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INSTITUCIÓN EDUCATIVA EUSEBIO SEPTIMIO MARI
RIOHACHA
Aprobado en la sección Primaria por Resolución N° 17665 del 27 de noviembre de 1986, sección Secundaria por Resolución N° 019 del 16 de febrero de 2001 y constituida en Institución Educativa mediante el Decreto N° 003 del 15 de enero de 2015, en los estudios
correspondientes al nivel de Educación Preescolar, Básica Primaria, Secundaria (6° a 9°) y Media (10° a 11°),
Instituto oficial de carácter mixto calendario “A” jornada diurna
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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
DOCENTE ASIGNATURA/ÀREA GRADO PERIODO
MARTHA ISABEL CAVIEDES RODRIGUEZ FISICA 801- 802- 803- 804 PRIMERO
LEONEL RIZO GNECCO
I.H. S TIEMPO PREVISTO FECHA DE INICIO FECHA DE SOCIALIZACIÓN /DEPENDE
DEL REGRESO A CLASE/
1 3 SEMANAS 19 DE ABRIL
DBA: Comprende que el comportamiento de un gas ideal está determinado por las relaciones entre Temperatura (T), Presión (P), Volumen (V) y Cantidad de sustancia (n).
EJE TEMÁTICO: Fluidos
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Problemas sobe densidad
OBJETIVO: aplica la formula de densidad en los fluidos
TIPO DE ACTIVIDAD: Teniendo en cuenta la conceptualización que se dio en clase, el estudiante debe resolver una serie de problemas donde aplique la formula de densidad, el
despeje de la misma y la conversión de unidades.
COMPETENCIA: Manejo del conocimiento científico
METODOLOGÍA (ANTES-DURANTE Y DESPUÉS)
Antes: socialización de la tarea
Durante: Explicación de la formula y despeje de densidad
Densidad. Esta magnitud de la materia, es una medida del grado de compactación de un material o sustancia. Es por tanto cantidad de masa por unidad de volumen
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Resolver los siguientes ejercicios:

Calcular la densidad en g/cm³ de:
a) granito, si una pieza rectangular de 0,05 m x 0,1 m x 23 cm, tiene una masa de 3,22 kg.
b) leche, si 2 litros tienen una masa de 2,06 kg.
c) cemento, si una pieza rectangular de 2 cm x 2 cm x 9 cm, tiene una masa de 108 g.
d) nafta, si 9 litros tienen una masa de 6.120 g.
e) Marfil, si una pieza rectangular de 23 cm x 15 cm x 15,5 cm, tienen una masa de 10,22 kg.
Calcular la masa de:
a) 6,96 cm³ de cromato de amónio y magnesio si la densidad es de 1,84 g/cm³

b) 86 cm³ de fosfato de bismuto si la densidad es de 6,32 g/cm³
c) 253 mm³ de oro si la densidad es de 19,3 g/cm³
d) 1 m³ de nitrógeno si la densidad es de 1,25 g/l.
e) 3,02 cm³ de bismuto si la densidad es de 9,8 g/cm³
f) 610 cm³ de perclorato de bario si la densidad es de 2,74 g/cm³
g) 3,28 cm³ de antimonio si la densidad es de 6,7 g/cm³
Calcular el volumen de:
a) 3,37 g de cloruro de calcio si la densidad es de 2,15 g/cm³

b) 40,5 g de silicato de cromo si la densidad es de 5,5 g/cm³
c) 2,13 kg de estaño si la densidad es de 7,28 g/cm³
d) 12,5 g de hierro si la densidad es de 7,87 g/cm³
e) 706 g de sulfato de cerio si la densidad es de 3,17 g/cm³
f) 32,9 g de magnesio si la densidad es de 1,74 g/cm³
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Después: Presentación y socialización de taller en clase
EVALUACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA (Flexibilización curricular): Responsabilidad, compromiso y entrega de actividades
RECURSOS RECOMENDADOS (BIBLIOGRAFÍA): Desafíos científicos 8 Santillana

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MATHA ISABEL CAVIEDES RODRIGUEZ QUIMICA 1101- 1102- 1103 PRIEMRO

DBA: Comprende que los diferentes mecanismos de reacción química (oxido-reducción, homólisis, heterólisis y pericíclicas) posibilitan la formación de distintos tipos de
compuestos orgánicos.
EJE TEMÁTICO: HIDROCARBUROS SATURADOS E INSATURADOS
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Solución de problemas sobre hidrocarburos saturados e insaturados
OBJETIVO: Explica el comportamiento del carbono y su importancia en los hidrocarburos

TIPO DE ACTIVIDAD: Después de las explicaciones que se realizaron en clase el estudiante debe nombrar y formular algunos problemas sobre los hidrocarburos saturados e
insaturados, a demás debe analizar e interpretar algunas preguntas tipo prueba saber para agilizar en la práctica de dicho proceso
COMPETENCIA: Uso del conocimiento científico e interpretación de fenómenos
METODOLOGÍA:
Antes: Retroalimentar la temática vista
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Durante:
2-METILBUTANO 4-ETIL-2,2,5,6-TETRAMETIL HEPTANO

5-TER-BUTIL-3-ETIL-5-ISOPROPIL OCTANO
3-ETIL-4-ISOPROPIL-5-METIL HEPETANO
5-SEC-BUTIL-5-TER-BUTILDECANO 2,3-DIMETIL BUTANO
3-METIL-4-n-PROPIL OCTANO
4-ETIL-4-ISOBUTIL-7,7-DIMETIL NONANO
Después:
RESPONDER LAS PREGUNTAS 1 Y 2 CON LA SIGUIENTE INFORMACION
Los alquinos son insolubles en agua, pero bastantes solubles en disolventes orgánicos. Son menos densos que el agua y sus puntos de ebullición muestran el aumento usual con el incremento
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del número de carbonos y el efecto habitual de ramificación de las cadenas. Los que poseen de 2 a 4 carbonos son gaseosos, los demás son líquidos o sólidos.
1. De lo anterior se puede decir que los alquinos son solubles en

A. Tetracloruro de carbono
B. Cloruro de sodio
C. Ácido clorhídrico
D. Oxido de sodio
2. De acuerdo con la información del texto. ¿cuál de los siguientes NO es un alcalino gaseoso?
3. El proceso de halogenación del 1- propino se lleva a cabo mediante 2 reacciones consecutivas de adición, como se muestra en el siguiente esquema
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Por medio de adicción sucesiva de cloro se requieren

A. 4 moles de 1- propino y 2 moles de cloro gaseoso.
B. 2 moles de 1 - propino y 4 moles de cloro gaseoso.
C. 1 mol de 1 - propino y 2 moles de cloro gaseoso.
D. 2 moles de 1 - propino y 2 moles de cloro gaseoso
4. (ALQUENOS)Dos vinilos se caracterizan por tener un enlace (π) reactividad. Estos compuestos se pueden hacer reaccionar con cloro gaseoso (Cl2), tal como se muestra a continuación.
H2C = CH2 + Cl2(g) → Producto.
El resultado más probable como producto final obtenido es
a. Cl2C = CCl2
b. ClCH2 – CH2Cl
c. H2C = CCl2
d. H 2ClC – CClH2
5. los ciclos alcanos se pueden obtener a partir de un alicíclico, haciendo actuar un metal ya sea Zn o Na sobre un di halogenuro no vecinal para cerrar el anillo.
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Si se desea obtener ciclo pentano utilizando este método, debemos hacerlo a partir de:
a. 1,2 dicloropentano
b. 1,5 dicloropentano
c. 1,3 dicloropentano
d. 1,4 dicloropentano
6. La polilla grande de la cera es un patógeno que mata las larvas de las abejas y causa grandes pérdidas económicas a los apicultores de todo el mundo, por la gran cantidad de panales que destruye. Según la
información anterior, ¿cuál de las siguientes preguntas está relacionada con la problemática descrita y puede resolverse mediante una investigación en el campo de las ciencias naturales?
A. ¿En qué etapa del ciclo biológico la polilla afecta los panales de las abejas?
B. ¿Cómo se afecta la economía de los apicultores por causa de la polilla?
C. ¿Cuáles son las características morfológicas de las abejas usadas en la apicultura?
D. ¿Cuánto invierten al año los apicultores para el control de la polilla en la región?
7. La siguiente ecuación representa la reacción química de la formación de agua (H2O).
¿Cuál de las siguientes opciones muestra correctamente los reactivos de la anterior reacción?
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A. H4 y O2.
B. H4 y O4.
C. H2 y O2.
D. H2 y O4.
8. Un estudiante analiza cómo cambia la solubilidad de una mezcla de sólido M; para esto, disuelve distintas cantidades del sólido M en 20 gramos de agua destilada y registra la temperatura exacta a la cual se logra
disolver completamente el sólido. Los resultados se muestran a continuación.
Teniendo en cuenta lo observado con 20 gramos de agua destilada, el estudiante cree que si a 83 °C se agregan 50 gramos de sólido M en 40 gramos de agua destilada no se solubilizará completamente esta cantidad
de sólido M. ¿La suposición del estudiante es correcta?
Sí, porque para disolver esta cantidad de sólido M en 40 gramos de agua también se necesitaría el doble de temperatura, es decir, 166 °C.
B. No, porque al tener el doble de agua, es más probable que el sólido M solo necesite la mitad de la temperatura para disolverse, es decir, 42 °C.
C. No, porque a partir de 65 °C se pueden disolver completamente 50 g de sólido M en 40 gramos de agua, por lo que a 83 °C el sólido estará completamente disuelto.
D. Sí, porque con masas mayores a 35 gramos de sólido M, se necesitarían temperaturas superiores a 83 °C para disolverlo en esa cantidad de agua.
9. Un bloque de hielo seco, CO2 sólido, cambia del estado sólido al gaseoso en condiciones ambientales. Este cambio de estado determina un cambio en la densidad del CO2. Teniendo en cuenta la información
anterior, tras el cambio de estado, la densidad del CO2 disminuye porque
a. La masa de CO2 disminuye.
B. La distancia entre partículas y el volumen aumentan.
C. La distancia entre partículas disminuye.
D. La distancia entre partículas aumenta y la masa disminuye.
10. En la extracción minera de oro se emplea cianuro de sodio, zinc y ácidos fuertes durante el proceso de purificación. Los ácidos fuertes que pueden emplearse son ácido sulfúrico (H2SO4) de una concentración
volumen-volumen del 78 % o ácido nítrico (HNO3) que contenga 112 mL de ácido por cada 200 mL de solución. Si en la extracción del oro se requiere usar el ácido de mayor concentración, ¿cuál ácido debería
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emplearse?
A. El HNO3, porque como su volumen es mayor que el de la solución de H2SO4 tiene una mayor concentración.
B. El H2SO4, porque la concentración volumen-volumen del HNO3 es del 56 %.
C. El HNO3, porque su concentración volumen-volumen es del 112 %.
D. El H2SO4, porque como su volumen es menor que el de la solución de HNO3 se encuentra más concentrado.
NOTA: Debe justificar cada una de las preguntas

EVALUACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA (Flexibilización curricular): Responsabilidad, compromiso y entrega de actividades
RECURSOS RECOMENDADOS (BIBLIOGRAFÍA): Química 11- Julio Cesar Poveda Vargas

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MARTHAISABEL CAVIEDES RODRIGUEZ BIOLOGIA 801- 802- 803- 804 PRIMERO

DBA: Analiza la reproducción (asexual, sexual) de distintos grupos de seres vivos y su importancia para la preservación de la vida en el planeta
EJE TEMÁTICO: Función de reproducción
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Reproducción asexual
OBJETIVO: Explica la importancia para la vida la reproducción en los diferentes organismos vivos
TIPO DE ACTIVIDAD: Después de analizar el proceso de mitosis y meiosis y conocer los tipos de reproducción debe analizar los diferentes tipos de reproducción asexual en los
seres vivos
COMPETENCIA: Uso comprensivo del conocimiento científico
METODOLOGÍA: ( Flexibilización del currículo)
Antes:
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REPRODUCCION EN PROTISTOS: PROTOZOOS SON ORGANISMO EUCARIOTAS

Fisión múltiple
Gemación
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Durante: Dibujar los tipos de reproducción y realizar un concepto de cada uno

Después: Realizar un cuadro comparativo donde relacione los tipos de reproducción vistos
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EVALUACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA: Responsabilidad, compromiso y entrega de actividades

RECURSOS RECOMENDADOS (BIBLIOGRAFÍA): Desafíos científicos 8 Santillana

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MARTHA ISABEL CAVIEDES RODRIGUEZ BIOLOGIA 704 PRIMERO

DBA: Analiza teorías científicas sobre el origen de las especies (selección natural y ancestro común) como modelos científicos que sustentan sus explicaciones desde diferentes
evidencias y argumentaciones
EJE TEMÁTICO: Teorías del origen de la vida
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: Conceptualización de las teorías del origen de la vida
OBJETIVO: Analizar cada una de las teorías sobe el origen de la vida

TIPO DE ACTIVIDAD:
COMPETENCIA: Uso comprensivo del conocimiento científico
METODOLOGÍA:
Antes:
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de eterotrofos a autotrofos: se dio por mutaciones

que les permitieron apovechar la luz del sol para
fabricar su propio alimento las pimeros fueron las
cnianobacterias
los primeros seres vivos eran procariotas qe se
aliemtaban de forma heterotrofa y tenian
respiracion anaerobia
de anaerobias a aerobios: se dio debido a la gran
La evolucion de la vida en la tierra se conocen que
cantidad de oxigeno que empezo a ser toxico para
los primeros fosiles aparecen hace unos 3700
algu nos organismos lo cual les permitio mutar
millones de años
apareciendo ai los primeros aerobios
de procariotas a eucariotas: se dice que los

primeros eucariotas aparecen hace unos 2100
millones de años y surgieron po una relacion
simbiotica entre celulas procariotica
Durante: Observa el video que aparece en el siguiente linck y realiza un resumen del mismo: https://www.youtube.com/watch?v=pj3kqK_bOV4&t=1256s
Después: Conceptualiza la teoría endosimbiótica

Teoría endosimbiótica
También conocida como teoría de la endosimbiosis seriada (SET en sus siglas inglesas), fue postulada por la bióloga evolucionista estadounidense Lynn Margulis en 1967, para explicar el origen de
las células eucariotas. No fue fácil, y en repetidas ocasiones le denegaron su publicación, debido que en ese momento dominaba la idea de que las eucariotas eran el resultado de cambios
graduales de la composición y naturaleza de la membrana, así que esta nueva teoría no encajaba con la creencia predominante.
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Margulis buscó una idea alternativa del origen de las células eucariotas, estableciendo que este se basaba en la unión progresiva de células procariotas, donde una célula fagocita a otras, pero en
vez de digerirlas, hace que formen parte de ella. Esto habría dado origen a los distintos orgánulos y estructuras de las actuales eucariotas. En otras palabras, habla de endosimbiosis, una célula se
introduce en el interior de otra, obteniendo beneficios mutuos mediante una relación de simbiosis. La teoría de la endosimbiosis describe este proceso gradual en tres grandes incorporaciones
sucesivas.
Primera incorporación
En este paso, una célula que utiliza el azufre y el calor como fuente de energía (arquea termoacidófila) se une con una bacteria nadadora (Espiroqueta). Con esta simbiosis, se iniciaría la capacidad
de moverse de algunas células eucariotas gracias al flagelo (cómo los espermatozoides) y la aparición de la membrana nuclear, que le proporcionó al ADN mayor estabilidad.
Las arqueas, a pesar de ser procariotas, son un dominio diferente a las bacterias, y evolutivamente se ha descrito que están más próximas a las células eucariotas.
Segunda incorporación
Una célula anaeróbica, a la cual el oxígeno cada vez más presente en la atmósfera le resultaba tóxico, necesitó de ayuda para adaptarse al nuevo entorno. La segunda incorporación que se postula
es la unión de células procariotas aeróbicas al interior de la célula anaeróbica, explicando la aparición de los orgánulos peroxisomas y mitocondrias. Los primeros tienen la capacidad de neutralizar
los efectos tóxicos del oxígeno (principalmente radicales libres), mientras que las segundas obtienen energía del oxígeno (cadena respiratoria). Con este paso, aparecería ya la célula eucariota
animal y fungi (hongos).
Tercera incorporación
Las nuevas células aeróbicas, por algún motivo, realizaron endosimbiosis con una célula procariota que tenía la capacidad de la fotosíntesis (obtener energía de la luz), dando origen al orgánulo de
las células vegetales, el cloroplasto. Con esta última incorporación, se da el origen del reino vegetal.
En las dos últimas incorporaciones, la bacteria introducida sacaría como beneficios la protección y la obtención de nutrientes, mientras que la huésped (célula eucariota) ganaría la capacidad de
hacer uso del oxígeno y de la luz, respectivamente.
Evidencias y contradicciones:
Hoy en día, la teoría endosimbiótica está parcialmente aceptada. Hay puntos en los que se han encontrado a favor, pero otros que generan muchas dudas y discusiones.
La más clara es que tanto la mitocondria como el cloroplasto tienen su propio ADN bicatenario circular en su interior de manera libre, independiente del nuclear. Algo llamativo, ya que recuerdan a
unas células procariotas por su configuración. Además, se comportan como una bacteria, porque sintetizan proteínas propias, utilizan ribosomas 70s (y no ribosomas 80s como los eucariotas),
desarrollan sus funciones mediante la membrana y replican su ADN y realizan la fisión binaria para dividirse (y no mitosis).
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En su estructura también se encuentran evidencias. La mitocondria y el cloroplasto presentan una doble membrana. Esto podría ser debido a su origen, siendo la interior la propia membrana que
envolvía la célula procariota y la externa la vesícula de cuando fue fagocitada.
El mayor punto de crítica es en la primera incorporación. No hay ninguna evidencia que pueda demostrar que existió esta unión entre células, y sin muestras, es difícil de sustentar. Tampoco se
explica la aparición de otros orgánulos de las células eucariotas, como son el retículo endoplasmático y el aparato de Golgi. Y lo mismo ocurre con los peroxisomas, que no tienen ni un ADN propio
ni una doble capa de membranas, por lo que no hay muestras tan fiables como en la mitocondria o en el cloroplasto.
REALIZA UN MAPA CONCEPTUAL DE LA TEORIA ENDOSIMBIOTICA
EN 10 RENGLONES ANALIZA QUE OBSERVACIONES SUSTENTAN LA TEORIA ENDOSIMBIOTICA
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EVALUACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA: Responsabilidad, compromiso y entrega de actividades

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RECURSOS RECOMENDADOS (BIBLIOGRAFÍA): https://www.youtube.com/watch?v=pj3kqK_bOV4&t=1256s

Ingenio científico 7

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DOCENTE ASIGNATURA/ÀREA GRADO PERIODO

Resolver los siguientes ejercicios:

Calcular la masa de:

a) 6,96 cm³ de cromato de amónio y magnesio si la densidad es de 1,84 g/cm³

Calcular el volumen de:

a) 3,37 g de cloruro de calcio si la densidad es de 2,15 g/cm³

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MATHA ISABEL CAVIEDES RODRIGUEZ QUIMICA 1101- 1102- 1103 PRIEMRO

OBJETIVO: Explica el comportamiento del carbono y su importancia en los hidrocarburos

2-METILBUTANO 4-ETIL-2,2,5,6-TETRAMETIL HEPTANO

1. De lo anterior se puede decir que los alquinos son solubles en

Por medio de adicción sucesiva de cloro se requieren

NOTA: Debe justificar cada una de las preguntas

DOCENTE ASIGNATURA/ÀREA GRADO PERIODO

MARTHAISABEL CAVIEDES RODRIGUEZ BIOLOGIA 801- 802- 803- 804 PRIMERO

REPRODUCCION EN PROTISTOS: PROTOZOOS SON ORGANISMO EUCARIOTAS

Durante: Dibujar los tipos de reproducción y realizar un concepto de cada uno

EVALUACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA: Responsabilidad, compromiso y entrega de actividades

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MARTHA ISABEL CAVIEDES RODRIGUEZ BIOLOGIA 704 PRIMERO

OBJETIVO: Analizar cada una de las teorías sobe el origen de la vida

de eterotrofos a autotrofos: se dio por mutaciones

de procariotas a eucariotas: se dice que los

Después: Conceptualiza la teoría endosimbiótica

EVALUACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA: Responsabilidad, compromiso y entrega de actividades

RECURSOS RECOMENDADOS (BIBLIOGRAFÍA): https://www.youtube.com/watch?v=pj3kqK_bOV4&t=1256s

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