Indice Introducción Los fines (¿Para qué la Educación Matemática?

¿Qué se pretende y qué se

debería conseguir?) Evaluación diagnóstica del rendimiento en matemáticas: Principios y
elementos (¿qué preparación matemática efectiva proporciona el Sistema Educativo?) Evaluación
PISA-OCDE 2003 Fines Instrumento Principios y elementos básicos Alfabetización Matemática
Competencias Matemáticas Según Niss Ejemplos En el proyecto Pisa 2003 Ejemplos de tareas
Algunos resultados Evaluación de diagnóstico Junta de Andalucía Fines y principios Competencias
evaluadas Ejemplos de tareas Condiciones y medios (¿Qué hacer a partir de ahora?) Currículo:
Diseño y orientaciones Fines: Matematización o proceso de hacer y aplicar Matemáticas
Orientaciones oficiales LOE Primaria y ESO Otras consideraciones. Organizadores. Diseño de
unidades didácticas Currículo y Enseñanza: Algunas notas para una aproximación Algunas
orientaciones Nuestra posición Tipos de situaciones didácticas Competencias básicas y avanzadas
Esquema del proceso didáctico Ejemplos Bibliografía Competencias Básicas en Educación
Matemática González Marí, J. L. Didáctica de la Matemática UMA 2 Introducción La Educación
Matemática no es un campo aislado. Como parte de un complejo proceso de formación, la
Educación Matemática presenta numerosos problemas derivados del cuerpo del que forma parte,
junto a problemas específicos debidos a la naturaleza del conocimiento matemático y a las
características propias de los procesos de enseñanza y aprendizaje correspondientes. Tres de los
problemas más importantes de la Educación Matemática son: los fines (¿Qué enseñar, porqué y
para qué?; ¿qué se quiere conseguir?), los medios (¿Cómo lograr los fines propuestos?) y la
evaluación (¿Cómo averiguar si se han alcanzado los fines propuestos y en qué grado, empleando
los medios previstos y qué consecuencias se deducen de los resultados obtenidos para mejorar los
planteamientos y desarrollos futuros?) La Unión Europea1 ha contemplado como eje fundamental
de la política educativa común, el énfasis en una educación centrada en el aprendizaje en
contraposición a una educación centrada en la enseñanza2 , es decir, en la adquisición de
capacidades, habilidades, competencias y valores que permitan al individuo una actualización
permanente de los conocimientos para desenvolverse con soltura en un mundo cambiante y
complejo. Ello significa que es obligado prestar atención al aprendizaje orientado al desarrollo de
competencias y a la consecución de lo que se conoce como “alfabetización matemática” y no sólo
a la enseñanza y aprendizaje de contenidos, a los aspectos funcionales y formativos de las
matemáticas y no sólo, ni prioritariamente, a los aspectos instrumentales y técnicos. Los
conceptos de competencia, matematización y alfabetización matemática, como veremos, ponen el
acento en los resultados del aprendizaje, en lo que el alumno es capaz de hacer al término del
proceso educativo y en los procedimientos que le permitirán continuar aprendiendo de forma
autónoma a lo largo de su vida. Tomando como base los principios mencionados, y bajo lo que se
conoce como informe PISA 2003, la OCDE ha desarrollado un proceso evaluador del rendimiento
matemático de alumnos de determinadas edades, cuyos resultados en España han sido más bien
modestos en comparación con los de los restantes países. Pero dicho proceso se ha realizado
tomando como base unos fines y unos medios teóricos para la consecución de los mismos que no
son exactamente los fines y los medios que han caracterizado los procesos educativos en
matemáticas en España y en el resto de países. Por tal motivo, los resultados só