Desafío: Diseño instruccional de una clase

Clase para estudiantes del siglo XXI

Por. Lily Johana Tibavija
Meta Diseñar una clase innovadora para el desarrollo de una habilidad específica de
estudiantes del siglo XXI.
Objetivos 1. Describir las fases del diseño instruccional en una clase innovadora para
estudiantes del siglo XXI.
2. Implementar las fases para cumplir con los criterios específicos del
desafío.
3. Explicar la efectividad de la propuesta de clase innovadora desde
fundamentos pedagógicos, tecnológicos y comunicativos.

ACTIVIDADES PREVIAS

1. En la siguiente tabla describe en (5) cinco frases las acciones que suele realizar en cada
fase de la clase:

INICIO DESARROLLO CIERRE

A. A. A.
B. B. B.
C. C. C.
D. D. D.
E. E. E.

2. Ver video: https://goo.gl/7JVJX9

3. Marque sí o no a las siguientes afirmaciones:

AFIRMACIONES SI NO
Para el desarrollo de todas
las clases usted realiza
acciones planificadas para
inicio, desarrollo y cierre de
la clase.
Tiene claras las fases de la
metodología de enseñanza
aprendizaje que usa en todas
sus clases.
Las acciones desarrolladas en
sus clases tienen en cuenta
acciones para los estudiantes
que no obtienen el logro
académico.
Cuenta con múltiples
recursos para favorecer el
aprendizaje de los
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estudiantes de acuerdo a sus
estilos de aprendizaje o
intereses.
Cree usted que sus clases son
motivadoras y exitosas.
Total SI y NO

ANTECEDENTES

Usted como profesor ha intentado de múltiples medios para desarrollar aprendizajes en sus
estudiantes y para ello ha realizado diferentes esfuerzos para actualizar el material de estudio,
pensar en diferentes actividades y lograr la participación de los estudiantes, entre otras
tantas…bueno en este reto, usted va a identificar las mejores prácticas que ha tenido en el aula para
desarrollar una serie de habilidades declarativas y procedimentales para diseñar ambientes que
favorezcan el aprendizaje en sus estudiantes, desde la transposición didáctica.

INSTRUCCIONES PRIMERA PARTE

1. Para diseñar la clase innovadora necesitara saber que:

Diseño instruccional

Estudia las metodologías de sistematización de procesos formativos desde la contextualización,

planificación, implementación, evaluación y evolución de procesos de enseñanza para favorecer el
aprendizaje de los estudiantes.

Lecturas complementarias:

 Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje apoyados con TIC: un marco

de referencia sociocultural y situado1 ver en:
http://investigacion.ilce.edu.mx/tyce/41/art1.pdf
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 Fundamentos del diseño técnico- pedagógico en e-learning ver en :
http://aulavirtualkamn.wikispaces.com/file/view/2.+MODELOS+DE+DISE%C3%91O+INSTR
UCCIONAL.pdf
 Modelo ASSURE: http://www.eumed.net/rev/tlatemoani/01/pdf/63-77_mgbl.pdf
 DISEÑO INSTRUCCIONAL: Elementos básicos del diseño instruccional:
https://es.scribd.com/doc/33372131/DISENO-INSTRUCCIONAL-TEORIAS-Y-MODELOS
 Evolución y retos de la educación virtual: construyendo el e-learning del siglo XXI:
https://es.slideshare.net/maestriaticpucp/educacin-virtual-60970458

Conclusiones:

 Al finalizar la exploración por la nueva información ingrese al siguiente link y realice su

participación contestando a las preguntas que se realizan allí. Participe en la aplicación
Voicethread.

https://voicethread.com/share/6741512/

2. Roles de estudiantes: Diseñador instruccional

Agruparse en parejas de trabajo. Los dos estudiantes tendrán el rol de diseñador instruccional en
donde deberán desarrollar las siguientes habilidades:

Habilidades del Diseñador instruccional:

Habilidades Básicas

1. Ser capaz de comunicarse de forma efectiva de forma visual, oral y escrita

2. Aplicar las teorías e investigaciones más recientes a la práctica del diseño instruccional.

3. Mantener actualizados y mejorar los conocimientos propios, habilidades y actitudes

relacionadas con el diseño instruccional y áreas relacionadas.

4. Aplicar habilidades de investigación fundamentales a los proyectos de diseño

instruccional.

5. Identificar y resolver las implicaciones éticas y legales del diseño en el lugar de trabajo.

Habilidades para planificar y analizar

1. Seleccionar, modificar o crear el diseño y modelo de desarrollo adecuado para cada

proyecto.

2. Seleccionar y usar diferentes técnicas para definir y secuenciar el contenido intruccional y

estrategias.
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3. Seleccionar o modificar materiales instruccionales ya existentes

4. Desarrollar nuevos materiales instruccionales

5. Diseñar una instrucción/formación adecuada a los distintos aprendices o grupos de

aprendices.

6. Evaluar y la instrucción y su impacto

(IBSPI (Comité Internacional de Estándares para Formación, Rendimiento e Instrucción

Educación) definió la siguiente lista de las competencias necesarias para ser un buen
diseñador instruccional. Para descargar el documento original:
http://www.ibstpi.org/download-center-2/

3. Acciones:

 Para el desarrollo del diseño instruccional diligenciar el formularios de

requerimientos (ver anexo)
 Realizar una síntesis de los requerimientos identificados con el formulario y preparar una
socialización para los demás equipos de trabajo.
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INSTRUCCIONES SEGUNDA PARTE

Más información…
1. Para diseñar la clase innovadora necesitara saber que:

Estrategias didácticas

Desde una concepción didáctica general se configuran tres formas particulares de acceder al
conocimiento una que va de la fundamentación a la aplicación pasando por la ejercitación, otra que
va de la ejercitación a la aplicación pasando por la fundamentación y otras que parten de los
contextos de aplicación y bien puede ir a la fundamentación para terminar en la ejercitación o
viceversa, pasar a la ejercitación para terminar en la aplicación. La imagen Relaciones modelo
didáctico general muestra esta relación. Merchan (2014)
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Imagen Relaciones modelo didáctico general

Las relaciones se basan en los modos en que se concibe el conocimiento, la primera ruta señala que
antes de transferir el conocimiento a contextos de aplicación es necesario poseer la teoría
(Fundamentación) y probarla (Ejercitación). Una vez se hayan demostrado la validez de tales saberes
se está en capacidad de resolver problemas.

La segunda relación señala que el aprendizaje teórico (fundamentación) se inferir de proceso de

ejercitación, es decir la acción repetida y automatizada provee de experiencia a la persona para
establecer teorías que pueden explicar y ser usados en los contextos de aplicación.

En ambos casos, estos arreglos didácticos suponen que la persona sólo está preparada para abordar
contextos de aplicación cuando haya adquirido los instrumentales. No obstante, la cotidianidad
demuestra lo contrario, son los contextos de aplicación (problemas, necesidades y deseos) los que
obligan a la persona a reconocer el tipo de conocimiento que requiere para poder satisfacer tales
situaciones. Así si los impedimentos son de orden conceptual la persona pasará a la
fundamentación, si es de orden metodológico pasará a la ejercitación.

Aebli (1989) reconoce que en cualquier situación educativa deben estar presentes las tres acciones
imprescindiblemente, en tanto facilitan la elaboración, la internalización y la transferencia. Cabe
señalar que el primer arreglo (F-E-A) corresponde a estrategias didácticas propias de las ciencias
naturales, en tanto objetivos y sistemáticos y orientados a los contenidos; y el segundo (E-F-A) a
estrategias didácticas de las ciencias aplicadas (tecnología y artes), en tanto posee un énfasis a los
productos; mientras que el tercer arreglo en cualquiera sus dos condiciones (A-F-E ó A-E-F) se
corresponde más con estrategias didácticas de las ciencias sociales en tanto más naturalistas,
situados y subjetivos.

Estas formas generales de enseñar, determinan relaciones particulares y particularizantes entre los
medios de enseñanza (los recursos y ambientes), los procesos de aprendizaje (cognitivos,
motivacionales, pragmáticos, deontológicos y comunicativos) y los contenidos de aprendizaje
(disciplinares, culturales, sociales, etc.). Estas particularidades determinan a su vez las mediaciones,
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actividades y tareas que son imprescindibles para que el aprendiz pueda construir conocimiento. La
imagen presenta estas interacciones.

Imagen Relaciones entre los componentes didácticos

Lectura complementaria

 Modelos de enseñanza: https://es.slideshare.net/VladimirMartinez9/modelos-de-

enseanza-65025499
 Video 8 METODOLOGÍAS INNOVADORAS QUE TODO PROFESOR DEBERÍA CONOCER
AHORA https://goo.gl/tMTrNs

Conclusiones:

 Al finalizar la exploración por la nueva información realice una matriz clasificando por
teorías de aprendizaje por lo menos 5 estrategias de aprendizaje. Utilice la herramienta
cacco.
https://cacoo.com/es/

2. Acciones

 Desarrollar el formularios de diseño didáctico de acuerdo a las orientaciones de la

profesora (ver anexo)
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Competencias

Más información…
1. Para diseñar la clase innovadora necesitara saber que:

Las competencias son actuaciones generales ante actividades y problemas del contexto con meta
cognición, idoneidad y ética. Son la concreción de la formación humana integral y se integra a su
proyecto de vida. Considera los grandes propósitos de la formación establecidos, en un país, estado
o una institución. (Tobón, 2013)

Tipos de competencias:

Básicas: son parte de las competencias genéricas y especificas expresan

los ejes esenciales para vivir en sociedad y se abordan en la educación
básica.

Genéricas: son aquellas fundamentales para alcanzar la realización

personal, gestiona proyectos, contribuir al equilibrio ecológico y actuar
en cualquier ocupación, puesto de trabajo u ocupación.

Específicas: Son aquellas propias de una determinada ocupación o

profesión.

Lecturas complementarias

 Capítulo 3 del libro Formación integral y competencias:

Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación.
https://es.slideshare.net/davicom/libro-
formacionintegralycompetencias-tobn-4ta-ed?qid=cf63e505-
314a-4fbc-a204-1b0de31c51b5&v=&b=&from_search=1
 Taxonomía del Bloom: http://educar21.com/inicio/wp-
content/uploads/2016/03/Taxonom%C3%ADaBloomHabilidadesObjetivosVerbos-
Infograf%C3%ADa-Educar21.png

Conclusiones:

 Al finalizar la exploración por la nueva información socialice en clase la relación que existe
entre las competencias a desarrollar y la estrategia didáctica que implementará, para ello
diseñe una infografía. Realizar la infografía en la herramienta Easel.

https://www.easel.ly/
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2. Acciones

 Completar el formularios de diseño didáctico de acuerdo a las orientaciones de la

profesora (ver anexo)