UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD

Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades

Programa psicología

ACTIVIDAD INDIVIDUAL FASE 3

ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN

ELIZABEL RODRIGUEZ ALFONSO CÓD. 1117516425

GRUPO_249

TUTORA:

MARÍA ELVA SÁNCHEZ BARRERA

CURSO

PSICOPATOLOGÍA Y CONTEXTOS

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FLORENCIA MAYO 12 DE 2017

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INTRODUCCION.

A través del curso psicopatología y contextos, se hace necesario hacer una revisión del pre
saber a partir del reconocimiento del curso, y sus contenidos en la unidad III y de los
aspectos que este nos brinda. Los cuales son temas de gran importancia en la formación
personal de los estudiantes debido a que les proporciona los conceptos y herramientas
necesarias para la formación integral y profesional.

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OBJETIVOS.

 Conocer los principales factores que inciden en el aumento de la deserción escolar.

 Desarrollar actividades interactivas y motivacionales de forma autónoma y

colaborativa que ayuden a despertar el interés del estudiante por continuar con su
proceso de aprendizaje.

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MARCO LEGAL

La ley 1616 Capítulo V Atención INTEGRAL Y PREFERENTE EN SALUD MENTAL

PARA NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES Artículo 23. Atención INTEGRAL Y
PREFERENTE EN SALUD MENTAL. De conformidad con él Código de la Infancia y la
Adolescencia, ley 1098 de 2006 y los artículos 17,18,19,20 Y 21 de la ley 1438 de 2011,
los Niños, las Niñas y los Adolescentes son sujetos de

atención integral y preferente en salud mental. Artículo 25. SERVICIOS DE SALUD

MENTAL PARA NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES. Los entes territoriales, las
empresas administradoras de planes de beneficios deberán disponer de servicios integrales
en salud mental con modalidades específicas de atención para niños, niñas y adolescentes
garantizando la atención oportuna, suficiente, continua, pertinente y de fácil accesibilidad a
los servicios de promoción, prevención, detección temprana, diagnóstico, intervención,
cuidado y rehabilitación psicosocial en salud mental en los términos previstos en la
presente ley y sus reglamentos.

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METODOLOGÍA

PROBLEMAS DE SALUD MENTAL QUE ABORDA. 

 Existen muchas alteraciones en los estudiantes ya que ente caso nos permite saber y abarca
la importancia y las estructuras que padecen nuestros niños y estudiantes en el ámbito
escolar. Como en este caso son las siguientes.

1. Se presentan en alumnos con problemas de conductas y rendimientos

Las dificultades emocionales y de la conducta en los escolares constituyen un serio y difícil

problema tanto para la educación y la salud mental de los estudiantes como para los padres
cuyos hijos no logran en la escuela un rendimiento acorde con sus esfuerzos y expectativas.
La mayoría de los alumnos que presentan dificultades emocionales y conductuales poseen
leves alteraciones en su desarrollo cognitivo, psicomotor o emocional, sin que –en general–
puedan ser asignados a categorías diagnósticas específicas tales como retardo mental,
síndrome de déficit atencional o trastornos específicos del aprendizaje. En donde Cada
estudiante presenta características cognitivo-afectivas y conductuales distintas, y las
escuelas, en general, otorgan una enseñanza destinada a niños “normales” o “promedio”
que prácticamente no presentan diferencias entre sí y que no muestran alteración,
desviación, déficit o lentitud en ningún aspecto de su desarrollo. Esto provoca que todos los
niños que por alguna razón se desvían o alejan de este “promedio” están en riesgo de bajo
rendimiento y de fracaso escolar

2. Emociones en niños y adolecentes

Permiten que las emociones tienen un poderoso impacto en nuestro conocimiento del
mundo circundante y las expresiones emocionales otorgan una ventana a la experiencia
subjetiva del mundo individual.

Las teorías de la regulación de los afectos y la investigación en las emociones se han

diversificado considerablemente en las últimas dos décadas. Las principales conclusiones
que pueden obtenerse de las mismas son las siguientes:

a)      Los procesos emocionales están profundamente involucrados en la dirección de los

procesos cognitivos: la atención, todos los actos perceptivos, el aprendizaje y la memoria.

b)      El desarrollo emocional es el funcionalmente inseparable de los patrones de

experiencias psicosociales en todas las edades.

c)      La personalidad y la identidad de personal son muy fundamentalmente de naturaleza

emocional.

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3. Aspectos psicopatológicos de las emociones en los escolares que afectan el rendimiento

escolar.

En el ámbito de la psicopatología infantil existen bases empíricas para establecer dos

amplias categorías de conductas o características en los niños y adolescentes.

a)    Trastornos o desordenes de interiorización, sobre control o ansiedad, retraimiento

cuyas características se describen como ansiedad, timidez, retraimiento y depresión.

b)     Trastornos o desordenes de exteriorización, infra control o disocia se caracterizan

como pataletas, desobediencia, destructividad.

Asimismo, se pueden distinguir varias subcategorías dentro de cada uno de estos

síndromes. 
Los niños con trastornos de interiorización y/o de exteriorización manifiestan patrones de
características en muchos aspectos de su funcionamiento emocional que los diferencian de
los niños normales. Estas diferencias son comúnmente notorias en varias habilidades
incluyendo el rendimiento escolar y las relaciones interpersonales y sociales.

Estrategias de trabajo.

Padres: Poder desarrollar vínculos significativos en el ámbito de las relaciones de pareja

(amor, sexualidad, compañía), familia (crianza, apoyo, amor), amistad (compañía,
conversación, lealtad) y trabajo (compañerismo); poder desarrollar un sentido de
pertenencia, de identidad y de tradición en relación con una comunidad; tener confianza en
las personas.

Contar con capitales, habilidades y posibilidades de participar e influir en el entorno,

percibir que se tiene capacidad de incidencia; poder participar en organizaciones, poder
participar informalmente a escala del barrio, la comuna o el país, tener participación
electoral.

Estudiantes: Tener acceso a un proceso de educación formal; comprender los códigos

simbólicos de la cultura; poder desarrollar habilidades de aprendizaje como imaginación,
curiosidad, selección e interpretación; tener acceso a fuentes de información y a
conversaciones plurales.

Maestros: Tener libertad de elección, capacidad de planificación, resiliencia, optimismo

vital (confianza en el futuro); poder realizar actividades vitales desafiantes y significativas;
alcanzar la realización personal.

Como se recibe la atención.

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Brindando a nuestros hijos una mayor e intelectualidad en una educación muy buena
basado en el respeto y amor asía a los demás y asía nosotros como padres.

Apreciando la importancia de desarrollar relaciones igualitarias entre hombres y mujeres,

que potencien su participación equitativa en la vida económica familiar, social y cultural.

Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias en los espacios escolares,
familiares y comunitarios, con sus profesores, familia y padres, reconociendo el diálogo
como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento
a la verdad.

Reconocer la importancia del trabajo –manual e intelectual– como forma de desarrollo

personal, familiar, social y de contribución al bien común.

Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equipo, el espíritu

emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable.

Habilidades comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones,

sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de variadas
formas de expresión.

Programas integrales (hogar día, centros de rehabilitación, programas de atención a

Víctimas, entre otros).

Permanecer a los educandos que presenten dificultades familiares en continuo seguimiento

terapéutico por parte de los psicólogos y el acompañamiento de directivas y docentes.
Estableciendo contactos directos y continuos con los padres si fuese posible

Capacitar a los padres por medio de los talleres de padres, haciéndolos consientes del
acompañamiento que sus hijos necesitan y de la importancia de la educación, para el
desarrollo personal de la persona.

 El acompañamiento de docentes, directivas y profesionales de la salud frente a los

procesos académicos y convivenciales del educando. Motivándolo a que desarrolle sus
destrezas y habilidades por medio de las diferentes actividades que se realizan

Apoyo convivencial y terapéutico cuando el educando no se identifique o se adapte con

facilidad a los procesos de la institución, presentando comportamientos o actuares
impropios.

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Trabajo grupal

Anexo 1. Análisis del trastorno Mental

PROBLEMA  TRASTORNO OBSESIVO COMPULSIVO (TOC)

(se escoge una La característica de un trastorno obsesivo compulsivo es un desorden de
etiqueta y se ansiedad, un problema donde el eje central es el miedo a que suceda algo
describe el caso terrible (no querer a la persona que quiero, sería terrible y lo he pensado y no
específico, quiero, me da ansiedad, quiero quitarme ese pensamiento, no estoy seguro de
señalando el rol lo que pienso). Lo característico del problema es la presencia de las
perturbador) obsesiones y las compulsiones.
además las obsesiones también se definen como:
 Pensamientos, impulsos o imágenes recurrentes (por ej. pensamientos
sobre la muerte, impulso de querer matar a un ser querido, imágenes
repugnantes) que se experimentan como intrusos, no deseados e
inapropiados y causan ansiedad o malestar significativos
 Los pensamientos, impulsos o imágenes no se reducen a simples
preocupaciones excesivas sobre problemas de la vida real
 La persona intenta ignorar o suprimir estos pensamientos, impulsos o
imágenes, o bien intenta neutralizarlos mediante otros pensamientos o
actos
 La persona reconoce que estos pensamientos, impulsos o imágenes
obsesivos son el producto de su propia mente

PATRÓN DE Un patrón general de preocupación por el orden, el perfeccionismo y el

ACTIVIDADES control mental e interpersonal, a expensas de la flexibilidad, la espontaneidad
y la eficiencia, que empieza al principio de la edad adulta y se da en diversos
contextos como lo indican cuatro o más de los siguientes puntos.
 Preocupación por los detalles
 Excesiva terquedad
 Adopta un estilo avaro
 Muestra rigidez y obstinación
 Incapacidad para tirar los objetos gastados
PATRÓN DE Son personas que requieren excesivamente a los demás para su validación,
RELACIONES aunque tienen dificultades para establecer vínculos saludables e
SOCIALES independientes con los compañeros de trabajo y con frecuencia les falta
confianza en sí mismos y seguridad, por lo que se pueden mostrar como
sumisos. Estas características favorecen que prefieran trabajos en los que
tienen que realizar tareas para otras personas, en los que puedan evitar
responsabilidades y toma de decisiones.

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SITUACIÓN Constituyen la esencia del trastorno obsesivos compulsivo. con imágenes o

SOCIAL DE pensamientos intrusivos, repetitivos y persistentes que el paciente reconoce
PERTURBACIÓ como absurdos, sabe que
N son producto de su mente e intenta evitarlos sin conseguirlo, por lo que le pro
ducen gran ansiedad las obsesiones pueden manifestarse de múltiples formas:
•impulsos obsesivos:
 También se llaman fobias de impulsión y se caracteri6an por ser agresivos o
sexuales, provocando miedo a poder dañar a sus seres queridos.
•temores obsesivos o fobias obsesivas:
Generalmente asociados con ideas de centradas en la posibilidad de
contaminarse al tocar cualquier cosa o con la creencia de
padecer deformidades en el cuerpo.
•ideas obsesivas:
Necesidad de orden y simetría, escrúpulos de limpie6a continua, reflexiones
religiosas, obsesión con el paso del tiempo y los números, etc.
•dudas:
 Suelen darse de forma constante en la mayoría de los pacientes pero en
algunos casos es especialmente llamativo. Debido a estas dudas persistentes
tienen que comprobarlo todo de forma reiterada.

SIGNOS DE Clínicamente el TOC o trastorno obsesivo-compulsivo se caracteriza por

ALTERACIONE lapresencia de pensamientos obsesivos y conductas compulsivas, observables
S PSÍQUICAS o rituales mentales, que causan gran malestar y disfunción. El aislamiento
EN LAS social y la dificultad para manejar la ira que son comunes con el TPOC
ACTIVIDADES pueden llevar a depresión y ansiedad posteriormente en la vida.
SIGNOS DE Las personas con TOC tienen pensamientos, impulsos o imágenes mentales
ALTERACIONE repetitivos que causan ansiedad. Estos son llamados obsesiones.
S PSÍQUICAS
Algunos ejemplos son:
EN LAS
RELACIONES  Miedo excesivo a los microbios
SOCIALES
 Pensamientos prohibidos relacionados con el sexo, la religión, o sobre
dañar a otros o a sí mismos
 La necesidad de que exista orden
También realizan comportamientos repetitivos en respuesta a sus
pensamientos y obsesiones. Los ejemplos incluyen:

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 Verificar una y otra vez las acciones (como apagar las luces y cerrar la
puerta)
 Conteo excesivo
 Ordenar las cosas de una cierta manera
 Lavarse las manos repetidas veces para evitar una infección
 Repetir las palabras en silencio
 Rezar en silencio una y otra vez
No todas las personas que tienen hábitos o rituales que disfrutan realizar
tienen TOC; sin embargo, la persona con TOC:
 No es capaz de controlar sus pensamientos o comportamientos,
incluso cuando entiende que son excesivos.
 Dedica al menos una hora del día a estos pensamientos o
comportamientos.
 No obtiene placer de realizar un comportamiento o ritual, más allá de
un breve alivio de la ansiedad, tal vez.
 Tiene grandes problemas en la vida diaria debido a estos
pensamientos o rituales.
Las personas con TOC también pueden tener un trastorno de tic, como: 
 Parpadeo de los ojos
 Muecas faciales
 Encoger los hombros
 Sacudir la cabeza
 Aclarar la garganta, hacer ruidos de inhalación, o gruñidos
repetidamente

Qué Competencias desarrollé con las actividades de la tercera fase?

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Las alternativas de intervención social al de la psicología debe ejercer ejercicios

profesionales en donde tendrán que trabajar desde el punto disciplinario en la prevención y
rehabilitación; que consisten en reducir o prevenir situaciones de riesgos social y personal,
en donde podemos abarcar un objetivo de la intervención social como aquellos que
consisten en reducir o prevenir situaciones de riesgo social y personal, ya sea mediante la
intervención en la solución de problemas concretos que afectan a las personas, grupos o
comunidades aportando recursos materiales, profesionales, o mediante la promoción de una
mayor calidad de vida. Esas situaciones de riesgo están referidas, cuando hablamos de
intervención social, a la falta de cobertura de necesidades humanas muy básicas que se
encuentran directamente condicionadas por el entorno social: necesidades de subsistencia,
convivencia e integración social, participación, acceso a la información y a los recursos
sociales, igualdad de oportunidades, no discriminación, no exclusión social, permitiendo a
un profesional respetar la salud mental de cada paciente etc. Esto les permite integrar
conocimientos, y examinarlos con una perspectiva particular, elaborar nuevas hipótesis, y
brindar un cuadro teórico a partir del cual se puedan elaborar estrategias de intervención.
La intervención psicosocial consiste en aplicación de principios y técnicas, que nos permite
contribuir a la sociedad, con una propuesta de intervención el cual ayude aprevenir el
trastorno mental de las personas.

CONCLUSION

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El objeto de la ley es garantizar el ejercicio del derecho a la salud mental de los

colombianos; mediante la promoción de la salud mental y la prevención del trastorno
mental, incluyendo estrategias de Atención Primaria en Salud y con acciones que impacten
positivamente temas como la inclusión social, la eliminación de estigmas, la prevención de
violencias y hostigamientos, el matoneo escolar y la prevención del suicidio y el consumo
de sustancias sicoactivas.

La norma estipula una serie de definiciones sobre el tema y ordena una atención integral e
integrada que incluya la promoción y prevención, el diagnóstico, el tratamiento y la
rehabilitación en salud para todos los trastornos mentales.

REFRERNCIAS BIBLIOGRÁFIAS

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 Fernández, M. T. (2010). La discapacidad mental o psicosocial y la Convención

sobre Derechos de las Personas con Discapacidad. Revista de Derechos Humanos
Defensoría, 11, 10-17. Recuperado de:
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403015/Entorno_de_Conocimiento/Unidad_I
_Subjetivacion_y_Contexto/Referencias_bibliograficas/discapacidad-psicosocial-y-
CDPD.pdf

 Freud, S. (1931). El Malestar en la Cultura. Buenos Aires: Amorrortu. Recuperado

de:
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403015/Entorno_de_Conocimiento/Unidad_I
_Subjetivacion_y_Contexto/Referencias_bibliograficas/El_malestar_en_la_cultura.
pdf

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