METADOLOGÍA

Las estrategias metodológicas delineadas en este plan de área de Lengua Castellana e

Idioma Extranjero en la Institución Educativa Liceo Panamericano, se inscriben dentro de
unos principios teóricos y prácticos que sobre la pedagogía del lenguaje y la educación
establece la ley general de educación y nuestro proyecto educativo institucional.
Esta propuesta metodológica pretende superar la concepción del lenguaje como simple
instrumento de comunicación, o lo que es peor el lenguaje como almacenamiento de
reglas y normas gramaticales. En consecuencia, proponemos estas actividades y
estrategias metodológicas que incluyen algunos comentarios y reflexiones que se deben
tener en cuenta en la didáctica del lenguaje: La lectura en voz alta en todas las áreas del
saber ayuda al alumno a desarrollar las habilidades comunicativas básicas; los
estudiantes que no aprenden a escuchar, hablar y escribir reflexiva y críticamente revelan
dificultades en el desarrollo de las competencias básicas; las palabras tienen el poder
mágico de fundar universos, por lo tanto la escucha y la oralidad deben ser cultivadas al
igual que la lectura y la escritura.

Desde las estrategias del área, las actividades que se plantean están enfocadas en la
aplicación de los modelos descritos arriba con énfasis en lo social y el entorno que lo
rodea, mediante preguntas problematizadoras como punto de partida para que el
estudiante piense, investigue, analice, deduzca y formule con capacidad crítico-reflexiva,
saque sus propias conclusiones, confrontándolas con su realidad y contexto social. Es
decir, se priorizará la apropiación de elementos científicos desde la investigación e
indagación como parte del aprendizaje y la producción del conocimiento. También se
tendrá en cuenta el desarrollo de competencias y las estrategias que evidencian su
aplicabilidad en forma eficiente.

Algunas estrategias metodológicas son: el trabajo por proyectos desde una pregunta
problematizadora y/o tema de interés; la resolución de problemas asociados con el
lenguaje y la literatura; el trabajo de oratoria, discursos y exposición oral; juego de roles;
lluvias de ideas, panel de discusión, mesa redonda, debate, entrevista y otras estrategias
de presentación grupal; estudio de casos; procesos de lectura oral y silenciosa desde
diferentes discursos y contextos y procesos de escritura en espacios significativos, tales
como el laboratorio de lenguaje; todo ello, con el fin de fortalecer las estrategias cognitivas
de acceso al conocimiento previo, los nuevos conceptos, la comparación de nueva
información, el muestreo, la inferencia, la predicción, la verificación y la autocorrección.
También es importante tener en cuenta las estrategias metacognitivas que faciliten la libre
expresión en cantos, retahílas, rondas, juegos de palabras, lenguajes sensibles y no
verbales; intercambiar culturas en cuanto al fomento y reconocimiento de las variaciones
socioculturales de la lengua desde mapas mentales, conceptuales, redes conceptuales,
matrices de análisis de la información, fichas, resúmenes, recuento y talleres, entre otras.

Siendo la lectura la base fundamental en la construcción del conocimiento, consideramos

necesario desarrollar los tres niveles de lectura que susciten un posicionamiento
argumentado, crítico y creativo en los alumnos, que luego motivados por esta experiencia
accedan a la lectura y la escritura sin que éstas sean impuestas.
Niveles de lectura como:

 Nivel literal o textual en donde se desarrollan procesos de pensamientos como: La

observación, el orden, la comparación, la identificación, la clasificación.
 Nivel inferencial en donde se desarrollan procesos como: Interpretación,
argumentación, asunciones, distinciones y conexiones relevantes.
 Nivel crítico, en donde se desarrollan procesos de pensamiento como: La relación,
síntesis y análisis creativo, extrapolaciones, analogías, etc.

Momentos de lectura como:

a) Antes de la lectura

 ¿Para qué voy a leer? Establece el propósito de la lectura

 ¿Qué sé de este texto? Considera los conocimientos previos del lector
 ¿De qué trata este texto? Anticipa el tema o lo infiere a partir del título.
 ¿Qué me dice su estructura? Analiza la composición de su estructura, su
extensión, escritura.
b) Durante la lectura
 Formular hipótesis y realizar predicciones sobre el texto
 Formular preguntas sobre lo leído
 Aclarar posibles dudas acerca del texto
 Releer partes confusas
 Consultar el diccionario
 Pensar en voz alta para asegurar la comprensión
 Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas.
c) Después de la lectura
 Hacer resúmenes
 Formular y responder preguntas
 Utilizar organizadores gráficos

Desde el área de lengua castellana se propone el trabajo por momentos durante la clase,
de la siguiente forma:

MOMENTO ARTICULACIÓN CON EL ÁREA DE

LENGUAJE
 Lluvia de ideas.
 Videos.
MOMENTO DE EXPLORACIÓN  Líneas de tiempo.
 Técnica de interacción verbal.

MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN
MOMENTO DE TRANSFERENCIA
 Preguntas intercaladas
 Imágenes y fichas.
 Role playing.
 Clases magistrales.
 Presentaciones (Power point).
 Estudio de casos.
 Análisis de obras literarias.
 Actividad de afianzamiento o
repaso.
 Recuento de momentos más
importantes de la clase.
 Exposición breve.
 Evaluación formativa.

10. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE

La Institución Educativa Liceo Panamericano, cuenta con los siguientes materiales y/o
recursos de aprendizaje:
 PLATAFORMA LMS (Santillana). En la cual el estudiante interactúa con la
información temática que transmite el docente durante las jornadas escolares. En
ella se encuentran una serie de elementos claves (Secciones) para complementar
su conocimiento, tales como:
 Unidades didácticas, en las cuales se encuentra el texto “Activamente” de
la misma editorial. En este espacio el estudiante cuenta con la posibilidad
de desarrollar actividades on-line y enviarlo de esta misma forma al
docente evaluador.
 Bibliotecas digitales, en las cuales se encuentran herramientas y otros
textos para el proceso de investigación de las temáticas orientadas.
 Desarrollo de evaluaciones en PLENO, lo cual posibilita en tiempo real
conocer las competencias a las cuales se en enfrenta un estudiante y al
finalizar este procedimiento conocer su valoración. Esto posibilita la
inmediatez del sistema evaluador.
 Foros, en los cuales se potencializa el aprendizaje colaborativo y se
fortalece la competencia crítica.

 Biblioteca escolar, dotada por diferentes textos y fuentes de consulta tales como:
obras literarias, revistas, compilado de noticias importantes en el mundo, diez
computadores utilizados como centro de consulta, entre otras.

 Laboratorio de lenguaje, un espacio en el que los estudiantes desarrollan el

proceso de producción oral y escrita mediante estrategias lúdicas y metodología
activa. Este ambiente de aprendizaje cuenta con libros de literatura
 contemporánea, muebles cómodos para el proceso de lectura, un teatrino y otros
elementos lúdicos.

 Sala de informática, dotada de 20 equipos de cómputo, que permiten el desarrollo

de secuencias temáticas digitales.

 Aulas de clases, que cuentan con mobiliario en óptimas condiciones y material

audiovisual como video beam, parlantes auxiliares y un CAP de donde el
estudiante puede tomar la versión digital (E-BOOK) del texto que se aborda.

Con respecto a otros materiales de apoyo, la institución se apropia de la versión digital de

los contenidos orientados por el MEN que son utilizados por los docentes formadores en
el desarrollo de sus secuencias temáticas. Algunos de estos recursos son utilizados como
referencia para el proceso de estudio y retroalimentación de los estudiantes.
En la actualidad el establecimiento no cuenta con material de apoyo físico del MEN. En
este sentido se utiliza el material propio.