TEMA 5.

SISTEMAS DE APOYO Y

RESPUESTA EDUCATIVA PARA EL

ALUMNADO CON DI

Necesidades educativas especiales asociadas a DI

¿ Qué son los apoyos?

 Hacen referencia al patrón e intensidad de las ayudas

necesarias para que una persona participe en
actividades relacionadas con un funcionamiento
estándar.
 Los apoyos son recursos y estrategias que tienen como
propósito promover el desarrollo, la educación, los
intereses y el bienestar personal; y que mejoran el
funcionamiento individual.
 ¿Por qué necesita apoyo el alumnado con DI?

 Por un desajuste persona-ambiente que tiene 4

implicaciones:
1) Desajuste entre competencia personal y demandas
ambientales que requiere de dichos apoyos
individualizados.
2) Si los apoyos individualizados están bien planificados y
adecuados, aumentarán las probabilidades de que
mejore el funcionamiento humano y los resultados
personales.
3) Los centros de atención de los sistemas de servicios
educativos y de habilitación comprenden a las
personas por el tipo e intensidad de sus necesidades
de apoyo en lugar de por sus déficits (puente entre lo
que una persona con DI es, a lo que puede ser).
4) Es más probable que se reduzcan las discrepancias
entre las competencias de las personas y las
exigencias de los entornos en los que se desenvuelven.
 Desajuste entre competencias y
demandas
Crea necesidades de apoyo
El alumnado con DI experimenta un
desajuste entre su competencia
personal y las demandas del entorno.

Apoyos individualizados
Proporciona apoyos orientados a
Planificación reflexiva y aplicación de
apoyos individualizados

Resultados personales mejorados

Pueden incluir más independencia,

mejores relaciones personales,
mayores oportunidades de contribuir Sistema de apoyo
a la sociedad, aumento de la
participación en distintos contextos,
mayor bienestar o satisfacción vital.
(APA, 2011)
 Formas de la necesidad de apoyo

 Necesidad normativa o necesidad objetiva: lo que un/a

profesional experto o científico social define como
necesidad en una situación determinada basándose en
una evaluación individualizada, se compara un estándar
profesional con la situación actual de la persona.

 Necesidad percibida: lo que la persona quiere o percibe

como necesario. Se conoce preguntándole a la persona
qué necesita.
 Necesidad o demanda expresada: la puesta en acción de
una necesidad percibida. La solicitud de servicios por
parte de la persona puede considerarse una necesidad
de apoyo expresada.

 Necesidad comparativa: aquella obtenida a partir del

estudio de las características de una población
receptora de un servicio específico. Si hay personas con
las mismas características que no están obteniendo el
servicio, tienen necesidad de dicho servicio.
Evaluación de las necesidades de apoyo

 Autoinformes e informes psicopedagógicos.

 Medida estandarizada:

- SIS (Escala de Intensidad de Apoyos).

 Evaluar las necesidades de apoyo de una persona no

es lo mismo que evaluar aspectos de competencia
personal (conducta adaptativa).
 Características Escalas de Inteligencia y Conducta Escala Necesidades Apoyo
Adaptativa

Usos Diagnosticar DI e identificar Determinar las necesidades de apoyo

habilidades, metas educativas y de una persona en distintas áreas vitales
formativas relevantes que puedan y en relación con otras personas con DI;
incluirse en planes desarrollar planes de apoyo
educativos/formativos individualizados. individualizados.

Contenido de los ítems Una serie de habilidades o Una serie de actividades vitales en las
comportamientos adaptativos necesarios que la persona se involucra al participar
para funcionar satisfactoriamente en la en la sociedad.
sociedad.

Respuestas a los ítems El nivel de dominio o competencia de La intensidad y el patrón de los apoyos
una persona en relación con las extraordinarios que una persona
habilidades adaptativas e intelectuales. necesita para poder participar en
actividades vitales.

Ítems adicionales Algunas escalas incluyen indicadores de La intensidad de los apoyos requerida
problemas de conducta o personalidad. para mantener/mejorar el estado de
salud y prevenir resultados
negativos/perjudiciales de los
Medida Necesidades Apoyo vs Medida Conducta problemasAdaptativa
de conducta.
 Escala SIS de intensidad de apoyos
para niños y adolescentes
 Evalúa de forma estandarizada las necesidades de apoyo
de niños y adolescentes (de entre 5 y 16 años) con
cualquier grado de discapacidad intelectual a través de
entrevista a personas significativas en la vida del
alumnado con DI.
 El uso de esta escala tiene 5 funcionalidades:
1. Identificar metas y experiencias de vida deseadas.

2. Evaluar las necesidades de apoyo.

3. Desarrollar e implementar un plan de apoyo

individualizado.
4. Supervisar el progreso.

5. Evaluación de la eficacia de la intervención realizada.

Evaluación, planificación y provisión de apoyos

 Proceso de cinco componentes:

a) Identificar lo que la persona más quiere y necesita
hacer.
b) Evaluar la naturaleza del apoyo que va a requerir de
cara a conseguir aquello que quiere o necesita.
c) Desarrollar un plan de acción para obtener y ofrecer
apoyos.
d) Iniciar y supervisar el plan.
e) Evaluar los resultados personales.
 Componente 1: Componente 2:
identificar las experiencias vitales y evaluar las necesidades de apoyos
metas deseadas

Componente 3: desarrollar e implementar el plan individualizado

• Usar los resultados de los componentes 1 y 2 para priorizar preferencias e identificar

resultados personales y apoyos necesarios.
• Identificar las fuentes de apoyo que se necesitan, así como aquellas usadas actualmente.
• Redactar en plan individualizado que especifique el patrón y tipos de apoyos necesarios
para participar en entornos y actividades específicas y poner en práctica el plan.

Componente 4: supervisar el progreso

Monitorizar hasta qué punto el plan individualizado se ha llevado a cabo como estaba previsto.

Componente 5: evaluación

Monitorizar hasta qué punto el plan individualizado se ha llevado a cabo como estaba previsto.
La prevención como forma de apoyo

 Prevención desde 3 perspectivas:

a) Prevención primaria; mejora el estado de salud de la
persona.
b) Prevención secundaria; enlaza la identificación con la
intervención.
c) Prevención terciaria; mejora el funcionamiento
general.
Prevención primaria

 Estrategias que previenen el desarrollo de la

enfermedad, la condición o la discapacidad en sí.
 Por ejemplo, la ayuda a madres alcohólicas para
permanecer sobrias durante el embarazo y prevenir el
desarrollo de un síndrome alcohólico fetal en el niño.
 Otro ejemplo son las vacunas infantiles contra
enfermedades que conducen a DI.
 Utilizar sistemas de protección (ej. casco) para prevenir
lesiones cerebrales traumáticas.
 Prevención secundaria

 Estrategias que previenen la aparición de síntomas o

discapacidad en personas en las que ya existe una condición o
enfermedad.
 Por ejemplo, a las personas que nacen con fenilcetonuria (PKU)
se les ofrece, desde el nacimiento, una dieta especial para
prevenir la acumulación de metabólicos tóxicos que de otro
modo causarían DI.
 Otro ejemplo son los sistemas de detección precoz de
determinadas enfermedades que puedan causar DI.
Prevención terciaria

 Estrategias que reducen (pero no eliminan completamente) las

consecuencias de una discapacidad en el funcionamiento general.

 Por ejemplo, los niños/as con síndrome de Down tienen riesgo de

desarrollar enfermedades tiroideas, los exámenes periódicos de esa
función tiroidea, pueden prevenir ciertas deficiencias físicas como
consecuencia de la enfermedad tiroidea.

 Otro ejemplo, son los apoyos conductuales que ayudan a la persona

con DI a manejar comportamientos problemáticos y a desarrollar
actitudes y habilidades vocacionales para prevenir limitaciones en la
actividad.
Otras perspectivas de prevención
 Prevención de las condiciones secundarias de salud; se
definen como estados de salud física o mental
adicionales que pueden ser resultado de una condición
de salud primaria, pero que no son características
diagnósticas de esa condición.
 La interrupción selectiva del embarazo; hace referencia
a estrategias para prevenir el nacimiento de personas
con discapacidad, a través de la interrupción selectiva
de embarazos que se espera den lugar al nacimiento
de niños/as con discapacidad.
 La perspectiva ecológica de interacción; implica la
comprensión de cómo las personas interactúan con su
entorno y cómo los factores de riesgo interaccionan a
lo largo de la vida de una persona.
 Hay que prevenir y apoyar en todos los factores de
riesgo (biomédicos, sociales, educativos,
conductuales) para que resulten eficaces y
produzcan mejoras en el funcionamiento general.
Apoyos como prevención

 Los apoyos se integran en los sistemas de

prevención primaria, secundaria y terciaria.

 Los apoyos como prevención se centran en la

persona y la familia.

 Cada apoyo es individualizado y para casos

concretos o familias concretas, no se pueden
generalizar.
Desarrollo de apoyos de prevención

 Paso 1: desarrollar un programa completo de apoyos

de prevención individualizados.

 Paso 2: describir estrategias de prevención que

aborden cada factor de riesgo identificado y las
interacciones entre ellos.

 Paso 3: evaluar el progreso del programa preventivo.

Apoyo (prevención terciaria) para alumnado con DI
(Junta de Andalucía)

Por áreas y niveles de gravedad

Profundo
Grave
Moderado
Leve
Respuesta educativa alumnado con DI dentro de NEE.
Desde la legislación e institución educativa
Protocolo NEAE Junta de Andalucía (con
reconocimiento Internacional)
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals
/web/protocolo-neae/respuesta-educativa
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/delegate
/content/7351e8d2-c5ab-436a-b7b7-adb2a1eb2644/03.-
%20Anexo%20IX:%20Organizaci%C3%B3n%20de%20la%
20respuesta%20educativa
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/delegate
/content/9767d93c-9468-4018-8a9f-c08b1e686572/04.-
%20Proceso%20operativo%20respuesta%20educativa

Dictamen de
escolarización
Respuesta educativa alumnado con DI dentro de NEE.
Funciones, habilidades y procesos de aprendizaje
Función ejecutiva y metacognición
Habilidades conceptuales
Habilidades sociales
Habilidades prácticas
 Funciones ejecutivas

Habilidades conceptuales

Metacognición
Habilidades sociales

Habilidades prácticas

requieren para su mejora

Sistemas de apoyo basados en...

Instrucción metacognitiva Mediación Colaboración/Cooperación