PROGRAMACIÓN

PROGRAMACIÓN CURRICULAR
CURRICULAR ANUAL
ANUAL DE ARITMÉTICA
I. INFORMACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL Nº 4

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DE COPACABANA
ÁREA/ASIGNATURA MATEMÁTICA/ARITMÉTICA CICLO VI
HORAS 1 Hora Semanal GRADO 1° SECCIÓN AyB
DOCENTE ALEJANDRO HUGO CHUA GARCIA
COORDINADOR PEDAGÓGICO CLAUDIA NEYRA CADENAS
DIRECTOR (a) VICTOR VALVERDE CARDENAS

II. CONTEXTO
La I.E.P. “Nuestra Señora de Copacabana” se ubica en Carabayllo la urbanización el Progreso Prolongación Andrés Avelino Cáceres 225, En Carabayllo, los veranos son caliente, áridos y
nublados y los inviernos son largos, frescos, secos y mayormente despejados. Durante el transcurso del año, la temperatura generalmente varía de 15 °C a 28 °C y rara vez baja a menos de 14 °C
o sube a más de 30 °C. El distrito de Carabayllo es el más extenso de los 43 distritos de la provincia de Lima. Se localiza al norte de la ciudad, limita por el norte y noreste con el distrito de Santa
Rosa de Quives de la provincia de Canta, por el sur limita con el distrito de Comas, por el este con la provincia de Huarochirí y por el oeste con el distrito de Puente Piedra y el distrito de Ancón. Se
ubica a ambas márgenes del río Chillón que nace en la cordillera de la Viuda (Canta), el valle donde está situado es muy fecundo y sus productos agropecuarios abastecen los mercados de la gran
Lima. Carabayllo es una zona de expansión reciente de la ciudad. Este distrito se conecta con otros distritos por vías como la avenida Túpac Amaru y la avenida Universitaria. Tiene una altitud
entre 230 a 500 metros sobre el nivel del mar. Su población pertenece a los niveles socioeconómicos C, D y E.
La mayoría de los padres de familia se dedican al comercio formal e informales puestos de mercado y tiendas pequeñas, del comercio ambulatorio, moto taxistas, pequeños agricultores y un 25%
son profesionales.
Así mismo, el Centro de Salud Materno el Progreso, consultorios privados, la comisaria y la parroquia Cristo Luz del Mundo, se convierte en nuestros aliados estratégicos, para desarrollar nuestros
planes de trabajo.
Sin embargo, cerca de nuestra institución existen centros de riesgos para nuestros estudiantes tales como discotecas clandestinas, expendios de licor, presencia de comercio ambulatorio
aledaños, incremento de la inseguridad ciudadana y falta de conciencia ambiental.
Nuestros estudiantes en un 40% proceden de hogares disfuncionales, algunos estudiantes demuestran desinterés por el estudio, llegan con tardanza las clases. También se observa en su
comportamiento que no valoran y cuidan los bienes públicos como el baño, pizarras y mobiliario escolar, así como las áreas verdes.

III. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES Y DEL ENTORNO

Los estudiantes del VI ciclo, en estos tiempos de PANDEMIA DE COVID 19, VIVIMOS UNA ORDEN DE AISLAMIENTO SOCIAL Y ELLO le agregamos los cambios corporales significativos de
carácter interno y externo propios de pubertad y la adolescencia que ejercen influencia decisiva en los procesos socioemocionales y cognitivos. Estos cambios exigen a la I.E. adaptar el proceso
educativo mediante la creación de espacios VIRTUALES PARA LLEVAR CON ÉXITO Y ALEGRIA LA EDUCACION A DISTANCIA que permitan a los estudiantes expresar sus necesidades y
comunicarse con libertad, confianza y respeto. Los estudiantes se enfrentan a un nuevo entorno educativo, a nuevas metodologías y a la polidocencia, que da lugar a estilos de enseñanza

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 diferentes. Estos factores generan que los estudiantes requieran acompañamiento permanente por parte de los docentes para adaptarse adecuadamente a este nivel, ya que la adolescencia es
una etapa de potencialidades que se activan o no en función de los contextos de aprendizaje que se les faciliten a los adolescentes.
En esta etapa, los adolescentes van construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es decir, sus preocupaciones desde el punto de vista cognitivo, están relacionadas con interrogantes
que requieren explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y procesos de la realidad. Producto de este tipo de pensamiento, es capaz de deducir e interpretar situaciones a partir de la
observación, por lo que el adolescente tiene el potencial de autorregular su aprendizaje, y de aprender de sí mismo y de su entorno permanentemente.
Desde el punto de vista socioemocional, se reconoce a sí mismo como persona y sus sentimientos de cooperación son predominantes en sus relaciones con los otros. Evidencia inclinación
progresiva hacia el arte y la práctica de actividades físicas y deportivas, debido a la preocupación que tiene por su identidad e imagen corporal y a la necesidad de buscar medios para expresar sus
emociones, intereses, ideas, etc. Se inicia un proceso de atracción e interés sexual producto de la maduración de las glándulas sexuales.

IV. PROPÓSITO, ENFOQUE E IMPORTANCIA DEL ÁREA

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza- aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de problemas. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: la
teoría de situaciones didácticas, la educación matemática realista, y el enfoque de resolución de problemas. En ese sentido es fundamental entender las situaciones como acontecimientos
significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas.
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Primer Grado de Educación Secundaria, en el Área de Matemática, se ha
planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de espacios de
la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto
del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y
que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.

Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD. Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos que le demanden construir y comprender las nociones de número,
de sistemas numéricos, sus operaciones y propiedades. Además, dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las relaciones entre sus datos y
condiciones. Implica también discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y para esto selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y
diversos recursos. El razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones, explica a través de analogías, induce propiedades a partir de casos
particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del problema.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes capacidades:
 Traduce cantidades a expresiones numéricas: Es transformar las relaciones entre los datos y condiciones de un problema, a una expresión numérica (modelo) que reproduzca las relaciones
entre estos; esta expresión se comporta como un sistema compuesto por números, operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a partir de una situación o una expresión
numérica dada. También implica evaluar si el resultado obtenido o la expresión numérica formulada (modelo), cumplen las condiciones iniciales del problema.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: Es expresar la comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las unidades de medida, las
relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas representaciones; así como leer sus representaciones e información con contenido numérico.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo mental y escrito, la
estimación, la aproximación y medición, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: Es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre números naturales, enteros, racionales, reales, sus
operaciones y propiedades; en base a comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a partir de casos particulares; así como explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o
refutarlas con ejemplos y contraejemplos.

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 Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE. Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones
aleatorias, que le permita tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa
datos que le dan insumos para el análisis, interpretación e inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de los mismos usando medidas estadísticas y probabilísticas.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes capacidades:
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas: Es representar el comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando tablas o gráficos estadísticos, medidas de
tendencia central, de localización o dispersión. Reconocer variables de la población o la muestra al plantear un tema de estudio. Así también implica el análisis de situaciones aleatorias y
representar la ocurrencia de sucesos mediante el valor de la probabilidad.
 Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos: Es comunicar su comprensión de conceptos estadísticos y probabilísticos en relación a la situación. Leer, describir e
interpretar información estadística contenida en gráficos o tablas provenientes de diferentes fuentes.
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de procedimientos, estrategias y recursos para recopilar, procesar y
analizar datos, así como el uso de técnicas de muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y probabilísticas.
 Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida: Es tomar decisiones, hacer predicciones o elaborar conclusiones, y sustentarlas en base a la información obtenida del
procesamiento y análisis de datos, y de la revisión o valoración de los procesos

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA

 Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas
y operativas con números naturales, enteros y racionales, aumentos y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas
expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema.
 Traduce cantidades a expresiones
 Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de base
numéricas.
diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de
 Comunica su comprensión sobre los
contenido matemático.
Resuelve números y las operaciones.
 Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de
problemas de  Usa estrategias y procedimientos de
masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático.
cantidad estimación y cálculo.
 Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los
 Argumenta afirmaciones sobre las
números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y
relaciones numéricas y las
temperatura; verificando su eficacia.
operaciones.
 Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante
ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y
las corrige.
RESUELVE  Representa datos con gráficos y  Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables
PROBLEMAS DE medidas estadísticas o probabilísticas. cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales y ordinales.
GESTIÓN DE  Comunica su comprensión de los  Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la media
DATOS E conceptos estadísticos y aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos
INCERTIDUMBRE probabilísticos. circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia central para
 Usa estrategias y procedimientos para interpretar y comparar la información contenida en estos.
recopilar y procesar datos.  Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población.
 Sustenta conclusiones o decisiones  Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que
con base en la información obtenida un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre O y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de

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 eventos y las justifica.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

5.1. Unidades Didácticas

UNIDADES UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4
SITUACIONES
 Día de la madre en tiempos de
RELACIONADAS CON EL  Fiestas Patrias  Día de la familia  Día de la canción criolla
Pandemia COVID 19
CONTEXTO

Cuidamos nuestra salud con Cambiando en el uso correcto de las La necesidad de conocer la
TÍTULO Sistema de los números racionales
naturalidad redes realidad de nuestro país
Del 06/04/2020 Del 18/05/2020 Del 10/08/2020 Del 19/10/2020
TIEMPO
Al 15/05/2020 Al 24/07/2020 Al 16/10/2020 Al 22/12/2020

5.2. Organización del tiempo de la Institución educativa

PERIODO INICIO TÉRMINO SEMANAS HORAS EFECTIVAS ENTREGA DE LIBRETAS
I BIMESTRE 06/04/2020 15/05/2020 6 6 29/05/2020
II BIMESTRE 18/05/2020 24/07/2020 8 8 28/08/2020
VACACIONES 25 /07 /2020 9/08/2020
III BIMESTRE 10/08/2020 16/10/2020 8 8 05/11/2020
IV BIMESTRE 19/10/2020 22/12/2020 8 8 30/12/2020
TOTAL 30 30

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VI. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – PRIMER AÑO

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS

 Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos)
que incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o decimales; y radicación y potenciación con números
enteros, y sus propiedades; y aumentos o descuentos porcentuales. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o
monetarias.
 Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta los millones ordenados, comparando,
componiendo y descomponiendo números naturales y enteros, para interpretar un problema según su contexto, y estableciendo relaciones entre representaciones. En el caso de
la descomposición polinómicas y otra en factores primos.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la fracción como medida y del significado del signo positivo y negativo de un número entero para
interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
Resuelve
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las operaciones con enteros y expresiones decimales y fraccionarias, así
problemas de
como la relación inversa entre las cuatro operaciones. Usa este entendimiento para asociar o secuenciar operaciones, y para interpretar un problema según su contexto y
cantidad
estableciendo relaciones entre representaciones.
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar operaciones con números enteros, expresiones fraccionarias, decimales y
porcentuales, y simplificar procesos usando propiedades de los números y las operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada.
 Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo o la temperatura; realizar conversiones entre unidades; y determinar equivalencias
entre las unidades; y determinar equivalencias entre las unidades y subunidades de medida de masa, de temperatura, de tiempo y monetarias.
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo y de estimación, y procedimientos diversos para determinar equivalencias entre expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los números y de las operaciones con números enteros y expresiones decimales, y sobre las relaciones inversas entre las
operaciones. Las justifica o sustenta con ejemplos y propiedades de los números y de las operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce errores en sus justificaciones y en
las de otros, y las corrige.
Resuelve  Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas nominales y ordinales, o cuantitativas discretas, y expresa el comportamiento de
problemas de los datos de la población a través de gráficos de barras, gráficos circulares y medidas de tendencia central.
gestión de datos  Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la frecuencia de sus sucesos y representa su probabilidad a través de la regla de Laplace (valor decimal) o
e incertidumbre representa su probabilidad mediante su frecuencia dada en porcentajes. A partir de este valor, determina si un suceso es más o menos probable que otro.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la media, la mediana y la moda para datos no agrupados, según el contexto de la población
en estudio, así como sobre el valor de la probabilidad para caracterizar como más o menos probable la ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.
 Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que contengan valores de medida de tendencia central, o descripciones de situaciones aleatorias, para
comparar e interpretar la información que contienen. A partir de ello, produce nueva información, Ejemplo: El estudiante compara datos contenidos en una misma gráfica
señalando: "Hay más niñas que gustan del fútbol en primero de secundaria que en tercero de secundaria"
 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante encuestas, seleccionando procedimientos y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el
propósito de analizarlos y producir información.
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana y la moda de datos discretos, la probabilidad de sucesos simples de una situación aleatoria mediante la regla de
Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa expresada en porcentaje. Revisa sus procedimientos y resultados.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa de una población, o la probabilidad de ocurrencia de sucesos. Las justifica usando la

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 información obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y los corrige.

UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4

Cuidamos nuestra
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
salud con
naturalidad
Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno
virtual.
X X
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos
formatos
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para X X
alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.
Cambiando en el uso Sistema de los La necesidad de
correcto de las redes números racionales conocer la realidad
de nuestro país
X X
X X
ESTÁNDARES
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra
distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos
contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea
materiales digitales (presentaciones, videos, documentos,
diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de
acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su
individualidad.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta
lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una
tarea, y por ende define metas personales respaldándose en
sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más
específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores
estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar
una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje y
evalúa el proceso, resultados, aportes de sus pares, su
disposición a los cambios y ajustes de las tareas.

ENFOQUES U U U U
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES 1 2 3 4
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
ejercicio democrático VIRTUAL.
ENFOQUE DE  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente EN ESTOS TIEMPOS DE X X
DERECHO PANDEMIA.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares adultos.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a X X
INCLUSIVO O cualquier diferencia, ESPECIALMENTE HACIENDO SENTIR BIEN A LOS ALUMNOS QUE NO CUENTAN CON LA TECNOLOGIA.
ATENCIÓN A LA  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
DIVERSIDAD desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
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 sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
ENFOQUE  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con
X
INTERCULTURAL todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE X X
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos VIRTUALES que utilizan.
GÉNERO
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos DE PANDEMIA climáticos extremos ocasionados
por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la
ENFOQUE escuela y la comunidad.
X X
AMBIENTAL  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
ENFOQUE  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
ORIENTACIÓN AL  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su X X
BIEN COMÚN bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en
cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
proponen.
ENFOQUE
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
BÚSQUEDA DE LA X
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
EXCELENCIA
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

VII. STANDARES DE APRENDIZAJE DESAGREGADOS

COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD ARTICULACIÓN

ESTANDAR A. Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con ENTRE
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 números naturales, enteros y racionales, aumentos y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las
condiciones iniciales del problema.
B. Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las
operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático.
DESAGREGADO C. Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y
monetarias; empleando lenguaje matemático. ESTÁNDARES Y
D. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números para estimar o DESEMPEÑOS
calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL PRIMER GRADO
1. Transforma las relaciones entre los datos y condiciones de un problema a una expresión numérica (modelo) que reproduzca las relaciones
Traduce cantidades a
expresiones numéricas 2.
entre estos.
Plantea problemas a partir de una situación o una expresión numérica dada. A
3. Evaluar si el resultado obtenido o la expresión numérica formulada (modelo), cumplen las condiciones iniciales del problema.
Comunica su
4. Expresa la comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las unidades de medida, las relaciones que establece
comprensión sobre los
números y las
entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas representaciones; es capaz de leer sus representaciones e información con contenido
numérico.
B
operaciones
Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
5. Selecciona, adapta, combina o crea una variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo mental y escrito, la estimación, la
aproximación y medición, compara cantidades; y emplea diversos recursos. C
Argumenta
6. Elabora afirmaciones sobre las posibles relaciones entre números naturales, enteros, racionales, reales, sus operaciones y propiedades;
afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y
basado en comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a partir de casos particulares; es capaz de explicarlas con
analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.
D
las operaciones.

COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

E. Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables cuantitativas continúas, así como
cualitativas nominales y ordinales.
F. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la media aritmética y mediana de datos ARTICULACIÓN
ESTANDAR discretos; representa su comportamiento en histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de ENTRE
DESAGREGADO tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos. ESTÁNDARES Y
G. Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población. DESEMPEÑOS
H. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro,
probable e imposible, se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL PRIMER GRADO

E
Representa datos 7. Representa el comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando tablas o gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, de
con gráficos y localización o dispersión.
medidas 8. Reconoce variables de la población o la muestra al plantear un tema de estudio.

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 estadísticas o 9. Analiza situaciones aleatorias y representa la ocurrencia de sucesos mediante el valor de la probabilidad.
probabilísticas.
Comunica la 10. Comunica su comprensión de conceptos estadísticos y probabilísticos en relación a la situación.
comprensión de 11. Lee, describe e interpreta información estadística contenida en gráficos o tablas provenientes de diferentes fuentes
los conceptos
estadísticos y
F
probabilísticos.
Usa estrategias y 12. Selecciona, adapta, combina o crea una variedad de procedimientos, estrategias y recursos para recopilar, procesar y analizar datos, así como
procedimientos
para recopilar y
el uso de técnicas de muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y probabilísticas.
G
procesar datos.
Sustenta 13. Toma decisiones, hace predicciones o elabora conclusiones y las sustenta con base en la información obtenida del procesamiento y análisis de
conclusiones o datos, así como de la revisión o valoración de los procesos.
decisiones con
base en H
información
obtenida.

VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad / DURACIÓN RESUELVE PROBLE-MAS DE RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE PRODUCTO

Situación significativa (Semanas / CANTIDAD DATOS E INCERTIDUMBRE CAMPO TEMÁTICO

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 Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
Comunica su expresión sobre los números y las operaciones

Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y

Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo

Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o

Traduce cantidades a expresiones numéricas

probabilísticos.
probabilidades
operaciones
Sesiones)

Unidad I:
CUIDAMOS NUESTRA SALUD CON NATURALIDAD  Números enteros.
¿Cómo podemos matematizar situaciones de contexto Panel VIRTUAL
 Multiplicación y división en
real utilizando los números naturales y enteros? informativo sobre la
6 SEMNAS números enteros.
¿Podemos X X X X importancia de una
5 Sesiones  Operaciones combinadas
interpretar el significado de números naturales EN alimentación sana y
en números enteros.
LAS ESTIDITICAS DIARIA DEL COVID 19 (y enteros) limpieza frecuente.
en diversos contextos?
Unidad 2:
CAMBIANDO EN EL USO CORRECTO DE LAS  Numeración I.
REDES Boletín informativo
 Divisibilidad I
¿Para qué sirven los sistemas numéricos? ¿En qué 8 SEMNAS sobre el buen uso
X X X X  Divisibilidad II.
situaciones puedo utilizar el sistema binario? ¿Cómo 7 Sesiones de las redes
 Números primos I.
funcionan las computadoras? sociales
 Números primos II.

Unidad 3:  Números racionales I.

Panel informativo
SISTEMA DE LOS NÚMEROS RACIONALES  Números racionales II.
8 SEMNAS sobre la historia de
¿Cuál fue el primer problema que se presentó para X X X X  Magnitudes
6 Sesiones los números
dar origen a los números racionales? ¿Qué proporcionales.
racionales
significaba una fracción en la antigüedad?  Regla de tres.
Unidad 4: 8 SEMNAS X X X X X X X X  Teoría de conjuntos I. Boletín informativo
LA NECESIDAD DE CONOCER LA REALIDAD DE 6 Sesiones  Teoría de conjuntos II con gráficos de
NUESTRO PAÍS  Teoría de conjuntos III barras y circular
¿Cómo se puede elaborar tablas de frecuencias con  Estadística I. sobre las
10 | P á g i n a
 datos no agrupados? ¿Puedo organizar la información características
mediante gráficos estadísticos? geográficas y
 Estadística II.
demográficas del
país

IX. VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS

La Unidad 1 se vincula con el área de Comunicación, con la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna, y con la competencia Escribe diversos tipos de textos en lengua
materna, cuando planifica y elabora un informe sobre el consumo de alimentos de su región de los estudiantes de la Institución Educativa; con el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica,
con la competencia Construye su identidad al establecer semejanzas y diferencias entre su propia cultura y valorar el consumo de los alimentos de su comunidad y su región. También con el área
de Educación Física, con la competencia Asume una vida saludable, al aceptar y tomar conciencia del compromiso de consumir alimentos saludables, y por último con el área de Ciencia y
Tecnología, con la competencia Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos al desarrollar procedimientos para recoger datos y generar información sobre situaciones que
implican promover una alimentación saludable.
La Unidad 2 se vincula con el área de Comunicación, con la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna, y con la competencia Escribe diversos tipos de textos en lengua
materna, cuando planifica y elabora un boletín informativo sobre la geografía de su región. También con el área de Ciencias Sociales, con la competencia Gestiona responsablemente el espacio y
el ambiente para analizar el espacio geográfico, orientarse y desplazarse en él, así como el reconocimiento de sus elementos naturales y sociales que los componen y las interacciones que se
dan entre ambos a escala local, nacional o global.
La Unidad 3 se vincula con el área de Comunicación, con la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna, y con la competencia Escribe diversos tipos de textos en lengua
materna, cuando planifica y elabora un informe sobre la situación financiera de su familia. También con el área de Ciencias Sociales, con la competencia Gestiona responsablemente los
recursos económicos, cuando promueve el ahorro y la inversión de los recursos económicos y financieros a fin de mejorar su bienestar y el de su familia.
La Unidad 4 se vincula con el área de Comunicación, con la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna, y con la competencia Escribe diversos tipos de textos en lengua
materna, cuando planifica y elabora su manual de resolución de problemas y propuestas de acciones de ayuda mutua; también con el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, con la
competencia Convive y participa democráticamente al establecer relaciones basadas en el respeto y el diálogo hacia sus compañeros mostrando una relación con equidad y reflexión sobre los
efectos de las normas sociales y rechazo frente a aquella que generan desigualdad. Y, por último, con el área de Educación Física, con la competencia Interactúa a través de sus habilidades socio
motrices, cuando interactúa con sus compañeros en diversos entornos y al relacionarse asertivamente, mostrando actitudes de responsabilidad, solidaridad y respeto, en las diferentes actividades
de integración con sus pares de distinto género y con desarrollo diferente.

X. EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso permanente que tiene un enfoque formativo. Esta se desarrollará teniendo en cuenta las siguientes acciones:

Se realizará continuamente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento individual a los estudiantes, durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Se concretará mediante la
comunicación anticipada de criterios de evaluación y la aplicación de diversos instrumentos como fichas de observación, listas de cotejo y rúbricas.

Implica usar criterios claros y compartidos entre los docentes, acerca de qué significa mejorar en un área de aprendizaje, y cuándo hay suficiente evidencia para afirmar que se logró alcanzar los
aprendizajes esperados.

Implica un cambio en la cultura evaluativa, por ello se promoverán acciones para lograr mayor participación de los estudiantes en los procesos de evaluación (auto y coevaluación), para que
desarrollen de manera progresiva mayor autonomía y responsabilidad por su aprendizaje.
Implica generar espacios de reflexión y retroalimentación sobre sus logros, dificultades y el progreso de sus aprendizajes, para generar nuevas oportunidades de desempeño en cada competencia.
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Las calificaciones con fines de promoción se realizarán por periodos de aprendizajes (bimestre, trimestre, anual), con el propósito de establecer conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje
alcanzado por el estudiante, en función de la evidencia recogida en el período a evaluar; así como se asocian estas conclusiones con la escala de calificación (AD, A, B o C) para obtener un
calificativo.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
Formativa proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y
la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS

Informe sobre el consumo de alimentos de los estudiantes de la institución educativa; boletín informativo sobre la Rúbrica
geografía de su región; informe sobre la situación financiera de nuestras familias; plan de negocio del quiosco Ficha de Autoevaluación
escolar; elaboración de un manual de problemas resueltos y propuestas para promover acciones de ayuda mutua. Ficha de observación

Carabayllo 29 de abril del 2020

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Docente Coordinadora

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