INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“NUESTRA SEÑORA DE LOURDES”

SÍLABO DEL CURSO DE INVESTIGACIÓN APLICADA I

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Programa de Estudios : Idiomas Inglés
1.2. Área : Investigación
1.3. Sub área : Investigación Aplicada I
1.3. Ciclo :V
1.4. Créditos :2
1.5. Horas semanales :2
1.7. Ciclo Académico : 2020-I
1.8. Docentes formadores : Laura Aronés Ochoa
1.9 Correos electrónico : aroneslaura@gmail.com
1.10. Duración : Del 20 de abril al 08 de agosto 2020.

II. FUNDAMENTACIÓN:

El área de Investigación Aplicada I brinda al futuro docente de Idiomas: Inglés los elementos para que revise y seleccione información pertinente que le permita
formular el problema de investigación; tarea en la que se verá permanentemente acompañada y asesorada por la docente formadora. El área plantea el desarrollo
del pensamiento reflexivo y crítico mediante la selección de temas o problemas de índole educativo, para efectuar estudios de investigación descriptiva, correlacional
o causal; porque es necesario que el estudiante adquiera la habilidad de presentar alternativas de solución a la problemática educativa, a través de un esfuerzo
metódico de indagación de las causas que lo propician y siguiendo los pasos de la metodología científica aplicada a las ciencias de la educación.
El desarrollo de los contenidos apunta a lograr las tres dimensiones del perfil profesional del egresado: personal, profesional pedagógica y socio comunitaria. Esto
se consolidará con la elaboración del producto final que consiste en la Formulación del Problema con todas sus partes.

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR

DESARROLLAMOS ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN Y DE PREVENCIÓN PARA EVITAR LA PROPAGACIÓN DE COVID 19
EN EL IESPP “NUESTRA SEÑORA DE LOURDES”
 Dialogo de estudiantes con los estudiantes en las Instituciones Educativas de Práctica Profesional.
 Elaboración de protocolos de higiene en idioma inglés visibles en la II.EE.
 Grabaciones de conversaciones en idioma inglés sobre la importancia del lavado de manos y la distancia social.
IV. MATRIZ DE COMPETENCIA
DIMENSIÓN DEL
COMPETENCIA GLOBAL
PERFIL
1. Gestiona su autoformación permanente
y practica la ética en su quehacer,
estableciendo relaciones humanas de
respeto y valoración, para enriquecer su
DIMENSIÓN identidad, desarrollarse de manera integral
PERSONAL y proyectarse socialmente a la promoción
de la dignidad humana
2. Investiga, planifica, ejecuta y evalúa
experiencias educativas, aplicando los
fundamentos teórico- metodológicos
DIMENSIÓN
vigentes en su carrera con
PROFESIONAL
responsabilidad, para responder a las
PEDAGÓGICA
demandas del contexto contribuir a la
formación integral del ser humano y a las
demandas del contexto.
3. Actúa como agente social, con respeto y
valoración por la pluralidad lingüística y de
DIMENSIÓN cosmovisiones, para aprehender
SOCIO significativamente la cultura, gestionar
COMUNITARIA proyectos institucionales y comunitarios, a
fin de elevar la calidad de vida desde el
enfoque de desarrollo humano.
UNIDAD DE CRITERIOS DE DESEMPEÑO
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
COMPETENCIA CONTEXTUALIZADO
1.1 Demuestra 1.1.6 Muestra confianza y 1.1.6. Muestra confianza y motivación
conducta ética con motivación de logros. de logros para la planificación de la
responsabilidad y investigación partiendo del
compromiso en los planteamiento de un problema.
escenarios en los que se
desenvuelve para
fortalecer su identidad.
2.1 Domina teorías y 2.1.1 Analiza y sistematiza 2.1.1. Analiza y sistematiza
contenidos básicos, los información de fuentes información de fuentes primarias, de
investiga y contextualiza primarias, de resultados de resultados de innovaciones e
con pertinencia en su innovaciones e investigaciones, investigaciones, así como de
tarea docente, dando así como de bibliografía bibliografía actualizada para el
sustento teórico al actualizada. planteamiento del problema de
ejercicio profesional. investigación acción partiendo de la
práctica profesional.
3.1 Interactúa con otros 3.1.2 Desarrolla iniciativas de 3.1.2. Desarrolla iniciativas de
actores educativos de investigación e innovación que investigación e innovación que
manera armónica, aportan a la gestión comprometan a todos los agentes
constructiva, crítica y institucional. educativos de la comunidad por ser
reflexiva generando una investigación holística.
acciones que impulsen el
desarrollo institucional
VII. MATRIZ ORGANIZATIVA

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

PRODUCTO

PARTICIPACIÓN
CRITERIOS DE MONITOREO DE

ACTORES
INSTRUMEN-
APLICACIÓN Y

TIPO DE
DESEMPEÑO INDICADORES TOS DE
TEMPORALIZA- CONTENIDO ESTRATEGIAS
CONTEXTUALIZADO EVALUACIÓN
CIÓN

Revisa la literatura relacionada Análisis de Formativa UNIDAD 1: IDENTIFICANDO PROBLEMAS DE Indagación

Reportes vía algún medio tecnológico

Actividades Propuestas desarrollas
Docente, Estudiantes

Individual
con el problema de casos 3° semana INVESTIGACIÓN bibliográfica
1.1.6. Muestra confianza y investigación. 1° Semana Organización
motivación de logros para la Prueba 5° semana Investigación Educativa. Definición y características Trabajo individual
planificación de la investigación escrita 2° Semana
partiendo del planteamiento de Niveles y tipos
un problema. Explica los criterios de sección,
definición y formulación de un 3° Semana
2.1.1. Analiza y sistematiza problema a investigar El problema de investigación: características y
información de fuentes clases.
primarias, de resultados de Esboza una tentativa de 4° Semana
innovaciones e investigaciones, problema de investigación Fases y etapas en el planteamiento y formulación de
así como de bibliografía un problema
actualizada para el 5° Semana
planteamiento del problema de Evaluación
investigación acción partiendo Explica los procesos de Rúbrica Formativa UNIDAD 2: FORMUANDO EL PROBLEMA DE Indagación

Docente, Estudiantes

Organizador visual en Portafolio

Reportes vía algún medio tecnológico

Individual
de la práctica profesional. planificación de la investigación 8° y 9° INVESTIGACIÓN Organización
mediante un organizador semana 6° Semana Trabajo individual
3.1.2. Desarrolla iniciativas de visual. Formulación del problema. Estructura y componente
investigación e innovación que de un problema
comprometan a todos los Identifica los elementos para la Ficha de 7° Semana
agentes educativos de la formulación de objetivos de control El tema de investigación: Delimitación.
comunidad por ser una investigación. Planteamiento del Problema de investigación
investigación holística. 8° Semana
Formula de manera lógica y Planteamiento, formulación, factibilidad, utilidad para
coherente el problema de el estudio del problema.
investigación con todos sus
elementos 9° Semana
Objetivos de investigación y su formulación
 Formula de manera lógica y Rúbrica Formativa UNIDAD 3: PLANIFICANDO NUESTRA Presentación y

Grupa e Individual
Actividades Propuestas desarrollas
Docente, Estudiantes

Reportes vía algún medio tecnológico

coherente problemas de 10° semana INVESTIGACIÓN discusión grupal del
investigación cuantitativa con Ficha de auto 11° semana 10° Semana problema,
todos sus elementos. y 12° semana Planteamiento de la pregunta de investigación justificación y
coevaluación 13° semana 11° Semana objetivos de
Redacta los objetivos y Elaboración de los objetivos de investigación investigación.
preguntas de investigación Prueba 12° Semana
teniendo en cuenta los escrita Operativización para la formulación del problema de
componentes respectivos. investigación
13° Semana
Comprende los criterios para
La variable de investigación
evaluar un problema de
investigación científica. 14° Semana
Retroalimentación global.
Relaciona el planteamiento del 15° Semana
problema con investigaciones Retroalimentación Global del Problema de
bajo los enfoques cuantitativos Investigación con todas sus partes.
y/o cualtitativos. 16° Semana
Evaluación Final.
Revisión de Portafolio

VII. EVALUACIÓN
REQUISITOS DE EVALUACIÓN
 Asistencia mínima de 70%.
 Aprobar todas las unidades con un promedio mínimo de nota 11.0
 30% de inasistencia da lugar a inhabilitación en el curso.
Para determinar el promedio final del semestre se utilizará la siguiente fórmula:
NOTFIN = (PF*0.35)+(PP*0.25)+(AyC*0.15)+(PIA*0.25)

Dónde:
PF: Producto final – 35%
PP: Producto de Procesos – 25%
AyC: Autoevaluación y Coevaluación – 15%
PIA: Portafolio integrado de aprendizaje – 25%
NOTFIN=Nota Final.
VIII. BIBLIOGRAFÍA
 ARIAS ODON, Fidias G. El Proyecto de Investigación: Guía para su elaboración - - 3ra. ed. -Caracas: Episteme, 1999. 96 p.; 22 cm
 Ávila Soto, Giuliana y otros.(2015) Curso Introducción a la Investigación. Ministerio de Educación del Perú. En:
http://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/123456789/3612/%C3%81vila%20y%20otros%20%282015%29%20Curso%20-
%20Introducci%C3%B3n%20a%20la%20investigaci%C3%B3n%20-%20DIDE%20%28MINEDU%29%20%281%29.pdf?sequence=1&isAllowed=y
 Díaz-Barriga, Ángel y Luna Miranda, Ana Bertha, (2014) Metodología de la investigación educativa Aproximaciones para comprender sus estrategias. Edit.
D.D.S. México.
 Hernández S., Roberto, (2014). Metodología de la Investigación. Edit. Mc Graw Hill. 6°ed. México.
 Gil Ramírez H. , Romero Loaiza y Gómez Mendoza, M.,(2007) Manual de Investigación Educativa: La búsqueda de información. Editorial Papiro Pereira.
Colombia. En:
http://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/123456789/3090/Manual%20de%20Investigaci%C3%B3n%20Educativa%20la%20b%C3%BAsqueda%20d
e%20informaci%C3%B3n.pdf?sequence=1&isAllowed=y
 Estudios correlaciónales. Módulo de Introducción a la Psicología, por el Dr. J.E La Calle, Universidad de Jaen, España.

Ayacucho, abril 2020

LAURA Aronés Ochoa

Docente
 INSTITUTO DE EDUCACIÓN
SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“NUESTRA SEÑORA DE LOURDES”
AYACUCHO
2020

MÓDULO AUTOINSTRUCTIVO

Curso:
Investigación Aplicada I
Carrera profesional:
Idiomas, Inglés
Ciclo:
V
Sección: A

Docente: Laura Aronés Ochoa

2020
1
 Contenido
PRESENTACIÓN.............................................................................................................................. 3
PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE .................................................................................................... 4
Sesión 1. Investigación Educativa. Definición y características................................................ 6
Reflexión desde la práctica: ...................................................................................................... 6
Actividad 1............................................................................................................................. 8
Reflexión teórica: ...................................................................................................................... 9
Investigación Educativa........................................................................................................... 11
Actividad 2........................................................................................................................... 12
Reflexión metacognitiva.......................................................................................................... 13
Sesión 2. Tipos y niveles de investigación .............................................................................. 14
Actividad 3........................................................................................................................... 14
Reflexión teórica ..................................................................................................................... 14
Reflexión metacognitiva.......................................................................................................... 18
AUTOEVALUACIÓN.................................................................................................................. 19
BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................................................... 22

2
 PRESENTACIÓN
El Diseño Curricular Básico Nacional del Programa de Estudios de Idiomas, Inglés
consigna para el V Ciclo de formación la Sub-Área de Investigación Aplicada, con el
propósito de “Desarrolla el pensamiento reflexivo y crítico mediante la selección de
temas o problemas de índole educativo, para efectuar estudios de investigación
descriptiva, correlacional o causal.” (DCBN, 2010).
En este sentido, el presente Módulo Autoinstructivo tiene por objetivo presentar
a Usted, actividades orientadas, en parte, al desarrollo de la I Unidad “IDENTIFICANDO
PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN” a lo largo de dos semanas; consignándose para este
periodo una actividad bajo la secuencia pedagógica: reflexión desde la práctica
(Planteamiento de un caso real), reflexión teórica (precisión teórica de los contenidos
de aprendizaje )y reflexión metacognitiva (a través de una ficha metacognitiva; el mismo
que será presentado al docente). Se incluye bibliografía básica, así como link de interés.

Este material auto instructivo elaborado en el marco de la coyuntura que nos tocó
vivir toda la humanidad: COVID-19, pretende darte una aproximación en la investigación
educativa para la selección de tu problema de investigación.

3
 PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE
Desempeño
Competencia Capacidades Productos
precisado
2. Investiga, planifica, 2.1 Domina teorías y 2.1.1 Analiza y Actividades
ejecuta y evalúa contenidos básicos, sistematiza propuestas
experiencias educativas, los investiga y información de fuentes desarrolladas,
aplicando los contextualiza con primarias, de
fundamentos teórico- pertinencia en su resultados de Reportes vía algún
metodológicos vigentes en tarea docente, dando innovaciones e medio
su carrera con sustento teórico al investigaciones, así tecnológico.
responsabilidad, para ejercicio profesional. como de bibliografía
responder a las demandas actualizada.
del contexto contribuir a la
formación integral del ser
humano y a las demandas
del contexto.

Indicadores de LOGRO

Explica los
Revisa la criterios de
Esboza una
literatura sección,
tentativa de
relacionada con definición y
problema de
el problema de formulación de
investigación
investigación. un problema a
investigar

4
La secuencia de las sesiones está pensada, como se muestra en la siguiente figura.

A Saber:

La Educación a Distancia (EAD) es un “Diálogo didáctico mediado entre docentes

de una institución y estudiantes, ubicados en un espacio diferente al de aquellos,
aprenden de forma independiente o grupal” (2014, p.98). Asimismo, es el estudio
independiente en el que el participante se autorregula controlando el ritmo de
estudios, tiempo y espacio. Esto genera un alto grado de autonomía del estudiante.
En este sentido el estudiante realiza la mayor parte de su aprendizaje por medio de
materiales didácticos previamente preparados (Rowntree, 1996). Hay que notar
que en esta definición coinciden las dimensiones social (diálogo), didáctica
(pedagógica) y mediada (tecnológica) de la Educación a Distancia, sea cual fuere el
soporte: papel, radio, o digital. PerúEduca (2020)

5
 PRIMERA UNIDAD
“CONOCIENDO SISTEMAS NUMÉRICOS Y OPERACIONES”

Sesión 1. Investigación Educativa. Definición y características.

Reflexión desde la práctica:

El coronavirus y su impacto en la educación1

La emergencia sanitaria internacional desatada por el COVID-19 mantiene en suspenso
al mundo. La alarmante velocidad de propagación de la enfermedad ha causado que
diferentes países se preparen para contrarrestar eventuales casos dentro de sus
territorios. Con este objetivo, se tienen dispuestas diversas estrategias no
farmacológicas para frenar el avance del coronavirus mientras se desarrolle una vacuna
para el mismo. Los niños en edad escolar conforman una población vulnerable ante la
amenaza de un virus de estas características, por lo tanto, suelen ser sujetos prioritarios
en el diseño de estrategias para la prevención del contagio.

Uno de los programas de protección más utilizados en la historia de las enfermedades

masivas es, precisamente, el cierre de los colegios y la suspensión de las clases escolares.
Esta decisión ha demostrado ser efectiva en la reducción la velocidad de contagio en
epidemias anteriores y ya se está aplicando en algunas regiones de China y Hong Kong.
Sin embargo, si bien el cierre de las escuelas supone un evento positivo para la seguridad
de los estudiantes ante las circunstancias en cuestión, este también genera sendas
problemáticas educativas y socioeconómicas que no se deberían pasar por alto.

Discontinuidad educativa y rendimiento académico

En primer lugar, la suspensión de
clases en cualquiera de sus distintas
modalidades, interrumpe el rol de
las escuelas como lugares de
socialización, esencial no solo para
sus estudiantes, sino también para
todos aquellos miembros de la
sociedad para los que sirva como un
punto de encuentro. Este impacto es
más profundo en las comunidades
con menores ingresos económicos. Para muchas de ellas, el colegio representa uno de
los pocos lugares en los que se pueden reunir con sus pares y discutir asuntos
concernientes a la comunidad, en el caso de los padres, e integrarse en grupo en el caso
de los niños. Investigadores como Lochner y otros, consideran que la pérdida de estos
espacios constituye una disminución del capital social y el sentido de comunidad. Esta

1
Artículo: https://gestion.pe/blog/te-lo-cuento-facil/2020/02/el-coronavirus-y-su-impacto-en-la-
educacion.html/
6
pérdida complica la construcción de la identidad en los niños y esto, a su vez, les origina
dificultades académicas.

Además, un estudio realizado por los sociólogos Doris Entwisle y Karl Alexander en el
año 1992 propuso la existencia de un fenómeno conocido como Summer Setback, el
cual describe una notoria pérdida de los conocimientos aprendidos en las aulas durante
el periodo vacacional, manifiesta en el declive del rendimiento académico de los
alumnos. La ampliación de dicho periodo o el cese de las clases por motivos de
emergencia sanitaria ocasionaría un efecto similar y su gravedad sería proporcional a la
duración en la que las escuelas permanezcan cerradas.

Estas complicaciones no son ajenas a los padres y se han observado muchos casos en
los que ubican a sus hijos en instituciones pedagógicas paralelas o, en última instancia,
son ellos mismos quienes aseguran su continuidad educativa. Pese a esto, es muy
probable un escenario en el cual muchos padres no puedan costear sistemas de
educación alternativa e incluso experimenten mayor dificultad en la enseñanza en el
hogar a comparación de aquellos progenitores con mayor grado de instrucción
académica. Asimismo, el hecho de que una gran cantidad de padres requieran de más
tiempo en casa para garantizar la educación y el bienestar de sus hijos conlleva sus
propios problemas.

De acuerdo al texto:
1) Crees que importante investigar la realidad educativa.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

2) Cuáles es la realidad problemática que plantea del Artículo.

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

3) Haz identificado alguna variable de estudio.

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

4) ¿Qué tipo de variables identificas?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

7
Actividad 1.

1. Revisa tres tesis de investigación educativa y completa el siguiente cuadro:

Título de la Tesis Autor / Centro de Señala el problema de
Estudios / Año investigación

2. Revisa las referencias bibliográficas y compara con las Normas APA,

¿encuentras alguna diferencia?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

8
Reflexión teórica:

a) Investigar es una forma de conocer la realidad. Por ejemplo, responder: ¿cómo

influye la el coronavirus en el aprendizaje de los niños? Ejemplifique un problema
de investigación.

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

b) Si en una investigación se plantea una investigación en la que se pregunte cómo

afecta el clima escolar la tendencia a la rebeldía y a la agresividad de los estudiantes
adolescentes.
¿La investigación es sesgada?, ¿Por qué?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

c) ¿Qué características debe tener una investigación de calidad?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Retroinformación.
Probablemente, coincidiste con estas ideas:
a)
b) Aquella investigación estaría sesgada desde el inicio: se partió asumiendo que los adolescentes son rebeldes y
agresivos. Con una investigación así, ¿habrá alguna forma de encontrar que no lo son? Evidentemente no.
Esa investigación no será ni imparcial ni objetiva y será por ello inválida.
c) Objetiva e imparcial, tener validez externa, rigurosidad, ética.

9
 Un poco de historia de la Investigación Educativa2
La investigación educativa entendida, en un primer momento, como disciplina, se sitúa a
finales del siglo XIX, cuando la pedagogía abrigó a la metodología científica como herramienta para
constituirse como una ciencia. Sin embargo, el término de investigación educativa es muy reciente,
su origen se remonta a la pedagogía experimental (Ocaña, 2010). Su desarrollo parte de la pedagogía
experiencial que considera los trabajos de Raymond Buyse, y cuya inspiración está en los
movimientos de transformación de la enseñanza, la aplicación del conocimiento y la mediación de la
validez en los comportamientos (Zambrano, 2013). A partir de esto, se consideraron aspectos como
la racionalización del trabajo escolar, el desarrollo de programas y actividades escolares y
administrativas cuya finalidad pretendían conocer factores relacionados al fracaso escolar y el inicio
de la didáctica.

De esta manera, los métodos que se utilizaron en algunas instituciones educativas llevaron al
desarrollo de una investigación educativa cuyos elementos de trabajo consideraban los análisis
multifactoriales, los métodos multivariados de regresión y los análisis jerárquicos de tratamientos de
información. El resultado fue la introducción de sistemas y uso de computadoras en los laboratorios
que se dedicaron a la investigación educativa. Es difícil definir dónde y cuándo empezó la pedagogía
experimental, el término se debe a J.M. Lay y a E. Meumann (1905), en Alemania. Un momento clave
en su desarrollo fue el Primer seminario pedagógico, coordinado por J.C. Stanley en el año de 1822;
su objetivo era crear una pedagogía científica que llevará a cabo investigaciones, teniendo como
orientación o guía, la práctica vinculada a temas que consideraban aspectos tales como la evaluación,
rendimiento escolar y experimentación de sistemas organizativos y de orientación. Lo anterior provocó
que se desarrollaran diversos estudios vinculados con la investigación educativa, así podemos citar
los trabajos de E. Claparede, en Ginebra, donde fundó un laboratorio de psicología escolar; los de J.
Piaget en el Instituto J.J. Rousseau; y la fundación de un laboratorio escolar por parte de A. Binet y
H. A. Simon, en Francia, entre otros (Ocaña, 2010).

Los pasos siguientes en el desarrollo de la pedagogía experimental se presentaron vinculados

al desarrollo de investigaciones, entre 1918 y 1945, sobre el aprendizaje, los problemas de la
eficiencia y eficacia de la enseñanza, la fatiga escolar, los procesos de memorización, que llevaron a
la creación de institutos de investigación que impulsaron el desarrollo de la investigación educativa.
Cabe señalar, que uno de los puntos importantes del desarrollo de la pedagogía experimental, que
dio pauta a la investigación educativa, es considerar los postulados pedagógicos de Comenio, Jean-
Batiste de La Salle, Pestalozzi y Hernart, 59 entre otros, quienes impulsaron los aspectos de aulas
cooperativas, escuelas–taller, que trajo consigo una diversidad de posturas en donde la investigación
era el punto crucial para valorar la educación en las diversas instancias, y la vinculación del método
experimental con la psicología científica en el campo de las ciencias sociales (Zambrano, 2013).
Durante los años de 1960 y 1970, la American Educational Research Association es considerada la
precursora y difusora de estudios de investigación educativa, presenta un enfoque diferente en la que
predomina el aspecto metodológico y se une el uso y de TIC que benefició el análisis de datos
complejos y permitió interpretar la problemática que se presentó dentro de los diversos ámbitos
educativos (Ocaña, 2010).

2
file:///G:/IESP%20LOURDES/2020/Investigaci%C3%B3n/Investigaci%C3%B3nEducativa.pdf
10
Investigación Educativa

Concepto.
De forma general, se puede decir que la investigación educativa es la aplicación de
conceptos como conocimiento científico, ciencia, método científico e
investigación científica aplicados a todos ellos en ámbito de la educación. Trata de las
cuestiones y problemas relativos a la naturaleza, epistemología, metodología, fines y
objetivos en el marco de la búsqueda progresiva de conocimiento en el ámbito educativo.
Una manera de poder dar una definición es analizar cómo está concebida en las distintas
perspectivas de investigación. (Albert, 2007).

Según las perspectivas empírico-analíticas, la investigación educativa equivale a

investigación científica aplicada a la educación y debe ceñirse a las normas del método
científico en su sentido más estricto. Desde esta perspectiva, se da carácter empírico de
la investigación apoyándose en los mismos postulados que las ciencias naturales. Desde
este punto de vista, investigar en educación “es el procedimiento más
formal, sistemático e intensivo de llevar a cabo un análisis científico” (Best, 1972).
“Consiste en una actividad encaminada hacia la creación de un cuerpo organizado de
conocimientos científicos sobre todo aquello que resulta de interés para los
educadores” (Travers, 1979).

Con el desarrollo de nuevas ideas sobre la educación, concebida como

realidad sociocultural, de naturaleza más compleja, singular y
socialmente construida, han surgido nuevas conceptualizaciones o perspectivas de la
investigación educativa, denominadas interpretativa y crítica. La
concepción interpretativa supone un nuevo enfoque en el estudio de la educación. La
educación se concibe como una acción intencionada, global y contextualizada regida por
reglas personales y sociales y no por leyes científicas. Según su concepción, investigar es
comprender la conducta humana desde los significados e intenciones de los sujetos que
intervienen en el escenario educativo. El propósito de la investigación educativa es
interpretar y comprender los fenómenos educativos más que aportar explicaciones de
tipo casual.

Desde la corriente crítica, la investigación trata de develar creencias, valores y

supuestos que subyacen en la práctica educativa. De ahí la necesidad de plantear una
relación dialéctica entre teoría y práctica mediante la reflexión crítica. De esta manera,
el conocimiento se genera desde la praxis y en la praxis. La investigación se
concibe como un método permanente de autoreflexión.

Según estas posturas se podría definir la investigación educativa como una “indagación
sistemática y mantenida, planificada y autocrítica, que se halla sometida a crítica
pública y a las comprobaciones empíricas en donde éstas
resulten adecuadas” Stehouse (1984). Elliot (1978) la define como “una reflexión
diagnóstica sobre la propia práctica”

11
 Características de la investigación educativa.

1. Permiten la presencia de acciones intencionales y sistemáticas.

2. Son realizadas con apoyo en un marco teórico.
3. Conducen al descubrimiento de algo nuevo.
4. Se obtiene a través de diversas naturaleza: conocimientos, teorías, ideas, conceptos,
modelos, productos, artefactos, maquinas, medios, valores y comportamientos

Actividad 2.
1. A raíz de lo que leíste en la Sesión 1, comenta porque crees que es importante
realizar investigación en el campo educativo

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
____________________________________________________________________

2. ¿Cuáles serían las limitaciones al realizar investigación educativa?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Retro información

1. Aproximación: porque el profesional de la educación tiene que comprender su realidad, intervenirla, tomar
decisiones, producir conocimientos, asumir posición crítica frente a las teorías de la ciencia y la tecnología.
Debe, además, enfrentarse con la información, cada vez más rápida y prolífica

2. El investigador tiene que salvaguardar los derechos de los participantes, las II.EE. públicas influenciada
por el contexto, complejidad de los problemas de investigación: intervienen muchas variables., dificultades
metodológicas: se miden variables complejas (inteligencia, pensamiento…)

12
Reflexión metacognitiva

Para concluir tu actividad, te propongo para que desarrolles con actitud crítico
reflexivo.

Ficha Metacognitiva (Debes insertar en tu portafolio).

FICHA METACOGNITIVA
¿Qué sabía ¿Qué aprendí ¿Cómo ¿y para qué me sirve ¿cómo puedo mejorar mis
antes? hoy? aprendí? lo que aprendí? procesos de aprendizaje?

13
Sesión 2. Tipos y niveles de investigación
Actividad 3.
De las tesis que revisaste,
1. identifica el tipo y nivel de investigación
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________________________

2. ¿Cuáles son los niveles de investigación más recurrentes?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________________________

Reflexión teórica

Tipos de Investigación Educativa

- Básica
1.- FINALIDAD - Aplicada o Tecnológica

- Exploratoria
- Descriptiva
2.- PROFUNDIDAD - Correlacional
- Explicativa

- Cuantitativas
3.- ENFOQUE
- Cualitativas

14
 Niveles de Investigación.
Podemos hablar de 3 clases de investigación según el grado de profundidad.

Nivel de Investigación: El nivel de investigación se refiere al grado de profundidad con que se

aborda un objeto o fenómeno.

EXPLORATORIA DESCRIPTIVA EXPLICATIVA

INVESTIGACIÓN EXPLORATORIA:
Es aquella que se efectúa sobre un tema u objeto poco conocido o estudiado, por lo que
sus resultados constituyen una visión aproximada de dicho objeto. Cuando no existen
investigaciones previas sobre el objeto de estudio o cuando nuestro conocimiento del
tema es tan vago e impreciso que nos impide sacar las más provisorias conclusiones sobre
qué aspectos son relevantes y cuáles no, se requiere en primer término explorar e
indagar, para lo que se utiliza la investigación exploratoria.
Para explorar un tema relativamente desconocido se dispone de un amplio espectro de
medios y técnicas para recolectar datos en diferentes ciencias como son la revisión
bibliográfica especializada, entrevistas y cuestionarios, observación participante y no
participante y seguimiento de casos.

La investigación exploratoria terminará cuando, a partir de los datos recolectados, haya

sido posible crear un marco teórico y epistemológico lo suficientemente fuerte como
para determinar qué factores son relevantes al problema y por lo tanto deben ser
investigados. En pocas ocasiones, los estudios exploratorios constituyen un fin en sí
mismos, establecen el tono para investigaciones posteriores y se caracterizan por ser más
flexibles en su metodología, son más amplios y dispersos, implican un mayor riesgo y
requieren de paciencia, serenidad y receptividad por parte del investigador. El estudio
exploratorio se centra en descubrir.

La investigación histórica y la investigación documental son de tipo exploratorio. La

investigación histórica trata de la experiencia pasada, describe lo que era y representa
una búsqueda crítica de la verdad que sustenta los acontecimientos pasados.

El investigador depende de fuentes primarias y secundarias las cuáles proveen la

información y a las cuáles el investigador deberá examinar cuidadosamente con el fin de
determinar su confiabilidad por medio de una crítica interna y externa. En el primer caso
verifica la autenticidad de un documento o vestigio y en el segundo, determina el
significado y la validez de los datos que contiene el documento que se considera
auténtico. (Grajales, 2000). A partir de los estudios exploratorios se generan las
investigaciones descriptivas.

15
Ejemplos:
• Las primeras investigaciones acerca del SIDA. Por ser una nueva enfermedad, no se
conocían sus causas ni formas de transmisión.
• Estudios sobre Realidad Virtual.

INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA:
Consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno o supo con establecer su estructura
o comportamiento. Los estudios descriptivos miden de forma independiente las
variables, y aun cuando no se formulen hipótesis, las primeras aparecerán enunciadas en
los objetivos de investigación.

En un estudio descriptivo se seleccionan una serie de conceptos o variables y se mide

cada una de ellas independientemente de las otras, con el fin, precisamente, de
describirlas. Estos estudios buscan especificar las propiedades importantes de personas,
grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno.

El énfasis está en el estudio independiente de cada característica, es posible que de

alguna manera se integren las mediciones de dos o más características con el fin de
determinar cómo es o cómo se manifiesta el fenómeno. Pero en ningún momento se
pretende establecer la forma de relación entre estas características.

Su propósito es la delimitación de los hechos que conforman el problema de

investigación, como:

1) Establecer las características demográficas de las unidades investigadas (número de

población, distribución por edades, nivel de educación, etc.).
2) Identificar formas de conducta, actitudes de las personas que se encuentran en el
universo de investigación (comportamientos sociales, preferencias, etc.)
3) Establecer comportamientos concretos.
4) Descubrir y comprobar la posible asociación de las variables de investigación.
5) Identifica características del universo de investigación, señala formas de conducta y
actitudes del universo investigado, establece comportamientos concretos y descubre y
comprueba la asociación entre variables de investigación.

Ejemplos:
• Análisis de la población estudiantil universitaria.
• Censos Nacionales.

INVESTIGACIÓN EXPLICATIVA:
Se encarga de buscar el porqué de los hechos mediante el establecimiento de relaciones
causa-efecto. Los estudios explicativos pretenden conducir a un sentido de comprensión
o entendimiento de un fenómeno.

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Apuntan a las causas de los eventos físicos o sociales. Por lo tanto, están orientados a la
comprobación de hipótesis causales de tercer grado; esto es, identificación y análisis de
las causales (variables independientes) y sus resultados, los que se expresan en hechos
verificables (variables dependientes). Los estudios de este tipo implican esfuerzos del
investigador y una gran capacidad de análisis, síntesis e interpretación.

Así mismo, debe señalar las razones por las cuales el estudio puede considerarse
explicativo. Su realización supone el ánimo de contribuir al desarrollo del conocimiento
científico".

Para definir este tipo de estudio, deberán tenerse en cuenta las siguientes interrogantes:
 ¿Los resultados de la investigación se orientan a la comprobación de hipótesis de tercer
grado?
 ¿Las hipótesis que se ha planteado están construidas con variables que a su vez
contienen otras variables?
 ¿Las hipótesis que se ha planteado establecen la manera como una determinada
característica u ocurrencia es determinada por otra?
 ¿Los resultados del trabajo pueden constituirse en un aporte al modelo teórico de la
explicación de hechos y fenómenos que puedan generalizarse a partir del problema de
investigación? (Vásquez, 2005).

Ejemplos:
• Indagación de las causas que generan la corrupción.
• Estudio de los efectos de una estrategia de enseñanza sobre el rendimiento estudiantil.

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Reflexión metacognitiva

Para concluir tu actividad, te propongo para que desarrolles con actitud crítico
reflexivo.

Ficha Metacognitiva (Debes insertar en tu portafolio).

FICHA METACOGNITIVA
¿Qué sabía ¿Qué aprendí ¿Cómo ¿y para qué me sirve ¿cómo puedo mejorar mis
antes? hoy? aprendí? lo que aprendí? procesos de aprendizaje?

18
INSERTA EN TU PORTAFIO

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AUTOEVALUACIÓN
Nombres y Apellidos:__________________________________________________________

1. Elabora un mapa mental de lnvestigación Educativa

19
2. Elabora un organizador sobre los tipos y niveles de investigación educativa.

20
3. Busca las Normas APA señala como se hacen las siguientes referencias:
 Obras escritas por un autor
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

 Obras escritas por más de un autor, no en primera edición

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
 Obras escritas por más de tres autores
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

 Tesis

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

 Referencia de un enlace en Internet

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
 Referencia de una entrevista
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

 Referencia de una conferencia

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

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BIBLIOGRAFÍA
 Ávila Soto, Giuliana y otros.(2015) Curso Introducción a la Investigación. Ministerio de
Educación del Perú. En:
http://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/123456789/3612/%C3%81vila%20y%20ot
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 Díaz-Barriga, Ángel y Luna Miranda, Ana Bertha, (2014) Metodología de la investigación
educativa Aproximaciones para comprender sus estrategias. Edit. D.D.S. México.
 Hernández S., Roberto, (2014). Metodología de la Investigación. Edit. Mc Graw Hill. 6°ed.
México.
 Gil Ramírez H. , Romero Loaiza y Gómez Mendoza, M.,(2007) Manual de Investigación
Educativa: La búsqueda de información. Editorial Papiro Pereira. Colombia. En:
http://repositorio.minedu.gob.pe/bitstream/handle/123456789/3090/Manual%20de%20Inves
tigaci%C3%B3n%20Educativa%20la%20b%C3%BAsqueda%20de%20informaci%C3%B3n
.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Links de Interés
Investigación Educativa
file:///G:/IESP%20LOURDES/2020/Investigaci%C3%B3n/Investigaci%C3%B3nEducativa.pdf
Importancia de la investigación educativa.
https://www.transformacion-educativa.com/index.php/articulos-sobre-educacion/54-importancia-
de-la-investigacion-educativa
Algunas problemáticas de la investigación en educación y pedagogía en Colombia: estrategias
para enfrentarlas y resolverlas
file:///C:/Users/Laura/Downloads/1298-Texto%20del%20art%C3%ADculo-1521-1-10-
20130523.pdf

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