias Sociales

Actividad Capacidades
$VJEBNPTOVFTUSPQBUSJNPOJPIJTUØSJDP o*NBHJOBDJØOZDSFBUJWJEBE
o*OJDJBUJWBZBVUPOPNÓB
o5PNBEFEFDJTJPOFT
o5SBCBKPFOFRVJQP
o0SHBOJ[BDJØOZQMBOJýDBDJØO
Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3 4 Total
t$BQBDJEBEQBSBUSBCBKBSFOHSVQP 5JFOF QPDP BERVJ- &O PDBTJPOFT MF /PSNBMNFOUF FT- 4JFNQSF FTDVDIB
FOQSPZFDUPTDPNVOFT SJEP FM IÈCJUP EF DVFTUBBDFQUBSPQJ- DVDIB DPNQBSUFZ DPNQBSUF Z BQPZB
USBCBKBS FO HSVQP OJPOFTEJGFSFOUFTB BQPZB FM FTGVFS[P FM FTGVFS[P EF MPT
FO QSPZFDUPT DP- MBTTVZBT EFMPTPUSPT PUSPT JOUFOUBOEP
NVOFT NBOUFOFS BM HSVQP
USBCBKBOEP EF GPS-
NBDPOKVOUB
t0SJHJOBMJEBEFJOWFOUJWBQBSBPGSF- .VZ QPDBT WFDFT 0 G S F D F B M H V O B T 0GSFDFWBSJFEBEEF 0GSFDF JEFBT OVF-

DFSSFTQVFTUBTQPDPDPSSJFOUFT QSPQPOFJEFBTOVF- JEFBTDVBOEPTFMF JEFBTDVBOEPTFMF WBTFPSJHJOBMFTJO-
WBT QJEFRVFMPIBHB QJEFRVFMPIBHB DMVTPTJORVFTFMF
FYJKB
t$BQBDJEBEQBSBUSBOTGPSNBSMBT 5JFOF BMHVOB JEFB 5JFOF BMHVOB JEFB &NQJF[B B QMBOJGJ- 1MBOJýDBZQPOFFO
JEFBTFOBDDJPOFTQMBOJýDBSQSP- F JOJDJB BMHÞO QSP- QFSPOPTBCFMMFWBS- DBSBMHÞOQSPZFDUP NBSDIB QSPZFDUPT
ZFDUPTZBEFDVBSMPTBMBTQSPQJBT ZFDUPQFSPOPUJFOF MBBDBCP RVFEFKBJOBDBCBEP EFNBOFSBSFBMJTUB
DBQBDJEBEFT DMBSBTTVTGBTFTEF QPSRVFOPUJFOFFO Z BKVTUBEPT B TVT
FKFDVDJØOOJTVTQP- DVFOUBTVTDBQBDJ- DBQBDJEBEFT
TJCJMJEBEFT EBEFT
t&WBMVBDJØOEFMQSPDFTPZEFMSF- /VODB IBDF VOB )BDF VOB FWBMVB- "DPTUVNCSBBFWB- 4JFNQSF FWBMÞB FM
TVMUBEP FWBMVBDJØOEFMQSP- DJØONVZTVQFSýDJBM MVBSFMQSPDFTPTF- QSPDFTPTFHVJEPZ
DFTPTFHVJEPOJTF EFMQSPDFTPTFHVJ- HVJEPZFMSFTVMUBEP FM SFTVMUBEP PCUF-
JOUFSFTB QPS FM SF- EP BTÓ DPNP EFM PCUFOJEP OJEP QBSB UFOFSMP
TVMUBEPPCUFOJEP SFTVMUBEPPCUFOJEP FODVFOUBFOPUSPT
QSPZFDUPT
edebé 32
grupo edebé
68
Proyecto de APS
r i e n t a c iones
O
-
Rubrica
edebé 33
Vamos a emprender
¿Eres una persona con ilusión, proactiva y con ganas de mejorar el mundo?
¡Entonces tienes madera de EMPRENDEDOR!
¿Y QUÉ ES UN
EMPRENDEDOR?
Es una persona capaz de convertir un sueño o una
idea en un proyecto real.
A veces se confunde el término «emprendedor»
con el de «empresario». Mientras el segundo se
refiere a una persona que posee una empresa, el
primero es un término mucho más amplio. Ser
emprendedor equivale a levantarse cada mañana
con actitud positiva para hacer cosas que mejo-
ren el mundo que le rodea.
Y es que ser emprendedor no es una profesión,
es una actitud. Depende de nosotros mismos
(de nuestra ilusión, confianza y talante positivo)
y de que contemos con la preparación necesaria
para saber llevar nuestro proyecto a cabo.
¿TE ATREVES A EMPRENDER?

Hay muchos emprendedores que trabajan movidos por un propósito más profundo que ganar dinero, como
es mejorar algún aspecto clave de la sociedad y del entorno.
Lo que aprendes en el instituto te va a servir para ser mejor emprendedor. Vamos a proponerte un proyecto
relacionado con la asignatura de Lengua castellana que te va a permitir desarrollar y poner en práctica tus ap-
titudes emprendedoras a la vez que te ofrecerá la posibilidad de generar un impacto positivo en la sociedad.
En la era de Internet, de la televisión digital y de los videojuegos, de la era de la imagen en general, corremos
el riesgo de olvidar que el teatro es uno de los elementos más importantes de nuestra cultura. Queremos que
disfrutéis del arte de hacer teatro con vuestro espíritu emprendedor, vuestra creatividad y talento artístico, a
la vez que amenizaréis y divertiréis a algunas personas de la tercera edad. ¿Preparados?
El proyecto de emprendimiento que te vamos a proponer tiene un propósito solidario: hacer felices a los de-
más. Vas a preparar y a representar una obra de teatro para las personas de la tercera edad, nuestros mayores
más agradecidos. La función deberá girar sobre un tema o eje principal: la diversidad de lenguas en España.
El proyecto constará de tres pasos:
Busca el argumento para la obra de teatro.

Define los pasos que vas a seguir: ¿qué necesitas? ¿Cómo te organizas? Traza un plan.
C. ¿Lo ponemos en práctica? Tomando decisiones.

Comparte el trabajo con las personas de la residencia de la tercera edad que serán tu público.
edebé 34
En la puesta en escena de una obra de teatro participan muchas personas, no solamente las que actúan sobre
el escenario. Todas las tareas son fundamentales e imprescindibles para garantizar el éxito de la misma, por
este motivo recomendamos que preparéis la obra toda la clase, conjuntamente. Trabajar en un grupo grande
va a requerir una buena organización y coordinación, pero veréis que los resultados serán mejores y más
impactantes.
Os aconsejamos que antes de empezar contactéis con alguna residencia de la tercera edad (o con un cen-
tro de día para personas mayores) y que le expongáis el proyecto. Intentad concretar una fecha aproximada
para representar la obra de teatro y pasar así un rato agradable en la residencia. Una vez tengáis una fecha
orientativa, ya podréis empezar a organizar y a planificar todo el trabajo para tenerlo todo listo en la fecha
pactada.
Tened en cuenta que antes de empezar a desarrollar la obra deberéis investigar un poco sobre las personas a
las que irá destinada la actuación. Ello influirá mucho en el contenido de la obra y en la forma de compartirlo.
La finalidad de este proyecto es que desarrolléis una obra de teatro que trate sobre las diferentes lenguas
en España y que seáis capaces de compartirla con personas mayores que viven en una residencia, que
puedan entenderla y disfrutarla. Cuanto más sepáis sobre vuestro público más fácil os será preparar y
adaptar la obra para ellos.
Esta actividad os tiene que ayudar a definir qué función puede resultar más adecuada dentro del tema esta-
blecido, y qué formato es el más interesante para compartirlo con los demás.
Una vez recogida la información, preparad un resumen que recoja todo lo que habéis aprendido y compar-
tidlo con el resto de los compañeros en clase.
Actividad 1: Investigamos sobre nuestro público

Solicitad permiso para ir a visitar la residencia y poder conocer y conversar con las personas que viven en
ella. Esta investigación os ayudará a enfocar vuestra gran obra y a conocer el espacio en el que podréis
llevar a cabo la representación.
Investigad:
— ¿Cuántas personas viven en esa residencia?
— ¿Cuál es la media de edad de los residentes?
— ¿Cuántos de ellos leen de forma habitual?
— ¿A cuántas personas de la residencia les gusta el teatro?
— ¿Cuál es la mejor fecha y la hora más propicia para ofrecer la representación?
Con la información obtenida en la investigación podéis empezar a buscar obras de teatro que giren en torno
al tema que queremos trabajar: la diversidad de lenguas en España.
En este momento será importante que decidáis, por ejemplo, si preferís usar una obra ya representada o
crearla desde cero; si queréis escenificarla en un formato de teatro clásico o más bien en uno moderno... Las
siguientes actividades os van a ayudar a tomar decisiones de forma ordenada.

Dentro del teatro hay muchos géneros y tipologías, por lo que será importante distinguirlos bien para
decidir cuál será el más adecuado para el tema y la obra que queréis representar.
edebé 35
Actividad 2: Mapa mental sobre el teatro

Elaborad un mapa mental sobre el concepto «teatro». Para ello, usad distintas fuentes (la biblioteca, In-
ternet, la hemeroteca…).
— Un mapa mental es una técnica creativa que permite entrelazar conceptos e ideas de forma es-
quemática, ordenada y visual.
— El aspecto del mapa mental será parecido al de un árbol, donde en la parte central estará la idea
principal que se quiere desarrollar (el teatro) y de ella partirán multitud de ramificaciones que se
podrán extender tanto como queráis. Cada ramificación representará un aspecto o categoría dis-
tinta del tema (por ejemplo: tipos de teatro, géneros, personajes etc.).
— En el mapa mental podéis usar palabras, dibujos, iconos e imágenes para representar las distintas
ideas de forma visual y esquemática.
Una vez tengáis claras las distintas modalidades de teatro que existen, resultará también muy interesante
investigar un poco sobre cómo ha sido tratado el tema de la diversidad de lenguas tanto en el teatro como
en otros géneros (cine, literatura, televisión…). Seguro que algunas ideas pueden desarrollarlas fácilmente
también en vuestra obra. Cuando hayáis concluido la investigación, ya dispondréis de suficiente material para
poneros manos a la obra. ¡Seguro que será un éxito!
Actividad 3: ¿Cómo se ha tratado la diversidad de lenguas en el teatro y en

otros géneros?
Haced una búsqueda en Internet sobre obras literarias, artículos de revistas, películas o series de televi-
sión que giren de algún modo sobre la diversidad de lenguas en España. No os centréis únicamente en la
lengua en sí; investigad también cómo se trata la diversidad cultural en un sentido amplio. Por ejemplo,
en las películas Ocho apellidos vascos y Ocho apellidos catalanes se tratan, desde el humor, las particu-
laridades culturales de distintos lugares de España, no solo a nivel de lengua sino también en el plano
cultural y social. Anotad aquellas obras, películas o series que creéis que os pueden servir para desarro-
llar el argumento y los contenidos de vuestra obra.
Sería interesante que, en grupos de tres o cuatro, reviséis los materiales seleccionados y elaboréis una
lista de ideas, hechos o anécdotas que habéis identificado y que podríais incluir en vuestra obra. Una vez
terminado, cada grupo podrá presentar sus ideas al resto de compañeros de clase.
Pero para que todos estéis implicados en el argumento de la obra, os vamos a proponer una última actividad
con la que podréis decidir cuál será el argumento y el contenido que vais a desarrollar. Se trata de la técnica
cooperativa lluvia de ideas. Con esta técnica cada persona puede aportar las ideas que considere oportunas
y alguien las tiene que ir anotando en un papel o en la pizarra. Todas las ideas son válidas y no se puede cri-
ticar las aportaciones de los demás.
Actividad 4: Argumento para la obra

Realizad otra lluvia de ideas sobre posibles argumentos o contenidos para vuestra obra de teatro. Pensad
sobre cuál es la historia que queréis contar. Una vez terminada la lluvia de ideas, agrupad aquellas que
sean similares. Para poder identificar el argumento que más os gusta a todos, os recomendamos que
cada estudiante de la clase puntúe del 1 al 10 todas las ideas de forma individual (siendo 1 la valoración
más baja y 10 la más alta). A la hora de puntuar, recordad que el argumento debe tratar ampliamente el
tema de la diversidad de lenguas en nuestro país.
Una vez hayáis finalizado las votaciones, sumadlas para ver cuál es la idea que ha obtenido mayor puntuación.
edebé 36
¡Enhorabuena! ¡Si ya tenéis el argumento, os podéis poner manos a la obra!
B ¿Cómo nos organizamos? El plan

Como en cualquier proyecto o empresa, deberéis organizaros bien el trabajo en equipos para llevar a
cabo vuestro propósito. Tened en cuenta que una compañía de teatro debe contar con los siguientes
equipos de trabajo:
— Equipo de Gestión y Administración (encargado de hablar con la residencia, asegurar que con-
táis con los espacios adecuados…)
— Equipo Artístico (encargados de escribir la obra, dirigirla y ejecutarla). Incluirá las siguientes
funciones:
t Director o directora t Responsables de la escenografía
t Ayudantes de dirección t Responsables de la coreografía
t Responsables del casting
t Responsables del vestuario
— Equipo Técnico (responsables del sonido, la música y la iluminación)
Actividad 5: Repartimos las tareas dentro del grupo.

Según las habilidades y destrezas de cada estudiante, organizaos en pequeños grupos para cubrir las prin-
cipales funciones. Tened en cuenta que no todas las tareas requieren el mismo número de personas. Para
cada equipo, nombrad a un o a una responsable, que es quien se asegurará de que todas las tareas estén
terminadas en la fecha acordada.
Tarea Miembros del equipo Persona responsable
Actividad 6: Timing del proyecto

Una vez repartidas las tareas en pequeños grupos, será indispensable que cada equipo organice el calen-
dario de las distintas tareas que debe realizar para llegar a tiempo de estrenar la obra en la fecha prevista.
Cuando cada grupo tenga su calendario, deberá ponerlo en común con el resto de equipos y así elaborar
uno global de todo el proyecto.
Actividad 7: Anunciamos el evento en la residencia

Cuando falten cuatro semanas para el estreno de la obra, será el momento de empezar a preparar la
campaña de comunicación para anunciar la actuación en la residencia. Esta comunicación irá dirigida
a las personas que viven en la residencia y también a sus cuidadores y a sus familiares.
edebé 37
Actividad 7.1:
Elaborad una lista de los medios de los que disponéis para llevar a cabo esta campaña de comunicación y
elegid aquellos que puedan resultar más efectivos.
Medios que podemos utilizar para dar a conocer nuestra actuación en la residencia:
Actividad 7.2:
Una vez elegido el medio que vais a utilizar para informar de vuestra función, deberéis tener muy claros los
mensajes que queréis trasmitir. Elaborad un listado de la información básica que debéis incluir en vuestra
comunicación y preparad un ranking con los datos de más a menos importantes.
1 Información que se va a incluir en la comu-

nicación (mencionar todo aquello que creéis 2 Orden de la información de más
a menos importante.
que debe incluirse en la comunicación).
Este ranking os ayudará a organizar, priorizar y visualizar la información que vais a incluir en vuestra comunicación.
Imaginad que queréis elaborar un folleto o un cartel; os daréis cuenta de que habrá unos mensajes que queréis des-
tacar y otros, menos importantes, que podrán ocupar un lugar más discreto.
C ¿Lo ponemos en práctica? Tomando decisiones

Si habéis llegado hasta aquí, ¡os queda la parte más divertida!
Ahora es el momento de ejecutar vuestro plan tal y como lo habéis planificado.
Aseguraos de que los distintos equipos trabajan de forma coordinada para que todas las tareas estén listas
a tiempo y no quede ningún cabo suelto.
Una vez tengáis la obra lista, os recomendamos que hagáis un ensayo general en vuestro centro para los
alumnos más pequeños y deis a conocer vuestro trabajo. Este ensayo os servirá para detectar posibles
áreas que se pueden mejorar y para perder el miedo escénico antes del estreno de la obra en la residencia.
Conclusiones:
— ¿Cuál ha sido el resultado obtenido con vuestro proyecto solidario?
— ¿Qué comentarios habéis recibido de vuestro público y colaboradores?
— ¿Qué habéis aprendido?
— ¿Qué es lo que más os ha gustado de la experiencia?
— ¿Qué haríais de forma diferente si repitierais el proyecto?
Reflexiones:
t La diversidad de lenguas en nuestro país aumenta la riqueza cultural.
t A través de representaciones artísticas como el teatro, podemos hacer felices a los demás y aprender a tra-
bajar en equipo.
t A partir de una pequeña idea podemos generar un impacto muy positivo en la sociedad.
t Uno puede convertirse en emprendedor con un proyecto que contribuya a mejorar su entorno.
t Cuando se trabaja para un fin social es fácil encontrar el apoyo de muchas personas e instituciones dispuestas
a ayudar.
edebé 38
"Teatro para nuestros mayores" iones
Orientac
-
edebé 39
Orientac
-
edebé 40
Orientac
-
edebé 41
Orientac
-
Conclusiones y Reflexiones:
— Ayudar a los alumnos a interiorizar los resultados obtenidos y a reflexionar sobre los mismos.
— Recomendamos que cada alumno conteste de forma individual y que después se ponga en común
con el resto de los compañeros.
— Animar a los alumnos a repetir la experiencia en otras residencias o centros de día y ayudar a los
mayores a pasar una jornada agradable.
Rúbrica para la evaluación:

EMPRENDE CON UN PROYECTO DE LENGUA
t0CSBEFUFBUSPTPCSFMB t*NBHJOBDJØOZDSFBUJWJEBE
EJWFSTJEBEEFMFOHVBTFO t*OJDJBUJWBZBVUPOPNÓB
&TQB×B
t5PNBEFEFDJTJPOFT
t5SBCBKPFOFRVJQP
t0SHBOJ[BDJØOZQMBOJýDBDJØO
Indicadores Niveles de desempeño Total

1 2 3 4
t.VFTUSBDBQBDJEBEQBSB 5JFOF QPDP BERVJSJEP &OPDBTJPOFT MFDVFTUB /PSNBMNFOUFFTDVDIB 4JFNQSFFTDVDIB DPN-
USBCBKBSFOHSVQPFOQSP- FMIÈCJUPEFUSBCBKBSFO BDFQUBSPQJOJPOFTEJGF- DPNQBSUFZBQPZBFMFT- QBSUFZBQPZBFMFTGVFS[P
ZFDUPTDPNVOFT HSVQPFOQSPZFDUPTDP- SFOUFTBMBTTVZBT GVFS[PEFMPTPUSPT EFMPTPUSPT JOUFOUBOEP
NVOFT NBOUFOFSBMHSVQPUSBCB-
KBOEPEFGPSNBDPOKVOUB
t5JFOF PSJHJOBMJEBE F JO- .VZQPDBTWFDFTQSPQP- 0GSFDF BMHVOBT JEFBT 0GSFDFWBSJFEBEEFJEFBT 0GSFDF JEFBT OVFWBT F
WFOUJWBQBSBPGSFDFSSFT- OFJEFBTOVFWBT DVBOEP TF MF QJEF RVF DVBOEPTFMFQJEFRVFMP PSJHJOBMFTJODMVTPTJORVF
QVFTUBTQPDPDPSSJFOUFT MPIBHB IBHB TFMFFYJKB
t&TDBQB[EFUSBOTGPSNBS 5JFOFBMHVOBJEFBFJOJDJB 5JFOFBMHVOBJEFB QFSP &NQJF[BBQMBOJGJDBSBM- 1MBOJýDBZQPOFFONBS-

MBT JEFBT FO BDDJPOFT BMHÞOQSPZFDUP QFSPOP OPTBCFDØNPMMFWBSMBB HÞOQSPZFDUPRVFOPUFS- DIBQSPZFDUPTEFNBOF-
QMBOJGJDBS QSPZFDUPT Z UJFOFDMBSBTTVTGBTFTEF DBCP NJOBQPSRVFOPUJFOFFO SBSFBMJTUBZBKVTUBEPTB
BEFDVBSMPTBMBTQSPQJBT FKFDVDJØOOJTVTQPTJCJMJ- DVFOUBTVTDBQBDJEBEFT TVTDBQBDJEBEFT
DBQBDJEBEFT EBEFT
t%FNVFTUSBSFTQPOTBCJ- -F DVFTUB DVNQMJS MPT "MHVOBT WFDFT DVNQMF -B NBZPSÓB EF WFDFT 4JFNQSFDVNQMFDPOMP
MJEBEZDPNQSPNJTPDPO DPNQSPNJTPT Z DPMB- MPTBDVFSEPTBEPQUBEPT DVNQMFDPOMPTDPNQSP- BDPSEBEPZDPMBCPSBBD-
MBTUBSFBTZMBTBDUJWJEB- CPSBS FO MBT UBSFBT EF ZMBTUBSFBTFOHSVQP NJTPTZDPMBCPSBFOMBT UJWBNFOUFFOUPEBTMBT
EFT HSVQP UBSFBTEFHSVQP UBSFBTEFHSVQP
t)BDFTVBVUPFWBMVBDJØO /VODBIBDFVOBBVUPFWB- )BDF VOB BVUPFWBMVB- "DPTUVNCSBBBVUPFWB- 4JFNQSFBVUPFWBMÞBUBOUP

EFMQSPDFTPZEFMSFTVM- MVBDJØOEFMQSPDFTPTF- DJØONVZTVQFSýDJBMEFM MVBSFMQSPDFTPTFHVJEP FMQSPDFTPTFHVJEPDPNP
UBEP HVJEPOJTFJOUFSFTBQPSFM QSPDFTP TFHVJEP BTÓ ZFMSFTVMUBEPPCUFOJEP FM SFTVMUBEP PCUFOJEP
SFTVMUBEPPCUFOJEP DPNPEFMSFTVMUBEPPC- QBSBUFOFSMPFODVFOUBFO
UFOJEP PUSPTQSPZFDUPT
edebé 42
grupo edebé
66
Proyecto de APS
El efecto multiplicador en
Matemáticas 2 ESO
y
r i e n t a c iones
O
-
Rubrica
edebé 43
El efecto multiplicador en proyectos solidarios
Matemáticas 2 ESO
Vamos a emprender
¿Eres una persona con ilusión, proactiva y con ganas de mejorar el mundo? ¡Entonces tienes
madera de EMPRENDEDOR!
¿Y QUÉ ES UN EMPRENDEDOR?
Un emprendedor es alguien capaz de convertir un sueño o una idea en un proyecto real.
A veces, se confunde el término emprendedor con el de empresario, pero no significan lo mismo.
Un empresario posee una empresa; en cambio, un emprendedor va más allá: es una persona
que se levanta cada mañana con una actitud positiva para hacer cosas que mejoren el mundo
que le rodea.
Ser emprendedor no es una profesión, es una actitud. Depende de nosotros mismos (de nues-
tra ilusión, confianza y actitud positiva), y de que contemos con la preparación necesaria para
saber llevar a cabo el proyecto que queramos realizar.
¿TE ATREVES A EMPRENDER?

Lo que aprendes en tu centro educativo te va a servir para ser mejor emprendedor. Vamos a proponerte
un proyecto relacionado con la asignatura de Matemáticas que te va a permitir desarrollar y poner en
práctica tus aptitudes emprendedoras. ¿Te atreves a emprender?
355
edebé 44
Matemáticas 2 ESO
Vamos a emprender
Proyecto: El efecto multiplicador en

Muchos emprendedores trabajan para cambiar algún aspecto del entorno o de la sociedad, participando y
proponiendo proyectos solidarios que provoquen una transformación social.
En este tipo de proyectos es fundamental buscar un efecto
multiplicador, que permitirá lograr un mayor impacto de la ac-
ción que se llevará a cabo.
A continuación, te proponemos un proyecto de emprendi-
miento que tiene uno de estos propósitos solidarios: ayudar
a personas que están sufriendo algún tipo de problemática
social y es importante que el impacto en el entorno sea lo
más significativo posible. ¿Preparado?
Fases:
Este proyecto constará de tres fases:

Servirá para decidir el colectivo concreto al que irá dirigida la acción propuesta (familias, niños y niñas,
ancianos y ancianas...).

Definirá los pasos que tendréis que seguir y lo que se precisa para elaborar vuestro plan (qué necesitáis,
cómo os organizaréis...).
C. ¿Lo ponemos en práctica? Tomando decisiones.

Con ella, pondréis en marcha vuestra idea. Antes de empezar, tendréis que analizar en profundidad cada
una de las opciones e involucrar al mayor número de personas para conseguir un efecto multiplicador.

Conocer bien a quienes queréis ayudar os permitirá generar un efecto multiplicador de vuestra acción
solidaria. Para decidir a qué grupo de personas irá destinado el proyecto solidario, deberéis tomar
conciencia de los problemas sociales que existen en nuestra sociedad. En esta primera fase del pro-
yecto, trabajaréis en grupos pequeños, siguiendo las indicaciones de vuestro profesor o profesora.
Actividad 1
Su objetivo es identificar los distintos colectivos a los que podéis ayudar con vuestro proyecto
solidario. Anotad en una lista posibles problemas sociales que hay en vuestro barrio o en vuestra
localidad.
356
edebé 45
Matemáticas 2 ESO
Actividad 2
Su objetivo es identificar los distintos colectivos a los que podéis ayudar con vuestro proyecto solidario.
Anotad en una lista posibles problemas sociales que hay en vuestro barrio o en vuestra localidad.
Problemática social /
Necesidades ¿Cómo les podríais ayudar?
colectivo
A continuación, preparad un pequeño resumen de las conclusiones para compartir con vuestros compa-
ñeros y compañeras. De entre todas las propuestas, y de forma democrática, identificad cuál es el tema
que más preocupa a toda vuestra clase. Este será el tema sobre el que girará vuestra acción solidaria.
Empezar un proyecto solidario con impacto social no es sencillo, y menos si disponéis de poco tiempo.
Por ello, lo más factible será que colaboréis con algún organismo que ya esté actuando en el ámbito que
habéis elegido. De este modo, podréis centraros directamente en la búsqueda de recursos (el efecto
multiplicador).
Actividad 3
Buscad información sobre las organizaciones que actualmente están ofreciendo algún tipo de ayuda al
problema social que habéis elegido.
Problemática social /
Necesidades
colectivo
Una vez elegida la organización con la que vais a colaborar e identificadas cuáles son sus principales
necesidades, es momento de ponerse manos a la obra. Para ello, deberéis definir muy bien qué es lo que
vais a hacer para ayudarles y lograr un efecto multiplicador en los resultados.
Actividad 4
Desarrollad una lluvia de ideas para proponer colaboraciones con la organización que habéis elegido en
la actividad 3.
De la lista que habéis obtenido, evaluad cada colaboración según su potencial (su capacidad para llegar
a gran número de personas y generar un cambio significativo) y según sea, más o menos, factible su
implementación (capacidad de llevarla a cabo).
Potencial Factibilidad
Idea propuesta Puntuación total
(del 0 al 10) (del 0 al 10)
(Nombre de la idea)
De todas las propuestas, elegid la de mayor puntuación, y podréis empezar la acción solidaria.
357
edebé 46
Matemáticas 2 ESO
Vamos a emprender
B Cómo nos organizamos? El plan

Gran parte del éxito de vuestro proyecto dependerá de vuestra capacidad para involucrar al máximo
número de personas posible.
Actividad 5
Diseñad una estrategia para involucrar al máximo número de personas y generar así un efecto
multiplicador de vuestra acción. Determinad diversos escenarios e hipótesis de actividades
que podáis llevar a cabo, y calculad el resultado (efecto multiplicador) que podría obtenerse en
cada una de ellas.
Entre todos, elegid aquellas actividades que puedan resultar más adecuadas para el objetivo
que perseguís.
Actividad 6
Anotad en una lista todas las tareas que tenéis que llevar a cabo para realizar con éxito vuestra
acción social. Escribid, primero, todo aquello que queráis hacer y, después, indicad la fecha de
finalización aproximada para cada actividad.
Intentad ordenar las tareas de más a menos urgente, teniendo en cuenta que quizá hay alguna
que dependa de la finalización de otra para poder llevarse a cabo.
Tareas que hay que realizar Fecha aproximada de finalización
– –
– –
Actividad 7
Organizad pequeños grupos para realizar cada una de las tareas que habéis mencionado en
la actividad anterior. Asignad un número de personas concreto en cada tarea en función de su
complejidad.
Nombrad una persona responsable para cada grupo que lo coordine y se encargue de hacer un
seguimiento de que todas las tareas se van realizando correctamente y en el tiempo previsto.
Tarea Persona responsable del grupo Fecha de finalización
– – –
– – –
– – –
358
edebé 47
Matemáticas 2 ESO
Actividad 8
Proponed distintos medios que podéis utilizar para llegar al mayor número de personas posible y elegid
aquellos que queráis utilizar:
Medios que podemos utilizar para dar a conocer nuestra acción social:
Actividad 9
Una vez elegidos los medios, deberéis tener muy claros los mensajes que queréis transmitir. Es muy
importante saber comunicarlos. Confeccionad una lista con la información básica que debéis incluir en
vuestra comunicación y elaborad un ranking según la información sea más o menos relevante.
Información que hay que Ordenad esta información en vuestra

incluir en la comunicación publicidad de más a menos importante
– –
Este ranking os ayudará a organizar, priorizar y visualizar la información que hay que incluir en vuestra
comunicación. Imaginaos que queréis elaborar un folleto o un cartel. Debéis tener presente de que ha-
brá unos mensajes que queréis destacar y otros, menos importantes, que podrán ocupar un lugar más
discreto.
Adaptad vuestra campaña de comunicación a los distintos medios que queráis utilizar para dar a conocer
vuestra acción solidaria (un póster, una carta, un correo electrónico…).
Recordad que si queréis centrar vuestra campaña de comunicación en el ámbito escolar es necesario que
solicitéis los permisos oportunos a la dirección del centro para poder colgar carteles o repartir publicidad.
Del mismo modo, si decidís publicitarla en el exterior, tendréis que pedir permiso a vuestro Ayuntamiento.
C ¿Lo ponemos en práctica? Tomando decisiones

Una vez que habéis planificado todas las tareas y tenéis preparada la campaña de comunicación, ya
podréis empezar a implementar vuestra acción solidaria.
A lo largo de la implementación del proyecto, id anotando y registrando todo aquello que vayáis con-
siguiendo. Por ejemplo, si estáis recogiendo alimentos, anotad en una libreta qué tipo de alimentos
estáis recibiendo y la cantidad obtenida de cada uno de ellos.
359
edebé 48
Matemáticas 2 ESO
Actividad 10
Una vez concluido el proyecto, cuantificad los resultados obtenidos. Se-
gún el proyecto que hayáis desarrollado, deberéis utilizar un criterio u otro
para medirlos. Por ejemplo, si proporcionasteis ropa de segunda mano a
una organización que ayuda a familias con pocos recursos, deberéis saber
cuántas prendas habéis conseguido y podréis estimar el número de perso-
nas a las que habéis podido ayudar con vuestro proyecto.
Conclusiones:
— ¿Cuál ha sido el resultado obtenido con vuestro proyecto solidario?
— ¿Qué has aprendido de la experiencia?
— ¿Qué es lo que más te ha gustado?
— ¿Qué cambiarías si volvieras a repetir el proyecto?
— ¿Crees que a partir de este proyecto te involucrarás más en causas sociales?
Con este proyecto hemos aprendido…

tEn nuestra sociedad existen diversos problemas sociales.
tA partir de una pequeña idea, podemos generar un impacto muy positivo
en la sociedad.
tUno puede convertirse en emprendedor con un proyecto que contribuya a

mejorar lo que le rodea.
tCuando se trabaja para un fin social, es fácil encontrar el apoyo de muchas

personas e instituciones dispuestas a ayudar.
360
edebé 49
iones
Orientac
Matemáticas 2 ESO -
Rubrica
edebé 50
iones
Orientac
Rubrica
Orientaciones para la realización de las actividades propuestas

— Para las actividades 1 y 2 recomendamos que los alumnos trabajen en grupos pequeños, de unos
cuatro o cinco alumnos.
— Una vez tengan claro el colectivo al que quieren ayudar (a partir de la actividad 3) se recomienda
trabajar el proyecto en el grupo clase para que todos los alumnos trabajen con el mismo objetivo y
sean ellos mismos los que organicen los grupos de trabajo para cada tarea concreta del proyecto.
Actividad 1
¿Qué problemas sociales existen?
— Una vez organizados los grupos de cuatro o cinco alumnos, recomendamos que sean los
propios alumnos los que reflexionen y elaboren un listado sobre los distintos problemas
sociales que detectan en la sociedad.
— El objetivo de esta actividad es que los alumnos identifiquen distintos colectivos desfavore-
cidos y tomen conciencia de la ayuda que necesita cada uno de ellos. Para asegurar cubrir
el máximo número de colectivos posible, recomendamos que cada grupo exponga los
problemas sociales identificados ante los demás compañeros.
— Algunos de los problemas sociales que pueden surgir a partir de esta actividad son pobre-
za, inmigración, desempleo, niños con enfermedades graves, problemas de contaminación
en determinadas zonas, etc.
Lo que dicen: Lo que hacen:

Actividades 2 a 4 (¿Qué dicen las (¿Qué hacen en su
personas que sufren día a día las personas
ese problema social?) que sufren ese
¿A quién ayudamos? problema social?)
— Una vez elegido el colectivo al que quieren ayudar, es

importante conseguir que los alumnos empaticen con MAPA
él; de esta forma, conseguiremos que se involucren DE LA
EMPATÍA
más a lo largo de todo el proyecto. Para ello se les
puede pedir, adicionalmente a las actividades propues- Lo que piensan: Lo que sienten:
tas en este apartado, que hagan un mapa de la empa- (¿Qué piensan sobre (¿Cómo se sienten?)
la situación en la que
tía en el que profundicen sobre los sentimientos y pen- están?)
samientos de las personas que sufren un determinado
problema social.
— Será recomendable que los alumnos se centren en las organizaciones que tengan sede u
oficina en la misma población donde residen para simplificar la logística de la colaboración.
— Se sugiere a los alumnos que contacten con la organización elegida y propongan una
reunión con sus representantes para conocer con más detalle qué necesidades tiene la
organización y cómo se les puede ayudar.
¿Cómo podemos ayudar?
— La lluvia de ideas va a dar infinidad de posibilidades. El objetivo de esta actividad es que los alum-
nos identifiquen posibles ideas centrales y sean capaces de establecer agrupaciones entre ellas.
— Una vez finalizada la lluvia de ideas, los alumnos puntuarán del 0 al 10 las distintas ideas
propuestas según su potencial y su factibilidad.
— Recomendamos llevar a cabo esta valoración de forma individual o en grupos de dos o tres
alumnos; de esta forma, será fácil ver cuál es la valoración media que hace la clase para
cada idea propuesta.
© grupo edebé
edebé 51 63
iones
Orientac
Rubrica
Actividad 5
Involucramos a más personas y buscamos un efecto multiplicador.
Supervisamos el tipo de acciones que proponen y les orientamos para que elijan las que sean
más factibles y las que puedan implantar en el tiempo establecido para el proyecto.
Actividades 6 y 7
Organización de las tareas.
Las tareas que deban hacerse dependerán del tipo de acción social que quieran llevar a cabo.
Asegúrate de que el reparto de tareas es equitativo entre los componentes del grupo y de que
los alumnos saben argumentar la asignación de tareas según las destrezas y habilidades de
cada miembro del grupo.
Actividad 8 y 9
Comunicamos nuestra acción solidaria.
Los medios que habrá que utilizar dependerán de a quién vaya dirigida la comunicación.
— Los canales más adecuados para comunicar su proyecto a los padres, madres y colegio
serían la carta, el correo electrónico, el folleto, convocarlos a una presentación, hacer un
vídeo sobre el proyecto, poner carteles en la entrada del colegio sobre la iniciativa…
— Los más adecuados para llegar a otros alumnos del colegio serían un vídeo en el que pre-
senten su proyecto social, repartir folletos en las clases, poner un estand en el patio del
colegio para explicar qué hacen, presentar el proyecto personalmente clase por clase…
Debe recordárseles que para hacer cualquier tipo de comunicación dentro del colegio, deberán
contar con la autorización del jefe de estudios o director.
Si quieren hacer alguna comunicación fuera del ámbito escolar, recomendamos que lo hagan
por medio de la organización que han elegido.
Actividad 10
Medimos el impacto conseguido.
Se trata de que los alumnos aprendan a identificar lo que ha funcionado bien y detecten áreas
de mejora para el futuro. Una vez concluido el análisis de resultados, sería interesante que nom-
braran a unos encargados para preparar una presentación formal sobre el proyecto y sus logros
para compartir con otros cursos del colegio.
edebé
© grupo edebé
52
64
iones
Orientac
Rubrica
— Hay que ayudar a los alumnos a analizar los resultados obtenidos y a reflexionar sobre ellos.
— Recomendamos que cada alumno conteste de forma individual y que después se ponga en común
con el resto de los compañeros.
— Recomendamos que los alumnos puedan presentar a la dirección del colegio y a la organización
con la que han colaborado los resultados obtenidos con su proyecto solidario.
Rúbrica para la evaluación
Emprende en matemáticas
Usando las matemáticas para ser solidario. — Iniciativa y autonomía.
— Toma de decisiones.
— Trabajo en equipo.
— Organización y planificación.
— Empatía.
— Hacer estimaciones, previsiones y cálculos.

1 2 3 4
Capacidad para trabajar en grupo en pro- Tiene poco adquirido En ocasiones le cuesta Normalmente, escu- Siempre escucha, com-
yectos comunes. el hábito de trabajar aceptar opiniones dife- cha, comparte y apo- parte y apoya el es-
en grupo en proyectos rentes a las suyas. ya el esfuerzo de los fuerzo de los demás,
comunes. demás. intentando mantener al
grupo trabajando de for-
ma conjunta.
Responsabilidad y compromiso con las ta- Le cuesta cumplir los Algunas veces cumple La mayoría de veces Siempre cumple con lo
reas y actividades. compromisos y cola- los acuerdos adop- cumple con los com- acordado y colabora ac-
borar en las tareas de tados y las tareas de promisos y colabora tivamente en todas las
grupo. grupo. en las tareas de grupo. tareas de grupo.
Capacidad de plantear y evaluar hipótesis. Pocas veces es capaz Algunas veces plantea La mayoría de veces Es muy capaz de propo-
de plantear hipótesis. hipótesis, pero le cues- sabe plantear y evaluar ner hipótesis y evaluar
ta evaluarlas hasta el distintas hipótesis. distintos escenarios.
final.
Motivación de logro y espíritu de supera- Se siente poco motiva- En algunas tareas se Casi siempre está mo- Disfruta con las tareas
ción. do ante nuevas situa- siente bastante moti- tivado ante situaciones que son nuevas y que
ciones o retos. vado y se esfuerza para nuevas y se esfuerza representan un reto.
superarse y alcanzar las para alcanzar los ob- Intenta superarse cada
metas propuestas. jetivos. día.
edebé 53
po edebé
Proyecto de APS
r i e n t a c iones
O
-
Rubrica
edebé 54
edebé 55
edebé 56
edebé 57
edebé 58
edebé 59
edebé 60
Conocer un negocio de barrio iones
Orientac
-
edebé 61
Orientac
-
edebé 62
Orientac
-
edebé 63
Orientac
-
edebé 64
Proyecto de APS
Compartiendo un relato
r i e n t a c iones
O
-
Rubrica
edebé 65
edebé 66
edebé 67
edebé 68
edebé 69
edebé 70
edebé 71
Compartiendo un relato iones
Orientac
-
edebé 72
Orientac
-
edebé 73
Orientac
-
edebé 74
Orientac
-
edebé 75
Proyecto de APS
r i e n t a c iones
O
-
Rubrica
edebé 76
edebé 77
edebé 78
edebé 79
edebé 80
edebé 81
edebé 82
Ciencia para los más pequeños iones
Orientac
-
Física y Química 3 ESO Rubrica
edebé 83
Orientac
-
edebé 84
Orientac
-
edebé 85
Orientac
-
edebé 86
Orientac
-
edebé 87
Proyecto de APS
r i e n t a c iones
O
-
Rubrica
edebé 88
edebé 89
edebé 90
edebé 91
edebé 92
edebé 93
edebé 94
Fomentando el reciclaje iones
Orientac
-
Biología y Geología 3 ESO Rubrica
edebé 95
Orientac
-
edebé 96
Orientac
-
edebé 97
Orientac
-
edebé 98
Proyecto de APS
¡Silencio, se emprende!
r i e n t a c iones
O
-
Rubrica
edebé 99
Vamos a emprender
¿Eres una persona activa y con ganas de perseguir tus sueños? ¿Te consideras curioso
y creativo? ¿Te gustan las actividades divertidas en las que además puedas aprender y
cambiar algún aspecto del mundo que te rodea? ¿Te gusta experimentar y asumir ries-
gos? Si has contestado afirmativamente alguna de las preguntas anteriores, entonces
tienes madera de... ¡EMPRENDEDOR!
¿Qué es un emprendedor?
¿Puedo ser yo una persona emprendedora?
Un emprendedor es una persona capaz de organizarse para convertir un sueño, una
idea, en un proyecto real.
Hay muchas características que definen a una persona emprendedora: es valiente; no
tiene miedo al fracaso; es persistente; se adapta a los cambios; es creativo, responsa-
ble, optimista y con capacidad de tomar decisiones. Seguro que tú tienes alguna de las
aptitudes citadas.
Emprender es una filosofía de vida. Podemos ser emprendedores creando nuestra pro-
pia empresa o trabajando para otros. Ser emprendedor o no depende de nosotros mis-
mos. Y, ¿cómo lo conseguimos? Con ilusión, confianza, actitud positiva, originalidad y
preparación previa.
Emprender implica un compromiso con uno mismo y con el mundo que nos rodea.
En ocasiones, se asocia el «emprendimiento» con empresarios conocidos y famosos
que han logrado crear grandes empresas; por ejemplo, Steve Jobs (Apple), Jeff Bezos
(Amazon) o Mark Zuckerberg (Facebook). Pero emprender es algo más que montar una
empresa: es una actitud que provoca que cada día pensemos en llevar a cabo algo para
mejorar el mundo que nos rodea.
También hay emprendedores sociales; por ejemplo, Malala
Yousafzai (Premio Nobel de la Paz 2014), estudiante, blo-
guera y activista paquistaní a favor de los derechos civiles
y, especialmente, de los derechos de las mujeres y su es-
colarización.
Esta es la aventura que te proponemos en este
proyecto. Queremos que te conviertas en un
emprendedor social que aporte soluciones
innovadoras a un problema apremiante y ur-
gente en nuestra sociedad actual: la falta de
compromiso real con el clima, el medio am-
biente y el desarrollo sostenible.
Si estás dispuesto a convertir tu pasión
en acción, estás preocupado por el
planeta y tienes un elevado compo-
nente ético, entonces… este es tu pro-
yecto. ¿Empezamos?
edebé 100
Vamos a emprender
Proyecto: ¡Silencio, se emprende!

Introducción
El proyecto consiste en la realización de un vídeo de aproxi-
madamente 4 minutos en el que demostraréis vuestro com-
promiso con el planeta. Os organizaréis en equipos de trabajo
de seis miembros cada uno para demostrar la importancia de
reducir los impactos ecológicos, económicos y sociales del
cambio climático.
Fases
El proyecto constará de las siguientes fases:
A. ¿Por dónde empezamos? Concretemos la temática de nuestra película.

B. ¿Cómo nos organizamos? Asumo mi propio rol en el negocio audiovisual.
C. ¿Lo ponemos en práctica? Tomo decisiones para grabar y difundir mi película.
A ¿Por dónde empezamos?

Concretemos la temática de nuestra película
Actividad 1: Investigación sobre la temática de mi vídeo
La primera actividad consiste en formar los distintos equipos de trabajo. Cada uno de ellos será
una empresa audiovisual a la que debéis poner nombre y crear su logo representativo.
Nombre de la empresa
Logo
Componentes de la empresa
Tema sobre el que investigaremos
Sugerencias de posibles argumentos de los vídeos

La biodiversidad Las catástrofes naturales
La huella de carbono y el cambio climático Movilidad sostenible en grandes ciudades
...................................................................................................................... ........................................................................................................................
Poneos de acuerdo con el resto de «empresas» para que no se repitan los temas. De este modo,
tendréis una mayor diversidad de contenidos y una mayor visibilidad en redes y canales de co-
municación/distribución.
edebé 101
B ¿Cómo nos organizamos?

Asumo mi propio rol en el negocio audiovisual
Actividad 2: Mi papel y el guion de mi iniciativa
Una vez formadas las empresas, elegiréis en función de vuestros gustos, aficiones, intereses y
habilidades, alguno de los siguientes roles que forman parte de la creación de una obra audio-
visual:
Logo
Componentes de la empresa
Funciones
Director: se encarga de coordinar y dirigir el proyecto. Nombre del alumno:
Productor: se ocupa de buscar los recursos tecnológicos necesarios. Nombre del alumno:
Nombre del alumno:

Guionista: redacta los diálogos, las preguntas de las entrevistas...
Cámara: graba las imágenes y busca imágenes. Nombre del alumno:
Presentador (es) / actor (es): responsable (s) de presentar el vídeo. Nombre del alumno:
Director de marketing: se ocupa de la publicidad y la difusión. Nombre del alumno:
Tal vez alguno de vosotros tenga que desempeñar varias funciones/roles en paralelo.
Una vez distribuidas las distintas funciones, deberéis confeccionar un guion que
tenga un hilo argumental y en el que se defina con la máxima precisión posible el
contenido del vídeo. Para ello, habréis de tener en cuenta las siguientes cuestiones:
— Dado que el vídeo estará dirigido a todo tipo de público (infantil, juvenil y adulto),
el lenguaje utilizado debe ser comprensible para todos los espectadores.
— Debéis decidir si el vídeo va a tener entrevistas además de la voz en off o locu-
ción. En caso afirmativo, los diálogos y las preguntas a la persona entrevistada
hay que prepararlos y escribirlos previamente.
— Debéis seleccionar imágenes, música y sonidos para cada plano.
Título del vídeo: Tema:
Locución y
texto. Grabación Grabación Equipo
Imágenes Música Tiempo Entrevistas
en exteriores en interiores necesario
Redacción
SÍ NO SÍ NO SÍ NO ..................... SÍ NO SÍ NO SÍ NO .....................
Responsable: Responsable: Responsable: Responsable: Responsable: Responsable: Responsable: Responsable:
Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha: Fecha:

__ /__ /____ __ /__ /____ __ /__ /____ __ /__ /____ __ /__ /____ __ /__ /____ __ /__ /____ __ /__ /____
edebé 102
C ¿Lo ponemos en práctica?

Tomo decisiones para grabar y difundir mi película
Actividad 3: Grabo mi iniciativa

Ahora se trata de poner en práctica lo que se ha
decidido en la actividad anterior considerando
que debéis contactar con los entrevistados (si es
que optáis por realizar entrevistas) y localizar los
exteriores/interiores donde grabar, así como prac-
ticar con la cámara antes de proceder a la graba-
ción definitiva.
Una vez aprendidos los textos y los diálogos ne-

cesarios, es conveniente que ensayéis antes de
grabar las distintas tomas de planos.
Actividad 4: Produzco mi iniciativa / Monto mi película

En la etapa de montaje se ordenarán las imágenes y los planos grabados según el guion pre-
viamente establecido. También incluiréis los rótulos o títulos necesarios, así como el montaje
del sonido, voz en off o banda sonora, los efectos especiales y la separación de escenas con
transiciones como fundido a negro, cortinillas, etc.
Si no estáis demasiado familiarizados con herramientas de edición, los siguientes recursos os

pueden ser de utilidad:
— Windows Movie Maker o Picasa permiten crear y editar vídeos.

— Google Earth ofrece una vista satélite en 3D de cualquier parte del mundo.
— Panoramio, para ver y subir fotografías de diferentes lugares del planeta y etiquetarlas.
— YouTube para Escuelas contiene vídeos educativos gratuitos para usar en el aula.
— Google Music India ofrece canciones de estilo Bollywood de tres sitios de música online:
In.com, Saavn y Saregama.
edebé 103
Actividad 5: Difundo mi película

No debéis olvidar que la finalidad última de la actividad es
dar a conocer vuestra iniciativa al mayor número de perso-
nas posibles de vuestro entorno (real o virtual) por lo que es
importante confeccionar un plan de distribución de vuestro
vídeo.
Puesto que estáis muy familiarizados con las redes socia-
les, los vídeos pueden colgarse en diferentes canales (Ins-
tagram, Twitter, YouTube, Facebook, página web del centro
educativo, etc.). Para ello, crearéis previamente en cada red
social una cuenta de la empresa audiovisual.
Los sectores y los medios a los que podéis dirigiros para la
campaña de difusión pueden ser muy diversos:
— Compañeros y compañeras de otras aulas.
— Familia.
— Grupos de whatsapp, hangouts, etc.
— Medios de comunicación local.
Recordad que debéis obtener el mayor número de visitas que redundarán en un aumento de
«likes/me gusta» (Instagram), suscriptores (YouTube), «followers» (Twitter)...
Otra idea podría ser convocar una proyección en el salón de actos del centro educativo al que
pueda asistir el mayor número posible de personas: dirección, profesorado, familia, alumnos y
alumnas de otros cursos, autoridades locales, medios de comunicación local, etc.
Una vez realizada la citada proyección (preestreno), se subiría el vídeo a los canales anterior-
mente citados para conseguir el mayor impacto posible. También podría ser interesante crear
un hashtag.
Para la difusión del visionado en el centro educativo, podéis llevar a cabo las siguientes accio-
nes: correo electrónico a las familias, díptico/folleto para entregar en otras clases del centro
educativo, carteles o pósteres, anuncio en la página web del centro educativo, creación de una
página web propia de la iniciativa, etc.
Finalmente, elaborad una lista de recursos/medios en los que se posicionará y valorará vuestro
vídeo (redes sociales, medios de comunicación local, webs, páginas educativas relacionadas
con la biología y la geología, blogs temáticos, etc.), y no olvidéis indicar a los asistentes a la
proyección los distintos recursos con que cuentan para dar a conocer la iniciativa y valorarla.
edebé 104
Actividad 6: «Hago taquilla» con mi iniciativa

Recordad que, aunque el proyecto tiene una finalidad educativa y sin aspiraciones de lucro,
el objetivo es conseguir el mayor número de seguidores comprometidos para ejecutar alguna
acción que reduzca los impactos del cambio climático.
Por ello, deberéis completar una tabla de valoración de vuestra iniciativa:
Vídeo realizado
Redes sociales
Nombre de la red Visitas / Likes / Suscriptores
....................................................................... ...............................................................................................................................................................
....................................................................... ..............................................................................................................................................................
Podéis seguir trabajando para conseguir más se-

guidores en una campaña viral con el objetivo de
convertiros en trending topic. ¿Y si os convertís
en youtubers de éxito en la lucha contra el cambio
climático?
Las pequeñas acciones repetidas se convierten en
hábitos. Este es el mensaje que debéis transmitir a
vuestros followers.
Conclusiones
— ¿Cuál ha sido el resultado obtenido?
— ¿Qué has aprendido?
— ¿Qué es lo que más te ha gustado de la experiencia?
— ¿Qué harías de diferente manera si volvieras a repetir el proyecto?
— Piensa en los tres aspectos o situaciones que más te han sorprendido de tu experiencia.
Reflexiones
tCon mi pequeño granito de arena podré implicarme como parte de la solución.
tSolo a través de las pequeñas acciones individuales pueden conseguirse cambios globales.
tLos cambios reales y a gran escala surgen del compromiso personal y del esfuerzo de las pequeñas
acciones individuales que cada uno de nosotros realizamos.
tEl compromiso con la reducción de los impactos ecológicos, económicos y sociales del cambio climá-
tico debe traducirse en que cada uno de nosotros ejecute una acción que contribuya a la mejora de la
comunidad más cercana.
tEl compromiso colectivo con el desarrollo sostenible pone de relieve todas las acciones individuales.
edebé 105
¡Silencio, se emprende! iones
Orientac
-
edebé 106
Orientac
-
edebé 107
Orientac
-
edebé 108
Orientac
-
— Ayuda a los alumnos a que analicen los resultados de su experiencia y a que reflexionen sobre los
aprendizajes logrados.
— Recomendamos que cada alumno/a conteste de forma individual y que después se ponga en
común con el resto de los compañeros.
Vamos a emprender
4JMFODJP TFFNQSFOEF o*NBHJOBDJØOZDSFBUJWJEBE
o*OJDJBUJWBZBVUPOPNÓB
o5PNBEFEFDJTJPOFT
o5SBCBKPFOFRVJQP
o0SHBOJ[BDJØOZQMBOJýDBDJØO

1 2 3 4 Total
t%FNVFTUSBVUJMJ[BSDPNQSFOTJWB- %FNVFTUSB QPDP 5JFOFDJFSUBEJýDVM- $PNQSFOEFZVUJMJ[B $PNQSFOEFZVUJMJ[B
NFOUFFMDPOPDJNJFOUPDJFOUÓýDP EPNJOJPEFMPTDPO- UBEQBSBDPNQSFO- MPTDPODFQUPTDJFO- DPODFQUPTDJFOUÓGJ-
ZMBFYQMJDBDJØOEFGFOØNFOPT DFQUPT DJFOUÓGJDPT EFS MPT DPODFQUPT UÓýDPTEFTBSSPMMBEPT DPTQBSBFTUBCMFDFS
VUJMJ[BEPT DJFOUÓGJDPTCÈTJDPT EVSBOUFFMQSPZFDUP SF M B D J P O F T F O U SF
VUJMJ[BEPTEVSBOUFFM FMMPT BTPDJÈOEPMPT
QSPZFDUP DPODPOPDJNJFOUPT
BERVJSJEPT QSFWJB-
NFOUF
t$BQBDJEBEEFPCTFSWBDJØO JOEB- %FNVFTUSB QPDB "MHVOBTWFDFTQMBO -B NBZPSÓB EF MBT 1MBOUFB QSFHVOUBT
HBDJØOZFYQFSJNFOUBDJØO DPNQFUFODJBFOEF- UFBQSFHVOUBTZEF- WFDFTQMBOUFBQSF- EFGPSNBQSPBDUJWB
ýOJSQSPDFEJNJFOUPT ýOFQSPDFEJNJFOUPT H V O U B T Z E F G J O F Z EFGJOF QSPDFEJ-
BEFDVBEPTQBSBJO- BEFDVBEPTQBSBJO- Q S P D F E J N J F O U P T NJFOUPTBEFDVBEPT
UFSQSFUBSMBJOGPSNB- UFSQSFUBSMBJOGPSNB- BEFDVBEPTQBSBJO- QBSB JOUFSQSFUBS MB
DJØODJFOUÓýDB DJØODJFOUÓýDB UFSQSFUBSMBJOGPSNB- JOGPSNBDJØODJFOUÓ-
DJØODJFOUÓýDB ýDB
t$BQBDJEBEEFUSBCBKPFOHSVQPFO -F GBMUB BERVJSJS FM " WFDFT MF DVFTUB 4 V F M F F T D V D I B S &TDVDIB EF GPSNB
VOQSPZFDUPDPNÞO IÈCJUP EF USBCBKBS BDFQUBS PQJOJPOFT DPNQBSUJS Z BQP- BDUJWB DPNQBSUFZ
FO HSVQP FO QSP- DVBOEPEJGJFSFOEF ZBS FM FTGVFS[P EF BQPZB FM FTGVFS[P
ZFDUPTDPNVOFT MBTTVZBT PUSPT EFPUSPTFOCFOFý-
DJPEFMFRVJQP
t&TDBQB[EFUSBOTGPSNBSMBTJEFBT 5JFOF BMHVOB JEFB 5JFOF BMHVOB JEFB &NQJF[BBQMBOJýDBS 1MBOJýDBZQPOFFO

FOBDDJPOFTQMBOJýDBSQSPZFDUPT QFSPOPTBCFMMFWBS- F JOJDJB BMHÞO QSP- BMHÞOQSPZFDUPRVF NBSDIB QSPZFDUPT
ZBEFDVBSMPTBMBTQSPQJBTDBQB- MBBDBCP ZFDUPQFSPOPUJFOF OPUFSNJOB QPSRVF EFNBOFSBSFBMJTUB
DJEBEFT DMBSBTTVTGBTFTEF OPUJFOFFODVFOUB Z BKVTUBEPT B TVT
FKFDVDJØOOJTVTQP- TVTDBQBDJEBEFT DBQBDJEBEFT
TJCJMJEBEFT
t$POPDJNJFOUPEFMFOUPSOP %FNVFTUSB QPDP $POPDFFMFOUPSOP $POPDF CJFO MPT .VFTUSBHSBODPOP-

DPOPDJNJFOUP TP- ZTVTSFDVSTPTQFSP FMFNFOUPT EFM FO- DJNJFOUPEFMFOUPS-
CSFFMFOUPSOP TVT OPNVFTUSBTFOTJCJ- UPSOPZBDUÞBQFO- OP EFTVTSFDVSTPT
SFDVSTPT Z DØNP MJEBEQBSBDVJEBSMP TBOEPFOTVQPTJCMF ZEFMBTDPOTFDVFO-
DVJEBSMP JNQBDUP FO FM NF- DJBTEFMNBMVTPEF
EJPBNCJFOUF MPTNJTNPT
© grupo edebé
56 edebé 109
Proyecto de APS
r i e n t a c iones
O
-
Rubrica
edebé 110
Vamos
a emprender
¿Eres una persona con empuje y ganas para llevar a
cabo un proyecto? ¿Te gusta hacer cosas divertidas
y creativas que además puedan contribuir a mejorar
el mundo que te rodea? ¿Te gusta experimentar y
asumir riesgos? Si has contestado que sí a alguna
de las preguntas anteriores, ¡entonces tienes madera
de emprendedor!
¿Qué es un emprendedor?
¿Cómo puedo ser una persona
emprendedora?
Un emprendedor es una persona capaz de organizarse para convertir un sueño,
una idea en un proyecto real.
Hay muchas características que definen a una persona emprendedora: valiente,
persistente, capaz de adaptarse a los cambios, creativa, responsable, optimista
y con capacidad para tomar decisiones, aportando ideas nuevas ante una situa-
ción determinada. Seguro que tú tienes alguna de las aptitudes citadas.
Emprender es una filosofía de vida. Se puede ser emprendedor creando una
empresa propia o trabajando para otros. Ser emprendedor depende de nosotros
mismos. Y, ¿cómo se consigue? Con ilusión, confianza, actitud positiva, origina-
lidad y preparación.
En este sentido, los emprendedores sociales son muy importantes. Por ejemplo,
dos mujeres que han recibido el premio Nobel de la Paz: la madre Teresa de
Calcuta, por su ayuda a los más olvidados por la sociedad (enfermos, pobres
y personas sin hogar), y la joven Malala Yousafzai, por su lucha en favor de la
educación de las niñas.
La aventura que os proponemos en este proyecto es que os convirtáis en em-
prendedores sociales y aportéis vuestro granito de arena para paliar un proble-
ma urgente que afecta a muchas personas: la falta de alimentos.
Si estáis dispuestos a convertir vuestra pasión en acción, estáis preocupados
por los más necesitados y tenéis un elevado componente ético y solidario con
los que más lo necesitan, entonces… este es vuestro proyecto. ¿Empezamos?
edebé
111
Vamos a emprender
Proyecto: Construyo mi historia...

solidaria
Introducción
El proyecto que os proponemos consiste en que os convirtáis en miembros de un comité de exposiciones
temporales y montéis, en vuestro centro educativo, una exposición que implique la recreación de una época
de la historia contemporánea.
La exposición tiene un componente solidario, pues el acceso a la misma no será gratuito: el coste de la en-
trada será de 1 kilo de algún alimento no perecedero (aceite, leche, arroz, pasta, legumbres, mermeladas,
azúcar, harina, alimentos infantiles, etc.) u otro producto de primera necesidad. Todo lo que se recaude se
donará al Banco de Alimentos, con lo que estaréis ayudando a personas que no tienen las necesidades bá-
sicas cubiertas.
Fases
Vuestro proyecto constará de tres fases:
A. ¿Por dónde empezamos? Concretar el tema de la exposición.

Elegir la época histórica sobre la que queréis hacer la exposición.

Una vez definida la idea, debéis trazar un plan y organizar las tareas: recopilar información, determinar
qué materiales necesitaréis, establecer un orden de trabajo, repartir las responsabilidades, etc.
C. ¿Lo ponemos en práctica? Tomar decisiones.

Diseñar y montar la exposición.
edebé 112
A ¿Por dónde empezamos?

Concretar el tema de la exposición.
Organizad equipos de trabajo formados por seis u ocho

alumnos cada uno y escoged el tema de vuestra expo-
sición.
Actividad 1 Investigación sobre la época histórica

En esta actividad, a cada equipo de trabajo, o comité de exposiciones temporales, se le asigna-
rá una temática o período histórico referido a vuestro pueblo, ciudad o región.
La exposición será fundamentalmente gráfica: fotos, vídeos, carteles, dibujos… Si tenéis opor-
tunidad, también podéis exponer otro tipo de materiales, como vestimenta de la época, discos,
libros, muebles u otros objetos de coleccionista que tal vez algún familiar tenga en casa.
Períodos históricos
El siglo XIX en mi ciudad. Mi ciudad durante la Primera Guerra Mundial.
Mi ciudad durante la Guerra Civil. La transición en mi ciudad.
Mi ciudad durante la posguerra. La vida cotidiana en mi ciudad a finales del siglo XX.
Los temas que se proponen pueden variar en función de las características de vuestra región.
Pero es importante que cada equipo trabaje sobre un período distinto, para que se traten dife-
rentes épocas y se aprecie la evolución temporal de un período a otro.
Una vez elegido el período histórico, elaborad un esquema o guion de lo más representativo de
esa época, de cara a organizar el hilo conductor de la exposición. Podéis incluir otros datos que
consideréis interesantes.
Tema elegido
¿Qué sucedió? ¿Por qué ocurrió?
Hitos. Personajes destacados.
Objetos cotidianos de la época. Organización social. ¿Cómo se vivía?
Formas de vida. ¿Qué fue lo más importante?
Economía de la época. Monedas y sellos de la época.
Repercusiones de otros acontecimientos europeos Manifestaciones artísticas (música, pintura, escultu-

o nacionales en la comunidad. ra, literatura de la época).
edebé 113
Vamos a emprender
B ¿Cómo nos organizamos?
El plan.
Actividad 2 Asignación de tareas
Una vez decidido el tema y esbozado el esquema de exposición, debéis organizaros y distribui-
ros las distintas tareas.
Cada uno de los miembros del equipo asumirá uno de los siguientes roles, en función de los
gustos, aficiones, intereses, aptitudes y habilidades de cada uno:
Equipo: _______________________________
Período histórico: _______________________
Comisario: investiga sobre la época elegida y selecciona las piezas que se Nombre:
expondrán.
Guía de la exposición: elabora el guion del recorrido de la exposición, Nombre:

con lo más representativo de cada una de las obras y épocas expuestas.
Responsable financiero: realiza el inventario de los objetos expuestos y Nombre:

lleva el balance de ingresos de la iniciativa (kilos de alimentos recaudados).
Responsable del montaje: diseña la disposición de los objetos en la sala Nombre:

de exposiciones.
Redactor y diseñador gráfico: edita el folleto informativo de la exposi- Nombre:

ción, elabora los rótulos de las obras, las entradas y las tarjetas de identifi-
cación de los miembros del equipo.
Relaciones públicas: coordina las acciones de publicidad, marketing y Nombre:

difusión de la exposición, para convocar al mayor número de visitantes.
Si lo creéis conveniente, podéis realizar las funciones en equipo o, al contrario, asumir más de
una función por persona. Organizad las tareas como prefiráis.
edebé 114
Actividad 3 Planificación y preparación de materiales para la

exposición
Debéis seleccionar el tipo de materiales que expondréis. Es importante que decidáis de dónde
vais a obtener (de casa, de bibliotecas, etc.) o cómo vais a elaborar los materiales básicos.
A modo de ejemplo:
Material Dónde conseguirlo Responsable/s

Fotos Archivo del Ayuntamiento ...
Revista antigua
Internet
Vídeos YouTube ...
Ropa de la época Familia Todos

Maqueta de un vehículo Fabricarla con cartulina ...
Objeto decorativo Familia ...
... ... ...
Cuando tengáis la lista definitiva de objetos, podéis planificar la exposición: en qué momento y
de qué modo comienza, qué información se da de cada pieza expuesta, cómo se realiza la tran-
sición de una pieza a otra, en qué momento y de qué modo finaliza. Se trata de concretar el hilo
conductor planteado en la actividad 1, adaptándolo a los elementos que hayáis seleccionado.
Tened en cuenta que, dado que la exposición se dirigirá a un público amplio, los rótulos identi-
ficativos de las piezas deben estar escritos de manera que todos los visitantes puedan disfrutar
de la exposición (por ejemplo, los alumnos de cursos inferiores). Debéis prestar atención a la
redacción, pero también al tamaño de la letra y al contraste entre la letra y el fondo.
C ¿Lo ponemos en práctica?

Tomar decisiones.
Actividad 4 Montaje de nuestra historia
Los comisarios de cada equipo se reunirán con los responsables
del centro educativo para solicitar un espacio adecuado donde
celebrar la exposición. Además del espacio expositivo, debéis
tener en cuenta la necesidad de disponer de un lugar donde
almacenar los materiales (las piezas expuestas y los alimentos
recogidos).
Dado que la exposición tendrá unas horas de visita programa-
das, planificad los horarios de apertura, así como los turnos y
los alumnos responsables de cada turno. Los visitantes deben estar aten-
didos durante los horarios que establezcáis, por tanto, todas las horas deben quedar cubiertas.
El responsable del montaje ha de coordinar la disposición de los elementos, ayudado por el
resto de compañeros y compañeras del equipo.
edebé 115
Actividad 5 Difusión
Tenéis muchos canales para difundir vuestra iniciativa: correo
electrónico a las familias, invitaciones impresas para repartir a los
alumnos del colegio, carteles, página web del centro educativo,
difusión en medios de comunicación locales o en páginas web de
entidades sin ánimo de lucro, redes sociales, etc.
Sería interesante que contactarais con el Banco de Alimentos,
para averiguar cuáles son los artículos que más necesitan y aña-
dir esa información en la difusión e invitaciones a la exposición.
En el impreso o catálogo informativo de la exposición detallaréis claramente la finalidad, el tipo
de exposición, los días de apertura y horarios. La idea es que cuanta más difusión y afluencia
de público haya, más kilos de alimentos recogeréis. Debéis pensar un eslogan o idea para atraer
a los visitantes, por ejemplo:
1 visitante = 1 kilo de alimentos
Actividad 6 La exposición y los kilos de nuestra historia

El día de la inauguración de la exposición, asistiréis todos los miembros de los diferentes equi-
pos. Deberéis ir claramente identificados y atenderéis a los visitantes.
Tened en cuenta que siempre debe haber un alumno ejerciendo las funciones económico-finan-
cieras. Esta persona será la encargada de canjear la entrada por un kilo de alimentos y de llevar
el control de visitas.
Sería interesante que actualizarais diariamente el recuento de kilos recogidos y lo expusierais en
un lugar destacado de la sala de exposiciones, para tener presente el volumen de aportaciones
conseguido.
Análisis de los resultados

Una vez terminado el proyecto, es importante que analicéis los resultados y los aprendizajes obtenidos para
que os puedan servir en vuestros futuros retos y proyectos.
Conclusiones:
— ¿Qué has aprendido?
— ¿Qué es lo que más te ha gustado de la experiencia?
— ¿Qué cambiarías si volvieras a repetir el proyecto?
— Piensa en las tres cosas que más te han sorprendido de tu experiencia.
Reflexiones:
tEl conocimiento del pasado nos lleva a entender mejor el mundo que nos rodea. Solo con una comprensión
adecuada de épocas pasadas y presentes podremos realizar un mejor diseño de nuestro futuro.
tEn todas las épocas históricas ha habido cambios, unos más positivos y otros más negativos, pero la suma
de todos es lo que ha configurado el mundo tal y como lo conocemos.
tLa vertiente artística se puede conjugar con el compromiso social y solidario.
tEl desarrollo de actitudes de compromiso ayuda a llevar a cabo pequeñas acciones individuales para mejorar
nuestro entorno social.
edebé 116
Construyo mi historia… solidaria iones
Orientac
-
edebé 117
Orientac
-
edebé 118
Orientac
-
Actividad 4: Montaje de nuestra historia

Esta actividad es altamente relacional ya que los alumnos y las alumnas tienen que contactar con
el Banco de Alimentos para establecer y concretar la colaboración: qué tipos de alimentos son
más necesarios, cómo se hará la entrega, ¿se encarga el banco de alimentos de la recogida, o
tienen que llevar ellos los productos? En el caso en que sean los alumnos quienes tengan que
llevarlos, deben organizarse, conocer la dirección y los horarios de recogida, y pedir ayuda a los
padres para realizar una entrega coordinada.
En paralelo, los comisarios de cada equipo solicitarán al centro educativo dos espacios o salas:
uno para la celebración de la exposición y otro para almacenar los productos recogidos. El ta-
maño de ambos espacios debe ser adecuado a su función.
En esa reunión con el centro educativo es importante acordar también las mejores fechas y ho-
rarios de apertura de la exposición. Una opción es abrir la exposición en la hora del recreo (para
los alumnos del centro) y a la hora de salida (para las familias).
Una vez se disponga de la sala, se deben distribuir los diferentes espacios de la misma entre los
comités, para que cada uno pueda planificar la disposición de su muestra.
Cuando ya dispongan de las piezas y se les haya asignado el espacio correspondiente, cada
equipo empezará el montaje de su parte de la exposición. Esta tarea la dirigirá cada montador,
pero todos los miembros del equipo le ayudarán de forma coordinada.
Las distintas exposiciones y las piezas pueden ubicarse siguiendo el orden cronológico.
Actividad 5: Difusión
Para difundir la iniciativa, es posible recurrir a diferentes canales: correo electrónico a las familias,
folleto impreso para repartir a los alumnos del colegio, posters, anuncio en la página web del
centro educativo, creación de una web propia, medios de comunicación locales, etc. También
pueden utilizar las redes sociales para dar a conocer el proyecto.
Es importante que en el folleto o catálogo indiquen claramente la finalidad de la exposición, la
temática de exposición, los días de apertura y horarios. Debe ser un material motivador, para que
amigos, vecinos y conocidos se animen a visitar la exposición y hacer su aportación.
Debéis enfatizar la idea de que una persona equivale a 1 kilo de alimentos.
Actividad 6: La exposición y los kilos de nuestra historia

Durante los horarios de apertura de la exposición, los alumnos deben estar identificados y a dis-
posición de los visitantes para resolver cualquier consulta. Los alumnos pueden organizarse en
turnos rotativos y deben asegurarse de que siempre haya responsables atendiendo la muestra.
Pueden hacer público el balance de alimentos recogidos diariamente, para incentivar y atraer
más visitantes.
A la finalización del proyecto, los alumnos contactarán con el Banco de Alimentos para coordinar
la entrega de los productos recaudados. Este acto de entrega de productos puede ser grabado
y fotografiado, y publicitado en la página web del centro educativo así como en la Memoria anual
del colegio.
© grupo edebé
70
edebé 119
Orientac
-
Recomendamos que cada alumno conteste de forma individual y luego pongan en común sus conclu-
siones.
Emprende en Geografía e Historia

$POTUSVZPNJIJTUPSJByTPMJEBSJB t $PNQSFOTJØOZSFMBDJØO
t *NBHJOBDJØOZDSFBUJWJEBE
t *OJDJBUJWBFBVUPOPNÓB
t 5PNBEFEFDJTJPOFT
t 5SBCBKPFOFRVJQP
t 0SHBOJ[BDJØOZQMBOJýDBDJØO

1 2 3 4 Total
t%FNVFTUSBVUJMJ[BSDPNQSFOTJWB- %FNVFTUSB QPDP 5 J F O F E J G J D V M U B E $PNQSFOEF Z VUJ- $PNQSFOEFZVUJMJ[B
NFOUFMPTUÏSNJOPTIJTUØSJDPT EPNJOJPEFMPTDPO- QBSB DPNQSFOEFS MJ[B MPT DPODFQUPT DPODFQUPT IJTUØSJ-
DFQUPT IJTUØSJDPT MPTDPODFQUPTIJT- IJTUØSJDPTEFTBSSP- DPT BTPDJÈOEPMPT
VUJMJ[BEPT UØSJDPTCÈTJDPTVUJ- MMBEPT EVSBOUF FM DPODPOPDJNJFOUPT
MJ[BEPT EVSBOUF FM QSPZFDUP BERVJSJEPT QSFWJB-
QSPZFDUP NFOUF
t.VFTUSBDBQBDJEBEEFPCTFSWB- %FNVFTUSB QPDB "WFDFTQMBOUFBQSF- 4VFMFQMBOUFBSQSF- 1MBOUFB QSFHVOUBT

DJØO TFMFDDJØOFJOUFSQSFUBDJØO D P N Q F U F O D J B B HVOUBTZEFýOFQSP- HVOUBTZEFýOFQSP- EFGPSNBQSPBDUJWBZ
MB IPSB EF EFGJOJS DFEJNJFOUPT QBSB DFEJNJFOUPT QBSB EFýOFQSPDFEJNJFO-
EFMBJOGPSNBDJØOIJTUØSJDB Q S P D F E J N J F O U P T JOUFSQSFUBS MBJOGPS- JOUFSQSFUBSMBJOGPS- UPTBEFDVBEPTQBSB
BEFDVBEPTQBSBJO- NBDJØOIJTUØSJDB NBDJØOIJTUØSJDB JOUFSQSFUBSMBJOGPS-
UFSQSFUBSMBJOGPSNB- NBDJØOIJTUØSJDB
DJØOIJTUØSJDB
t.VFTUSBDBQBDJEBEEFUSBCBKPFO -F GBMUB BERVJSJS FM " WFDFT MF DVFTUB 4 V F M F F T D V D I B S &TDVDIB BDUJWB-
FRVJQPFOVOQSPZFDUPDPNÞO IÈCJUP EF USBCBKBS BDFQUBS PQJOJPOFT DPNQBSUJS Z BQP- NFOUF DPNQBSUFZ
FO FRVJQP FO QSP- EJGFSFOUFTBMBTVZB ZBS FM FTGVFS[P EF BQPZB FM FTGVFS[P
ZFDUPTDPNVOFT PUSPT EFPUSPTFOCFOFý-
DJPEFMFRVJQP
t&TDBQB[EFUSBOTGPSNBSMBTJEFBT 5JFOF BMHVOB JEFB 5JFOF BMHVOB JEFB &NQJF[B B QMBOJGJ- 1MBOJýDBZQPOFFO
FOBDDJPOFTQMBOJýDBSQSPZFDUPT F JOJDJB BMHÞO QSP- QFSPOPTBCFMMFWBS- DBSBMHÞOQSPZFDUP NBSDIB QSPZFDUPT
ZFDUPQFSPOPUJFOF MBBDBCP RVF OP UFSNJOB BM EF GPSNB SFBMJTUB
ZBEFDVBSMPTBMBTQSPQJBTDBQB- DMBSBTTVTQPTJCJMJ- OP DPOTJEFSBS TVT BKVTUBEBBTVTDB-
DJEBEFT EBEFT DBQBDJEBEFT QBDJEBEFT
t.VFTUSBDPNQSFOTJØOEFDPOPDJ- %FNVFTUSB QPDP -FDVFTUBFOUFOEFS $POPDF CJFO MPT %PNJOB MPT DÈMDV-
NJFOUPTNBUFNÈUJDPT DPOPDJNJFOUPEFMPT BMHVOPEFMPTDPO- DPODFQUPT NBUF- MPTZMPTDPODFQUPT
DPODFQUPT NBUF- DFQUPT NBUFNÈUJ- NÈUJDPTVUJMJ[BEPT ýOBODJFSPTUSBCBKB-
NÈUJDPTVUJMJ[BEPT DPTVUJMJ[BEPT EPTFOMBBDUJWJEBE
t.VFTUSBDSFBUJWJEBE /P BQPSUB JEFBT 5JFOF BMHVOB JEFB " W F D F T B Q P S U B "QPSUBJEFBTOPWF-

OPWFEPTBTOJDPO- OPWFEPTB QFSP OP JEFBTOPWFEPTBTZ EPTBTZDPOUSJCVZF
USJCVZFDPOTPMVDJP- DPOUSJCVZFDPOTP- DPOUSJCVZFDPOTP- DPO TPMVDJPOFT OP
OFTOPFWJEFOUFTB MVDJPOFTBMPTQSP- MVDJPOFTOPFWJEFO- FWJEFOUFTBMPTQSP-
MPT QSPCMFNBT HF- CMFNBTHFOFSBEPT UFTBMPTQSPCMFNBT CMFNBTHFOFSBEPT
OFSBEPT HFOFSBEPT
© grupo edebé
edebé 120
71
Proyecto de APS
r i e n t a c iones
O
-
Rubrica
edebé 121
edebé 122
edebé 123
edebé 124
edebé 125
edebé 126
edebé 127
iones
Orientac
Física y Química 4 ESO -
Rubrica
edebé 128
iones
Orientac
Rubrica
edebé 129
iones
Orientac
Rubrica
edebé 130
iones
Orientac
Rubrica
El profesor/a debe ayudar a los alumnos
a que analicen los resultados de su expe-
riencia y a que reflexionen sobre los apren-
dizajes logrados.
Recomendamos que el alumnado contes-
te de forma individual y que, después, se
pongan en común las respuestas con el
resto de compañeros.
Vamos a emprender
.JGÈCSJDBEFJOWFOUPTFNQSFOEFSQBSBWJWJSNFKPS *NBHJOBDJØOZDSFBUJWJEBEJOWFOUJWB
*OJDJBUJWBZBVUPOPNÓB
5PNBEFEFDJTJPOFT
5SBCBKPFOFRVJQP
0SHBOJ[BDJØOZQMBOJýDBDJØO
Niveles de desempeño
Indicadores
1 2 3 4 Total
t%FNVFTUSBVUJMJ[BSDPNQSFOTJWB- %FNVFTUSB BMHP EF 5JFOFDJFSUBEJýDVM- $PNQSFOEFZVUJMJ[B $PNQSFOEF Z VUJMJ[B
NFOUFFMDPOPDJNJFOUPDJFOUÓýDP EPNJOJPEFMPTDPO- UBEQBSBDPNQSFO- MPTDPODFQUPTDJFOUÓ- DPODFQUPTDJFOUÓýDPT
ZMBFYQMJDBDJØOEFGFOØNFOPT DFQUPTDJFOUÓýDPTVUJ- EFS MPT DPODFQUPT GJDPT EFTBSSPMMBEPT Z FTUBCMFDF SFMBDJP-
MJ[BEPT DJFOUÓGJDPTCÈTJDPT EVSBOUFFMQSPZFDUP OFT ZMPTBTPDJBDPO
VUJMJ[BEPT EVSBOUF DPOPDJNJFOUPT QSF-
FMQSPZFDUP WJPT
t$BQBDJEBEEFPCTFSWBDJØO JOEB- %FNVFTUSBQPDBDPN "MHVOBTWFDFTQMBO -BNBZPSÓBEFMBTWF- 1MBOUFBQSFHVOUBTEF

HBDJØOZFYQFSJNFOUBDJØO QFUFODJB FO EFG JOJS UFBQSFHVOUBTZEF- DFTQMBOUFBQSFHVO- GPSNBQSPBDUJWBZEFý-
QSPDFEJNJFOUPTBEF- ýOFQSPDFEJNJFOUPT UBTZEFýOFQSPDFEJ- OF QSPDFEJNJFOUPT
DVBEPT QBSB JOUFS BEFDVBEPTQBSBJO- NJFOUPT BEFDVBEPT BEFDVBEPTQBSBJOUFS-
QSFUBSMBJOGPSNBDJØO UFSQSFUBSMBJOGPSNB- QBSBJOUFSQSFUBSMBJO- QSFUBSMBJOGPSNBDJØO
DJFOUÓýDB DJØODJFOUÓýDB GPSNBDJØODJFOUÓýDB DJFOUÓýDB
t$BQBDJEBEEFUSBCBKPFOFRVJQP -FGBMUBBERVJSJSFMIÈ- " WFDFT MF DVFTUB 4VFMFFTDVDIBS DPN &TDVDIBBDUJWBNFOUF

FOVOQSPZFDUPDPNÞO CJUP EF USBCBKBS FO BDFQUBS PQJOJPOFT QBSUJSZBQPZBSFMFT- DPNQBSUF Z BQPZB FM
FRVJQPFOQSPZFDUPT EJTUJOUBTBMBTVZB GVFS[PEFPUSPT FTGVFS[PEF PUSPT FO
DPNVOFT CFOFýDJPEFMFRVJQP
t&TDBQB[EFUSBOTGPSNBSMBTJEFBT 5JFOF BMHVOB JEFB F 5JFOF BMHVOB JEFB &NQJF[BBQMBOJýDBS 1MBOJGJDB Z QPOF FO
FOBDDJPOFT QMBOJýDBSQSPZFDUPT JOJDJBBMHÞOQSPZFDUP QFSPOPTBCFMMFWBS- BMHÞOQSPZFDUP QFSP NBSDIBQSPZFDUPTEF
ZBEFDVBSMPTBMBTQSPQJBTDBQB- QFSPOPUJFOFDMBSBT MBBDBCP OPUFSNJOBQPSRVFOP GPSNBSFBMJTUBBKVTUB-
DJEBEFT TVT GBTFT EF FKFDV- UJFOFFODVFOUBTVT EPT B TVT DBQBDJEB-
DJØOOJTVTQPTJCJMJEB- DBQBDJEBEFT EFT
EFT
t"OBMJ[BQPTJCJMJEBEFTZMJNJUBDJP- "DUÞBTJOBTVNJSSJFT- 3FDPOPDFBQPTUF- 4BCFBOBMJ[BSTVTQP- "OBMJ[BQPTJCJMJEBEFTZ

OFT QBSB QPOFS FO QSÈDUJDB MBT HPTDVBOEPQPOFFO SJPSJMBTMJNJUBDJPOFT TJCJMJEBEFT Z MJNJUB- MJNJUBDJPOFTZBTVNF
JEFBTZBTVNFSJFTHPT QSÈDUJDBMBTJEFBT PMPTSJFTHPTEFMBT DJPOFT QFSPOPTJFN- MPTSJFTHPTQSFWJTUPT
JEFBT QSFBTVNFSJFTHPT
t$SFBUJWJEBE /PBQPSUBJEFBTOP- 5JFOF BMHVOB JEFB &OPDBTJPOFTBQPSUB "QPSUB JEFBT OPWF

WFEPTBTOJDPOUSJCV- OPWFEPTB QFSPOP JEFBT OPWFEPTBT Z EPTBT Z PSJHJOBMFT Z
ZFDPOTPMVDJPOFTOP DPOUSJCVZFDPOTP- PSJHJOBMFT Z DPOUSJ- DPOUSJCVZF DPO TPMV-
FWJEFOUFTBMPTQSP- MVDJPOFTBMPTQSP- CVZFDPOTPMVDJPOFT DJPOFT OP FWJEFOUFT
CMFNBT HFOFSBEPT CMFNBT HFOFSBEPT OP FWJEFOUFT B MPT BMPTQSPCMFNBTHFOF-
QPSMBJOJDJBUJWB QPSMBJOJDJBUJWB QSPCMFNBT HFOFSB- SBEPTQPSMBJOJDJBUJWB
EPTQPSMBJOJDJBUJWB
© grupo edebé
edebé 131
75
Proyecto de APS
Latín 4 ESO
r i e n t a c iones
O
-
Rubrica
edebé 132
Latín 4 ESO
edebé 133
Latín 4 ESO
edebé 134
Latín 4 ESO
edebé 135
Latín 4 ESO
edebé 136
Latín 4 ESO
edebé 137
Latín 4 ESO
edebé 138
iones
Orientac
Latín 4 ESO -
Rubrica
edebé 139
iones
Orientac
Latín 4 ESO -
Rubrica
Actividad 1: Organizando mi empresa

Comentar a los alumnos que deben formar los equipos de trabajo (cuatro a seis personas cada
uno). Cada uno de ellos será una empresa diferente.
Deben pensar en el catálogo de calendarios que van a ofrecer a los posibles clientes: tipo de
impresión (un color, dos o todo color), formatos (pared, mesa, bolsillo, personalizado, semanal,
mensual), cantidades de cada formato, etc.
Actividad 2: Asumiendo responsabilidades

Para que cada alumno pueda asumir un papel dentro de la empresa, proponerles distribuir
distintas funciones y cargos que intervienen en el diseño gráfico. Por ejemplo: dirección, res-
ponsable de maquetación digital, responsable de fotografía, responsable de diseño gráfico,
responsable financiero, responsable de marketing, etc.
Cada alumno comenzará a realizar sus funciones dentro de la empresa. Cada una de ellas debe
tener un nombre y un logotipo que diseñarán entre todos los «trabajadores». Deberán, además,
buscar los contenidos, tanto texto como imágenes a incluir en los calendarios.
Indicarles que los calendarios van destinados a todo tipo de público; por tanto, deben ser espe-
cialmente cuidadosos con el lenguaje, que debe ser comprensible para todos, y con las imáge-
nes o dibujos utilizados.
Actividad 3: Diseñando los formatos de los calendarios

Recordar a los alumnos que todos han de llevar a cabo una tarea de investigación y documen-
tación para plantear las frases e imágenes de las distintas páginas. Pueden plantearlo como una
investigación de mercado: ¿qué tipo de calendario puede tener más ventas? ¿Cómo va a ser
la fotocomposición del mismo? ¿Qué paleta de colores está más de moda? ¿Cuáles son los
colores favoritos de cada grupo de edad?
Otra idea es que cada empresa se dirija a un sector de edad; o a un género determinado; tam-
bién un grupo puede confeccionar solo calendarios infantiles, para celebraciones o eventos, etc.
Actividad 4: Elaborando las frases e imágenes del calendario

Cada equipo ha de realizar una revisión y estudio de los factores más relevantes de la épo-
ca considerando su importancia y repercusión en la sociedad actual: personajes, organización
político-social, formas de vida, arquitectura, costumbres, vestimenta, expresiones, traducciones,
frases y palabras que han llegado a nuestros días, etc.
Las frases, citas o expresiones pueden ser sobre cultura, lengua latina, etimologías u origen
de las palabras, expresiones utilizadas hoy en día, costumbres, historia o arte/cultura romana,
latinismos (palabras o expresiones latinas incorporadas a nuestra lengua), etc. Pueden incluir
efemérides (acontecimientos que sucedieron en una fecha determinada en años pasados), to-
pónimos (nombres propios de lugares y análisis de su significado), etc.
Dado que la finalidad última de la actividad es conseguir el máximo número de calendarios ven-
didos, estos deben ser originales para que crear al posible comprador una necesidad de compra
y provocándole, además, un sentimiento solidario.
© grupo edebé
84 edebé 140
iones
Orientac
Latín 4 ESO -
Rubrica
Actividad 5: Organizando la impresión de los calendarios

Indicar al responsable de maquetación de cada empresa que, con ayuda de distintos programas
informáticos disponibles, realice una composición para ver cómo quedarán los calendarios fina-
les. Conjuntamente con la persona responsable de fotografía, ha de seleccionar las imágenes
necesarias. Los responsables de diseño gráfico realiza la última revisión.
Ayudar a los alumnos a buscar empresas de impresión cercanas y guiarles en la petición de
presupuestos de impresión. Para reducir los costes, sería aconsejable unir las previsiones de
ventas de todas las empresas (que deberán haber realizado previamente) y pedir un presupuesto
conjunto a cada empresa de impresión elegida. Recordarles las tiradas muy cortas pueden en-
carecer el precio unitario. Una vez que cada empresa tenga los presupuestos, debe elegirse una
de las empresas contactadas. El responsable financiero debe elaborar un análisis de rentabilidad
y una previsión de posibles ventas por tipo o formato de calendario: ¿Cuánto nos puede costar?
¿Cuál va a ser el precio de cada calendario? ¿Qué rentabilidad vamos a tener? … Si ya hayan
contactado con alguna ONG se puede incluir su logotipo.
Actividad 6: Vendiendo los calendarios

Recordar a los responsables de marketing de los equipos que deben pensar en diferentes for-
mas de difusión de su iniciativa: correo electrónico a padres, colegio y redes sociales; confec-
ciones de carteles, anuncios… indicar tel formato y los descuentos en función de la cantidad…
Actividad 7: Resultados de mi iniciativa

El responsable financiero de cada empresa ha de realizar un balance que incluya los costes tota-
les de producción así como las ventas realizadas. La diferencia les indicará el beneficio obtenido
por cada equipo que donarán a la ONG seleccionada.
El acto de entrega de la recaudación obtenida puede ser grabado y fotografiado, de tal for-
ma que el evento pueda ser publicitado en la página web del centro educativo así como en la
Memoria anual del colegio. También pueden difundir los resultados de la experiencia a través
de las redes sociales, indicando el dinero conseguido y dando las gracias a todos los que han
colaborado.
Conclusiones y reflexiones:
— Ayudar a los alumnos a que analicen los resultados de su experiencia y a que reflexionen sobre los
aprendizajes logrados.
— Recomendamos que los alumnos contesten de forma individual y que después se pongan sus
respuestas en común con el resto de los compañeros y compañeras.
© grupo edebé
edebé 141 85
iones
Orientac
Latín 4 ESO -
Rubrica
Rúbrica para la evaluación:
Emprende en latín
.JDBMFOEBSJPTPMJEBSJPyFOMBUÓO t *NBHJOBDJØOZDSFBUJWJEBE
t *OJDJBUJWBF"VUPOPNÓB
t 5PNBEFEFDJTJPOFT
t 5SBCBKPFOFRVJQP
t 0SHBOJ[BDJØOZ1MBOJýDBDJØO

1 2 3 4 Total
t%FNVFTUSBVUJMJ[BSDPNQSFOTJ- %FNVFTUSB QPDP EP- 5JFOFDJFSUBEJýDVMUBE $PNQSFOEF Z VUJMJ[B $PNQSFOEFZVUJMJ[BDPO-
WBNFOUFMPTUÏSNJOPTMBUJOPT NJOJPEFMPTDPODFQ- QBSBDPNQSFOEFSMPT MPTDPODFQUPTFOMBUÓO DFQUPT MBUJOPT Z FTUBCMF-
VUJMJ[BEPT UPTMBUJOPTVUJMJ[BEPT DPODFQUPTCÈTJDPTFO EFTBSSPMMBEPTEVSBOUF DFSFMBDJPOFTFOUSFFMMPT
MBUÓOVUJMJ[BEPTEVSBOUF FMQSPZFDUP BTPDJÈOEPMPTDPODPOPDJ-
FMQSPZFDUP NJFOUPTBERVJSJEPTQSFWJB-
NFOUF
t$BQBDJEBE EF PCTFSWBDJØO %FNVFTUSBQPDBDPN- "MHVOBTWFDFT QMBO- -BNBZPSÓBEFMBTWF- 1MBOUFBQSFHVOUBTEFGPS-

TFMFDDJØOFJOUFSQSFUBDJØOEF QFUFODJB FO EFGJOJS UFBQSFHVOUBTZEFýOF DFTQMBOUFBQSFHVOUBT NBQSPBDUJWBZEFýOFQSP-
MBJOGPSNBDJØOEFMNVOEPDMÈ- QSPDFEJNJFOUPT QBSB QSPDFEJNJFOUPT QBSB ZEFýOFQSPDFEJNJFO- DFEJNJFOUPT BEFDVBEPT
TJDP JOUFSQSFUBSMBJOGPSNB- JOUFSQSFUBSMBJOGPSNB- UPTQBSBJOUFSQSFUBSMB QBSBJOUFSQSFUBSMBJOGPSNB-
DJØO EFM NVOEP DMÈ- DJØO SFMBDJPOÈOEPMB JOGPSNBDJØOEFMNVO- DJØO FTUBCMFDJFOEP SFMB-
TJDP SFMBDJPOÈOEPMB DPOMBDJWJMJ[BDJØOPD- EPDMÈTJDP SFMBDJPOÈO- DJPOFTFOUSFMBDJWJMJ[BDJØO
DPOMBDJWJMJ[BDJØOPD- DJEFOUBM EPMBDPOMBDJWJMJ[BDJØO DMÈTJDBZMBPDDJEFOUBM
DJEFOUBM PDDJEFOUBM
t$BQBDJEBEEFUSBCBKPFOFRVJ- -F GBMUB BERVJSJS FM " WFDFT MF DVFTUB 4VFMFFTDVDIBS DPN- &TDVDIBEFGPSNBBDUJWB
QPFOVOQSPZFDUPDPNÞO IÈCJUPEFUSBCBKBSFO B D F Q U B S P Q J O J P O F T QBSUJSZBQPZBSFMFT- DPNQBSUF Z BQPZB FM FT-
FRVJQP FO QSPZFDUPT DVBOEP EJGJFSFO DPO GVFS[PEFPUSPT GVFS[PEFPUSPTFOCFOFý-
DPNVOFT MBTTVZBT DJPEFMFRVJQP
t$PNQSFOTJØOEFDPOPDJNJFO- %FNVFTUSB QPDP DP- $POPDF MPT DPOPDJ- $POPDFCJFOMPTDPOP- %PNJOBDÈMDVMPTZDPODFQ-

UPTýOBODJFSPT OPDJNJFOUPTPCSFDP- NJFOUPT GJOBODJFSPT DJNJFOUPTGJOBODJFSPT UPTýOBODJFSPTUSBCBKBEPT
OPDJNJFOUPTýOBODJF- CÈTJDPTQFSPMFDVFT- EFTBSSPMMBEPTEVSBOUF FOMBBDUJWJEBE
SPTVUJMJ[BEPT UBFOUFOEFSBMHVOPEF FMQSPZFDUP
MPTDPODFQUPTVUJMJ[B-
EPT
t$SFBUJWJEBE /P BQPSUB JEFBT OP- 5JFOFBMHVOBJEFBOP- &O PDBTJPOFT TVFMF "QPSUBJEFBTOPWFEPTBTZ
WFEPTBTOJTPMVDJPOFT WFEPTBQFSPOPDPO- BQPSUBS JEFBT OPWF- PSJHJOBMFT BTÓ DPNP DPO-
OPFWJEFOUFTBMPTQSP- USJCVZFDPOTPMVDJPOFT EPTBT Z PSJHJOBMFT Z USJCVZFDPOTPMVDJPOFTOP
CMFNBTHFOFSBEPTQPS BMPTQSPCMFNBTHFOF- DPOUSJCVJSDPOTPMVDJP- FWJEFOUFTBMPTQSPCMFNBT
MBJOJDJBUJWB SBEPTQPSMBJOJDJBUJWB OFTOPFWJEFOUFTBMPT HFOFSBEPTQPSMBJOJDJBUJWB
QSPCMFNBTHFOFSBEPT
QPSMBJOJDJBUJWB
© grupo edebé
86 edebé 142
Proyecto de APS
Matemáticas 4 ESO
r i e n t a c iones
O
-
Rubrica
edebé 143
Matemáticas 4 ESO
Vamos
a emprender
¿Eres una persona con ilusión, proactiva y con ganas de mejorar el mundo
que te rodea? ¿Te consideras curioso y creativo? ¡Entonces tienes madera
de EMPRENDEDOR!
¿Y qué es un emprendedor?
Un emprendedor es una persona capaz de convertir un sueño o una idea en un
proyecto real.
Emprender es una filosofía de vida. Ser emprendedor o no depende de nosotros
mismos. Y, ¿cómo lo conseguimos? Con ilusión, confianza, actitud positiva y
originalidad.
Un emprendedor está preocupado por mejorar el mundo que le rodea, tiene
ideas nuevas, sugiere mejores formas de hacer las cosas, ayuda a los más ne-
cesitados, etc. Ser emprendedor es una actitud para afrontar retos y proyectos.
Depende de nuestra constancia, esfuerzo y preparación previa.
¿Te atreves a emprender?

¿Te atreves a emprender en matemáticas para conseguir que estas sean más di-
vertidas y útiles para las personas de tu entorno cercano? ¿Te atreves a decirles
que las matemáticas están en casi el 100 % de las cosas que hacen en su día a
día y que no son tan difíciles como parecen?
Si estás dispuesto a asumir los retos anteriores, este es tu proyecto. ¿Empezamos?
375
edebé 144
Matemáticas 4 ESO
Vamos a emprender
Proyecto: periódico matemático

Introducción
El proyecto consiste en la creación de un periódico gratuito de contenidos matemáticos para acercarlos a
todos los públicos a la vez que demostráis que las matemáticas están presentes en nuestro día a día, y que
no son tan difíciles como creemos.
Organizaos en equipos de trabajo de seis miembros para confeccionar el número cero del periódico en dos
formatos, soporte papel y web (tipo blog), que constará de varias secciones, con la finalidad de que las ma-
temáticas sean divertidas y asequibles para todos los lectores.
Fases
El proyecto constará de tres fases: A, B y C.
A ¿Por dónde empezamos? Concretemos las secciones de

nuestro periódico
Actividad 1: Nuestro equipo editorial

En primer lugar, hay que formar los distintos equipos de trabajo. Cada uno de ellos será el responsa-
ble de una sección del periódico al que debéis poner un nombre que os guste a todos y que tenga
cierta relación con las matemáticas. Asimismo, sería interesante que crearais un logo identificativo.
Es importante que concretéis las posibles secciones que tendrá el periódico, relacionadas de
forma directa o indirecta con las matemáticas. De la misma forma que un periódico de informa-
ción general contiene la sección de deportes, la de cultura, la de opinión, la de internacional,
etc., vuestro periódico tendrá diferentes secciones. Una vez decididas cuáles vais a incluir, cada
equipo elegirá una de la que será responsable.
Sugerencias de posibles secciones
Efemérides: principales hechos y descubrimientos matemáticos que han tenido lugar en el mes
seleccionado.
Entrevistas: reales o ficticias a algún matemático insigne del presente o del pasado.
Pasatiempos: enigmas, ilusiones ópticas, figuras imposibles, etc.
Curiosidades: las matemáticas en... (la economía, el cine, la música, los juegos de azar, la arqui-
tectura, el diseño, etc.).
376
edebé 145
Matemáticas 4 ESO
Actividad 2: Investigación matemática

Buscad en Internet algún tema interesante sobre matemáticas en función de la sección en la que
deba incluirse.
Una vez realizadas las búsquedas de las noticias, es el momento de la puesta en común. También
podéis llevar a cabo una lluvia de ideas para generar nuevas noticias.
Recordad que la finalidad última del proyecto es, por una parte, comprender la importancia de las
matemáticas para acercarlas a nuestros lectores y, por otra, comprobar que estas pueden ser diver-
tidas. Por tanto, debéis redactar las noticias de forma que apetezca leerlas.
Para ello, nada mejor que el futuro lector vea su utilidad en su día a día. Las matemáticas están
presentes en todo (o en casi todo lo que hacemos): pagar facturas, confeccionar presupuestos fa-
miliares, comprar en el supermercado, calcular los porcentajes de descuentos en época de rebajas
o en tiendas outlet, comprar online con moneda diferente a la nuestra...
Los criterios básicos que podéis emplear para incluir una noticia en vuestro periódico pueden ser la
utilidad y la simplicidad.
B ¿Cómo nos organizamos? Asumo mi propio rol en el

negocio editorial
Actividad 3: Redacto mis noticias matemáticas

¿Qué información incluyen los periodistas en un artículo? Se plantean 6 preguntas básicas para
redactar una noticia (en inglés se llaman las 6 Ws —o las 5 Ws y 1 H).
1. ¿Quién es el protagonista del artículo? (Who?) 2. ¿Qué ocurrió? (What?)

3. ¿Cuándo ocurrió? (Where?) 4. ¿Dónde ocurrió? (When?)
5. ¿Por qué ocurrió? (Why?) 6. ¿Cómo ocurrió? (How)
SUGERENCIAS DE REDACCIÓN
— El título de cada noticia debe ser corto y atractivo. Podéis vincularlo con alguna noticia
de actualidad. Incluid el nombre del autor. El contenido ha de ser breve.
— Añadid una breve introducción que resuma el argumento y la importancia de la noticia.
El artículo debe tener un hilo argumental, pasando de forma lógica de un tema a otro.
— Incorporad ilustraciones o fotografías alusivas al tema tratado que «conecten» con los
lectores.
— Pensad siempre en la originalidad de las noticias.
377
edebé 146
Matemáticas 4 ESO
Vamos a emprender
Actividad 4: Maqueto mis noticias matemáticas

En esta etapa, los alumnos, con la ayuda de las herramientas de edición disponibles en el centro
educativo, llevarán a cabo el montaje y el diseño de las páginas del periódico.
Dado que este tendrá dos formatos (papel y blog), se sugiere la confección de una maqueta
base para cada uno de los formatos.
Para la elaboración del periódico en formato papel se ajustarán las noticias al espacio (4 o 6
hojas, o la extensión que se decida). Es preferible dejar la portada para el final, una vez maque-
tadas todas las secciones, para elegir la más impactante.
— La portada debe constar del nombre del periódico, su logo, la fecha y el número de
ejemplar.
— Debajo del nombre, incluid el sumario en el que pueden aparecer una o dos noticias
destacadas.
— También en la portada puede publicarse una noticia principal o alguna otra secundaria
que se considere importante.
No olvidéis que el diseño y los colores empleados deben estar muy cuidados para facilitar la
lectura.
Debéis ahora imprimir los ejemplares del periódico considerando que, dado que es el número
cero, es gratuito para los lectores. Poneos de acuerdo en el número de ejemplares que se impri-
mirán. La puesta en marcha de un negocio implica una serie de costes que se habrán de asumir
entre todos.
No obstante, hay que tener presente que para recuperar esa «inversión», puede buscarse alguna
empresa que quiera incluir publicidad (tanto en formato papel como digital). Si lleváis a cabo
una buena campaña de marketing entre aquellas empresas de vuestro entorno, tal vez alguna
esté interesada en publicitar sus productos/servicios, de tal forma que, si editáis el número 1,
ya podréis contar con estos ingresos para cubrir costes. Otra forma de recuperar la inversión es
poner un precio al periódico a partir del siguiente número.
Para la elaboración del periódico en formato blog, podéis utilizar Gmail. Para ello, debéis crear
previamente una cuenta. Una vez creada esta, entrad en Blogger para comenzar a trabajar.
También podéis crear un blog con Gmail en WordPress.
No olvidéis, en este caso, definir las categorías sobre las que habéis escrito, así como las eti-
quetas o palabras clave asignadas a cada entrada al blog.
Podéis conectar también el blog con las redes sociales e incluir vídeos o links a páginas de in-
terés relacionadas con las matemáticas.
378
edebé 147
Matemáticas 4 ESO
C ¿Lo ponemos en práctica? Tomando decisiones para dar a

conocer mi periódico
Actividad 5: Difundo mi periódico

Ahora que ya está todo preparado es el momento de distribuir los ejemplares en papel. Además
de los canales a vuestro alcance (redes sociales), sería interesante visitar alguna empresa para
dejar algún ejemplar que sirva de «gancho» para que en el siguiente número la empresa inserte
publicidad.
También, y para dar a conocer la iniciativa en el centro educativo, repartid el periódico en otros
cursos.
Actividad 6: Valoro los resultados para continuar con la iniciativa

Es importante que os paréis a reflexionar sobre la iniciativa para, a partir de aquí, continuar con
la experiencia y con el siguiente número del periódico.
Para ello, llevad a cabo un análisis de los costes de la iniciativa para ver cómo vais a recuperar
la inversión.
GASTOS
Concepto: Importe
Papel _________________ €
Impresión _________________ €
_________________ _________________ €
INGRESOS
Concepto: Importe
Publicidad _________________ €
Ventas _________________ €
_________________ _________________ €
Es importante a la hora de efectuar los cálculos anteriores, poner un precio al periódico. Este
variará en función de los ejemplares que queramos imprimir.
Dado que es un proyecto educativo, los ingresos de la iniciativa deben coincidir con los costes
de esta. En caso de que los ingresos sean superiores, deberán ser donados a una causa social.
379
edebé 148
Matemáticas 4 ESO
Conclusiones
— ¿Cuál ha sido el resultado obtenido?
— ¿Qué habéis aprendido?
— ¿Qué es lo que más os ha gustado de la
experiencia?
— ¿Qué haríais de forma distinta si volvie-
rais a repetir el proyecto?
— Pensad en los tres aspectos que más os
han sorprendido de la experiencia.
— ¿Pensabais que las matemáticas estaban
en casi todo lo que hacemos? ¿Creíais
que podían ser tan divertidas?
Con este proyecto hemos aprendido…

— Emprender es una actitud, no una profesión ni un trabajo. Emprendiendo podemos
conseguir todo lo que nos propongamos, hasta que las matemáticas sean divertidas
y asequibles.
— Las matemáticas nos ayudan en la vida real: en este caso, nos permiten crear nuestro
propio periódico para acercar las matemáticas a todos, desarrollando un proyecto
emprendedor para el que hemos empleado cálculos matemáticos y financieros.
— El dominio de las matemáticas hará mucho más fácil nuestro día a día y nos facilitará
una adecuada toma de decisiones.
380
edebé 149
iones
Orientac
Rubrica
edebé 150
iones
Orientac
Rubrica
edebé 151
iones
Orientac
Rubrica
edebé 152
iones
Orientac
Rubrica
cia puedes plantear a los alumnos su continuidad. En este caso, deben hacer un cálculo de
los costes (ingresos y gastos) y, en función de los mismos, poner precio a cada ejemplar.
— También es importante que decidan si los siguientes números del periódico tendrán una
periodicidad quincenal, mensual, bimestral, etc. Este dato y el número de ejemplares que
editarán condicionarán su coste.
— Dado que se trata de un proyecto educativo, los gastos generados por la actividad deben
coincidir con los ingresos estimados. Si los ingresos son superiores, deberéis donarlos a
una causa social.
Recomendamos que cada alumno conteste de forma individual y que después se ponga en común con
el resto de los compañeros.
Emprende en matemáticas
Carnaval matemático. – Imaginación y creatividad.
– Iniciativa e autonomía.
– Toma de decisiones.
– Trabajo en equipo.
– Organización y planificación.
– Llevar a cabo estimaciones, previsiones y cálculos matemáticos.

1 2 3 4
Comprende los conceptos matemáticos y Demuestra poco domi- Hace bien los cálculos Entiende los cálculos y Domina tanto los cálcu-
financieros. nio de los conceptos pero parece no en- conceptos financieros los como los conceptos
matemáticos y finan- tender algunos de los desarrollados durante financieros trabajados
cieros utilizados. conceptos financieros el proyecto. en la actividad.
utilizados.
Establece relaciones y asociaciones entre Demuestra poco do- Tiene alguna idea e Planifica algún pro- Planifica y pone en mar-
los conceptos matemáticos, y sabe aplicar- minio de los concep- iniciativa pero no tie- yecto pero no llega a cha proyectos e ideas
los y adecuarlos al proyecto. tos utilizados y escasa ne claras sus fases de finalizarlo por falta de realistas y ajustados a
aplicación. ejecución ni sus posibi- comprensión y aplica- sus capacidades y al
lidades. bilidad de los concep- trabajo requerido.
tos utilizados.
Tiene capacidad para trabajar en grupo en Tiene poco adquirido En ocasiones le cuesta Normalmente escu- Siempre escucha,
proyectos comunes. el hábito de trabajar aceptar opiniones dife- cha, comparte y apo- comparte y apoya el
en grupo en proyectos rentes a las suyas. ya el esfuerzo de los esfuerzo de los otros,
comunes. otros. intentando mantener al
grupo trabajando de for-
ma conjunta.
Muestra responsabilidad y compromiso con Le cuesta cumplir los Algunas veces cumple La mayoría de veces Siempre cumple con lo
las tareas y actividades. compromisos y cola- los acuerdos adop- cumple con los com- acordado y colabora ac-
borar en las tareas de tados y las tareas en promisos y colabora tivamente en todas las
grupo. grupo. en las tareas de grupo. tareas de grupo.
Busca alternativas. Pocas veces es capaz Algunas veces propone La mayoría de veces Busca constantemente
de proponer solucio- soluciones alternativas propone soluciones soluciones alternativas
nes alternativas a un a un problema plan- alternativas a los pro- a los problemas plan-
problema planteado. teado. blemas planteados. teados.
Presenta motivación de logro y espíritu de Se siente poco motiva- En algunas tareas se Casi siempre está mo- Disfruta con las tareas
superación. do ante nuevas situa- siente motivado y se tivado ante situaciones que son nuevas y que
ciones o retos. esfuerza para superar- nuevas y se esfuerza representan un reto.
se y alcanzar las metas para alcanzar los ob- Intenta superarse cada
propuestas. jetivos. día.
© grupo edebé
68
edebé 153
APS
edebé

Aps Cas 2016 5 PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Aps Cas 2016 5 PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

APS

Aprender haciendo un servicio a la comunidad.

Centre Promotor d’Aprenentatge Servei

«Son cosas chiquitas. No acaban

1 Guías Zerbikas 0: Aprendizaje y servicio solidario. Guía de bolsillo.

3. 1. APS y el desarrollo de competencias

La puesta en práctica de proyectos APS contribuye a

Reiventamos Conocer un negocio

«Tunea» el entorno, construye futuro:

a) Preparación del profesorado: Se trata de conseguir la colaboración de

b) Motivación: Campaña de sensibilización-motivación para conseguir la implicación

c) Planificación: Selección del proyecto y planificación de su ejecución.

e) Evaluación/Celebración/Reconocimiento: Para evaluar el proceso

Los proyectos APS de edebé constan de :

Orientaciones para el profesorado

Cuidamos nuestro patrimonio histórico

"Teatro para nuestros mayores"

Conocer un negocio de barrio

Ciencia para los más pequeños

Construyo mi historia… solidaria

Mi calendario solidario… en latín

¿Te atreves a emprender?

A. ¿Por dónde empezamos? Concretemos la idea.

B. ¿Cómo nos organizamos? El plan.

C. ¿Lo ponemos en práctica? Toma de decisiones.

A ¿Por dónde empezamos? Concretemos la idea

Actividad 1 Buscamos información

Situad en la gráfica adjunta los elementos históricos que ha-

Actividad 3 Elegir la mejor opción

Actividad 4 Definimos nuestro objetivo

Actividad 5 Tareas por realizar

Actividad 6 Reparto de tareas

¿Cuándo tiene que estar

C ¿Lo ponemos en práctica? Toma de decisiones

Actividad 7 Organizar la inauguración

Actividad 8 Plan de comunicación

Medios para la campaña

Comprobaréis que, gracias a una iniciativa emprendedora, implicamos a muchas personas en un

— ¿Qué has aprendido de la experiencia?

— ¿Qué es lo que más te ha gustado?

— ¿Qué harías de modo distinto si volvieras a repetir el

— ¿Crees que este proyecto ha contribuido a conocer

Orientaciones para la realización de las actividades propuestas

Actividad 1. Buscamos información

Actividad 2. Evaluando alternativas

Actividad 3. Eligiendo la mejor opción

Actividad 4. Definimos nuestro objetivo

Actividad 5. Tareas a realizar

Actividad 6. Reparto de tareas

Actividad 7. Organizando la inauguración

Actividad 8. Plan de comunicación

Emprende en Ciencias Sociales

Indicadores Niveles de desempeño

t0SJHJOBMJEBEFJOWFOUJWBQBSBPGSF- .VZ QPDBT WFDFT 0 G S F D F B M H V O B T 0GSFDFWBSJFEBEEF 0GSFDF JEFBT OVF-

¿TE ATREVES A EMPRENDER?

B. ¿Cómo nos organizamos? El plan.

C. ¿Lo ponemos en práctica? Tomando decisiones.

Actividad 1: Investigamos sobre nuestro público

A ¿Por dónde empezamos? Concretemos la idea

Actividad 2: Mapa mental sobre el teatro

Actividad 3: ¿Cómo se ha tratado la diversidad de lenguas en el teatro y en

Actividad 4: Argumento para la obra

¡Enhorabuena! ¡Si ya tenéis el argumento, os podéis poner manos a la obra!

t)BDFTVBVUPFWBMVBDJØO /VODBIBDFVOBBVUPFWB- )BDF VOB BVUPFWBMVB- "DPTUVNCSBBBVUPFWB- 4JFNQSFBVUPFWBMÞBUBOUP

t$POPDJNJFOUPEFMFOUPSOP %FNVFTUSB QPDP $POPDFFMFOUPSOP $POPDF CJFO MPT .VFTUSBHSBODPOP-