Agro Ambiental

PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR (PRAE) INSTITUCION EDUCATIVA
SAGRADA FAMILIA MUNICIPIO DE CALOTO, CAUCA.
FABIAN DAVID POLO CARVAJAL

CÓDIGO: 2097097
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE OCCIDENTE

FACULTAD DE CIENCIAS BASICAS ADMINISTRATIVAS
PROGRAMA DE ADMINISTRACION AMBIENTAL
SANTIAGO DE CALI, MARZO DE 2020
PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR (PRAE) INSTITUCION EDUCATIVA
SAGRADA FAMILIA MUNICIPIO DE CALOTO, CAUCA.
FABIAN DAVID POLO CARVAJAL

CÓDIGO: 2097097
ANTEPROYECTO DE GRADO
ASESOR
DIEGO BURGOS, PHD
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE OCCIDENTE

FACULTAD DE CIENCIAS BASICAS Y ADMINISTRATIVA
PROGRAMA DE ADMINISTRACION AMBIENTAL
SANTIAGO DE CALI, MARZO DE 2020
Contenido
Contenido..................................................................................................................5
Resumen...................................................................................................................9
Palabras claves.......................................................................................................10
Abstract...................................................................................................................10
Introducción...............................................................................................................1
1. Problema de Investigación.................................................................................3
1.1 Definición del problema...............................................................................3
1.2. Planteamiento del problema..............................................................................5
1.3. Descripción del problema............................................................................8
1.4. Elementos del problema............................................................................13
1.5. Problema Central.......................................................................................13
1.6. Pregunta de Investigación.........................................................................14
2. Justificación......................................................................................................15
3. Objetivos..........................................................................................................19
3.1. Objetivo general.........................................................................................19
3.2. Objetivos específicos.................................................................................19
4. Marco de referencias.......................................................................................20
4.1. Marco conceptual.......................................................................................21
4.1.1. Proyecto Ambiental Escolar (PRAE)...................................................25
4.1.2. Diagnóstico Ambiental........................................................................25
4.1.3. Ambiente.............................................................................................26
4.1.4. Problema Ambiental............................................................................26
4.1.5. Educación Ambiental..........................................................................26
4.1.6. Desarrollo Sostenible..........................................................................27
4.1.7. Cultura Ambiental................................................................................27
4.1.8. Residuos solidos.................................................................................28
4.1.9. Conflicto uso del suelo........................................................................28
4.1.10. Interdisciplina......................................................................................29
4.1.11. Pedagogía...........................................................................................29
5. Marco teórico...................................................................................................29
5.1. Marco legal................................................................................................33
5.2. Marco contextual o marco geográfico.......................................................39
5.2.1. Zonas aledañas a la zona de estudio.................................................43
6. Metodología.....................................................................................................49
6.1. Área de estudio..........................................................................................50
6.2. Diseño experimental..................................................................................52
6.3. Recursos y Materiales...............................................................................54
7. Resultados e impactos esperados...................................................................57
8. Cronograma.....................................................................................................59
9. Resultados.......................................................................................................62
10. Bibliografía.........................................................................................................1
10. Anexo..................................................................................................................5
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Normatividad................................................................................................33
Tabla 2. Población cabecera municipal de Caloto..........................................................46
Tabla 3. Recursos.......................................................................................................55
Tabla 4. Cronograma..................................................................................................59
LISTA DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1 Mapa Localización geográfica cabecera municipal Caloto..........................42

Ilustración 2. Mapa ubicación Cabecera municipal de Caloto.........................................49
Anexos
Anexo 1:Carta de apoyo Institución Educativa Sagrada Familia..............................67

Resumen
El propósito en la realización de este trabajo es la formulación del PRAE (Proyecto
Ambiental Escolar) para la Institución Educativa Sagrada Familia que está ubicada en el
casco urbano del municipio de Caloto Cauca, con el ánimo de promover el análisis, la
comprensión de los problemas ambientales de su entorno y la participación en la
formulación de soluciones relacionadas a los problemas ambientales. Por tal motivo, se
busca sensibilizar desde la base que representan los niños, la implementación del PRAE y
las prácticas ambientales en la institución, con lo anterior también se pretende que los
colaboradores adquieran conocimiento en el aprendizaje y en el desarrollo de la dimensión
ambiental. Además, la implementación del proyecto se orienta también a la obtención de
nociones para enfrentar diferentes situaciones de tipo local, regional o nacional donde ellos
quieran interactuar y que requieran herramientas de participación.
En la estructuración de este PRAE se toma como pilar fundamental los lineamientos
y elementos que brinda el Ministerio de Educación y el Ministerio del Medio Ambiente,
también el apoyo en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) el cual da las bases para
formular componentes que vayan encaminados al enriquecimiento de saberes y vivencias
de los estudiantes de la institución. Es importante rescatar que se hace uso de los
componentes o elementos de la propia institución los cuales se adecuan con una visión
holística a la actualidad en situaciones de problemáticas ambientales explicando y dando a
conocer ciertos conceptos que en algunos casos eran desconocidos para los participantes del
PRAE.
El involucrar a la comunidad educativa en la cooperación y contribución para la
formulación de este proyecto es de gran importancia porque gracias a la relevancia de sus
saberes y sus vivencias se cuenta con herramientas óptimas para afrontar de la mejor
manera los planes que lleven al mejoramiento de procesos cotidianos en sus espacios
locales. El proyecto también contribuye al desarrollo del pensamiento participativo, crítico,
reflexivo e investigativo orientado a la identificación de posibles soluciones a las
problemáticas ambientales del entorno.
Palabras claves
Sensibilización Ambiental, Educación Ambiental, Matriz de Vester, Acción
Participativa, Proyecto Ambiental Escolar (PRAE)
Abstract
The purpose in carrying out this work is the formulation of the PRAE (School
Environmental Project) for the Sagrada Familia Educational Institution that is located in the
urban area of the municipality of Caloto Cauca, with the aim of promoting the analysis, the
understanding of the problems environmental conditions and participation in the
formulation of solutions related to environmental problems. For this reason, it is sought to
raise awareness from the base that children represent, the implementation of PRAE and
environmental practices in the institution, with the above it is also intended that employees
acquire knowledge in learning and in the development of the environmental dimension. In
addition, the implementation of the project is also aimed at obtaining notions to face
different situations of local, regional or national type where they want to interact and that
require participation tools.
In the structuring of this PRAE, the guidelines and elements offered by the Ministry
of Education and the Ministry of the Environment are taken as a fundamental pillar, also
the support in the Institutional Educational Project (PEI) which provides the basis for
formulating components that are routed to the enrichment of knowledge and experiences of
the students of the institution. It is important to rescue that the components or elements of
the institution itself are used which are adapted with a holistic vision to the present in
situations of environmental problems explaining and making known certain concepts that in
some cases were unknown to the participants of the PRAE.
Involving the educational community in the cooperation and contribution for the
formulation of this project is of great importance because thanks to the relevance of their
knowledge and their experiences, there are optimal tools to deal with the plans that lead to
the improvement of everyday processes in their local spaces. The project also contributes to
the development of participatory, critical, reflective and investigative thinking aimed at
identifying possible solutions to the environmental problems of the environment.
Keywords
Environmental Awareness, Environmental Education, Bester Matrix, Participatory
Action, School Environmental Project (PRAE).

Introducción
En los diagnósticos que se han revisado, en diferentes instituciones gubernamentales y de
la sociedad civil para indagar sobre las causas de los problemas ambientales en el país, aparece
siempre como una de las razones de mayor importancia, las situaciones relacionadas con la
cultura de las comunidades. Consecuente con lo anterior, se identifica la importancia de la
educación formal y no formal, sobre la atención a estas problemáticas ambientales. Le
corresponde al Ministerio de Ambiente y a las corporaciones asumir lo referente a la educación
no formal, y dar apoyo a las comunidades en lo que respecta a la educación formal [CITATION
Min05 \l 9226 ].
Mediante el desarrollo del presente proyecto para optar al título de Administrador
Ambiental, se tiene como objetivo apoyar a la Institución Educativa Sagrada Familia, ubicada al
norte del departamento del Cauca municipio de Caloto cabecera municipal, en la formulación de
un instrumento de apoyo para la identificación y solución de problemáticas ambientales
relacionadas a su entorno, involucrando principalmente la participación de la comunidad
educativa y desarrollando el pensamiento crítico y participativo de los niños asegurando la
continuidad del proyecto a futuro al dejar una semilla de conciencia ambiental que promueva el
desarrollo sostenible.
El paso inicial es la indagación y recolección de información en los diferentes entes
gubernamentales referidos al tema. Adicionalmente, se consultará de manera permanente a la
comunidad y a los funcionarios de autoridades con presencia en el territorio con el fin de reunir y
1
consolidar la información, identificando los datos de mayor importancia para priorizarlos e
iniciar el desarrollo del proyecto con estos elementos.
Para la consolidación del diagnóstico inicial de la situación actual y la identificación de
las debilidades o brechas que puedan ser abordadas por la comunidad educativa, se continuará
con la revisión exhaustiva del pensum que se implementa en la institución con el fin de
identificar y proponer de manera participativa y consensuada los ajustes necesarios y viables que
en cuanto a contenidos y métodos requiere la institución para incidir de manera más efectiva en
la prevención y corrección a los problemas ambientales identificados en la región.
2
1. Problema de Investigación
1.1 Definición del problema
La crítica situación actual del medio ambiente derivada de la creciente contaminación y
las consecuencias del calentamiento global, han llevado a que las problemáticas de índole
ambiental sean cada vez más visibles para las comunidades, trascendiendo de un alcance local y
regional a uno global. Los modelos económicos actuales sustentados por el concepto del
consumismo, han llevado a un agotamiento acelerado de los recursos naturales y a la
insostenibilidad de los medios de producción vigentes y de la mayoría de las actividades
cotidianas realizadas por el ser humano.
La carga y las consecuencias de la actividad antropogénica es insostenible para el medio
ambiente e impide el desarrollo de la sociedad hacia una civilización sostenible generando un
impacto negativo en el entorno. Por tal motivo, se hace prioritario enfatizar en la educación
ambiental como pilar del mejoramiento social desde la trasformación de la cultura y los hábitos
de vida insostenibles, lo cual se logra desde la educación formal, informal y no formal como una
herramienta para la concientización colectiva hacia la protección de la naturaleza y la sociedad
como por ejemplo desde los PRAE.
Las consecuencias del calentamiento global y de la contaminación causada por el ser
humano ya son visibles en todo el planeta, sin embargo, los gobiernos insisten en mantener la
explotación desmedida de los recursos naturales y los medios de producción actuales enfocados
en una economía capitalista donde el tema ambiental queda rezagado a un último lugar. En un
país como Colombia destacado mundialmente por su biodiversidad, por ser el número uno en la
tenencia de paramos, por sus fuentes hídricas y por la variedad de especies endémicas y
3
ecosistemas únicos, es un tema de interés nacional la protección de los recursos y la gestión
ambiental sostenible.
La economía del país se ha centrado hacia la explotación de los recursos minero-
energéticos como principal fuente de exportación dejando rezagada la economía del sector
primario, donde la producción agropecuaria del país podría ser destacable a nivel mundial,
siempre y cuando se haga bajo procesos productivos ambientalmente sostenibles. La explotación
minera genera un impacto ambiental negativo en todos los recursos naturales y adicional su costo
social es injustificado frente a los beneficios insignificantes que les deja a las comunidades,
trayendo consigo más pobreza que progreso.
Adicionalmente a estos procesos económicos, la actividad humana se ha centrado
en una rutina de consumismo que trae consecuencias para el medio ambiente. Uno de los
principales efectos negativos generados por la actividad humana es la gestión inadecuada de los
residuos sólidos, ya que la disposición final en su mayoría se realiza de forma incorrecta
haciendo que la magnitud de estos residuos se concentre en los rellenos sanitarios, en espacios
naturales o en las fuentes hídricas. El efecto de esta situación deriva en el incremento de la
contaminación del entorno ambiental, por lo cual es importante concientizar acerca de la
generación innecesaria de residuos para reducir su magnitud y en la implementación de
estrategias para cumplir con el objetivo de las 3 R (
Reducir, Reutilizar y Reciclar).
Las actividades productivas desarrolladas actualmente, generan impactos
medioambientales negativos de los cuales las comunidades no tienen la conciencia suficiente del
efecto presente y futuro. La concientización ambiental debe contribuir al fomento de prácticas
4
sostenibles que propendan a mejorar los medios de sustento de las comunidades orientándolas a
una producción amigable con el medio ambiente y a la mejora de sus ingresos económicos y de
su calidad de vida.
En cuanto a las comunidades educativas, la educación ambiental debe ser prioritaria
dentro de los programas de formación como una parte integral del proceso educativo. Se debe
desarrollar en los niños y adolescentes la concientización hacia las problemáticas ambientales, ya
que como futuros ciudadanos serán los encargados de la implementación de prácticas y
actividades que favorezcan al medio ambiente y que reduzcan los impactos negativos actuales.
1.2. Planteamiento del problema
Los diferentes diagnósticos actuales de las problemáticas ambientales en distintos
territorios del país, evidencian que una de las causas principales está relacionada con la cultura
de las comunidades siendo esta parte del origen del problema debido a su relación doméstica y
económica con el entorno. Esta situación es difícil de afrontar, ya que la propuesta de manejo
ambiental debe estar orientada a la protección de los recursos ambientales y al aseguramiento del
sustento de la comunidad.
Lograr el equilibrio entre el sustento económico y la calidad ambiental, implica romper
paradigmas frente a las fuentes de subsistencia que han tenido las comunidades como parte de su
tradición. Concientizar a la comunidad acerca de los impactos negativos que puede generar su
actividad en el medio ambiente, requiere de un trabajo constante que involucre de una forma
participativa y activa a todos los individuos en la formulación de estrategias productivas más
sostenibles.
5
También es de destacar que algunas de las técnicas de producción tradicional en las
comunidades son más amigables con el medio ambiente que las actuales, las cuales se podrían
rescatar e implementar con un propósito cultural, social, ambiental y educativo.
Los conflictos ambientales del País surgen principalmente de los proyectos de
explotación minero energética y de las relaciones deficientes entre la sociedad y su entorno. El
uso inadecuado y desmedido de los recursos ha llevado al deterioro progresivo de los
ecosistemas, lo que se ve reflejado en la deforestación, la perturbación del balance hidra-
climático, la disminución de la oferta ambiental de los bosques y la afectación de las especies de
fauna y flora asociada a estos ecosistemas.
El manejo no adecuado de residuos sólidos por parte de la población se visualiza en la
desmejora visual del entorno, en la contaminación de los espacios naturales y en el
desmejoramiento de la calidad de vida de los pobladores que sufren las consecuencias de sus
actos con una disposición cada vez menor a recursos naturales en óptimas condiciones.
Diferentes corregimientos de municipios del departamento del Cauca no han estado
exentos a dicha problemática, ya que también están sufriendo las consecuencias de la
contaminación ambiental y de la mala gestión de los recursos naturales.
El territorio de Caloto, es una zona considerada de permanente orden público alterado,
escenario directo de la manifestación del conflicto armado que ha padecido el país en los últimos
años. Debido a las circunstancias, la comunidad exterioriza un difícil perfil en cuanto a las
relaciones con el medio ambiente, derivadas de la falta de educación ambiental y de
concientización hacia el manejo adecuado de los recursos. Adicionalmente, el control por parte
de los grupos armados puede influir de una forma trascendental y negativa en esta labor.
6
El entorno de la comunidad educativa se caracteriza por un bajo sentido de pertenencia
institucional y regional frente a la conciencia ambiental. En particular, en la Institución
Educativa Sagrada Familia del Municipio de Caloto-Cauca, la cual es objeto del desarrollo de
este proyecto, las problemáticas se evidencian en actitudes de irrespeto consigo mismo y con el
otro, maltrato a los inmuebles y enseres institucionales, mal manejo de residuos sólidos,
desperdicio de agua, tráfico de fauna y flora silvestre y escasa sensibilidad hacia los temas
ambientales.
El Ministerio de Ambiente y el Ministerio de Educación han estructurado en conjunto la
herramienta de los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE), con el propósito de incidir de
manera propositiva en el cambio de actitud de las comunidades estudiantiles en cuanto al
relacionamiento con la ocupación del territorio y el uso de los recursos naturales. Sin embargo, a
pesar de las buenas intenciones y acciones de los ministerios, sus limitaciones en recursos y
capacidades no logran brindar una cobertura integral y asistencia total a todas las instituciones
educativas del territorio nacional.
La Institución Educativa Sagrada Familia del Municipio de Caloto-Cauca, padece la
inasistencia sin una clara estructuración de los elementos y lineamientos apropiados para la
formulación y desarrollo del PRAE. El PRAE es la oportunidad para la construcción de un
horizonte común y holístico, que dinamice puntos de encuentro y estrategias conjuntas de gestión
ambiental en el ámbito escolar.
La implementación del PRAE requiere de un esfuerzo conjunto que involucre la
participación activa de toda la comunidad y la gestión adecuada de los recursos para el desarrollo
de programas sostenibles que puedan ser desarrollados por los mismos estudiantes.
7
1.3. Descripción del problema
El estudio de las problemáticas ambientales requiere de un enfoque integral y holístico
con el ejercicio de un pensamiento crítico que permita comprender las múltiples manifestaciones
comunitarias frente al tema ambiental y las diferentes formas de actuar frente a las mismas. En
términos del problema ambiental, las zonas rurales presentan un panorama distinto a las zonas
urbanas. Sin embargo, indiferente a su origen, ambas padecen en menos o mayor grado sus
efectos[CITATION Ram15 \l 9226 ].
Situaciones ambientales tales como la degradación de la capa de ozono, el deterioro de
los suelos, la escasez de las reservas de agua potable, el aumento de residuos sólidos, el
incremento de la temperatura atmosférica, la extinción de especies faunísticas y florísticas, son
objeto de análisis del medio circundante con diferente énfasis en las instituciones educativas. La
Institución Escolar forma un papel relevante a la hora de incidir de una manera positiva o
negativa en las decisiones que se definan para el mejoramiento y el correcto desarrollo de las
actividades propuestas, lo que quiere decir que, si la institución incide en su proyecto educativo
sobre la necesidad de prácticas ambientales adecuadas, se verá reflejado en el mejor
relacionamiento comunidad-naturaleza y por ende en una mejor situación ambiental del entorno.
Se puede decir que la Institución Educativa Sagrada Familia del Municipio de Caloto-
Cauca se convierte en parte importante en las decisiones de su entorno ya que como base de la
formación de conocimientos y principios se hace relevante para la toma de las decisiones y para
la gestión participativa en la cabecera municipal. A esto se suma su ubicación estratégica en el
8
casco urbano del municipio, desde donde se pueden apreciar las diferentes problemáticas
ambientales asociadas a la minería, tala de bosque, aprovechamiento del recurso hídrico sin
ningún control, inexistencia de un plan de cuenca hidrográfica y de vertederos de aguas
residuales, entre otros problemas relacionados que afectan a la municipalidad y a la Institución.
La principal problemática evidenciada en general en todas las instituciones educativas de
los municipios y los núcleos poblacionales, es la deficiencia en cultura ambiental que provoca un
encadenamiento de causas y efectos desmedidos que modifican de manera negativa nuestro
ambiente. Desde esta perspectiva es de mucha importancia hacer los análisis de las interacciones
entre los subsistemas físico-naturales y subsistema social-cultural, porque son estas, las
causantes de impactos positivos y negativos del entorno que afectan el estado de la biosfera. Los
impactos negativos de estas relaciones han producido en el mundo una crisis de soluciones
lineales, y mono-disciplinares, ya que su origen está en los modelos de desarrollo enfocados a un
estilo de vida ligado a lo económico. Los modelos económicos se han centrado en el consumo y
en la eficiencia de los medios de producción que requieren incrementar cada vez más las
cantidades producidas, agotando los recursos naturales rápidamente y arriesgando la calidad del
medio ambiente, la sostenibilidad a futuro y la subsistencia de las comunidades.
La Institución Educativa Sagrada Familia, situada en el casco urbano del municipio de
Caloto en Cauca, tiene influencia en el sector rural y campesino y no es ajena a esta problemática
de su entorno, ya que presenta dificultades en el manejo de residuos sólidos, ausencia de ruta de
recolección y escaso manejo de las zonas verdes. Se evidencia que no hay lineamientos
establecidos para la gestión de los residuos desde su generación y su aprovechamiento y no se
han definido aspectos frente a la separación en la fuente y disposición final, presentando además
9
la inexistencia de un centro de almacenamiento para un adecuado manejo de estos residuos
creando focos de acumulación que pueden atraer vectores como mosquitos o roedores.
Dentro de las problemáticas más representativas identificadas en el entorno y que son
fundamentales a tener en cuenta en el desarrollo del presente proyecto por su impacto en la
comunidad están: la tala indiscriminada de bosques en la parte alta del municipio de Caloto, la
caza de especies animales, el conflicto por el uso del suelo, la pérdida de diversidad biológica
debido a la deforestación, la fragmentación del hábitat, el sobre aprovechamiento de animales y
plantes silvestres, la minería ilegal, la extracción de material de los ríos desviando su curso
natural y afectando la cadena trófica y los ciclos biológicos, la insuficiencia de redes de
alcantarillado y la contaminación de suelos, aguas, plantas, animales y seres humanos por el
efecto de plaguicidas utilizados en el sector agrícola y metales pesados de uso constante en la
actividad minera.
La causa base se orienta a las deficiencias en la educación ya que el tema ambiental
históricamente no se ha tenido en cuenta en los pensum educativos ni se ha incluido como parte
de la formación integral de los estudiantes. Ante la falta de capacitación y sensibilización frente
al cuidado ambiental, la comunidad carece de sentido de pertenencia frente al cuidado de su
entorno y a la importancia de generar acciones que promuevan su conservación. Las instituciones
educativas aún no se han involucrado de manera activa en la gestión de estrategias ambientales
de beneficio local y en la promoción de programas que involucren la participación activa de los
estudiantes en pro del bienestar educativo y comunitario.
En el caso de la Institución objeto de este estudio, se pretende tomar la iniciativa para el
desarrollo de programas de sensibilización que permitan el desarrollo de estrategias para la
10
concientización y participación de los estudiantes demás miembros de la comunidad. Estas
acciones pueden incidir de manera positiva nivel colectivo y enriquecer la participación y acción
frente al cuidado y manejo del entorno con el fin de mitigar los impactos negativos y dar una
solución efectiva a los problemas ambientales, sociales y culturales que afectan la comunidad
educativa de la institución y del municipio.
La implementación de un programa como el PRAE requiere de capacitación para el
fomento del liderazgo y la participación. La institución debe liderar actividades que tengan un
eco positivo a nivel comunitario y que a futuro puedan servir de ejemplo e inspiración para el
desarrollo de proyectos similares en otras instituciones educativas, teniendo en cuenta que la
problemática es transversal a todos los entes educativos del municipio. El acompañamiento
constante durante el proceso de planificación, implementación y valoración de los resultados es
indispensable para optimizar los procesos y lograr así los objetivos propuestos en el PRAE con el
fin de que la concientización ambiental se convierta en parte de la cultura de los habitantes del
municipio.
Una de las principales deficiencias a las que se debe enfrentar la institución educativa en
la implementación del proyecto PRAE es superar la carencia de metodologías claras,
pedagógicas y didácticas que son convenientes para: priorizar, jerarquizar, caracterizar,
identificar actores y problemáticas locales, regionales, nacionales y mundiales que conduzcan a
impactos positivos y beneficios de corto, mediano y largo plazo en la comunidad. Así mismo,
algunos proyectos escolares requieren de un trabajo y compromiso a largo plazo con
participación activa de los agentes comunitarios, por lo cual es importante evaluar los
antecedentes y proyectar una visión futurista del proyecto y sus resultados para evitar que la
11
institución incurra en una metodología cerrada, con currículos inflexibles y maestros con
pensamientos abstractos que no contribuyan a la generación del cambio.
El factor que se puede considerar como indicador entre los elementos naturales y los
sociales es el cultural, por lo que este concepto abarca y enumera diferentes acciones
relacionadas a la situación, entonces las nociones que implican tanto las ciencias físicas y
naturales como las ciencias humanas y los saberes tradicionales de la región que son
considerados comunes. Con la ejecución de la estrategia PRAE, se ha venido desarrollando una
visión de currículo que contempla los contextos sociales, culturales y naturales en los cuales está
inmersa y relacionada la Institución Educativa Sagrada Familia, desde la cual se inicia una
reingeniería mental que conlleve al desarrollo de una cultura y ética ambiental social del entorno.
ESTÁ MUY EXTENSO EL ABORDAJE DEL PROBLEMA, CREO QUE SE
TIENEN ASPECTOS MUY BUENOS PARA MEJORARLO, Y LO OTRO SE PUEDE
TRASLADAR CUANDO SE ABORDE MARCO TEÓRICO.
12
1.4. Elementos del problema
Para el apoyo a la estructuración en la formulación del PRAE, se debe tener en cuenta los
tensores y externalidades que convergen en la educación ambiental, tales elementos se
mencionan a continuación:
 Diversidad étnica y cultural con saberes y haceres distintos, no abordados
dentro del sistema educativo.
 Maneras culturales de agricultura tradicional no sostenibles (uso de
agroquímicos).
 Crecimiento significativo de la población.
 Deficiente voluntad política (débil gestión de la secretaria de educación
municipal).
 Débil presencia del estado.
 Baja asistencia técnica externa.
 Debilidad en capacidades del cuerpo docente.
 Conflictos socioeconómicos y orden público.
1.5. Problema Central
La Institución Educativa Sagrada Familia, Municipio de Caloto, no ha diseñado e
implementado el Proyecto Ambiental Escolar PRAE.
13
1.6. Pregunta de Investigación
 ¿Cómo incentivar y fortalecer la sensibilidad social sobre la dimensión
ambiental a partir de la relación existente entre la problemática ambiental de la
Institución Educativa la Sagrada Familia, con la manera cultural de los habitantes del
Municipio de Caloto?
14
2. Justificación
Las Instituciones Educativas cumplen un papel fundamental en lo que se conoce como
cultura ambiental de la comunidad educativa en una región particular. La labor del colegio, la
escuela y los profesores es considerada por la comunidad, más en algunos sectores que en otros,
como parte fundamental de la vida de la región y del desarrollo individual y colectivo. Las
experiencias vividas y los saberes adquiridos por el estudiante en su entorno escolar, inciden en
la formación de su pensamiento y su actuar frente a la comunidad.
La formación impartida en las instituciones educativas debe contribuir a la formación
integral del estudiante en el aspecto académico, social, ambiental y personal, llevando al
desarrollo del pensamiento crítico y a la capacidad de dar solución a las problemáticas presentes
en su entorno.
Mencionar por aquí un párrafo que hable que con este trabajo se cumple con las
directrices de la política nacional de educación ambiental en Colombia
Frente a las problemáticas ambientales, la gestión de las instituciones educativas puede
contribuir de manera significativa en el desarrollo de programas que involucren la participación
activa de los estudiantes convirtiéndolos en gestores y replicadores dentro de la comunidad y
brindándoles la opción de plantearse objetivos de vida a nivel individual y colectivo.
El departamento del Cauca es uno de los ejemplos a nivel nacional de la discrepancia
entre la formulación y la implementación de una política alrededor de los residuos sólidos. El
Estado ha procurado incentivar la construcción de rellenos regionales que contribuyan a la
15
economía de escala y aglomeración. Sin embargo, las barreras institucionales (formales e
informales), han tergiversado los proyectos restando importancia a las características
socioculturales de los actores desplegados en el territorio, la articulación de las demandas y la
crisis de legitimidad de los gobiernos regionales. La gestión se dificulta al no tener presente estos
aspectos en la formulación de un plan de desarrollo sostenible. [ CITATION Cor11 \l 9226 ]
Actualmente dos tercios de los desechos se depositan en rellenos ubicados en zonas
urbanas densamente pobladas y más de la mitad de los municipios de Colombia que por lo
general están clasificados en los estratos de menores ingresos del país, no cuentan con
instalaciones adecuadas para la eliminación de los desechos. El departamento del Cauca no es la
excepción dentro de esta problemática, contando con rasgos precarios en materia ambiental y
condiciones que han llevado a la pobreza y a la degradación ambiental derivada de la
desigualdad en el desarrollo socioeconómico. [ CITATION Cor11 \l 9226 ]
Aunque la gestión principal debe surgir de los entes gubernamentales, el apoyo a la
estructuración y conformación de programas como el PRAE para La Institución Educativa
Sagrada Familia, puede contribuir a la prevención de los problemas ambientales de la región y de
la institución.
Se propenderá en su terminación y fortalecimiento para ser orientado a las condiciones
actuales de la institución y su entorno de acción, que también hace parte fundamental de los
lineamentos exigidos en la normatividad ambiental vigente; que se ve ligado a el Decreto 1743
de 1994 Reglamentario de la Ley General de Educación 115/94 (Ministerio de Educación
Nacional, 1994), establece la obligatoriedad de implementar los PRAE como estrategia para
abordar la dimensión ambiental desde el contexto escolar y como herramienta para la
16
intervención de las problemáticas ambientales de cada contexto para las instituciones educativas
en su implementación. Se asume aquí que existen problemas ambientales y que la educación para
los alumnos en esos temas, mediante el PRAE, contribuye a su solución.
La población está ubicada al norte del Departamento del Cauca, en el Municipio de
Caloto, al pie de monte de la cordillera central, en una zona que sin ninguna duda ha estado
durante los últimos 30 años a presiones derivadas del conflicto social que padece nuestro país. Es
una zona de ubicación estratégica vista desde diferentes perspectivas. Su población es
principalmente campesina y agricultora, que pertenece en su mayor parte al grupo étnico nasa y a
comunidades afrocolombianas, aunque existe una buena proporción de personas mestizas.
Estos conflictos socioeconómicos han sido ente otras muy variadas, las causas principales
de que se hayan visto afectadas las condiciones del entorno ambiental, como es la pérdida de las
capacidades productivas de los suelos, que además de los directos efectos sobre la economía de
los moradores, ha llevado a aumentar la deforestación, pérdida de la biodiversidad, la erosión y
la sedimentación de corrientes de agua, lo que indudablemente se traduce en menoscabo de la
calidad de vida de la zona de influencia, lo que podrá verse con mejor detalle en las capítulos
correspondientes al diagnóstico e identificación del problema en este documento.
Los PRAE son Proyectos Educativos Escolares que, buscan influir de la mejor manera en
la armónica relación entre la comunidad y el entorno, a partir de la práctica escolar rutinaria y
cotidiana. Buscan incorporar en los distintos pensum educativos que se llevan a cabo en la
institución, estrategias pedagógicas que, en el marco de su cotidianidad, incidan sobre las
actitudes y aptitudes de los estudiantes y a través de estos en el resto de la comunidad. La
Institución Educativa Sagrada Familia de esa localidad, consciente de lo anterior, pero en medio
17
de tantos problemas y limitaciones, ha mostrado gran interés en el desarrollo de iniciativas de
carácter ambiental, y desde luego en la formulación y estructuración del proyecto PRAE
contando con una orientación adecuada para la planificación e implementación del mismo.
Si bien y por lo demás, el PRAE es una obligación que le ha sido asignada a los colegios,
mediante la Ley 115 de 1994, Ley General de la Educación [CITATION Min94 \l 9226 ] y
específicamente señalada por el Decreto 1743 de 1994.
Según las directivas de la institución, con la formulación e implementación de este
proyecto, se busca ir más allá de cumplir con un mandato jurídico que hace obligatorio el
proyecto de medio ambiente en las instituciones educativas, ya que le apuesta acorde a la
responsabilidad social que deben tener este tipo de instituciones educativas, a generar en la
comunidad educativa, estudiantes, familia y profesores, pensamiento y ética ambiental integral,
no solo entendido desde los contenidos teóricos de las clases de ciencias naturales, sino como un
elemento estratégico de orden social, político y económico que pueda hacer parte de las acciones
de los estudiantes como futuros ciudadanos en el escenario donde se desenvuelvan.
De igual manera, la legislación ambiental y los programas formativos del Ministerio de
Educación Nacional, apuntan y dirigen sus exigencias de tener proyectos institucionalizados en
el manejo adecuado del entorno ya sea dentro o fuera de él, para que la comunidad educativa siga
el ejemplo, se pueden tomar todos los trabajos realizados por estudiantes de la institución, que de
una u otra manera se han planteado el objetivo de realizar acciones encaminadas al cuidado y a la
protección del medio[CITATION Min94 \l 9226 ].
Esta extensa la justificación, se puede resumir, en lo cual quede claro el porque es
importante realizar el trabajo
18
3. Objetivos.
3.1. Objetivo general
Fortalecer los procesos de educación ambiental en la Institución Educativa Sagrada
Familia mediante el diseño un Proyecto Ambiental Escolar (PRAE).
3.2. Objetivos específicos
Realizar la caracterización socio ecológico y educativo de la Institución Educativa
Sagrada Familia del Municipio de Caloto.
Identificar mediante una valoración objetiva las principales problemáticas ambientales
del entorno, sus causas y efectos en la institución educativa y su relevancia para la
implementación del PRAE.
Fortalecer las habilidades del equipo docente de la Institución Educativa Sagrada Familia
del Municipio de Caloto, frente a las temáticas ambientales y el abordaje pedagógico
Diseñar participativamente los lineamientos del Proyecto Ambiental Escolar de la
Institución Educativa Sagrada Familia del Municipio de Caloto-Cauca.
LO QUE PROPONGO ES A PARTIR DE LO QUE HABLAMOS, ES SOLO
SUGERENCIA, Y SE DEBE AJUSTAR A LA NECESIDAD CONCRETA DE LA IE.
19
4. Marco de referencias
La gran preocupación por la crisis ambiental es cada vez más un tema de discusiones
locales, nacionales e internacionales, a medida que se inicia una brecha puede ser negativa entre
las relaciones que realice el hombre hacia la naturaleza.
Es por ello, que, en 1972, la ONU organiza la primera reunión intergubernamental
denominada “Estado del Medio Ambiente y el Hábitat”. De este evento surge como
recomendación la creación del Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente PNUMA-
1974 el cual sugiere para 1975, establecer un programa internacional de educación sobre medio
ambiente, de carácter interdisciplinario escolar y extraescolar[ CITATION PRA08 \l 9226 ].
Los Ministerios de Educación Nacional y de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial
adelantan estrategias para la inclusión de la dimensión ambiental en la educación formal a partir
de las políticas nacionales educativa y ambiental, y la formación de una cultura ética en el
manejo del ambiente, mediante la definición y puesta en marcha de los Proyectos Ambientales
Escolares (PRAE)[CITATION Min05 \l 9226 ].
Los PRAE son proyectos pedagógicos que promueven el análisis y la comprensión de los
problemas y las potencialidades ambientales locales, regionales y nacionales, y generan espacios
de participación para implementar soluciones acordes con las dinámicas naturales y
socioculturales. La óptica de su quehacer es la formación desde una concepción de desarrollo
sostenible, entendido como el aprovechamiento de los recursos en el presente, sin desmedro de
20
su utilización por las generaciones futuras, con referentes espacio-temporales y sobre la base del
respeto a la diversidad y a la autonomía y que contempla no sólo aspectos económicos sino
sociales, culturales, políticos, éticos y estéticos en pro de una gestión sostenible del entorno.
De ahí que el trabajo ambiental propenda al logro del mejor estado de desarrollo posible,
lo cual hace referencia a sistemas de valores sociales y a las prioridades que una colectividad
decide para su futuro. Por eso, lo ambiental y la educación ambiental se relacionan directamente
con la construcción de un proyecto de sociedad, y su preocupación, además de la calidad de vida
de las diversas poblaciones, es la supervivencia de la especie humana.
El Plan Estratégico de Educación Ambiental del Departamento de Antioquia, desde sus
estrategias: “fortalecimiento de la educación ambiental en la educación formal” y “orientación de
políticas para la formación de agentes educativos ambientales”, establece objetivos que están en
relación directa con los alcances del presente sub-proyecto, como es el caso del
redimensionamiento de los proyectos educativos institucionales, currículo y planes de
estudio[CITATION Min05 \l 9226 ].
4.1. Marco conceptual
Colombia es un País privilegiado por la densidad y cantidad de recursos naturales, es el
país ocupa el segundo lugar en biodiversidad[ CITATION Col16 \l 9226 ], es el cuarto país más
rico en agua a nivel mundial, aproximadamente el 40% de su territorio está cubierto de
bosques[CITATION Cal \l 9226 ], sin embargo, la deforestación causada por la colonización,
incendios forestales, utilización de la madera, contaminación de los ríos, el uso indebido de
productos químicos, insecticidas, aerosoles, la caza y la pesca descontrolada frente a estos están
21
convirtiendo estos privilegios en problemas ambientales sociales y económicos[CITATION
Col16 \l 9226 ].
La crisis ambiental (deforestación, perdida de la biodiversidad, contaminación, reducción
de la capa de ozono, deshielo de los glaciales, etc.) genera la necesidad de crear un espacio para
la reflexión y preservación del medio ambiente.
La política en Colombia respecto a la educación ambiental en las instituciones públicas
del territorio nacional brinda un marco conceptual y metodológico básico que orienta a que las
acciones en materia educativo-ambiental se adelanten en el país, tanto en educación formal,
como no formal e informal; buscando el fortalecimiento de los procesos participativos, la
instalación de capacidades técnicas y la consolidación de la institucionalización y de la
proyección de la educación ambiental, hacia horizontes de construcción de región y de una
cultura ética y responsable en el manejo sostenible del ambiente.
En éste contexto, aportar instrumentos que permitan abrir espacios para la reflexión
crítica, a propósito de la necesidad de avanzar hacia modelos de desarrollo que incorporen un
concepto de sostenibilidad, no solamente natural sino también social y que, por supuesto,
ubiquen como fortaleza la diversidad cultural para avanzar hacia: la cualificación de las
interacciones sociedad-naturaleza-cultura y la transformación adecuada de las realidades
ambientales.
Formular estrategias que permitan incorporar la educación ambiental como eje transversal
en los planes, programas, proyectos y otros, que se generen en el sector ambiental y en el sector
educativo, y en general en la dinámica del Sistema Nacional Ambiental (SINA), desde el punto
de vista no solo conceptual (visión sistémica del ambiente y formación integral de los ciudadanos
22
y ciudadanas del país) sino también desde las acciones de intervención de los diversos actores
sociales, con competencias y responsabilidades en la problemática particular. Esto por supuesto
en el marco de su pertinencia contextual y del mejoramiento de la calidad de la educación.
Promover la concertación, la planeación, la ejecución y la evaluación conjunta
(intersectorial e interinstitucional) de las acciones de educación ambiental, que se generen desde
el SINA para los niveles formal, no formal e informal, reconociendo las particularidades de los
diversos contextos ambientales y adecuándolas a la dinámica del desarrollo local, desde los
propósitos de descentralización y autonomía regional. En este sentido es fundamental entonces,
coordinar acciones con los demás sistemas que propendan por el mejoramiento de la calidad del
ambiente y por ende de la calidad de vida en el país, bien sea desde intencionalidades de
intervención o de investigación, o bien desde factores naturales o factores antrópicos. Esto
particularmente con el Sistema Nacional para la Prevención y Atención de Desastres (SNPAD),
ya que es fundamental incorporar procesos educativos para la “gestión del riesgo” en la cultura
ambiental del país[ CITATION Uco03 \l 9226 ].
En este aspecto se iniciará con algunas referencias y conceptos claves para el desarrollo
del trabajo; a si el marco conceptual parte de las definiciones concretas que se manejaran a través
de la investigación.
Para esta investigación se tomará la educación ambiental como el proceso que le permite
al individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno natural, con base en
el conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política, económica y cultural,
aspectos que forman parte para que a partir de la apropiación de la realidad concreta y con
23
hechos, esto se puedan generar en él y en su comunidad actitudes de valoración y respeto por el
ambiente.
Así mismo se ajustará a los lineamientos preestablecidos por la ley general de educación
115/94 y el decreto 1743[ CITATION Min94 \l 9226 ], los cuales determinan los fines de la
educación ambiental en Colombia y el que hacer de la educación ambiental en los diferentes
niveles de formación. La educación ambiental obliga, entonces, a fortalecer una visión
integradora para la comprensión del problema ambiental, ya que este no es solo el producto de la
dinámica del sistema natural, sino el resultado de las interacciones entre las dinámicas de los
sistemas natural y social. Para educar con respecto a un problema ambiental se requiere del
dialogo permanente entre todas las especialidades, todas las perspectivas y todos los puntos de
vista. En este dialogo en el que se dinamizan diversas aproximaciones que llevan a comprender
el problema ambiental desde el punto de vista global y sistémico.
En este marco, no se puede desagregar el concepto de ambiente; el cual se debe de
entender, como un sistema o proceso dinámico definido por las interacciones físicas, biológicas,
sociales y culturales, analizadas y/o percibidas, entre los seres humanos y los demás seres
vivientes y todos los elementos del entorno donde se desenvuelven y se desarrollan, sean estos
elementos de carácter natural o bien transformados o creados por el hombre (artificiales).
El concepto ambiente abarca entonces, nociones que revelan tanto las ciencias físicas y
naturales, como las ciencias humanas y sociales, y como dejar de lado las culturales que son la
base de cómo llegar con la información de la investigación. Esto es justamente lo que enriquece
y fortalece el concepto ambiental, aunque a la vez, lo hace complejo y dificulta su aprehensión.
24
Ya que el proyecto pretende generar compromiso, cambio de actitud y compromiso
social, se hace indispensable abordar el concepto de sistema ambiental y se entiende como el
conjunto de relaciones en el que la cultura actúa, como estrategia adaptativa entre el sistema
natural y el sistema social.
4.1.1. Proyecto Ambiental Escolar (PRAE).
Es el proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de interdependencia
con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social,
política, económica y cultural, y así construir a nuevas realidades, con la formación de actitudes
y valores[ CITATION Fló12 \l 9226 ].
En pro de la inclusión de la dimensión ambiental en la educación formal, los Ministerios
de Educación Nacional y de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial crearon como estrategia
para la formación de una cultura ética en el manejo del ambiente los Proyectos Ambientales
Escolares (PRAE). [ CITATION Min16 \l 9226 ]
“Los PRAE son proyectos pedagógicos que promueven el análisis y la comprensión de
los problemas y las potencialidades ambientales locales, regionales y nacionales, y generan
espacios de participación para implementar soluciones acordes con las dinámicas naturales y
socioculturales. La óptica de su quehacer es la formación desde una concepción de desarrollo
sostenible, entendido como el aprovechamiento de los recursos en el presente , sin desmedro de
su utilización por generaciones futuras, con referentes espacio-temporales y sobre la base del
respeto a la diversidad y a la autonomía y que contempla no solo aspectos económicos sino
sociales, culturales, políticos, éticos y estéticos en pro de una gestión sostenible del entorno”
[ CITATION Min16 \l 9226 ]
25
4.1.2. Diagnóstico Ambiental
Es el instrumento de evaluación ambiental, que se efectúa en un proyecto, obra, industria
o actividad existente y, por ende, los impactos son determinados mediante sistemas de
evaluación basados en muestreos y mediciones directas o bien por el uso de sistemas analógicos
de comparación con eventos o entidades similares. Su objetivo es determinar las acciones
correctivas necesarias para mitigar impactos adversos.
4.1.3. Ambiente.
El concepto de ambiente no puede reducirse estrictamente a la conservación de la
naturaleza, a la problemática de la contaminación por desechos o a la deforestación, que en su
momento desde una postura ecológica se impuso; este concepto es mucho más profundo y se
deriva de la complejidad de los problemas y potenciales ambientales y del impacto de las
mismas, no solo en los sistemas naturales, si no sáciales, culturales y económicos.
4.1.4. Problema Ambiental.
Cuando decimos “el problema ambiental” nos referimos al problema producido por la
humanidad a lo largo de la historia, al problema que afecta al planeta y a todos los seres
humanos. Este gran problema de fondo no es fácil de ver para muchas personas, porque está
producido por la suma todas las pequeñas acciones de cada integrante de la humanidad, acciones
que a primera vista parecen correctas por que no se observa en ellas efectos inmediatos, pero
todas estas numerosas acciones sumadas y a lo largo del tiempo causan graves y profundos daños
al ambiente global.
26
Los habitantes de la cuenca media del “rio grande” que incide en la calidad de vida
requiriendo acciones rápidas y eficaces, dicho sector ha sido catalogado por la misma comunidad
como: zona propicia para la propagación del zancudo en épocas de verano.
4.1.5. Educación Ambiental
Es un proceso pedagógico, dinámico y participativo creado para despertar conciencia
ambiental y para permitir a la población en general identificarse con la problemática del medio
donde vive, del planeta como parte de la ciencia de las interacciones. Busca identificar las
relaciones de interacción con el hombre y el entono.
4.1.6. Desarrollo Sostenible
Es un concepto que aparece por primera vez en 1987 a raíz de la publicación del informe
Brundtland, en el cual se alertaba de las consecuencias medioambientales negativas del
desarrollo económico y la globalización y se promovía la búsqueda de soluciones a los
problemas derivados de la industrialización y el crecimiento de la población. El desarrollo
sostenible es aquel que satisface las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de
las futuras generaciones, garantizando el equilibrio entre el crecimiento económico, el cuidado
del medio ambiente y el bienestar social. [ CITATION Acc \l 9226 ]
La prioridad del Desarrollo Sostenible, llevo a involucrar en el Programa de las Naciones
Unidas para el Desarrollo los Objetivos de Desarrollo Sostenible, también conocidos como
Objetivos Mundiales, los cuales fueron adoptados por todos los Estados Miembro en 2015 como
un llamado universal para poner fin a la pobreza, proteger el planeta y garantizar que todas las
personas gocen de paz y prosperidad para 2030. [ CITATION Pro16 \l 9226 ]
27
4.1.7. Cultura Ambiental
Puede concebirse como un saber interdisciplinario, dado que en su núcleo se pueden
integrar diversas disciplinas que aporten conceptos, metodologías y herramientas para entender
la complejidad ambiental. La cultura ambiental es un conocimiento necesario – impostergable–
para la generación presente y para las futuras lo será aún más. No es una opción. Es un asunto
que nos compete y compromete a todos. Lo que está en juego no es sólo un problema ético, sino
de la supervivencia de la vida en el planeta tierra y de la especie humana en particular, por el
insostenible uso de los recursos naturales impuesto por el modelo de desarrollo económico.
4.1.8. Residuos solidos
Materiales no líquidos, no soluble, que contienen sustancias complejas y a veces
peligrosas. Residuos sólidos pueden ser cualquiera cosa desde basura domiciliaria ordinaria a los
residuos industriales; estos se clasifican en: orgánicos son residuos derivados de materiales vivos
hace referencia a los alimentos y desechos del jardín.
Inorgánicos son los no derivados directamente de las plantas o de los animales y por eso
no pueden descomponerse fácil o rápidamente, hace referencia a los metales, plástico, vidrios y
aun los productos de papel y cartón; los residuos peligrosos son una amenaza sustancial y
potencial a la salud humana y el medio ambiente con característica de inflamabilidad, calidad de
ser corrosivo, reactividad o toxicidad. Los residuos sólidos inorgánicos, son los mayores
generadores de impacto ambiental por su difícil degradación. Ocasionan problemas a la hora de
su disposición por no realizarse de manera adecuada, lo que da paso al deterioro del medio
ambiente. Al hacer uso de estos residuos se tiene en cuenta tres estrategias donde se hace énfasis
en las tres R (reducir, reutilizar y reciclar).
28
4.1.9. Conflicto uso del suelo
Es el resultado de la divergencia entre el uso que la sociedad hace de ese medio natural
respecto al que debe hacerse acorde con sus potencialidades con fines productivos y limitaciones
naturales, de acuerdo con la pendiente del terreno, la profundidad efectiva del suelo, la erosión y
susceptibilidad a la erosión, relacionándolos con características particulares de clima. Se origina
por diversas causas, como es la inequidad en la distribución de las tierras, las presiones
demográficas y económicas sobre los recursos y el manejo no planificado de la relación uso –
suelo en una determinada región. Si existe coincidencia se denomina equilibrio.
4.1.10. Interdisciplina
No es el ejercicio didáctico de relación de disciplinas. Se trata de ver en la interacción de
saberes, el instrumento indispensable para hacerse cargo, tanto de las relaciones entre teoría y
práctica, como las relaciones entre lo universal y lo particular. La interdisciplinariedad tiene en
primer lugar un contexto institucional, no solo en el sentido de facilitar la enseñanza y el
aprendizaje integrados, sino también en el sentido de ser ella misma un campo de integraciones.
La coherencia institucional, los niveles de participación real, las interacciones con el
medio. La interdisciplinar debe buscarse a partir de un elemento que permita la participación de
las diferentes disciplinas para lograr una construcción colectiva.
4.1.11. Pedagogía.
Es la ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza. Tiene como objetivo
proporcionar guías para planificar, ejecutar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje,
aprovechando las aportaciones e influencias de diversas ciencias, como la psicología (del
29
desarrollo, personalidad, superdotación, educativa, social), la sociología, la antropología, la
filosofía, la historia y la medicina, entre otras.
5. Marco teórico
Para incluir la dimensión ambiental al currículo, se parte de los instrumentos que el MEN
(Ministerio de Educación Ambiental), ha diseñado para tal fin; en este sentido la información
capturada, permite detectar las debilidades conceptuales, y metodológicas que redundan en la
generación de activismos puntuales en materia educativo- ambiental. Es por eso que teniendo
como punto de partida dicha información, que se plantea la necesidad de incorporar herramientas
y métodos propios de la planificación herramientas como, árbol de problemas, que es una
metodología que hace una realista y de manera sucesiva de causa efecto y que identifica actores
involucrados y que se realiza de una manera participativa; Matriz de Vester de influencia
dependencia que también se hace de manera participativa y nos permite ponderar la importancia
de los problemas y causas desde una perspectiva participativa y global.
Se plantea la necesidad de incluir modificaciones al PEI, a través de la determinación de
estrategias metodológicas, pedagógicas y didácticas que posibiliten la inclusión de la dimensión
ambiental al currículo ya sea a través de proyectos pedagógicos de aula o articulando los
proyectos de ley.
El propósito de esta investigación es establecer los elementos teórico-conceptuales y
metodológicos principales en la construcción de una propuesta didáctica de educación ambiental
que surja de la observación, el acompañamiento, la reflexión, la participación, el diálogo de
saberes sobre las prácticas y las experiencias de las comunidades académicas de tres
instituciones educativas de la capital.
30
Con el fin de desarrollar una práctica pedagógica enfocada a la construcción de una
propuesta didáctica orientada por un pensamiento compartido, que ayude a los grupos sociales a
hacerle frente a las problemáticas ambientales, hecho que se ratifica con un seguimiento de las
dinámicas sociales y la propia acción docente.
Desde este planteamiento, entonces, la Política Nacional de Educación Ambiental ha
puesto sobre el sobremesa retos muy importantes para los diferentes sectores del desarrollo del
país, que tienen como marco fundamental, la construcción de una cultura ambiental ética y
responsable frente al manejo de la vida, en todas sus formas y en general frente al manejo del
ambiente; respetuosa de la diversidad nacional y que incorpore una visión de territorio para la
cual la sostenibilidad de los contextos naturales y sociales, a nivel regional y local, sea un
desafío, y los propósitos de desarrollo sostenible tengan como principio básico la equidad, y sean
acordes con las dinámicas socioculturales del país.
Para avanzar en este marco se impone, como horizonte educativo, la formación de nuevos
ciudadanos y ciudadanas, con capacidad para comprender las dinámicas de contexto, en las
cuales se encuentran inmersas y desde las cuales construyen su mundo, así como para
reconocerse como parte integral del ambiente y de sus problemáticas y como parte también, de
sus posibles soluciones.
Ciudadanos y ciudadanas preparados para la participación crítica y responsable en la
toma de decisiones, y, por ende, en la gestión ambiental; respetuosos de sí mismos, de los otros y
de su entorno; tolerantes, solidarios y hábiles en la búsqueda de consensos para la resolución de
conflictos; con un alto sentido de pertenencia a su región y a su país, y con claridades sobre su
31
papel en la construcción de la nueva sociedad, en la cual todos los colombianos estamos
empeñados.
Se realizará una propuesta curricular orientada a contribuir con el fortalecimiento y la
transversalidad de la educación ambiental. Para ello se integraron las actividades de los
programas del Plan Integral de Gestión Ambiental (PIGA) a los Proyectos Institucionales (PRI).
La propuesta se desarrolló en tres fases: en la primera se realizará una fundamentación teórica
sobre el marco histórico–legislativo de la dimensión ambiental en Colombia, los proyectos
ambientales escolares (PRAES), los PIGA, la dimensión ambiental en el currículo y la
interdisciplinaridad curricular. En la segunda fase se relacionará la existencia de la relación entre
los PIGA y los PRAES; y en la tercera fase, como resultado de los consensos logrados con los
líderes de proyectos, se desarrollará una propuesta de integración entre los PRAES, y los demás
proyectos ambientales que la institución tenga para consolidar un conglomerado de acciones
ambientales para así generar la propuesta.
Se tiene en cuenta que, en los últimos años, el interés en la investigación sobre temas de
cuidado prenatal y otras intervenciones de promoción de la salud y de prevención han
aumentado. Sin embargo, a pesar del análisis en dos etapas y se realizó con los datos recogidos
en la Encuesta Demográfica y de Salud (DHS) realizadas por Pro-familia en Colombia durante el
año 2005[ CITATION Min052 \l 9226 ]; y cómo las condiciones socioeconómicas influyen en
que una mujer embarazada o demandas no consultas prenatales en el supuesto de que el acceso
teórico a este servicio no tiene barreras de entrada, es todavía limitada. Con el fin de generar esta
evidencia, una de que existe un creciente interés en la publicación sobre el uso de la atención
prenatal, la evidencia preocupante.
32
Todos estos son aspectos que debemos tener en cuenta a la hora de desarrollar un tema de
investigación y más si va encaminado a la educación como herramienta para mejorar las
condiciones y calidad de vida de las personas o una comunidad como zona o área de estudio. Va
ligado a los antecedentes.
El análisis genético de la longevidad humana puede ser útil para la comprensión de los
mecanismos moleculares implicados en las enfermedades relacionadas con la edad. La genética
molecular de la longevidad humana es en gran parte inexplorado en las poblaciones de América
Latina y otros países en desarrollo[CITATION min05 \l 9226 ].
5.1. Marco legal
Tabla 1. Normatividad.
NORMA DEFINICIÓN
Ley 23 de 1973 En los artículos del 7 al 10 se hacen
Código Nacional de los consideraciones necesarias para preservar el medio
Recursos Naturales ambiente mediante programas, cursos y podrá el gobierno
Renovables y de nacional crear el Servicio Nacional Ambiental Obligatorio
Protección del Medio para bachilleres, normalistas, técnicos medios o
Ambiente profesionales.
Decreto 2811 De En la parte iii del título ii, en los artículos 13 al 17,
1974 Reglamentación del se encuentran las acciones educativas, uso de medios de
Código Nacional de los comunicación social y servicio nacional ambiental, el cual
Recursos Naturales trata sobre incluir cursos sobre ecología, preservación
Renovables y de ambiental y recursos naturales renovables; fomentar el
33
desarrollo de estudios interdisciplinarios; promover la
realización de jornadas ambientales con participación de
Protección del Medio la comunidad, y de campañas de educación popular, en
Ambiente los medios urbanos y rurales para lograr la comprensión
de los problemas del ambiente, dentro del ámbito en el
cual se presentan.
En su artículo 1°, el ministerio de educación
nacional, en coordinación con la comisión asesora para la

Decreto 1337 de
educación ecológica y del ambiente, incluirá en la
1978 por el cual se
programación curricular para los niveles preescolar,
reglamentan los artículos
básica primaria, básica secundaria, media vocacional,
14 y 17 del Decreto Ley
intermedia profesional, educación no formal y educación
2811 de 1974
de adultos, los componentes sobre ecología, preservación
ambiental y recursos naturales renovables.

En esta constitución se toma el ambiente como un
Constitución
derecho fundamental quedando en el título ii, capítulo 3
Política de Colombia de
“de los derechos colectivos y del ambiente”. En sus
1991
artículos 78 al 83.
Ley 99/1993 Creación del Ministerio del Medio Ambiente.
Por la cual se crea el Ministerio del Medio
Ambiente, se reordena el Sector Público encargado de la
Ley 99 de 1993 gestión y conservación del medio ambiente y los recursos
naturales renovables, se organiza el Sistema Nacional
Ambiental, SINA, y se dictan otras disposiciones.

Formación integral o La Política Nacional de
Ley 115/1994
Educación Ambiental. Consagra como uno de los fines de
34
la educación de adquisición de una conciencia para la
conservación, protección y mejoramiento del medio
ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los
recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro
de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del
patrimonio cultural de la nación. Trasciendan a incorporar
la dimensión ambiental en la escuela, lo cual es posible a
partir de planteamientos articulados al proyecto educativo
Institucional – PEI y a transformaciones desde lo
curricular.
Decreto Ley
Reglamenta el PRAE.
1743/1994
Es el conjunto de propuestas, acciones y metas que
expresan la voluntad educativa del país de cara a los
siguientes 10 años. Su objetivo primordial es que se
Plan Decenal del convierta en un pacto social por el derecho a la educación
Medio Ambiente que, con el concurso de la institucionalidad y la
ciudadanía en general, permita identificar y tomar las
decisiones pertinentes para avanzar en las
transformaciones que la educación necesita.

Se instituye el proyecto de la educación ambiental
para fijar criterios para la promoción del medio ambiental

El decreto 1743 de
no formal e informal estableciendo coordinación entre el
1994 esta atrás, revisar
ministerio del medio ambiente y PRAE. Capítulo 1 se
incluyeron los proyectos ambientales escolares a partir de
35
enero de 1985 con el fin de crear los proyectos
ambientales escolares con miras a solucionar problemas
ambientales específicos. En el Capítulo 2 busca la
interculturalidad formación en valores regionalización, de
interdisciplinar, participación y formación para la
democracia. De igual forma los PRAES, están soportados
bajo todo un marco jurídico, entre ellas la Constitución
nacional en sus art. 67 y 79.

Entre otras, que todos los establecimientos
educativos deben tener vinculado dentro de sus currículos,

El Decreto 1743 de
como un tema de eje transversal que debe ir articulado
1994
con todas las áreas del conocimiento que se orientan en
cada institución.
Ley general de Educación, plantea dentro de sus
fines promover y generar espacios para la toma de
conciencia acerca de la conservación, protección y
La Ley 115 de 1994 mejoramiento del medio ambiente. En esta misma Ley se
contempla la obligación que tienen las instituciones
educativas de proporcionar educación ambiental a los
alumnos.
Artículo 5º de la ley Consagra como uno de los fines de la educación de
115 de 1994 adquisición de una conciencia para la conservación,
protección y mejoramiento del medio ambiente, de la
calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales,
de la prevención de desastres, dentro de una cultura
36
ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural
de la nación.
Se establece los concernientes con los residuos
aprovechables, entre los que se tienen los mecanismos
Decreto 1713 del requeridos para el desarrollo de los programas de
2002 recuperación .Además se incluye la participación de los
recicladores en las actividades de aprovechamiento de los
residuos sólidos.
Por el cual se adapta la metodología para la
elaboración de los planes de gestión integral de residuos
sólidos. Esta resolución hace una modificación al artículo

Resolución 1045
34 del decreto 2811 del 1974 el cual establece que para el
sept. 26 de 2003
manejo de los residuos sólidos se utilizarán los mejores
métodos de acuerdo con los avances de la ciencia y
tecnología, para la recolección.

Por medio de la cual se fortalece la
institucionalización de la política Nacional de educación
Ambiental y su incorporación efectiva en el desarrollo
territorial. En su artículo 8 dice: Los Proyectos
Ambientales Escolares (PRAE). Estos proyectos, de

Ley 1549 de 2012
acuerdo a como están concebidos en la política,
incorporarán, a las dinámicas curriculares de los
establecimientos educativos, de manera transversal,
problemas ambientales relacionados con los diagnósticos
de sus contextos
37
Fuente: Tabla elaborada con información normativa de internet, en: Asamblea Nacional.
República de Nicaragua. Texto de ley No 217,”. G. (1 de Enero de 2014).
Legislacion.asamblea.gob.ni. (R. d. Nicaragua, Ed.) Obtenido de
http://legislacion.asamblea.gob.ni/SILEG/Gacetas.nsf/15a7e7ceb5efa9c6062576eb0060b321/fc2
f67348416ae2306257c74005c504e/$FILE/2014-01-17-%20Texto%20de%20Ley%20No
%20217,%20Ley%20general%20del%20medio%20ambiente%20con%20reformas
%20incorporadas.pdf
5.2. Marco contextual o marco geográfico

La red hidrográfica del territorio municipal está integrada por numerosos ríos y quebradas
que surcan el territorio en dirección sur-norte. Los cauces principales en su mayoría tienen
origen en jurisdicción de los municipios vecinos, y sus caudales son alimentados por las
corrientes superficiales que nacen en el territorio de Caloto.
Debido a las características de su relieve del municipio de Caloto, y su red hidrográfica es
muy diversa. En la zona de paisajes de montañas y colinas abundan las quebradas, que
generalmente se unen entre sí, para desembocar a quebradas y ríos que presentan caudales
permanentes y abundantes, que conforman en orden jerárquico en el área de estudio, el sector, la
microcuenca y la sub-cuenca. En la zona de planicie aluvial de piedemonte y llanura aluvial de
desborde meándrica, las corrientes son menos numerosas, pero se tiene buena disponibilidad del
recurso tanto del agua superficial como subterránea.
A nivel del municipio de Caloto, la red hidrográfica está constituida por dos sub-cuencas
que corresponden al río Palo y al río Quinamayó que son tributarios del río Cauca así:
38
La sub-cuenca del río Palo está conformada por las microcuencas del río Jámbalo,
quebrada la trampa, río La Paila, quebrada Venadillo, Quebrada Los Chorros y numerosos caños
que conforman las áreas de manejo.
Sub-cuenca del río Palo. “Con una extensión superficiaria de 1.500 Km.2, ésta sub-
cuenca se encuentra ubicada en el sector noreste del departamento del Cauca, constituyéndose en
la red hidrográfica más importante del río Cauca en este departamento, la cual abarca los
Municipios de Jámbalo, Toribio, Caloto, Corinto, Miranda, Padilla, Puerto Tejada y Villa Rica”.
“El río Palo nace en el páramo de Santo Domingo en límites con el departamento del
Tolima a 4000 m. Tiene un recorrido de 92 Km. en sentido noroeste, pero a la altura de la
población de Santo Domingo cambia su flujo a una dirección Este – Oeste hasta llegar al abanico
aluvial del valle geográfico para desembocar en el río Cauca, en el sector conocido como Bocas
del Palo a 950 m.” Una vez llega al territorio de Caloto, lo recorre en dirección sureste-noroeste.
La cobertura vegetal del área que integra la sub-cuenca en el municipio es mínima, teniendo en
cuenta el uso indebido del suelo a través de talas indiscriminadas, sobrepastoreo y siembras a
favor de la pendiente a orillas de las quebradas, lo que ha ocasionado problemas graves de
erosión e inestabilidad gradual e irreversible del terreno; ésta desprotección del suelo favorece de
manera considerable, el aporte de sedimentos a las corrientes superficiales. Los únicos
ejemplares arbóreos que aún persisten a orillas de ríos y quebradas, son individuos de poca
abundancia, pero con alta cobertura en su dosel, siendo las especies más representativas el
Cascarillo, Cucharro, Carbonero, Mayito, Chilco, Chusque, Amarillo, Guácimo, Motilón,
Aguacatillo, Árbol Loco, Flor de Mayo, Manteco, Cedrillo, Yarumo, Canelo, Jigua y Guadua. Se
39
encuentra allí también, el nacimiento del río Grande, que en esta parte recibe el nombre de
quebrada Campo Alegre y la parte alta de la micro-cuenca La Dominga, afluentes del río La
Quebrada.
En su recorrido por el territorio municipal, el río Palo recoge las aguas de importantes
corrientes como son los ríos Jámbalo y Paila y las quebradas La Trampa, Venadillo, Los
Chorros, y el Zanjón El Nilo, por lo que constituye la corriente de agua de mayor importancia
social y económica a nivel local, ya que en su desplazamiento sus aguas son utilizadas para el
desarrollo de actividades productivas de carácter agrícola, industrial, doméstico, generación de
energía y recreación.
Microcuenca Río Grande. Nace al sur occidente del municipio de Caloto en la vereda
Campo Alegre, drenaje dendrítico sur norte. Está conformada por las siguientes quebradas
[CITATION Cdi \l 9226 ]:
 Quebrada Campo Alegre. Nace en la vereda de su mismo nombre y es
límite natural de las veredas Campo Alegre, La Estrella y El Poblado, drenaje dendrítico
con sentido sur norte.
 Quebrada Muchacho. Nace en la vereda de Nápoles y es límite natural con
la vereda La Estrella, drenaje dendrítico con sentido sur norte hasta llegar al río Grande.
 Quebrada El Chontaduro. Nace en la vereda La Palomera drenaje
dendrítico con sentido sur norte afluente directo al río Grande.
40
Acompañar lo anterior con títulos.,
Ilustración 1 Mapa Localización geográfica cabecera municipal Caloto
Fuente: Todacolombia.com. Departamentos de Colombia. Municipios del Cauca división
política. Recuperado de: https://www.todacolombia.com/departamentos-de-
colombia/cauca/municipios-division-politica.html
Contaminación por extracción de material de arrastre. Esta actividad se desarrolla de
manera específica en el lecho del río Palo, al cual se le extrae material de arrastre para
construcción (piedra, arena y grava) generando alto contenido de sólidos suspendidos y
ocasionando la disminución de la población de especies bentónicas.
41
De ésta actividad también se deriva contaminación de la corriente superficial con aceites,
gasolina y lubricantes vertidos por los vehículos transportadores y maquinaria de gran caballaje
que son utilizados en la extracción del material, acción que encarece el tratamiento y
aprovechamiento de las aguas, averiando además los equipos industriales. Esta práctica se realiza
en los sectores de Playa Dura, Campo Llanito y Santa Rita. La extracción de material de arrastre
se realiza con o sin la autorización legal previa por parte de la Corporación Autónoma Regional
del Cauca o en algunos casos por parte del Ministerio de Minas.
El afluente principal en la zona de piedemonte es la Quebrada La Trampa con cinco
derivaciones cuyas obras hidráulicas están en su cuenca. El río Palo tiene cuatro derivaciones por
gravedad. Las primeras dos derivaciones tienen construida su respectiva bocatoma en aceptable
estado de conservación. Los dos restantes poseen trinchos rústicos susceptibles de futuras
variaciones. Las derivaciones tres y cuatro captan el caudal requerido de acuerdo a las
necesidades hídricas del sector beneficiado sin ningún mecanismo de control.
5.2.1. Zonas aledañas a la zona de estudio

La zona regional de la comunidad del corregimiento del Palo está conformada por la
situación o el asentamiento en la rivera del rio Palo más que todo en la parte media de la cuenca,
realizan diferentes actividades y se beneficien de los elementos generados por el entorno como,
por ejemplo:
1. El comercio generalmente funciona de manera informal. En los últimos
años han aumentado los negocios de toda índole: víveres, comunicaciones, restaurantes,
charcuterías, casas de empeño etc.
42
2. Una gran parte de la población vive del rebusque comercio informal y
callejero como chazas, venta de boletas, chance, loterías, venta de frutas y verduras en
carreteras etc.
3. La agricultura: por las características de los suelos, han sido prácticamente
de subsistencia, en pequeñas parcelas, utilizando prácticas agrícolas rudimentarias y
manuales sin asistencia técnica, sin semilla mejorada, pero si con fertilizante y
fungicidas.
A) Los productos que más se cultivan son: maíz, yuca, plátano y árboles
frutales coma la guayaba, papaya, guanábana, limón mandarino, Tahití, pajarito o común;
etc.
B) La ganadería se desarrolla a menor escala con especies como ganado
vacuno, ganado porcino, crías de pollos y gallinas ponedoras en pequeñas porciones.
C) La pesca ha sido artesanal en el río Palo y Quebradas adyacentes.
D) La cacería de fauna silvestre como: aves, lobo cañero, conejos, etc.
E) El aprovechamiento de flora; tala de árboles, quemas de cerros y
destrucciones de la cuenca.
El desarrollo económico que históricamente ha tenido mayor relevancia es la minería
antes artesanal y a hora industrial, también la extracción de material como arenas y grabas y la
llamada roca muerta de las colinas cercanas al lecho del rio, la cual ha influido en el desarrollo
social y económico de la regio, que presenta características particulares, como la integración
cultural de personas de varias regiones del país que viene detrás del mineral precioso y cuando
este se agota en una región, se van para otra, formando una población nómada: es por eso que el
corregimiento el Palo se presenta una fusión cultural que impide mostrar una identidad cultural
43
definida. El aspecto económico tiene mucha incidencia en el aspecto social, siendo notorios
pocos casos de riqueza y muchos de pobreza presentando desintegración, familiar, abandono,
prostitución, drogadicción, violencia en la región, entre otros, que inducen a la mala atención de
la población infantil y juvenil, conllevando al padecimiento de enfermedades y a la mala
nutrición de los mismos por las diferentes acciones realizadas.
El siguiente aspecto a considerar en el reconocimiento del territorio es la población, la
distribución espacial tanto de viviendas como de familias y los habitantes. La información
estadística existente logro consolidar y diseñar herramientas, que determinaran entendimiento
pleno de la ubicación poblacional en el espacio mismo en el ámbito local, regional y global del
municipio de Caloto. Así las cosas, se puede afirmar que la población del resguardo de Huella
con el 28,89% es la mayoritaria en el contexto municipal, seguida de la cabecera municipal con
el 23,30% y el Corregimiento de San Nicolás con el 12,77%. De la misma manera podemos
concluir que la distribución étnica de la población Caloteña dentro de la zonificación existente,
se define de la siguiente forma:
Población indígena: Corresponde al 39,28% ubicada en los resguardos de Huellas, Toes y
López Adentro; la población campesina equivale al 7,32% y se localiza en el corregimiento de
Huasanó; la población mestiza equivale al 23,3% de la población general que se ubica en el
casco urbano y la población Negra que corresponde al 30,1% ubicada mayoritariamente en los
corregimientos de Quintero, Centro, San Nicolás y El Palo. Esta población habita en 55 veredas
y nueve barrios del casco urbano en un total de 5.235 viviendas que albergan a 7.319 familias
para un total de población de 25.242 personas[ CITATION Alc19 \l 9226 ].
44
Tabla 2. Población cabecera municipal de Caloto
ZONA BARRIOS VIVIENDA FAMILIAS HABITANTES
CABECERA
Barrio La Palma 209 306 818
MUNICIPAL
CABECERA Barrio Los

134 188 542
MUNICIPAL Tanques
CABECERA
Barrio Modelo 139 191 513
MUNICIPAL
CABECERA
Barrio El Centro 224 298 807
MUNICIPAL
CABECERA
Barrio La Unión 297 361 979
MUNICIPAL
CABECERA
Barrio Limonar 176 264 756
MUNICIPAL
CABECERA Barrio La
162 228 624
MUNICIPAL Rivera
CABECERA Barrio Nuevo

99 137 375
MUNICIPAL Despertar
CABECERA Barrio Brisas

109 178 467
MUNICIPAL Del Rio
TOTAL
CABECERA 1549 2151 5881
MUNICIPAL
Fuente: Información Plan ordenamiento territorial alcaldía Municipal de Caloto Cauca de
internet. Recuperado de:http://caloto-
45
cauca.gov.co/Transparencia/PlaneacionGestionyControl/Plan%20de%20Desarrollo
%20Municipal%202016-2019.pdf
La comunidad de la Institución Educativa Sagrada Familia, como parte de esta sociedad,
también ha sido afectada y es consciente del problema ambiental y por lo tanto pretende
contribuir a la solución, en la medida de su capacidad con el apoyo de administrativos, docentes,
padres de familia, estudiantes y algunas entidades, que quieran participar en el desarrollo del
proyecto.
Es importante contextualizar el lugar en el que se desarrollan estas actuaciones medio
ambientales o como institución educativa, pues solo así es posible dotarlas de sentido y
comprender los motivos que mueven a trabajar en este ámbito en la institución por los
estudiantes, profesores y directivos.
La I.E.S.F. "Institución Educativa Sagrada Familia" se ubica en el municipio de Caloto
Cauca (cabecera municipal), concretamente, situado en el centro de la de la municipalidad, la
situación socioeconómica de la zona se ha ido incrementando progresivamente en los últimos
años. Ya que en el pasar del tiempo de los gobiernos la calidad de vida ha ido mejorando poco a
poco, ya que como se conoce en los diferentes elementos informativos, en el paso la localidad se
había visto afectada por los diferentes ataques de los actores alzados en armas, y esto hace que
loa localidad este en un momento de crecimiento y mejoramiento de la vida social, cultural y de
relación como comunidad[ CITATION Cas151 \l 9226 ].
La I.E.S.F. “Institución Educativa Sagrada Familia” sea una población escolarizada desde
todos los niveles desde infantil hasta bachiller, la zona institucional situada en el casco urbano
del municipio de Caloto, se beneficia también de su situación por su ubicación.
46
A continuación, se realiza una caracterización de la Institución Educativa Sagrada
Familia la cual está situada en el casco urbano (municipio de Caloto-Cauca), cuenta con un área
aproximada de 234,68 km2.
La institución se inició con la escuela primaria en el año de 1894, y actualmente ofrece la
educación desde los niveles de: preescolar al grado once, es mixto de carácter oficial. Su
modalidad es comercio sistematizado, la planta física es del municipio. Cuenta con 29 profesores
y un total 795 estudiantes, la mayoría provienen del sector rural y hacen presencia las tres etnias:
indígena, afro y mestiza, de escasos recursos económicos y de familias desintegradas[CITATION
Ins11 \l 9226 ].
La educación religiosa y formación en valores, ocupa un lugar importantísimo en la
institución. La familia Vicentina realiza visitas domiciliarias, buscando la trasmisión del carisma.
El hogar campesino: alberga 14 niñas procedentes en su mayoría de zonas de conflicto
armado. El objetivo del hogar es atender las necesidades básicas en cuanto alojamiento,
alimentación y formación humana cristiana.
El restaurante escolar: se atienden 795 estudiantes entre niños y jóvenes. El objetivo de
este servicio es mejorar la salud de los estudiantes, brindándoles una alimentación balanceada y
nutritiva. Se proporciona el desayuno y un refrigerio reforzado a los estudiantes, dando prioridad
a los que viven más lejos y de escasos recursos alumnos y alumnas cada curso, distribuidos en
una línea desde infantil de 5 años hasta 5º de educación primaria y de educación bachiller, los
grupos son muy numerosos, lo que hace que sea un poco más complejo una atención
individualiza y de calidad[CITATION Hij \l 9226 ].
47
Ilustración 2. Mapa ubicación Cabecera municipal de Caloto.
Fuente: Google Maps.12 de septiembre del 2019. Recuperado de:https://maps.google.co
6. Metodología
Construir mencionando que el trabajo se realizara entre los meses xxxx y xxxx del año
2019-2020.
Para lo cual se realizara mediante una investigación cualitativa mediante la

investigacion social participativa.
Con base a ello se trabajara la investigación acción participativa, decir aquí con dos o
tres autores que es la IAP, y luego como usara el método aquí.
Se realizará una revisión de documentación en el colegio, en las instituciones públicas y
privadas como la alcaldía, la CRC, la Umata, Corpopalo entre otras, todo esto con recolectar la
48
mayor información respecto al tema, también se realizarán visitas a lugar de estudio y a los
diferentes actores que sean de relevancia e importancia para el desarrollo del proyecto.
Se revisará la documentación existente en el Ministerio de Educación, en la metodología
que el ministerio ha estableció en la formulación del PRAE, la información disponible en la
secretaria de educación y se realizará un taller con el cuerpo de docente para identificar los
problemas ambientales para realizar los posibles ajustes a los programas.
Se realizará la revisión de la documentación existente, se analizará, con el fin de realizar
los ajustes adecuados para el cumplimiento de nuestro objetivo, lo que se presentará a las
directivas para su aprobación y ajustes al pensum.
También utilizaremos la MATRIZ DE VESTER, que es una técnica que facilita la
identificación y determinación de las causas y consecuencias de una situación problemática. Una
buena identificación de problemas garantiza el planteamiento de los objetivos en forma clara y
precisa, y a su vez, facilita el planteamiento de alternativas a través de proyectos. La ventaja de
la Matriz de Vester para identificar problemas ambientales, radica en que aporta los elementos
suficientes de relaciones causa-efecto entre los factores y problemas bajo análisis, y llegar a la
detección de problemas críticos y sus respectivas consecuencias, para así determinar cuáles son
las causas que requieren mayor atención, para establecer alternativas de corrección, prevención y
control.
Luego del método van herramientas.
Para ello matriz de Vester, decir que es (según un autor) y luego como se usara.
49
Entrevista decir que es (según un autor) y luego como se usara.
Encuenta: decir que es (según un autor) y luego como se usara.
Dialogo de saberes: decir que es (según un autor) y luego como se usara.
Para capacitar a los profes: que herramientas.
6.1. Área de estudio

La obra se inició con la escuela primaria en el año de 1894, y actualmente ofrece la
educación desde los niveles de: preescolar al grado once, es mixto de carácter oficial. Su
modalidad es comercio sistematizado. La planta física es del Municipio. Cuenta con 29
Profesores y un total 795 estudiantes, la mayoría provienen del sector rural y hacen presencia las
tres etnias: indígena, afro y mestiza, de escasos recursos económicos y de familias desintegradas.
Actualmente, prestan servicios en la Institución: 2 directivos docentes; 29 docentes; 1
docente orientadora (psicóloga); 3 administrativos; 2 ecónomas; 2 vigilantes; 1 aseadora de
contrato. Es destacable la sintonía y coordinación de los distintos sectores de la comunidad
educativa. Cuenta también con 795 estudiantes de primaria y secundaria en la sede principal.
Las líneas de acción de la Institución se están articulando en torno al medio ambiente,
Tecnologías de la Información y Comunicación, bilingüismo, comercial y educación en valores
de convivencia pacífica.
La formación del profesorado es uno de los aspectos que reciben una atención especial
desde la institución, ya que un profesorado bien formado, con capacidad de trabajar en grupo, de
calidad y de adaptación a los cambios, demandas y exigencias del sistema educativo es
fundamental para poder ofrecer una educación de alta calidad. Tradicionalmente se ha
50
participado en proyectos de innovación educativa, planes de mejora, procesos de autoevaluación,
seminarios o grupos de trabajo y continua actualización (charlas, zonales, entre otros), pero es
desde 2010-2014 cuando todo esto se estructura en un Plan de Formación y criterios de
evaluación, para el profesorado, ya que se adapta a las necesidades de la Institución.
Ilustración 3. Mapa ubicación Institución Educativa Sagrada Familia municipal de
caloto.
51
Fuente: Google Maps el 12 de septiembre del 2019. https://maps.google.com
6.2. Diseño experimental

Educación Popular. La educación popular ambiental se encuentra también influida en
gran medida por la obra de educadores populares de América Latina y el Caribe, entre ellos,
Rivero, (1999) y Jara (2005), de Perú; [ CITATION Pér04 \l 9226 ], de Cuba; y Moacir
Gadotti, de Brasil. Este último, en su obra Pedagogía de la tierra [CITATION Gad02 \l 9226 ],
vincula la educación popular con el desarrollo sustentable y propone una eco-pedagogía para la
reconstrucción paradigmática de una cultura de sustentabilidad y paz. Así, encontramos que la
educación popular ambiental está orientada hacia el fomento de una conciencia ambiental crítica
en los educadores y educandos. Esta educación cuestiona los modelos sociopolíticos y
económicos dominantes que se imponen en la globalización, demanda de-construir y des-
hegemonizar representaciones antropocéntricas utilitaristas del medio ambiente, y apela a la
52
construcción de estilos de vida más armónicos con él, lo que implica necesariamente un
compromiso político y social transformador considerando que otro mundo es
posible[ CITATION Cal19 \l 9226 ].
Los objetivos específicos son el camino necesario y suficiente para llega al objetivo
general, que es el de apoyar a la institución educativa en la formulación del PRAE. En el
presente proyecto se sigue la guía que para tal fin ha publicado el Ministerio de Educación,
haciendo algunos ajustes que nos exigen las condiciones geográficas y socioeconómicas de la
región de trabajo. Entonces el diseño experimental de este proyecto se basa en los pasos
planteados en la citada guía.
En primer lugar, se realiza la investigación de la información sobre el desarrollo del
PRAE, se hará en las diferentes dependencias de interés para la construcción del tema, en este
caso se consultará la información de la Secretaria de Educación del Municipio, la Corporación
(CRC), la Umata local y la Institución Educativa Sagrada Familia.
Para la identificación y análisis de problemas, se utilizará la técnica de cartografía social
aplicable en el ámbito educativo como herramienta metodológica en los actores de los procesos
enseñanza – aprendizajes en la escuela, con el objetivo de acercar la escuela a su ámbito
comunitario, además relacionar los aportes que ofrece la cartografía social al ámbito educativo.
Para la priorización y determinación de importancia de causas y variables se desarrollará
la matriz de Vester, que es una técnica sencilla que igualmente deberá realizarse de manera
participativa que involucre de una manera directa la comunidad en general, para obtener una
visión global de las situaciones, causas y efectos de lo que estemos analizando en el desarrollo
53
de la investigación para realizar el análisis, y llegar a la detección de problemas críticos de
mayor interés para la comunidad y sus respectivas consecuencias, para así determinar cuáles son
las causas que requieren mayor atención, para establecer alternativas de corrección, prevención y
control.
La dimensión ambiental se incorpora al currículo mediante los proyectos que se realizan
en la Institución y también lo que se busca es involucrar a todos los profesores en el
cumplimiento de los objetivos propuestos como lo es la culturización de la comunidad en el buen
manejo de los recursos naturales, eje principal para la construcción del PRAE.
6.3. Recursos y Materiales

A esta altura del desarrollo del presente trabajo, al nivel de pre-proyecto, no se han
definido los costos totales en que incurrirá el proyecto, debido a que, si bien ya se tiene un
cronograma preliminar, aún no se han definido con el detalle necesario el volumen de
actividades que se adelantarán. Estas se irán definiendo, en una serie de reuniones con las
directivas del colegio y con la comunidad.
Para su cálculo se empleará el cuadro anexo, “barriendo” y analizando las actividades y
sus requerimientos para cada objetivo y los costos totales reales se presentarán en el documento
final.
También se requiere involucrar a TODOS los miembros de la institución, especialmente a
las señoras de servicios de aseo para que sus inquietudes sean tenidas en cuenta y colaboren con
las actividades.
54
Tabla 3. Recursos
OBJETIVO 1. ÍTEM CANTIDAD COSTO COSTO
Diagnóstico de la problemática UNITARIO TOTAL
ambiental
Gastos de Personal Jornada Por definir Por definir
Gastos profesores Jornada Por definir Por definir
Gastos Comunidad Jornada Por definir Por definir
Materiales. fotografías, Unidades Por definir Por definir
copias
Equipo. Uso del PC, etc. Unidad Por definir Por definir
1
Gastos de Viaje. Unidad Por definir Por definir
Estudiante
Gastos de Viaje Unidad Por definir Por definir
Comunidad
Gastos de viaje Unidad Por definir Por definir
profesores
Otros no clasificados.
OBJETIVO 2.
Identificar de las principales
causas y efectos de los
problemas identificados. IDEM
OBJETIVO 3. Revisar el
currículo de los diferentes cursos
de la Institución
2
OBJETIVO 4. Propuesta
de ajuste de currículos
3
7. Resultados e impactos esperados
Se tendrán en cuenta los elementos necesarios como la matriz de Vester, que es la
herramienta participativa directa para organizar y caracterizar las diferentes acciones que
realicen, también utilizaremos el árbol de problemas para identificar causa efectos y los
elementos que allí convergen.
El cumplimiento del objetivo central obliga a la creación de ciertas metas, resultados e
impactos esperados que periódicamente se crearan para poder ser evaluadas y replanteadas para
continuar el proceso de reacomodación, apoyo y formulación del proyecto a necesidades
flotantes.
Conformación de estudiantes, padres de familia y profesores responsables de la ejecución
de los planes de mejoramiento ambiental en la institución y el entorno. Construir el plan de
acción al documento final con las indicaciones de las operaciones, tareas y responsabilidades de
toda la comunidad escolar para el desarrollo medible del proyecto PRAES. Establecer redes
interinstitucionales e interdisciplinarias con materias que se dictan en la institución, recicladores,
entidades de salud pública, que apoyaran el desarrollo del proyecto y brindara una guía continua
de las actividades de salud y demás de desempeño.
Con estas metas o componentes del proyecto, se logrará el objetivo principal de un buen
manejo de residuos sólidos y cambiando comportamientos alternos que ponen en riesgo su salud
y deterioran la calidad de vida de la comunidad y el entorno de la Institución Educativa Sagrada
Familia, lo que también incidirá en:
1
 Mejoramiento en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de la
Institución Educativa Sagrada Familia.
 Aplicación de la propuesta en otras instituciones de educación media en la
localidad, motivando a la investigación.
 Articulación con los Proyectos Educativos Ambientales –PRAES- con otras
instituciones cercanas a la localidad.
 Recuperación ambiental en el manejo de recursos sólidos en la comunidad y
dentro del colegio en periodos largos y medibles.
 Incremento de la participación ciudadana en los planes de desarrollo de la
Alcaldía Municipal y Departamental.
2
3
8. Cronograma
Tabla 4. Cronograma
NO DI F F M M M M A
O VIEMBRE CIEMBRE EBRERO EBRERO ARZO ARZO ARZO ARZO BRIL

MESES
CTUBRE
ACTI
VIDAD
Cons
olidación
sobre el
proyecto
Indag
ación sobre
datos de
4
interés
Visita
al lugar de la
actividad
Plane
ación trabajo
de campo
Recol
ección de la
información
Siste
matización
de la
información
Análi
sis de los
datos
Desar
5
rollo de la
actividad
Reuni
ón con
docentes y
padres de
familia
(representant
es)
Síntes
is de datos de
las reuniones
Retro
alimentación
con docentes
y directivas
Prepa
6
ración de
informe
Entre
ga final
7
En el cronograma de actividades se presenta la relación que se tendrá en cuanto
a las actividades allí planeadas para el cumplimiento de los objetivos y la premisa del
informe, el desarrollo de las actividades cuenta con las actividades de planeación
cumplimiento y elementos de investigación, también enumeración con la construcción
del trabajo de campo que es vital para este proyecto.
9. Resultados
La aplicación de la Matriz Vester como herramienta para la identificación de la
causalidad frente a la problemática definida, arrojo los siguientes resultados:
La situación definida fue Las dificultades para la Implementación del PRAE en
la Institución Educativa Sagrada Familia en el municipio de Caloto, Cauca. En base a
esta situación se establecieron 10 problemas que pueden influir:
Dificultades para la Implementación del PRAE

1 Falta de sensibilización y conciencia ambiental
2 Generación y no tratamiento de residuos
3 Sistema educativo no inclusivo frente a diferencias étnicas y culturales
4 Sistemas de producción no sostenibles
5 Conflictos socioeconómicos y de orden público
6 Ausencia estatal
7 Falta de recursos
8 Falta de capacitación
9 No hay participación colectiva
1
0 Falta de innovación
En base a estos problemas, se realizó la valoración de causalidad de cada uno de
los problemas (en filas) frente a los restantes dando como valoración de 0 a 3 donde 0
8
indica que un problema no es causa del otro, 1 es una causa leve, 2 es una causa media y
3 es una causa principal:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total activos
1 0 2 1 2 0 0 0 0 3 0 8
2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
3 1 1 0 1 0 0 0 0 2 1 6
4 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 2
5 2 1 2 2 0 0 1 1 2 1 12
6 1 1 2 2 3 0 2 2 1 0 14
7 0 2 1 2 1 0 0 2 1 1 10
8 2 2 1 2 1 0 0 0 1 1 10
9 1 2 1 1 1 0 0 0 0 0 6
10 0 2 1 2 0 0 0 1 1 0 7
Total pasivos 7 14 9 14 7 0 3 6 11 4
Tras esta valoración se determinaron los totales activos y pasivos para poder
graficar en el plano cartesiano y encontrar las causales:
Problemas temática seleccionada

Total Total
activos pasivos
1.Falta de sensibilización y conciencia ambiental 8 7
2.Generación y no tratamiento de residuos 0 14
3.Sistema educativo no inclusivo frente a diferencias étnicas y
culturales 6 9
4.Sistemas de producción no sostenibles 2 14
5.Conflictos socioeconómicos y de orden público 12 7
6.Ausencia estatal 14 0
7.Falta de recursos 10 3
8.Falta de capacitación 10 6
9.No hay participación colectiva 6 11
10.Falta de innovación 7 4
Promedios para modificar la gráfica 7,5 7,5
9
Ya teniendo los valores de pasivos y activos, se realizó la gráfica correspondiente
teniendo como punto de intersección (7,5):
Los resultados de la gráfica nos arrojan el problema crítico, las causas y las
consecuencias del mismo. Los problemas que quedan en el espacio de indiferentes no se
toman en cuenta, ya que no son relevantes frente a la problemática planteada. Para una
mejor visualización se grafica en un árbol de problemas:
10
Así se facilita la identificación del problema crítico para la implementación del
PRAE, y las causas y consecuencias del mismo.
IR ESTRUCTURANDO LAS ENTREVISTAS.
LA CARTOGRAFIA SOCIAL DEL COELGIO Y EL ENTORNO.
EL TALLER DE CAPACITACION DE DOCENTES.
11
10. Bibliografía
(s.f.).
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Agro Ambiental

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PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR (PRAE) INSTITUCION EDUCATIVA

SAGRADA FAMILIA MUNICIPIO DE CALOTO, CAUCA.

FABIAN DAVID POLO CARVAJAL

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE OCCIDENTE

FABIAN DAVID POLO CARVAJAL

DIEGO BURGOS, PHD

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE OCCIDENTE

1.1 Definición del problema...............................................................................3

1.2. Planteamiento del problema..............................................................................5

1.3. Descripción del problema............................................................................8

1.4. Elementos del problema............................................................................13

1.5. Problema Central.......................................................................................13

1.6. Pregunta de Investigación.........................................................................14

3.1. Objetivo general.........................................................................................19

3.2. Objetivos específicos.................................................................................19

4.1. Marco conceptual.......................................................................................21

4.1.1. Proyecto Ambiental Escolar (PRAE)...................................................25

4.1.2. Diagnóstico Ambiental........................................................................25

4.1.5. Educación Ambiental..........................................................................26

4.1.6. Desarrollo Sostenible..........................................................................27

4.1.7. Cultura Ambiental................................................................................27

4.1.8. Residuos solidos.................................................................................28

4.1.9. Conflicto uso del suelo........................................................................28

5.1. Marco legal................................................................................................33

5.2. Marco contextual o marco geográfico.......................................................39

5.2.1. Zonas aledañas a la zona de estudio.................................................43

6.1. Área de estudio..........................................................................................50

6.2. Diseño experimental..................................................................................52

6.3. Recursos y Materiales...............................................................................54

7. Resultados e impactos esperados...................................................................57

Ilustración 1 Mapa Localización geográfica cabecera municipal Caloto..........................42

Anexo 1:Carta de apoyo Institución Educativa Sagrada Familia..............................67

El propósito en la realización de este trabajo es la formulación del PRAE (Proyecto

comprensión de los problemas ambientales de su entorno y la participación en la

formulación de soluciones relacionadas a los problemas ambientales. Por tal motivo, se

colaboradores adquieran conocimiento en el aprendizaje y en el desarrollo de la dimensión

ambiental. Además, la implementación del proyecto se orienta también a la obtención de

quieran interactuar y que requieran herramientas de participación.

En la estructuración de este PRAE se toma como pilar fundamental los lineamientos

y elementos que brinda el Ministerio de Educación y el Ministerio del Medio Ambiente,

formular componentes que vayan encaminados al enriquecimiento de saberes y vivencias

de los estudiantes de la institución. Es importante rescatar que se hace uso de los

holística a la actualidad en situaciones de problemáticas ambientales explicando y dando a

formulación de este proyecto es de gran importancia porque gracias a la relevancia de sus

locales. El proyecto también contribuye al desarrollo del pensamiento participativo, crítico,

reflexivo e investigativo orientado a la identificación de posibles soluciones a las

problemáticas ambientales del entorno.

Sensibilización Ambiental, Educación Ambiental, Matriz de Vester, Acción

Participativa, Proyecto Ambiental Escolar (PRAE)

understanding of the problems environmental conditions and participation in the

formulation of solutions related to environmental problems. For this reason, it is sought to

acquire knowledge in learning and in the development of the environmental dimension. In

require participation tools.

some cases were unknown to the participants of the PRAE.

the development of participatory, critical, reflective and investigative thinking aimed at

identifying possible solutions to the environmental problems of the environment.

Environmental Awareness, Environmental Education, Bester Matrix, Participatory

Action, School Environmental Project (PRAE).

En los diagnósticos que se han revisado, en diferentes instituciones gubernamentales y de

cultura de las comunidades. Consecuente con lo anterior, se identifica la importancia de la

educación formal y no formal, sobre la atención a estas problemáticas ambientales. Le

corresponde al Ministerio de Ambiente y a las corporaciones asumir lo referente a la educación

Mediante el desarrollo del presente proyecto para optar al título de Administrador