Estipulación Del Remanente Visual en Estudiantes Con Baja Visión

Julio Cabero Almenara, Director de Píxel-Bit, Revista de Medios y Educación (ISSN: 1133-8482), editada por
el Secretariado de Recursos Audiovisuales y Nuevas Tecnologías de la Universidad de Sevilla.
CERTIFICA:
Que el artículo titulado “Estimulación del remanente visual de niños de baja visión, con un programa
informático y su efecto en el rendimiento académico " cuyos autores son, Gloria Anabel Alcívar Pincay, Santo
Domingo Bravo Loor y Jhonny Saulo Villafuerte Holguin ha sido publicado en el número de nº 48 de Píxel-Bit,
Revista de Medios y Educación.
Pixel-Bit, Revista de Medios y Educación, es una revista de carácter internacional que se dirige a la difusión
de trabajos científicos y experiencias de innovación en el campo de los medios audiovisuales, informática y
tecnologías avanzadas aplicadas al terreno educativo y de formación en general.
Y para que conste a los efectos oportunos, se firma el presente certificado en Sevilla a 1 de diciembre de
2016.
Fdo.: Dr. D. Julio Cabero Almenara

Director del Consejo de Redacción
Píxel-Bit, Revista de Medios y Educación
http://acdc.sav.us.es/pixelbit/ - revistapixelbit@us.es
Alcíbar, G.A., Bravo, S.D. & Villafuerte, J.S. Páginas 115 a 134
ESTIMULACION DEL REMANENTE VISUAL DE NIÑOS DE BAJA

VISION, CON UN PROGRAMA INFORMATICO Y SU EFECTO EN
EL RENDIMIENTO ACADEMICO
STIMULATION OF THE VISUAL REMAINING OF LOW VISION

CHILDREN BY A SOFTWARE PROGRAM AND ITS EFFECT ON
THE SCHOOL PERFORMANCE
Gloria Anabel Alcívar Pincay

gloria.alcivar@uleam.edu.ec
Santo Domingo Bravo Loor

santos.bravo@uleam.edu.ec
Jhonny Saulo Villafuerte Holguin

Jhonny.villafuerte@uleam.edu.ec
Universidad Eloy Alfaro de Manabí. Facultad de Ciencias de la Educación. Place of Birth,

130802, Manta (Ecuador)
El objetivo de este trabajo es potenciar el aprendizaje escolar de niños y niñas con deficiencia
visual, apoyados en la aplicación del programa informático de estimulación visual que fue
diseñado por los autores. Este estudio cuasi experimental cuenta con la participación de 30
niños y niñas entre 1 y 6 años de edad. La evaluación del remanente visual se realizó con una
valoración clínica y la aplicación de los instrumentos EEV Barraga (1985) y VAP-CAP
Blanksby (1993) en pretest y postest. Los resultados reflejan la mejora del rendimiento
escolar de los participantes, relacionado directamente al progreso significativo de la función
visual.
Palabras clave: Escuelas inclusivas, Eficacia de la escuela, Innovaciones docentes,
Discapacidad visual, Tecnología.
The objective of this work is to enhance the school learning of children with visual impairment
by the supported through the implementation of a visual stimulation software program,
designed by the authors. This quasi-experimental study has the participation of 30 children
between 1 to 6 years old. The evaluation of the visual rem anent was performed with a clinical
assessment and application of instruments IV Barraga (1985) and VAP-CAP Blanksby (1993)
in a pretest and postest. The results reflect improved educational outcomes for participants,
directly related to the signification improvement of the children´s visual function.
Keywords: Inclusive schools, School effectiveness, teaching innovations, Visually
Handicapped, Technology.
.
- 115 -
Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 48 Enero 2016. ISSN: 1133-8482.
e-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2016.i48.08
1. Introducción. ellos deben ser motivados a realizar tareas

visuales que les enseñe a «ver» ya que con
En la etapa de educación básica, los niños la estimulación visual, lo que buscamos es
y niñas desarrollan las capacidades desarrollar las capacidades físicas, cognitivas
funcionales fundamentales para la vida pero, y emocionales de niños y niñas para potenciar
se observan retrasos marcados en el proceso su desenvolvimiento independiente.
de aprendizaje cuando existe discapacidad Este trabajo de investigación se suscribe
visual. Al respecto, Barraga (1985) indica: en la tipología cuasi experimental y recurre al
«cuanto más experiencias visuales tenga un uso de las TIC, para incidir en la función visual
niño, más conductos cerebrales se de un grupo de 30 niños y niñas, quienes
estimularán, lo que dará lugar a una mayor reportan baja visión y deficiencias asociadas,
acumulación de imágenes visuales variadas clínicamente valoradas. Se trata de un trabajo
y de recuerdos» (Barraga, 1985, p.28) pero, interdisciplinar que parte de la selección del
no todos los alumnos y alumnas con grupo intervención, la determinación de la
discapacidad visual son participes de las función visual al inicio y al final del proyecto,
diversas tareas y experiencias visuales que la ejecución de una intervención educativa
se ofrecen en el centro escolar; ya que se ha que se apoya en TIC; cuyos resultados
dado el incremento en la diversidad del indican que es posible mejorar la función
alumnado, y los docentes no están facilitando visual de manera exitosa en la niñez.
la participación de estudiantes con
discapacidad dentro de sus aulas (Corral, 1.1. La discapacidad y la estimulación
Bravo & Villafuerte, 2015). Por su parte visual en la niñez.
Hyvärinen (1988), evidencia que los niños y
niñas no desarrollan la visión hasta el máximo Desde la perspectiva educativa Barraga
potencial por si solos; por lo tanto, hace falta (1985, p.28) define a la discapacidad visual
someterlos a estimulación para lograrlo y es como la «alteración en la estructura o
conveniente, incentivar el uso de la visión funcionamiento en el órgano de la visión […]
durante la mayor parte del día. En esta misma la cual, interfiere con el aprendizaje que se
línea, Alberti y Romero (2010) hace referencia puede lograr a través del sentido de la vista»;
a la discapacidad visual cerebral como el Por su parte Faye (1972) citado por Bueno
producto de una disfunción del cerebro y no (1972) define a la baja visión como el «tramo
de los ojos, «no pueden transmitir, procesar intermedio entre la visión normal y la ausencia
o integrar de manera correcta la información total o casi total de visión, caracterizado por
visual que reciben sus ojos» (p.25), y aun un sistema visual con alteraciones
cuando estos se encuentran en óptimas irreversibles […] que constituye un obstáculo
condiciones físicas y funcionales, se para el desarrollo de la vida de las personas»
producen por una disfunción en la parte (Bueno, 1972, p.3).
posterior de la vía óptica o en alguna de las En cuanto al desarrollo visual del menor,
estructuras cerebrales implicadas en la visión. se conoce que los niños y niñas nacen con
La estimulación visual interviene cuando se un desarrollo visual limitado o incompleto.
descubre que los niños y niñas presentan Como lo menciona Hyvärinen (1988), la visión
déficit en el desarrollo visual, en este caso es una función que se va aprendiendo y
- 116 -
puede mejorar a medida que se la usa. A partir esfuercen para ver más. Álvarez (2010: p.27)
del estudio de Frebel (2007) sobre la recalca que «a medida que se realiza la
incidencia de la discapacidad visual cerebral, estimulación visual, se observará el nivel de
se ratifica que ésta es más frecuente en niños resolución en las diferentes tareas, el tiempo
y niñas con múltiples deficiencias al igual que que emplee, la facilidad y comodidad con la
Black (1980, p. 487) quien afirma que «entre el que lo logre (eficiencia Visual)».
40-75% de los niños y niñas que padecen de
parálisis cerebral, tienen también alguna 1.2. Programas educativos y la motivación
forma de problemas o incapacidades de la para el aprendizaje en la niñez con
vista». La eficiencia visual es valorada en la discapacidad visual.
medida en que las «tareas visuales» son o no
efectuadas por la persona; el tiempo que toma Los autores concuerdan con que la
la persona para realizarlas, y el grado de condición de discapacidad visual
dificultad que tiene una tarea para su concurrente a otras discapacidades,
ejecución, en contraste con la capacidad de interfieren en aprendizaje de niños y niñas,
independencia funcional que tiene la en la medida en que esta condición reduce la
persona; estas han sido categorizadas en: capacidad para utilizar la visión funcional,
«discapacidad visual profunda, discapacidad pudiendo afectar la independencia de la
visual severa, y discapacidad visual persona (Black, 1988; Cabero, 2001; Frebel
moderada» Barraga (1997, p. 32). 2007). Por otro lado, los programas educativos
Está comprobado que la función del sistema están diseñados para alcanzar competencias
visual guarda estrecha relación con otros acordes al currículo, edad y nivel educativo
sistemas corporales, y las personas aprenden donde el sentido de la vista permite a los
a funcionar visualmente creando una relación niños y niñas interactuar con el mundo que
entre el aprendizaje, el interés y la motivación les rodea y obtener información sobre
ya que las oportunidades de lograr un tamaño, distancia, formas y colores de los
funcionamiento visual óptimo se incrementan elementos observados; cada objeto o acción
cuando el resto visual es utilizado y observada despierta su interés por «ver y
estimulado de forma constante, respetando conquistar ese mundo». Para los niños y
factores que pueden ejercer influencia niñas con deficiencia visual, la meta clave es
positiva o negativa en los niños y niñas, y en lograr su independencia funcional, alcanzar
su interés por aprender a «ver». Para Álvarez autonomía en la ejecución de las actividades
(2010) la estimulación visual supone una cotidianas, elegir y tomar decisiones,
estimulación al cerebro, el cual acumula desarrollar habilidades adaptativas que les
imágenes visuales y las deposita en la permitirán desenvolverse en distintos
memoria por lo cual, a través de la ambientes, desempeñar diferentes roles,
estimulación se puede lograr que las cubrir sus necesidades básicas, entablar
diferentes funciones visuales se activen, relaciones interpersonales, ser personas
respetando siempre las condiciones independientes y productivas, ocupando un
individuales y proporcionando un ambiente lugar digno en la sociedad a la que pertenece.
agradable y seguro para el aprendizaje; y que Para los estudiantes con deficiencia visual,
los niños con discapacidad visual se las adaptaciones curriculares serán el acceso
- 117 -
a los elementos del currículo, tomando por individuales, las que hacen que cada persona
ejemplo el uso del Sistema Braille, el uso de logre adaptarse a las circunstancias de manera
materiales concretos o adaptados, o el uso distinta según su capacidad cognitiva, grado
de ayudas ópticas que les facilite el desarrollo de discapacidad visual , tiempo desde la
de tareas visuales, entre otras. Martínez aparición de la misma, entorno en el que se
(2009) afirma que «el uso de metodologías y desenvuelve, grado de apoyo de la familia,
recursos que favorezcan el aprendizaje de los entre otros; siempre considerando el artículo
alumnos, también ha sido una práctica dentro 3 de los derechos fundamentales propuesto
de este panorama innovador» (Martínez, en el 2006 durante la Convención sobre los
2009, p.3). Su objetivo es facilitar el esfuerzo derechos de las personas con discapacidad
intelectual necesario para comprender y «el respeto de la dignidad inherente, la
retener nuevos conocimientos». Los alumnos autonomía individual, incluida la libertad de
alcanzarán mayor grado de independencia a tomar las propias decisiones, y la
medida que logren dar significado a lo que independencia de las personas».
«ven» (Percepción Visual), es decir que, (Convención sobre los derechos de las
procesan y comprenden la información que personas con discapacidad, 2006, p.5).
reciben para lo cual, requieren del uso de Paralelamente, Hyvärinen (1988) plantea
herramientas didácticas, prótesis u otros la conveniencia de que el aprendizaje de las
mecanismos de soporte, pero, su permanente habilidades visuales y el uso eficiente del
utilización demanda de una fuerte carga resto visual, se realice en forma de juegos
motivacional. La motivación es concebida por para que los niños y niñas nunca lo vivan
algunos autores como las «fuerzas que actúan como una enseñanza o un entrenamiento
sobre una persona o en su interior, y provocan formal. El juego es un valioso recurso
que se comporte de una forma específica, motivacional para enseñar de forma creativa
encaminada hacia una meta» Hellriegel & a un niño, ya que a través del juego se
Slocum (2004, p.126). experimenta y logra comprender la realidad
Desde otra perspectiva Robbins (2004) que rodea a las personas, y aporta al
define a la motivación como «procesos que desarrollo de la imaginación. Se trata de una
dan cuenta de la intensidad, dirección y gran fuente de información que refuerza áreas
persistencia del esfuerzo de un individuo por como la orientación y movilidad, la
conseguir una meta» (p.3), por lo tanto, la coordinación viso-manual y el área recreativa.
motivación puede ser concebida como una
fuerza que siempre encamina a conseguir una 1.3. Las TIC y la educación inclusiva.
meta, al logro de un objetivo, que en el caso
de los niños y niñas sería: la satisfacción de Alcantud y Soto (2003) indican que «el uso
sus propias necesidades. Se debe fomentar de las tecnologías como medio para
la motivación por el aprendizaje, incrementar, mantener o mejorar las
proporcionando guía y apoyo temporal o capacidades funcionales de los individuos
permanente dependiendo de su condición, es una práctica común en el ámbito de la
educarles y entrenarles hacia el logro de ese intervención con personas con
grado de independencia García (2003). Se discapacidad» (p. 24).
procura el respeto de los deseos, y diferencias
- 118 -
Más tarde Sunkel (2006, p.8) define a las coordinación visomotora, percepción figura-
TIC como «...herramientas y procesos para fondo, constancia perceptual, percepción de
acceder, recuperar, guardar, organizar, las posiciones de los cuerpos en el espacio,
manipular, producir, intercambiar y presentar percepción de las relaciones entre los objetos
información por medios electrónicos...». en el espacio, memoria visual, visualización,
Desde ambas definiciones, se comprende que imaginación, y elaboración mental. Sobre los
dichos procesos permiten el manejo de la beneficios de las tecnologías Cabero,
información y su transmisión, siendo el Córdoba, et. al (2007) indican que, este
computador, tabletas y teléfonos inteligentes dependerá del tipo y grado de discapacidad
los elementos más representativos. que presenta el estudiante; ayudan a superar
Kranzberg, citado por Valle de Frutos (2011) las limitaciones que se derivan de las
sobre la tecnología sugiere que el impacto de discapacidades cognitivas, sensoriales, y
estas en la sociedad depende del uso que las motrices del alumnado; favorecen la
personas le den «La tecnología no es buena autonomía de los estudiantes; ahorran tiempo
ni mala, ni tampoco neutral» (41). Pero es Alba para la adquisición de habilidades,
(2006) quien indica que las TIC buscan capacidades y destrezas en los estudiantes;
potenciar las capacidades funcionales de las favorecen el diagnóstico de cada estudiante;
personas con discapacidad; estas procuran respaldan un modelo de comunicación y de
facilitar la comunicación, ayudan a adoptar formación multi sensorial; propician la
postura corporal adecuada, y sobre todo, formación individualizada; evitan la
aportan al logro de la movilidad e marginación; facilitan la inserción
independencia de personas con sociolaboral; proporcionan momentos de
discapacidad. ocio; favorecen la disminución del sentido
Así mismo, en el manual de asistencia de fracaso académico y personal.
tecnológica de México: SEP (2006) en Ridgway, L. y Mckears, S. (1985) en Sacco
Longoria (2008) se indica que la Asistencia (2009: 4) afirmaron que «si tienes alguna
Tecnológica es el «…equipo o servicio que discapacidad, la computadora puede cambiar
puede ser usado con el objetivo de suplir, tu vida», y proponen un abanico de
aumentar, mantener o mejorar las capacidades alternativas para superar dificultades
funcionales de las personas con específicas, incrementar las opciones de
discapacidad» (Longoria, 2008, p 31) de tal comunicación, y de inclusión educativa,
manera que las tecnologías proveen de social, laboral, entre otras. Según Collins
accesibilidad para la vida independiente de (1998), los beneficios de la introducción de
las personas con discapacidad en diversas las TIC en el sector educación alcanzaron las
áreas, entre ellas: comunicación, salas de educación especial, aunque este no
posicionamiento y movilidad, aprendizaje, fuera el propósito en un principio, los
hogar, trabajo, actividades del diario vivir, maestros han sido provistos por innovadoras
juego y recreación, entre otros. Bueno y herramientas que apoyan su quehacer y por
Espejo (2005) proponen actividades para el ende, los estudiantes aprenden con mayor
desarrollo de habilidades visuales, que se facilidad y entusiasmo; lo que significa un
estimulan con ordenador tales como: la gran aporte al proceso de enseñanza y
enseñanza del movimiento de los ojos, aprendizaje. Al respecto Chacón (2007) señala
- 119 -
que si se planifica la introducción de las TIC atendidos con estimulación o entrenamiento

para la atención a las NEE (Necesidades para lograrlo; y son las horas del día, las más
Educativas Especiales), sin pretender alcanzar convenientes para incentivar al niño a usar
la «normalización» se estará provocando un su visión durante el día.
impacto positivo en el individuo con Los estudios de Hammarlund (1994) en el
discapacidad, su dignidad y auto campo de educación especial con énfasis en
consideración; ya que las TIC dinamizan la la discapacidad visual, delimitan las
enseñanza, agilitan las tareas, fomentan: características a nivel de las formas y los
interacción social y trabajo cooperativo, colores utilizados para la estimulación visual
actividad intelectual, iniciativa, creatividad, efectiva y el uso del remanente visual, como
la toma de decisión, y da opción a elegir, lo aspectos a considerar en nuevas
que lo que para Cabero (2001) representa, el intervenciones educativas de estas
aportar en la construcción de ciudadanos características. El objetivo de nuestro estudio
autónomos, productivos y felices. es incrementar la independencia funcional en
Entre los estudios previos dirigidos al menores con déficit visual a través de la
desarrollo de la función visual desde el estimulación a través de las TIC.
entorno educativo, aparece en la década de
los años 1960 el primer programa de 2. Metodología.
estimulación visual por parte de la Dra.
Natalie Barraga. Se trata de un programa Este trabajo de tipo cuasi experimental, en
secuenciado que respeta las etapas de su modalidad cuantitativa identifica los
desarrollo de la visión normal. El objetivo es aspectos de significativa relevancia, tales
fortalecer la funcionalidad visual de los niños como la influencia de la estimulación visual
y niñas con baja visión, brindándoles sobre la función visual; que denotan la
experiencias visuales adaptadas a sus complejidad de la educación destinada a
características individuales y entorno Barraga personas con discapacidad, cuando ésta es
(1975). Otros trabajos basados en la realizada responsablemente y tributa al
secuencia del desarrollo de las funciones propósito de aportar a la satisfacción de las
visuales normales fue propuesto por necesidades de la vida presente y futura de
Chapman & Tobin (1986), denominado el los niños y niñas con déficit visual asociada
método «Mira y Piensa»; donde se puede a una discapacidad. Se cuenta con una
apreciar una meticulosa subdivisión de las muestra representativa compuesta por 30
funciones perceptivo-visuales, basado en el estudiantes con baja visión y con
principio de que el resto visual no es solo útil discapacidades asociadas que acuden a la
sino que también es educable, y contiene Unidad Educativa Especializada «Angélica
información sobre los recursos, materiales y Flores Zambrano» situada en Manta,
ambientes usados para incentivar a los niños Ecuador. Se pretende influir sobre la función
a usar su visión residual de manera más visual en el grupo participante, siendo los
efectiva. factores considerados: la capacidad de
El estudio de Hyvärinen (1988), evidenció percepción visual de los participantes; es
que para que los niños y niñas logren su decir, la capacidad que permite al individuo
máximo pontencial visual, ellos deben ser adquirir conciencia del mundo que lo rodea,
- 120 -
de sí mismo y de los demás; y la interpretación y procesamiento), cuyo objetivo es evaluar

que cada persona da a los estímulos el funcionamiento visual de niños y niñas con
recibidos, dependiendo de las circunstancias dificultades visuales de 0 a 3 años asociadas
o condiciones en la que éste se encuentre. Se o no a otra discapacidad, el que consiste en
trata de un proceso que se relaciona más con la evaluación de la capacidad visual,
la capacidad de aprendizaje de la persona, percepción de luz, motilidad ocular,
que con su condición visual, entendiendo que percepción de objeto, atención visual,
la percepción visual es la habilidad para percepción espacial, coordinación viso motriz,
interpretar lo que se ve, es comprender y comunicación visual, percepción de
procesar la información que se obtiene a representaciones bidimensionales. Este
través del sentido de la vista (Barraga, 1985). instrumento consta de dos niveles de
Los instrumentos para la valoración del aplicación; el nivel uno evalúa la baja visión
grado de dependencia funcional fueron los (EBV), para descubrir la capacidad y nivel de
siguientes: atención visual de la persona y comprende 9
EEV Escala de Eficiencia Visual de ítems; y el nivel dos consta de 10 ítems, los
Natalie Barraga (1975), la que evalúa el que permiten evaluar el procesamiento visual
funcionamiento de las conductas y (EPV), en donde se considera la percepción
respuestas visuales de niños y niñas con visual, las habilidades viso-cognitiva y los
déficit visual a partir de la observación del niveles más complejos de atención visual. Las
grado de desarrollo de las capacidades etapas ejecutadas en esta investigación son:
perceptivo-visuales. El test comprende 48 1. Determinación del funcionamiento
ítems divididos en 4 secciones, la sección uno visual de cada uno de los participantes del
relacionada con la discriminación de formas grupo intervención al inicio del proceso: Las
geométricas, contorno de objetos, intensidad variables estudiadas son funcionamiento y
claro-oscuro, tamaño y posición; la sección eficiencia visual. Este procedimiento
dos comprende discriminación de tamaño, pedagógico valorativo se realizó de manera
detalle de objeto y figura abstracta, posición individual a cada participante. Los exámenes
espacial, constancia de contorno de imagen, aplicados fueron: la escala EEV y el Test
detalle de esquema y objetos; la sección tres VAC CAP.
relacionada con encaje visual, perspectiva 2. Ejecución de la intervención educativa
espacial, discriminación de detalles en apoyada en TIC: Consistió en la exposición
objetos y figuras abstractas y la sección del grupo participante al programa E.V.A.C
cuatro comprende discriminación de tamaño, presentado por Alcívar (2014), con el
posición, secuencia y relación de los símbolos propósito de estimular desde niveles básico
de letras y palabras y grupos de símbolos; y hasta nivel avanzado II el remanente visual
se aplica a edades comprendidas entre 1 año del grupo participante. Esta etapa tuvo una
hasta los 7 años. Para efecto de este trabajo duración de 6 meses del calendario. La
se aplicó este instrumento a los estudiantes intervención parte desde los niveles más
cuya edad funcional superaba los cuatro básicos a los más complejos, permitiendo la
años. repetición, hasta lograr el desarrollo de las
Test VAC CAP (Evaluación visual y actividades propuestas (Souza, 2005).
programación – Capacidad, programación
- 121 -
3. Determinación del funcionamiento frecuencia es el correspondiente al rango de

visual de cada uno de los participantes del edad: menores a 2 años con 4 estudiantes.
grupo intervención al final del proceso: La En el Gráfico 2 se observa que mientras que
evaluación del grupo participante al inicio del la discapacidad o retos múltiples es la más
proceso siendo las mismas variables frecuente en el grupo intervención, el autismo
estudiadas al inicio del proceso: es aquella que tiene una menor representación
funcionamiento y eficiencia visual. Se aplicó en el grupo de estudiantes participantes, que
los instrumentos la escala EEV y el Test están distribuidos en cuatro grupos
VAC CAP. funcionales de visión (véase Tabla 1 y Gráfico
4. Análisis comparativo del estado de 3): baja visión funcional profunda, moderada,
dependencia visual del grupo participante al leve o alterada e impedimento visual cortical.
inicio del proceso con los resultados Aplicación del Test de VAC PAC – Pre
obtenidos al final del proceso. Los datos intervención.
fueron analizados en contraste entre los Fue aplicado a 19 estudiantes. El mapeo
resultados de los test EEV y VAC PAC. fue determinado por las características y
desarrollo de habilidades visuales de cada
3. Resultados. participante a la fecha de inicio del proceso
investigativo.
Para la determinación del funcionamiento Los resultados indican (Véase Gráfico 4)
visual de cada uno de los participantes del que 2 estudiantes se encontraron en el rango
grupo intervención al inicio del proceso, de edad visual de 0 a 2 meses que representan
fueron seleccionados del grupo general de el 10%; 1 estudiante en el rango de 2 a 5 meses
estudiantes de la escuela especial «Angélica que representa el 5%; 1 estudiante en el rango
Flores Zambrano» de Manta-Ecuador de 5 a 7 meses que representa el 5%; 3
aquellos niños y niñas que se encontraran estudiantes en el rango de 7 a 9 meses que
dentro del rango de edades comprendidas representan el 16%; 6 estudiantes en el rango
entre 0 y 6 años, y a los estudiantes quienes de 9 a 12 meses que representa el 32% ;3
presentaban sordoceguera y retos múltiples estudiantes en el rango de 12 a 15 meses que
que se registran en el grupo de 6 a 8 años. representan el 16%.; 3 estudiantes en el rango
Para la pre selección del grupo de de 15 a 18 meses que representan el 16%.
intervención, se ejecutó un proceso de A continuación se comparan el logro de
observación de conductas visuales de los los estudiantes frente a la escala categorial
estudiantes para lo cual, ellos fueron de VAC PAC. Se puede observar en el Gráfico
expuestos a diferentes actividades y espacios 5 el estado al inicio del estudio y el reto por
escolares. Se ratificó la selección de 30 cumplir según cada categoría.
participantes, con la triangulación del análisis La Escala de Eficiencia Visual EEV de
de las fichas de evaluación clínica visual de Natalie Barraga-Pre intervención
los estudiantes. Fue aplicado a 11 estudiantes. Se detectó 2
Como se puede apreciar en el Gráfico 1, el estudiantes en el rango de edad visual de 0 a
mayor grupo compuesto por 13 estudiantes 2 meses que representan el 10%; 1 estudiante
se encuentra en el rango entre 4 a menores de en el rango de 2 a 5 meses que representa el
6 años; mientras que el grupo de menor 5%; 1 estudiante en el rango de 7 a 9 meses
que representa el 5%; 3 estudiantes en el
- 122 -
Gráfico 1: Discapacidad concurrente a la baja visión de 30 estudiantes, organizados

según edades. Cronológicas en la Escuela Especial «Angélica Flores Zambrano» año
lectivo 2014-2015.
Grafico 2. Tipos de discapacidad observadas en 30 estudiantes de la Escuela Especial

«Angélica Flores Zambrano» año lectivo 2014-2015.
- 123 -
Grados de Visión Funcional Estudiantes
Estudiantes con impedimento visual cortical 5
Estudiantes con baja visión funcional moderado 9
Estudiantes con visión funcional profunda 7
Estudiantes con visión funcional leve o alterada 9
TOTAL 30
Tabla 1. Categorización del funcionamiento visual de 30 estudiantes con

discapacidad visual de la Unidad Educativa Especializada «Angélica Flores Zambrano»
año lectivo 2014-2015.
Gráfico 3. Mapeo de funcionamiento visual de 30 estudiantes con discapacidad visual

de la Unidad Educativa Especializada «Angélica Flores Zambrano» año lectivo
2014-2015.
- 124 -
Gráfico 4. Valoración inicial del funcionamiento visual - Test VAP CAP- de 19

estudiantes con discapacidad visual en la Unidad Educativa Especializada «Angélica
Flores Zambrano» año lectivo 2014-2015.
Gráfico 5. Logros iniciales y retos de discapacidad visual de 19 estudiantes en la

Unidad Educativa Especializada «Angélica Flores Zambrano» según el test VAC PAC.
- 125 -
Gráfico 6. Valoración inicial del funcionamiento visual - EEV Barriga –

Unidad Educativa Especializada «Angélica Flores Zambrano», año lectivo 2014-
2015.
rango de 12 a 15 meses que representan el categorías: de 2 a menores de 4 años, y de 3 a
16%; 3 estudiantes en el rango de 15 a 18 menores de 5 años.
meses que representan el 16%; 3 estudiantes A continuación en el Gráfico 7 se comparan
en el rango de 30 a 36 meses que representan el logro de los estudiantes frente a la escala
el 16%; y 6 estudiantes en el rango de 36 a 48 categorial de VAC PAC. Se puede observar el
meses que representan el 32%. estado al inicio del estudio y el reto por
Se observa en el Gráfico 6, que la categoría cumplir según cada categoría.
con mayor frecuencia es la correspondiente Se observa que según los rangos de
a: de 1 a menores de 3 años; mientras que las desarrollo y funcionamiento visual, en
menores frecuencias se concentran en las comparación de logros alcanzados y retos el
Gráfico 7. Logros iniciales y retos de discapacidad visual de 11 estudiantes en la

Unidad Educativa Especializada «Angélica Flores Zambrano» según EEV Barragan.
- 126 -
Gráfico 8. Valoración final del funcionamiento visual - Test VAP CAP a estudiantes con
discapacidad visual de la Unidad Educativa Especializada «Angélica Flores
Zambrano», año lectivo 2014-2015.
Gráfico 9. Valoración final del funcionamiento visual - EEV Barriga - de estudiantes

con discapacidad visual en la Unidad Educativa Especializada «Angélica Flores
Zambrano», año lectivo 2014-2015.
- 127 -
NIVELES VAC PAC DE

FUNCIONAMIENTO SITUACIÓN SITUACIÓN VARIACIÓN
VISUAL INICIAL FINAL
Menores a 2 meses 2 1 -1
de 2 a menos de 5 meses 1 0 -1
de 5 a menos de 7 meses 1 2 1
TOTAL ESTUDIANTES 19 19 0
Tabla 2. Comparación de los resultados del Test VAC PAC al inicio y al final del proceso
en la Unidad Educativa Especializada «Angélica Flores Zambrano», año lectivo
2014-2015.
rango de 1 a 3 años reportan 56% de logros; Unidad Educativa Especializada «Angélica
constituyéndose en el avance más relevante. Flores Zambrano» de la ciudad de Manta, año
Análisis complementario de los lectivo 2014-2015 se ubican por debajo que la
resultados Test VAC CAP y EEV Barraga edad cronológica de los estudiantes; el nivel
– Pre intervención. de los resultados se relaciona de manera
Los resultados de la evaluación tanto del coherente con la edad funcional de los
test de VAP CAP, al igual que con EEV Escala estudiantes; lo cual, es producto de las
Barraga, evidencian que el funcionamiento limitaciones generadas por la discapacidad
visual del grupo de 30 estudiantes de la asociada al déficit visual.
- 128 -
Gráfico 10. Comparación de los resultados del Test VAC PAC aplicados al inicio y al
final del proceso en la Unidad Educativa Especializada «Angélica Flores Zambrano»,
Determinación del funcionamiento visual observaron en la categoría: de 1 a menores

de cada uno de los participantes del grupo de 3 años, de los cuales 3 estudiantes lograron
intervención al final del proceso. avanzar una categoría y otros dos
Aplicación Test VAC PAC - Post estudiantes avanzaron 2 categorías (Véase
intervención. Gráfico 9).
El test VAC PAC fue aplicado al mismo Análisis comparativo de los resultados de
grupo de 19 estudiantes. Los resultados pre-intervención y post-intervención apoyada
obtenidos posteriores a la intervención, se en el uso de un programa informático:
presentan a continuación en el Gráfico 8. En Los resultados indican que los estudiantes
la categoría: de 36 a menos de 48 meses se evolucionaron positivamente incrementando
observa la mayor frecuencia alcanzando a 8 su capacidad visual hacia nuevas categorías.
casos; mientras que en las categorías: El máximo logro lo representan 8 casos
menores a 2 meses, de 12 a menos de 15 meses, quienes alcanzaron el rango: de 36 a menos
y de 30 a menos de 36 meses se reportan 1 de 48 meses. Se observó que 1 caso
caso en cada categoría. permaneció sin cambios, manteniéndose en
Escala de Eficiencia Visual EEV de el rango: menores a 2 meses (véase Tabla 2 y
Natalie Barraga - Post intervención. Gráfico 10).
Este post test fue aplicado a los mismos 11 Se detectó un avance en el funcionamiento
estudiantes del grupo de colaboradores. Se visual alcanzando 1 estudiante la categoría:
detectó un avance en el funcionamiento visual de 6 a menores de 7 años. Los mayores éxitos
alcanzando 1 estudiante la categoría: de 6 a se observaron en la categoría: de 1 a menores
menores de 7 años. Los mayores éxitos se de 3 años, de los cuales 3 estudiantes lograron
- 129 -
Gráfico 11. Comparación de los resultados del Test VAC PAC aplicados al inicio y al
final del proceso en la Unidad Educativa Especializada «Angélica Flores Zambrano»,
avanzar una categoría y otros dos habilidades adaptativas en búsqueda de su

estudiantes avanzaron 2 categorías (véase independencia y autonomía funcional, ya que
Gráfico 11). para adquirir el aprendizaje la vía más factible
es la capacidad visual que éste posea; con lo
4. Discusión. cual, se da por cumplido el objetivo del
presente trabajo.
El remanente visual de niños y niñas con La motivación hacia el aprendizaje y hacia
discapacidad visual puede ser ampliado a el deseo de «ver» es el elemento
través de la adecuada estimulación visual, imprescindible de las intervenciones basadas
sobre todo si se realiza a través del uso de un en el uso de nuevas tecnologías; las que
computador Buckley & Brid (1996) y emplean elementos presentes al entorno del
apoyados con los correctivos ópticos estudiantado y temáticas que resulten de
adecuados usados desde temprana edad. Los interés para los niños y niñas. Siendo la meta
resultados de este trabajo corroboran la captar y mantener la atención, dedicación y
posición de Buckley y Brid al confirmar en su disfrute del estudiantado en el proceso
parte empírica el mejoramiento del remanente educativo, Hyvärinen (1988) propone que las
visual de las niñas y niños participantes que tareas visuales sean planteadas en forma
han sido expuestos a la ejercitación lúdica, incorporando sonido, movimiento e
permanente del remanente visual. Con dicha interactividad para lograr mantener a los niños
mejora se logra fortalecer el desarrollo de las ejercitando su remanente visual, lo cual es
apoyado por los autores
- 130 -
Con referencia a las ayudas técnicas que después de 6 meses de exposición de los
fueron tomadas para esta intervención niños y niñas a la herramienta TIC.
educativa, fue seleccionado el computador Una vez que el niño aprenda a hacer uso
que es categorizada por Chacón (2007), como de su capacidad visual logrará realizar
la ayuda electrónica provista de adaptaciones actividades cotidianas, mejorará su
de bajo nivel diseñadas para personas con comunicación y relaciones interpersonales,
baja visión, y adaptaciones de alto nivel, alcanzará independencia en la movilidad,
comunicadores electrónicas, ayudas para el elementos importantes para convivir en
acceso al computador y a los sistemas sociedad; sin embargo el proceso requiere
informáticos. El computador como de un permanente monitoreo, apoyo de parte
herramienta para mediar programas de de profesorado comprometido y movilizado
estimulación visual destinados a estudiantes en favor de la educación inclusiva como un
con baja visión permite generar tareas compromiso por la eliminación de las barreras
visuales, bajo una perspectiva globalizadora y discriminaciones; pero con énfasis en la
y coherente con el enfoque ecológico atención a personas con vulnerabilidad física.
funcional desde el cual, se pone en práctica
el currículo. 5. Conclusión.
En lo concerniente a la selección de un
programa informático de estimulación del 1. Los resultados obtenidos en esta
remanente visual en la niñez; este trabajo investigación ratifican que es posible que
tomó el E.V.A.C. 2014 que fue diseñado por el niños y niñas con baja visión asociada o no a
equipo investigador pero, puede acudir a una discapacidad, mejoren sus niveles de
materiales que se encuentren en el mercado y función visual, al ser estimulados con el uso
su aplicación, para lo cual se deberá adaptar de las TIC, y en concreto el computador y un
el mismo a las condiciones de la zona próxima software adecuado; logrando subir uno o dos
de aprendizaje. El proceso deberá ser niveles en la EEV Bargan y VAC PAC, en
monitoreado para asegurar se cumpla con las periodos de intervención entre 3 y 6 meses.
recomendaciones de Hammarlund (1994), es 2. La integración del uso de las TIC en el
decir que los elementos gráficos deben ser desarrollo del currículo amplía las
de contornos muy definidos y de un alto oportunidades en el proceso de aprendizaje
contraste aplicando colores primarios. El de los estudiantes con discapacidad,
tiempo de duración de las intervenciones instrumentos como el programa E.V.A.C. y
debe ser pactado con el centro escolar y en otros softwares disponibles en el mercado
participación de padres y madres de familia. enfocados en la estimulación visual, facilitan
Los resultados de avance en la función visual, la adquisición del aprendizaje en ámbitos de
es posible obtenerlos en el 80% de los casos las ciencias naturales y entorno. No se
después de los 3 meses de aplicación de forma dispone al momento de resultados en campos
disciplinada en sesiones diarias de 45 min.; de las matemáticas.
las cuales deberán estar libres de 3. El estudiantado con discapacidad
interrupciones y elementos distractos. Sin visual debe ser permanentemente motivado
embargo, resultados contundentes en el para aprender y sobre todo para tener el deseo
progreso de la función visual se obtendrán de «ver», caso contrario el potencial que
- 131 -
constituye realizar actividades agradables con Barraga, N. (1985). Disminuidos visuales y

el computador, podrían convertirse en un aprendizaje. Enfoque evolutivo. Madrid:
tiempo que no ayudaría en el desarrollo visual, ONCE.
ni en el aprendizaje de los niños y niñas que Barraga, N. (1997). Programa para
tienen esta discapacidad. desarrollar la eficiencia en el funcionamiento
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Fecha de recepción: 01-10-2015

Fecha de evaluación: 16-10-2015
Fecha de aceptación: 30-10-2015
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Estipulación Del Remanente Visual en Estudiantes Con Baja Visión

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Julio Cabero Almenara, Director de Píxel-Bit, Revista de Medios y Educación (ISSN: 1133-8482), editada por

el Secretariado de Recursos Audiovisuales y Nuevas Tecnologías de la Universidad de Sevilla.

Fdo.: Dr. D. Julio Cabero Almenara

ESTIMULACION DEL REMANENTE VISUAL DE NIÑOS DE BAJA

STIMULATION OF THE VISUAL REMAINING OF LOW VISION

Gloria Anabel Alcívar Pincay

Santo Domingo Bravo Loor

Jhonny Saulo Villafuerte Holguin

Universidad Eloy Alfaro de Manabí. Facultad de Ciencias de la Educación. Place of Birth,

1. Introducción. ellos deben ser motivados a realizar tareas

que si se planifica la introducción de las TIC atendidos con estimulación o entrenamiento

de sí mismo y de los demás; y la interpretación y procesamiento), cuyo objetivo es evaluar

3. Determinación del funcionamiento frecuencia es el correspondiente al rango de

Gráfico 1: Discapacidad concurrente a la baja visión de 30 estudiantes, organizados

Grafico 2. Tipos de discapacidad observadas en 30 estudiantes de la Escuela Especial

Grados de Visión Funcional Estudiantes

Estudiantes con impedimento visual cortical 5

Estudiantes con baja visión funcional moderado 9

Estudiantes con visión funcional profunda 7

Estudiantes con visión funcional leve o alterada 9

Tabla 1. Categorización del funcionamiento visual de 30 estudiantes con

Gráfico 3. Mapeo de funcionamiento visual de 30 estudiantes con discapacidad visual

Gráfico 4. Valoración inicial del funcionamiento visual - Test VAP CAP- de 19

Gráfico 5. Logros iniciales y retos de discapacidad visual de 19 estudiantes en la

Gráfico 6. Valoración inicial del funcionamiento visual - EEV Barriga –

Gráfico 7. Logros iniciales y retos de discapacidad visual de 11 estudiantes en la

Gráfico 9. Valoración final del funcionamiento visual - EEV Barriga - de estudiantes

NIVELES VAC PAC DE

Determinación del funcionamiento visual observaron en la categoría: de 1 a menores

avanzar una categoría y otros dos habilidades adaptativas en búsqueda de su

constituye realizar actividades agradables con Barraga, N. (1985). Disminuidos visuales y

Unidas, el 13 de diciembre de 2006, ratificada Hellriegel, D. & Slocum, J. (2004).

Fecha de recepción: 01-10-2015

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