1.

Consideró que las principales dificultades en el aprendizaje del cálculo se encuentra en

la descontextualizacion de los ejemplos, ejercicios presentados en los libros guías de
los docentes, los cuales solo los presentan a los estudiantes sin haber realizado un
análisis de estos, separando el estudio del cálculo con los sucesos con los cuales se
relacionan y observan los estudiantes.
2. Un obstáculo se diferencia de una dificultad, teniendo en cuenta que esta última al no
ser superada conlleva a un obstáculo. Para Socas (1997) “las dificultades en el
aprendizaje de las matemáticas son debido a múltiples situaciones que se entrelazan
entre sí, y que van desde una deficiente planificación curricular, hasta la naturaleza
propia de las matemáticas” mientras que los obstáculos, siguendo lo dicho por
Brousseau (1976) es aquel conocimiento que durante un periodo de tiempo le ha sido
útil al estudiante a la hora de resolver ciertos problemas, por lo cual es memorizado por
los estudiantes pero al enfrentar nuevos problemas este conocimiento resulta
inadecuado.
3. La noción de obstáculo epistemológico, formulada por primera vez en el contexto de la
epistemología de las ciencias experimentales por Bachelard (1938), fue retomada por
Brousseau a partir de 1976 y redefinida en el marco de la teoría de las situaciones
didácticas. Así, de acuerdo con Brousseau (1997), la constitución de significado de un
concepto implica una interacción constante entre el estudiante y las situaciones
problemáticas; se trata, en efecto, de una interacción dialéctica en la cual compromete
sus conocimientos previos, los pone a revisión, los modifica, los completa o los rechaza
para formar nuevas concepciones.
De esta forma la superación de un obstáculo implica el diseño de acciones que precisen
una situación didáctica susceptible de evolucionar y de hacer evolucionar al estudiante,
mediante un proceso dialéctico que confronte sus concepciones para llegar a la síntesis
que le permita generar su nuevo conocimiento. De modo que el docente debe plantearle
al estudiante una situación que sea fuente de aprendizaje y le permita interactuar con el
saber, es decir, que pueda formular, probar y construir modelos, lenguajes y conceptos.
Por lo tanto, se considera que el aprendiz se ha apropiado del conocimiento, cuando es
capaz de utilizarlo fuera del contexto de enseñanza, y en momentos donde no exista una
guía intencional.

4. Brousseau (1997) desarrolló la teoría de las situaciones didácticas (TSD) centrada en el

área de la Matemática. La teoría postula que las personas aprenden a medida que
construyen un concepto y lo integran a su estructura cognitiva, a través de un proceso
de asimilación y acomodación dentro de un medio en el cual el proceso de construcción
del conocimiento está lleno de dificultades, contradicciones y desequilibrios, una
configuración epistemica se fundamenta en la articulación de seis tipos de objetos o
elementos 1) lenguaje, 2) situaciones-problema 3) conceptos, 4) procedimientos,
técnicas,..., 5) proposiciones, propiedades, teoremas, etc y 6) argumentaciones, que en
el Enfoque Ontosemiótico de la Cognición e Instrucción en matemática (Godino,
Contreras y Font, 2006) se considera como una ontología amplia, cuyo análisis nos
informa de la “anatomía de un texto matemático”. La teoría APOE es una interpretación
de la teoría constructivista que se basa principalmente en el concepto de abstracción
reflexiva, introducido por Piaget, para describir el desarrollo del pensamiento lógico en
los niños, y extiende la idea a nociones matemáticas más avanzadas (Dubinsky, 1991).
Dubinsky usa la abstracción reflexiva para describir cómo un individuo logra ciertas
construcciones mentales sobre un concepto determinado, partiendo de la siguiente idea
del conocimiento matemático: el conocimiento matemático de un individuo es su
tendencia a responder a las situaciones matemáticas problemáticas en un contexto
social, y construyendo acciones, procesos y objetos y organizándolos en esquemas con
el fin de manejar las situaciones y resolver los problemas (Dubinsky & McDonald,
2001).
5. En el curso de didáctica del cálculo destacó las clases no magistrales realizadas por el
profesor, el cual siempre busca una interacción entre profesor-estudiante y entre los
 mismo estudiantes, las clases siempre son tipo debate y el material que nos proporciona
es interesante, el cual genera inquietudes e implica una lectura profunda para
entenderlo. Como aspectos a mejorar quizá sería el nivel de exigencia en el
cumplimiento de actividades, claro que esto va ligado a la responsabilidad de cada uno
de los estudiantes.

6. ¿Cuál es la importancia de la Teoría APOE y Situaciones didácticas en la enseñanza de

las matemáticas?