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Plan 6to Grado - Bloque 1 Espa Ol
Plan 6to Grado - Bloque 1 Espa Ol
INICIO:
Platicar acerca de las preguntas abiertas y las preguntas cerradas, ¿cuál es la
diferencia?
DESARROLLO:
Redactar en equipo 3 preguntas abiertas y 3 preguntas cerradas sobre un mismo
tema, ¿cuál es más adecuada para un examen?, ¿es correcta su redacción?
Intercambiar con otro equipo y corregir.
A manera de conclusión, comentar cuáles tipos de preguntas resultan más útiles
para elaborar guías de autoestudio y por qué.
Comentar la importancia de utilizar los signos de interrogación y el uso de acentos
en la redacción de preguntas.
CIERRE:
Dejar de tarea traer exámenes diversos que tengan en casa.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 9 a la 11.
Exámenes varios.
Autoevaluaciones.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Análisis de cuestionarios y reactivos con diferentes formatos y temáticas.
• Clasificación de los diferentes tipos de preguntas en función de su estructura y propósitos
(abierta, cerrada, opción múltiple).
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
respuesta.
Preguntar de manera general ¿es correcta la escritura de las preguntas?, ¿les falta
algo?, ¿qué?
DESARROLLO:
Los signos de interrogación. Página 12.
Dictar algunas preguntas y pasar a varios alumnos a que las escriban.
Observar muy bien si pusieron los signos correctamente.
Practicar en la libreta la escritura de preguntas y los signos de interrogación.
Identificar en las preguntas las palabras qué, cuál, cómo, quién, dónde, y su acento.
Elaborar por equipo una pregunta con cada una de las palabras anteriores sin dejar
pasar la escritura de los signos de interrogación.
CIERRE:
Intercambiar las preguntas y corregir en caso necesario.
INICIO:
Retomar nuevamente el tema de qué hacer antes, durante y después de un
examen.
DESARROLLO:
Conozcamos algunas estrategias. Página 14.
Leer en voz alta las recomendaciones que hacen algunos especialistas en evaluación
sobre cómo resolver un examen.
Comentar en grupo.
Escribir cada una de las frases en cartulina o papel bond y pegarlas alrededor del
salón para tenerlas presentes.
CIERRE:
Revisar lo que se vio en esta semana por si quedaron algunas dudas.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 12 a la 14.
Exámenes varios.
Autoevaluaciones.
Cartulina.
Plumones.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Sistematización de las características de cada uno, identificando la información y los
procedimientos que se requieren para responderlos.
• Discusión sobre las estrategias para resolver distintos tipos de cuestionarios y exámenes,
considerando:
--Tipos de pregunta que se realiza.
--Elementos implícitos y explícitos en las preguntas.
--Profundidad y extensión de la respuesta requerida.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
INICIO:
Retomar la guía de autoestudio que se inició la clase anterior.
DESARROLLO:
Escribir las respuestas a las preguntas que elaboraron con la información del tema
elegido.
Revisar el cuestionario y verificar que los temas donde se sientan menos preparados
contienen la información necesaria.
CIERRE:
Verificar si se tuvo complicaciones o dudas al contestar las pregunas.
INICIO:
Dar la última revisión a las guías.
DESARROLLO:
Producto final. Página 16.
En equipos, pasar las guías que elaboraron, en hojas blancas.
Compartir las guías con los demás compañeros.
Formar un banco de guías.
Dar utilidad a la guía para la próxima evaluación.
CIERRE:
Realizar una autoevaluación de su trabajo.
OBSERVACIONES GENERALES
INICIO:
Sesión 4 (1 hora con 30 minutos)
Recordar el banco de preguntas que se hizo al inicio de esta semana, ¿las preguntas
hechas, servirán para hacer una biografía o autobiografía?, ¿cómo le llamamos
cuando hacemos preguntas a una persona con la finalidad de obtener información
relevante de ella?
DESARROLLO:
La entrevista. Página 24.
De manera grupal y mediante una lluvia de ideas, escribir las posibles preguntas que
se necesitan para hacer la biografía de un compañero.
Hacer una lista de preguntas. No olvidar las palabras acentuadas y los signos de
interrogación.
Llevar a cabo la entrevista a un compañero para dar inicio a la biografía.
CIERRE:
Intercambiar las entrevistas para su posible corrección.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 19 a la 24.
Biografías de héroes de México.
Banco de preguntas elaboradas por el profesor.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Selección y lectura de biografías y autobiografías.
• Discusión sobre la posición del narrador en ambos tipos de texto.
• Cuadro comparativo de las características específicas de ambos tipos textuales.
• Lista de preguntas que guíen la recuperación de datos para la elaboración de la biografía de un
OBSERVACIONES GENERALES
Preguntar a los alumnos ¿cómo se podrá transformar esas preguntas en un texto sin
preguntas?, ¿qué herramientas para escribir conocen?, ¿saben cuáles son las
oraciones compuestas?
DESARROLLO:
Mostrar a los alumnos un texto donde se localicen varias oraciones compuestas
para que el alumno intente identificarlas: yuxtapuestas, coordinadas, subordinadas.
Guiar al grupo para que identifique algunas y analizarlas en el pintarrón, ¿por qué
son compuestas?, ¿qué las hace diferentes?
Identificarlas analizando sus partes.
Crear de forma grupal unas oraciones más y anotarlas en el pintarrón para su
análisis.
CIERRE:
Redactar 5 oraciones por alumno de tarea.
INICIO:
Revisar las oraciones de la clase anterior socializando de manera grupal.
DESARROLLO:
Comienzo a escribir la biografía. Página 27.
Iniciar el esquema de planificación de la biografía. Revisar qué tiempo verbal se
utiliza y en qué persona se habla.
Revisar el uso de adjetivos y adverbios.
Elaborar el borrador de la biografía de acuerdo a la entrevista que se hizo al
compañero anteriormente.
Corregir dicho borrador junto con el compañero al que se le hizo la biografía.
CIERRE:
Revisar el uso de pronombres y su relación con los verbos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 25 a la 27.
Fuentes diversas para localizar información sobre las oraciones yuxtapuestas, coordinadas y
subordinadas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Esquemas de planificación de la autobiografía y la biografía del compañero.
• Borradores de autobiografías y biografías que cumplan con las siguientes características.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
Verificar que todos los alumnos tengan ya el borrador de la biografía del compañero
y su autobiografía.
Aclarar las dudas que se tengan.
DESARROLLO:
Revisión de textos. Página 30.
Revisar tanto la biografía como la autobiografía para verificar que se esté llevando a
cabo de la mejor manera.
Corregir los textos, de ser necesario con las observaciones hechas por sus
compañeros.
Pasar en limpio ambos textos, sin ponerle el nombre en este caso a la biografía,
para jugar a adivinar en la próxima clase.
CIERRE:
Preguntar a los alumnos si quedó duda de lo que vieron la clase de hoy.
INICIO:
Acomodar a los alumnos en círculo y jugar a la papa caliente (con pelota o bola de
papel). Al que le va cayendo la papa, se va saliendo del juego y es el que comenzará
a leer una biografía.
DESARROLLO:
Descubre el personaje y Producto Final. Página 30.
Recoger todas las biografías hechas y ponerlas en un solo lugar. De acuerdo a la
dinámica anterior, iniciará a leer el que fue saliendo del juego de la papa caliente.
Jugar con los textos elaborados. Leer las biografías sin decir el nombre y el resto de
los compañeros adivinará de quien se trata.
CIERRE:
Hacer una conclusión de este proyecto y reflexionar.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 28 a la 31.
Hojas blancas.
Colores.
Pelota para la papa caliente o bola de papel.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Lectura en voz alta de las biografías y autobiografías del mismo alumno, que permitan, a partir
de la voz narrativa, identificar el tipo de texto al que corresponden.
Producto final
OBSERVACIONES GENERALES
INICIO:
Después de haber escuchado los programas de radio en clases anteriores, hacer una
comparación de cuál creen que haya sido el mejor programa según su punto de
vista de cada alumno. Hacer un breve debate.
DESARROLLO:
Revisar un ejemplo de guión radiofónico en la página 35 y comentar.
Escuchar nuevamente un programa de radio y verificar qué partes tiene, similares a
los que muestra el libro de texto.
CIERRE:
Escribir en el cuaderno qué es guión de radio y sus características.
INICIO:
Reunir a los alumnos en equipo y analizar nuevamente los programas escuchados en
clases anteriores.
DESARROLLO:
Improvisar un programa de radio, retomando como base los programas que
escucharon.
Repartir comisiones: locutor, operador, guionista, etc.
Presentar los programas improvisados al grupo, en vivo y directo.
CIERRE:
Hacer una reflexión de cómo se sintieron.
Comentar a los alumnos que la siguiente semana iniciarán la planeación de su
programa de radio.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 33 a la 35.
Radio o computadora.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Discusión sobre las características de los programas de radio escuchados (distribución de
tiempos, secciones y música que identifica).
• Características de modelos de guiones de radio.
OBSERVACIONES GENERALES
INICIO:
Reunirse nuevamente en equipo para trabajar sobre el borrador.
Preguntar a los alumnos si tienen dudas para su aclaración.
DESARROLLO:
Utilizar el formato de la página 37 para hacer el borrador de su guión de radio.
Revisar el borrador en equipo.
Hacer intercambio de trabajos para que cada equipo de su visto bueno.
CIERRE:
Hacer las correcciones necesarias para iniciar con los programas de radio.
INICIO:
Sesión 3 (1 hora con 30 minutos)
Preguntar a los equipos si les falta algo en sus programas de radio de acuerdo a lo
que han revisado en el libro de texto. Comentar.
DESARROLLO:
Observar el siguiente enlace de un guion de radio:
https://www.youtube.com/watch?v=TGLYdNUIsDo
Al terminar de ver el enlace, preguntar a los equipos si ¿hay algo en ese guión que
ellos no tienen?, ¿creen que deba anexarse?
Hacer las últimas correcciones a su borrador y pasar en limpio su guión de radio.
Decidir grupalmente y de acuerdo a sus posibilidades si la presentación del
programa de radio debe ser en vivo o grabado.
CIERRE:
Concluir con la decisión de lo anterior e iniciar con las grabaciones en caso de que
hayan decidido eso.
OBSERVACIONES GENERALES