REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
SUBDIRECCIÓN DE DOCENCIA

PROGRAMA DE CURSO O FASE

1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN:

DENOMINACIÓN DEL CURSO O FASE: LITERATURA INFANTIL

CÓDIGO: IPC423 CODIGO NUEVO: EIN303 U.C.: 03

Nº DE HORAS: Presenciales: 16 A Distancia 64 Total: 80

COMPONENTE: Formación Especializada

ESPECIALIDAD: Educación Integral

PRELACIÓN (ES): Ninguna

AREA: Profundización

TIPO DE CURSO: Obligatorio

ALTERNATIVA DE ADMINISTRACIÓN: PresenciaL ( ) A Distancia ( ) Mixto ( x )

CARÁCTER O NATURALEZA DEL CURSO: Teórico Práctico

AUTOR: Msc. Janina Zielinski de Silva

ASESORÍA EN DISEÑO: Unidad de Tecnología Educativa

FECHA DE ELABORACIÓN: Febrero 2007

REVISADO POR: Unidad de Curriculo

Coord. Educación Preescolar

Aprobado según Resolución Nº _______del Consejo Directivo de fecha ___________

SELLO
2.- FUNDAMENTACIÓN

El curso denominado Literatura Infantil, corresponde al Componente del Plan de Estudios

del Programa de Educación Integral con un valor de tres (3) unidades crédito y es de carácter
teórico práctico, ya que enfatiza el desarrollo, dominio y aplicación de saberes y haceres
(teórico y práctico), así como la adquisición de habilidades y destrezas cognitivas y motoras,
bajo la dirección, asesoría y supervisión del profesor que pueden o no requerir de ambientes e
instrumentos especiales, independientemente de la modalidad de administración e
implementación metodológica de ellos.

El diseño de este curso se fundamenta en los lineamientos presentes en el Diseño

Curricular de 1996, el está concebido dentro de un marco pluriparadigmático de visión
holística con enfoques constructivistas, humanísticas y reconstruccionista social.

El curso tiene como propósito desarrollar en el participante los conocimientos, habilidades,

destrezas, actitudes y valores que le permitan abordar las bases teóricas para el análisis crítico
y global de la literatura infantil, como también valorar la contribución de la literatura infantil
para el desarrollo de las capacidades cognitivas, lingüísticas, afectivas y psicomotoras en el
niño en edad preescolar.

Para el logro de dicho propósito el curso consta de seis (6) unidades organizadas
secuencialmente, las cuales contemplan objetivos y contenidos diseñados en forma conceptual,
procedimental y actitudinal.

Estas unidades se especifican de la siguiente forma:

 Unidad I : Bases teóricas y conceptuales de la Literatura Infantil.

 Unidad II : La Problemática de la Literatura Infantil.
 Unidad III : El Cuento en Preescolar.
 Unidad IV : La Narración de cuentos.
 Unidad V : La Poesía en el Preescolar.
 Unidad VI : El Juego dramático en el Preescolar.

Es necesario señalar que las actividades de lenguaje “escuchar” y “hablar” se presenta en

este diseño en forma constante y prioritario y solo para garantizar que el docente domine el
proceso de la literatura infantil frente a los niños en edad preescolar y le facilite la apropiación
de la competencia lingüística. Sin embargo, en el proceso enseñanza – aprendizaje debe darse
interrelacionadas con las actividades: escuchar, hablar, leer y escribir (actividades lúdicas y de
creatividad).

En atención a los propósitos del currículo, la Universidad Pedagógica Experimental

Libertador orienta su acción hacia la formación de profesionales de la Docencia:

• Generadores de acciones que propicien la innovación y el desarrollo educacional, capaces

de participar consciente y creativamente en la elaboración y ejecución de proyectos
pedagógicos que respondan a las necesidades de formación de la población en diferentes
ámbitos y enfrenten la realidad socio-histórica y cultural presente y futura.

• Conscientes de la misión y compromiso socializador y cultural de la escuela, de la

insurgencia de nuevos escenarios educativos, pedagógicos y saberes, los cuales implican el
desarrollo de valores y prácticas diversas.

• Identificados con el proyecto educativo de la Institución a la cual pertenecen y abiertos a la

apropiación de formas observacionales y críticas de la realidad como totalidad compleja,
así como a la incorporación de nuevos enfoques, tecnologías y posturas en el campo
pedagógico.

• Conscientes de las implicaciones éticas del proceso educacional, desarrollo bio-psico-

social del estudiante, de las dimensiones de los contenidos y los objetivos pedagógicos, que
 permitan el desarrollo de estrategias de trabajo y modalidades de evaluación pertinentes a
la situación educativa en el aula y fuera de ella.

• Preparados para interpretar y comprender los procesos de enseñanza y de aprendizaje y

reconstruir estilos formativos orientarlos hacia la articulación reflexiva del conocimiento
universal con las diversidades de nuestro contexto socio-histórico y cultural.

• Con actitudes favorables y reflexivas en cuanto al compromiso nacional y responsabilidad

hacia el desarrollo ético, político y moral de la docencia, el arraigo, liderazgo, consistencia
conceptual de su ejercicio y la comprensión del hecho educativo en su multidimensional.

• Con dominio teórico y práctico de los saberes fundamentales de las áreas del
conocimiento, modalidad o campo de especialización que su vocación y aptitudes le han
orientado a seleccionar como eje central de su acción formativa y educativa.

• Con dominio de las metodologías didácticas que permitan incorporar en las relaciones del
hecho educativo, la investigación independiente, los seminarios y trabajos de campo, la
simulación de experiencias y los juegos de negociación, los proyectos en pequeños y
grupos e individuales, la autoadquisición de la información, las tutorías, los contratos cd
aprendizaje y otras estrategias conducentes al acto de aprender con calidad.

• Poseedores de actitudes positivas hacia la indagación permanente y la investigación

educacional conscientes de la necesidad de conjugar la labor educativa, la realidad del
país y las necesidades locales, regionales y nacionales del presente y del futuro.

• Comprometidos a consolidar el concepto de nación a través de valores enraizados en la

identidad nacional.
• Comprometidos con la construcción vivenciar de su pensamiento para generar
actividades creativas que le permitan elaborar teoría a partir de su propia práctica sobre
bases axiológicas, epistemológicas y ontológicas derivadas de su quehacer educativo.

3.- OBJETIVO DEL CURSO

Objetivo General:

Adquirir conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que le permitan abordar

las bases teóricas para el análisis crítico y global de la literatura infantil, como también valorar
la contribución de la literatura infantil para el desarrollo de las capacidades cognitivas,
lingüísticas, afectivas y psicomotoras en el niño en edad preescolar.

4.- OBJETIVOS ESPECIFICOS Y CONTENIDOS DEL CURSO

UNIDAD I: BASES TEÓRICAS Y CONCEPTUALES DE LA LITERATURA

INFANTIL

Objetivos Específicos:

 Analizar las bases teóricas que sustentan la Literatura Infantil.

 Identificar las corrientes de la Literatura Infantil en su razón de ser, objetivos,
características, división y funciones para el preescolar.
 Analizar la Literatura Infantil Universal y su adaptación a la Educación Preescolar.
 Destacar en textos literarios clásicos adaptados en el ámbito preescolar, los contenidos de
significado afectivo, imaginativo y social, que sean del agrado y aceptación del niño.
Contenidos:

 Bases teóricas que sustentan la Literatura Infantil.

 Corrientes que precisan la razón del ser objetivos, características, división y funciones de la
Literatura Infantil.
 La Literatura Universal Infantil y su adaptación al nivel preescolar.
 Textos literarios clásicos adaptados en el ámbito preescolar de contenidos afectivos,
imaginativos y sociales.
 La Literatura Infantil Venezolana.
 El libro infantil de autores venezolanos. Sus mensajes.

UNIDAD II: LA PROBLEMÁTICA DE LA LITERATURA INFANTIL

Objetivos Específicos:

 Identificar los problemas que presenta la Literatura Infantil a nivel Preescolar.

 Identificar el miedo, lo real y lo imaginario en la Literatura Infantil desde el punto de vista
del equilibrio entre la verdad y la fantasía, la realidad y el sueño que vive el niño
preescolar.
 Analizar la formación y transmisión del estereotipo en el niño preescolar.
 Analizar la superación del estereotipo en el nivel preescolar.
 Identificar los criterios que sustentan la adaptación de las obras clásicas en la Literatura
Infantil.

Contenidos:

 Problemas que presenta la literatura infantil en el área de escuchar – hablar al nivel de

preescolar.
 Vocabulario de los autores de la literatura infantil, vocabulario de los docentes y
vocabulario del niño preescolar.
 El miedo, lo real y lo imaginario en la literatura infantil.
 El estereotipo en la literatura infantil.
 El estereotipo en el nivel preescolar.

UNIDAD III: EL CUENTO EN PREESCOLAR

Objetivos Específicos:

 Analizar dentro del cuento infantil, las categorías de cuentos tradicionales,

contemporáneos, folklóricos y leyendas indígenas.
 Identificar en cuentos para niños los valores y las funciones presentes en la literatura
infantil.
 Analizar los valores literarios como motivadores de las funciones del cuento a nivel del
preescolar.
 Analizar las condiciones que debe tener el cuento infantil para satisfacer las necesidades e
intereses de los niños.
 Distinguir las condiciones que debe poseer el cuento infantil como creación literaria para
los niños en edad preescolar.
 Identificar las condiciones básicas del cuento infantil que lo conforman como recurso
artístico en sí.
 Identificar los cuentos apropiados para los niños en edad preescolar.
 Apreciar la importancia de evaluar el cuento literario para una correcta y adecuada
selección en concordancia con la edad del niño preescolar.

Contenidos:

 Cuento Infantil; cuentos tradicionales contemporáneos, folklóricos y leyendas indígenas.

 Los valores y las funciones presentes en la literatura infantil.
 Las características de los valores literarios motivadores de las funciones del cuento a nivel
del preescolar.
 Condiciones que debe poseer el cuento infantil para satisfacer las necesidades e intereses de
los niños.
 Las condiciones del cuento infantil como creación y recreación literaria para los niños en
edad preescolar.
 Las condiciones básicas del cuento infantil que lo conforman como recurso artístico –
didáctico.
 Los cuentos apropiados para los niños del preescolar.

UNIDAD IV: LA NARRACIÓN DE CUENTOS.

Objetivos Específicos:

 Definir cada una de las pautas que rigen la narración de cuentos infantiles.
 Explicar los pasos que se deben seguir en la narración de cuentos en el nivel preescolar,
como estrategia para ampliar y mejorar la expresión creadora del niño en edad preescolar.
 Identificar el fundamento expresivo de toda narración como eje de la labor diaria en el
preescolar.
 Considerar la importancia de la narración de cuentos como valor estimulador estimulador,
motivador y formativo del niño preescolar.

Contenidos:

 Las pautas que rigen la narración de cuentos infantiles: selección del cuento. Breve análisis
del relato, adaptación del cuento, la estructura del relato, importancia de la estructura y
preparación del esquema.
 Los pasos que se deben seguir en la narración de cuentos en el nivel preescolar.
 Fundamento expresivo de toda narración que influye en la labor diaria en el preescolar.
 La narración de cuentos, como valor estimulador, motivador y formativo del niño
preescolar.

UNIDAD V: LA POESÍA EN EL PREESCOLAR

Objetivos Específicos:

 Analizar la poesía infantil en s naturaleza poética.

 Adquirir los conocimientos sobre las funciones básicas de la poesía para niños en edad
preescolar.
 Identificar las formas y los contenidos de las poesías propias para el niño preescolar.
 Adquirir los conocimientos básicos sobre la poesía como fuente de actividades, motivación
y recurso didáctico en el preescolar.

Contenidos:

 La poesía infantil en su naturaleza poética.

 Funciones básicas de la poesía para niños en edad preescolar.
 Las formas y los contenidos de la poesía propia para el niño preescolar.
 La poesía infantil, como fuente de actividades, motivación y recurso didáctico.

UNIDAD VI: EL JUEGO DRAMÁTICO EN EL PREESCOLAR

Objetivos Específicos:

 Estudiar las etapas del juego dramático en el nivel preescolar.

 Explicar la importancia del estudio de las etapas más tempranas del juego dramático para el
niño en edad preescolar.
 Distinguir el potencial creador del niño a través de la representación y la dramatización.
 Analizar la habilidad que posee el niño preescolar para construir representaciones naturales
a través del juego dramático.
 Diseñar estrategias que condicionen la creación colectiva de los niños.
 Explicar las principales diferencias entre el juego dramático y el teatro en el nivel
preescolar.

Contenidos:

 Las etapas del juego dramático en el nivel preescolar.

 Las etapas del juego dramático para el niño en edad preescolar.
 “Juego Proyectado” “Juego Personal” y “Juego Dramático”.
 El potencial creador del niño a través de la representación y dramatización.
 La habilidad que posee el niño para construir representaciones mentales a través del juego
dramático.
 Las estrategias que faciliten la creación colectiva de los niños en edad preescolar.
 Principales diferencias entre el “Juego Dramático” y el teatro, al nivel de preescolar.

5.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

 Organización de círculos de estudio.

 Consultas bibliográficas.
 Talleres.
 Discusión grupal.
 Debates de preguntas y respuestas.
 Exposiciones.
 Organización de foros, seminarios.
 Elaboración de cuadros comparativos.
6.- PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN.

El Plan de Administración, conjuntamente con el Plan de Evaluación es producto de una

concertación estudiantes – facilitador realizada en el primer encuentro, los acuerdos deben
quedar por escrito y remitidos a la coordinación.

En la administración curricular del curso se debe tener presente lo siguiente:

1. El número de horas presenciales y a distancia, tal como se refleja en la portada de este

programa.

2. El plan de administración debe diseñarse de manera que los objetivos y contenidos, puedan
ser distribuidos con coherencia, es recomendable que se establezcan las semanas, objetivos,
contenidos, las actividades, los recursos, las asignaciones, para los eventos presenciales y a
distancia.

3. Las actividades presenciales están demarcadas en los datos de identificación y se utilizaran

en actividades de tutoría, discusión confrontación de grupos y todas deben ser de carácter
evaluativo.

4. Las actividades a distancia tendrán carácter individual o por grupo y se refiere al estudio
independiente que debe realizar el estudiante sobre los temas asignados, sobre los cuales
debe obtenerse una evidencia, la cual debe ser presentada.

5. Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentación de curso, discusión del
plan de administración y de evaluación), y las actividades de cierre (consolidación de
curso, discusión y entrega de calificaciones).

El Plan de Evaluación del Curso, el cual refleja las estrategias de evaluación con su
respectiva ponderación. El mismo debe ser objeto de discusión en la primera tutoría, la cual
debe estar caracterizada por un proceso de comunicación, transparente basado en la
negociación, sin desmedro del nivel de exigencia establecido. El Plan de Evaluación es
susceptible de modificación siempre que los cambios introducidos guarden relación con lo
establecido en el Plan de Administración.

Para cada curso se prevé la realización de una evaluación diagnóstica, de carácter

obligatorio, que tendrá como objeto orientar al tutor en relación con el nivel de conocimientos
previos que el grupo posee sobre la materia a desarrollar, la misma puede consistir en la
aplicación de un pre-test o en la realización de una entrevista participativa y debe realizarse en
la primera tutoría presencial o a distancia antes de iniciar la administración del curso.

Es oportuno resaltar la importancia que tiene el tutor en la instauración y consolidación de

una cultura de evaluación, que incorpore la autoevaluación, coevaluación y la evaluación
multidireccional, pues de esta forma se aspira no sólo garantizar la mayor efectividad del
proceso, sino brindar a los estudiantes la oportunidad de modelar su desarrollo como
evaluadores del aprendizaje.

Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos, Fases y

Actividades de Extensión Acreditables

 Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia.

 Todos los cursos, fases y actividades de extensión acreditables, deben regirse por el
Reglamento y la Normativa de Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador.

 Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable se utilizará la
evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
 Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable debe realizarse la
autoevaluación y coevaluación; las mismas no deben excederse del 5%, según lo establecido
en el artículo Nº 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.

 El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluación de acuerdo a la naturaleza de cada

fase o actividad de Extensión.

 La ponderación (%) está basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna estrategia
debe excederse del 30%, según el artículo 6 Parágrafo Segundo del Reglamento de
Evaluación Estudiantil de la UPEL. Igualmente , debe adaptarse a los niveles de
complejidad de cada actividad planificada.

 En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de superación; de

acuerdo al Artículo Nº 5 numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluación.
Estudiantil.

 En ninguna de las fases el alumno podrá solicitar la Nota de Observación, ni Evaluaciones

Especiales de acuerdo al Artículo Nº 5, y numerales 7 y 8 de la Normativa del Reglamento
de Evaluación Estudiantil.

Para llevar a cabo, la evaluación de los diferentes cursos, fases y actividades de extensión
acreditables, la Unidad de Evaluación sugiere considerar los siguientes aspectos:

ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona, acciones,

movimientos. Se refiere a los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prácticas y otras, que
realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoración.

TÉCNICA: Significa “como hacer algo”, se refiere al conjunto de procedimientos usados por
el docente con la finalidad de obtener información acerca del comportamiento del estudiante en
las áreas cognoscitiva, afectiva y psicomotora.
INSTRUMENTO: Se refiere al “con qué”. Es la herramienta que contiene los criterios a
considerar en la acción evaluativa y registra la información aportada por el ente evaluado. Un
instrumento es valido cuando miden lo que se propone medir y confiable, cuando aplicado
varias veces da resultados similares. Igualmente, un instrumento permite recabar información
 CURSO TEORICO PRÁCTICO
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SUGERIDAS
ACTIVIDAD EVALUATIVA
TECNICA INSTRUMENTOS

 Pasantías  Observación: Es la técnica mas utilizada por excelencia, y  Guía de observación

 Taller consiste en percibir, reconocer y notar hechos relacionados  Escala de Estimación
 Estudio de casos con la conducta y/o aspecto personal, cognoscitivo, afectivo  Lista de cotejo
 Proyectos y psicomotor..  Cuestionario
 Plan de clases  Prueba teórico práctica
 Discusión Socializada  Análisis Crítico: Es el estudio o examen detallado de algo
 Foro en cada una de sus partes, para determinar su circunstancia.
 Seminario
 Panel  Análisis de Contenido: Es un método que busca descubrir la
 Trabajo de Grado significación de un mensaje ya sea esto un discurso, una
 Ensayo historia de vida, un artículo, un texto, un documento; a través
de la descripción objetiva y sistemática y cuali o cuantitativa.
 Portafolio

 Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona poseedora

de un nivel académico con basto conocimiento y experiencia
en aquello que pretende evaluar, con madurez, reflexión,
tino, tacto y moderación.
 COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION
ACTIVIDADES DE
EVALUACION TECNICA INSTRUMENTOS

 Interacción Social  Sociograma: Permite determinar las relaciones  Registros

interpersonales, los vínculos de influencia y de preferencia  Escala de Estimación
que existen en el grupo.  Cuestionario de preguntas
 Entrevista: Interrogatorio realizado grupal o abiertas.
individualmente por un experto, persona capacitada o  Guía de entrevista
especialista en una actividad o tema específico.
 Registro de hechos significativos : Los estudiantes y/o el
docente registran luchas o incidentes que se presentan en el
estudio independiente o en el encuentro presencial.
AUTOEVALUACIÓN
PERSONAL
 Autoreportes: Fortalece el proceso reflexión personal y
 Registros
permite recolectar información personal y académica del
 Reflexión Personal
 Escala de Estimación
estudiante.
 Guía para evaluar el
 Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos nuevos sobre
portafolio
experiencias de aprendizaje personal, académica, profesional,
 Guía de estudiante
Portafolio: consiste en registrar y valorar las evidencias que
 Matriz DOFA
va desarrollar el estudiante.
 Entrevista.
 REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN

Denominación del Curso: _____________________________ Código: __________ U.C.: _______ Lapso

Académico: ______________ Grupo: ____

Carácter o Naturaleza del Curso: Teórico ( ) Práctico ( ) Teórico Práctico ( ) Horas Presenciales: ___
A Distancia _____ Total: ____ Fecha __________

Horas Objetivo o Tipo de Estrategias de Evaluación

Evaluación
Momento
Sem. P AD Contenidos / D F S de Admón Pondn
Actividades Técnicas Instrumentos Producto
%
Unidad

Nombre y Apellido C.I. Nº Firma Nombre y Apellido del Resp. C.I. Nº Firma
del Tutor: Evaluación

UTE/UC/UE/AFC/LB/MdV/el/im.
7.- BIBLIOGRAFÍA

 ALDANA de CONDE, Graciela (1996). La Traviesa Creativa, asumiendo las Riendas

del Cambio. Creatividad e Innovación. Ediciones Santa Fe de Bogotá.

 ALMENDROS, Herminio (s/f). Acerca de la Literatura Infantil. Ediciones del

Ministerio de Educación. La Habana, Cuba.

 CHAMBERS, Aidan (1999). Narración de Cuentos y Lecturas en Voz Alta. Ediciones

del Banco del Libro. Caracas, Venezuela.

 FREILICH de SEGAL, Alicia (1973). Infantilismo Literario y Niñez. Editorial Tiempo

Nuevo. Caracas, Venezuela.

 MATO, Daniel (1991). Como contar Cuentos. Monte Ávila Editores Latinoamericana.
Caracas, Venezuela.

 NAVAS, Griselda (1987). El Discurso Literario destinado a los Niños. Revista N° 92.
Biblioteca de la Academia Nacional de la Historia. Caracas, Venezuela.

 RODRÍGUEZ, Mauro (1991). Creatividad en la Educación Preescolar. Editorial Trillas.

México.

 SANTORO, Eduardo (1973). La Televisión Venezolana y la Formación de Estereotipos

en el Niño. Ediciones de la U.C.V. Caracas, Venezuela.

 VIGOTSKY, Lev (1979). Instrumentos y Símbolos en el Desarrollo del Niño. Editorial

Crítica. Barcelona, España.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (1997). Programa de Estudios I Etapa de Educación
Básica. Serie Pedagógica. Fondo Editorial UPEL. Caracas, Venezuela.

 _________________________ (1990). Guía Práctica de Actividades para Niños

Preescolares. Caracas, Venezuela.