PORTADA

Doctorado en Educación e Intervención Social.

Módulo VI

Investigación Acción Participativa (IAP).

Tema
Uso y manejo de las herramientas informáticas para el desarrollo de la asignatura Técnicas
de Investigación Documental en los estudiantes de primer año de medicina de la FAREM -
Chontales

Docentes:
Dra. Zeneyda Quiroz
Dra. Maribel del Carmen Avendaño

Doctorantes:
Ismael Martínez Díaz
Carla Vanesa Ortiz Ramos
Zenayda Aurora Suárez
Henry Alexander Murillo Reyes
Ramón Ignacio López García
Osbaldo José Acevedo Maltez

Sábado, 09 de marzo de 2019.

¡A la libertad por la Universidad!

pág. i
Índice
Contenido
PORTADA.............................................................................................................................................i
Índice..................................................................................................................................................ii
I. Introducción...............................................................................................................................1
II. Pre Investigación........................................................................................................................2
III. Planteamiento del Problema..................................................................................................5
3.1. Formulación del Problema.................................................................................................5
3.2. Justificación de la Investigación..........................................................................................6
IV. Objetivos................................................................................................................................6
4.1. Objetivo general......................................................................................................................6
4.2. Objetivos específicos...............................................................................................................6
V. Preguntas Directrices o Hipótesis...............................................................................................7
5.1. Hipótesis.............................................................................................................................7
5.2. Preguntas de investigación.................................................................................................7
VI. Matriz de descriptores...........................................................................................................7
VII. Diagnóstico...........................................................................................................................11
VIII. Diseño Metodológico...........................................................................................................14
8.1. El diseño de la investigación.............................................................................................14
8.2. Fases de la investigación Acción Participativa aplicada....................................................14
8.2.1 Fase inicial.......................................................................................................................14
8.2.2. Fase diagnóstica.............................................................................................................15
8.2.3. Fase Conclusiones y Propuestas.....................................................................................17
IX. Plan de Intervención (Programa de Acción Integral)............................................................17
9.1. Observación participante.................................................................................................18
9.2. Acción participativa e Intervención directa......................................................................18
9.3. Investigación acción participativa.....................................................................................19
9.4. Intervención evaluativa...................................................................................................20
9.5. Observación participante.................................................................................................20
9.6. Investigación participativa................................................................................................22
9.7. Constitución del grupo IAP...............................................................................................22
9.8. La Acción participativa......................................................................................................24
9.9. Transmisión de la información obtenida..........................................................................24
9.10. Las acciones para transformar la realidad....................................................................25

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 9.11. Evaluación....................................................................................................................26
X. Resultados................................................................................................................................27
XI. Bibliografía...........................................................................................................................29
XII. Anexos..................................................................................................................................31

pág. iii
 I. Introducción
“Una investigación nunca está terminada, pero hay que terminarla y, para hacerlo, hay que
autorizarse a terminarla con la ayuda del director de investigación, el consejero de estudios, pero
nunca se va a tener el aspecto total, completo, definitivo” (Ardoino, 2005, p. 111).

La presente investigación realizada en la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua,

Managua, FAREM-Chontales, sobre el uso y manejo de las herramientas informáticas para
el desarrollo de la asignatura Técnicas de Investigación Documental en los estudiantes de
primer año de medicina para realizar la textualización de sus escritos y presentarlos con
estética como forma de culminación de la clase.

Como profesores de esta Universidad hemos percibido que la integración de las TIC no es
una situación sencilla para la búsqueda de información científica y confiable para realizar
sus trabajos de investigación, y por ende, realizar textualización sin errores de redacción
textales y con fuentes fidedignas (citas en el texto). Generalmente, la integración de estas
obedece a situaciones ajenas a las necesidades del proyecto formativo o a situaciones
derivadas de la política educativa con el fin de satisfacer las necesidades de formación
requeridas por la sociedad del conocimiento actual.

El trabajo está dividido en diez apartados fundamentales, incluyendo la introducción. En el

segundo capítulo se aborda todo lo relacionado a la pre-investigación. Esta es abordada desde
diferentes planteamientos teóricos que consolidan la importancia de esta etapa en la realización de
una investigación acción participativa (IAP). En el tercer apartado, se presenta el planteamiento del
problema que se investiga y se le busca solución durante la intervención acción participativa, es
decir, el problema y la justificación del mismo.

Referente al cuarto capítulo, se presentan los objetivos que se pretenden alcanzar durante el proceso
de la investigación. Estos nos permitieron guiarnos durante el desarrollo de la investigación. En el
quinto capítulo se plantean las preguntas directrices e hipótesis de investigación que permiten
buscar una respuesta a lo planteado de una manera inclusiva. Asimismo, en el sexto apartado, se
hace la descripción de los principales puntos a investigar con sus instrumentos, fuentes y la relación
con los objetivos (matriz de descriptores). El diseño metodológico es tratado en el séptimo apartado,
en el que se expone de manera secuencial el tipo de muestra que se eligió, además de la descripción

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de manera clara y precisa sobre las técnicas y métodos e instrumentos que se utilizaron para llevar a
cabo la investigación. En el noveno capítulo se explica coherentemente el plan de intervención que
se aplicó en la investigación. Y, finalmente, el décimo capítulo se hace una explicación de los
resultados de la investigación, pasando desde la preinvestigación, diagnóstico, hasta encontrar los
nuevos síntomas de investigación futura.

II. Pre Investigación

Durston & Miranda (2002) han analizado el contexto en que se desarrolla la Investigación
Acción Participativa (IAP) y su contribución con en la solución de necesidad para el
desarrollo sujetos activos de la sociedad. Esta práctica contribuye en relación al
desarrollo individual y colectivo dentro de la complejidad de la sociedad misma, establece
por tanto el protagonismo del sujeto activo capaz de intervenir en sus necesidades e
inquietudes, de manera que estas capacidades permiten hacer una retroalimentación entre
esas realidades por más complejas que parezcan. Esto además, contribuye en un diseño
pertinente capaz de resolver esas dificultades, de manera que se pone de manifiesto un
intercambio de opciones ente las diferentes entidades ya sean con el estado, sociedad civil y
comunidades protagonistas, que interactúan en la búsqueda y logro de su propio desarrollo.

Para emprender este proceso Joel Martí(s/f) propone cinco tapas de forma ordenadas y
congruentes entre cada una de estas, una primera etapa condiciona la pre investigación
mediante esos primeros síntomas que se perciben en un determinado contexto, esto
garantiza un planteamiento del problema que requiere atención, ello se apertura un proceso
de recepción de la demanda que conlleva a un proceso de negociación entre los
involucrados o entre las diferentes entidades tomadoras de decisiones.

Avendaña & Quiroz ( 2019) Como base teórica para la acción se parte de temas tan
sensibles que se incluyen en el proceso pero que se prevén inicialmente en la pre
investigación, tales como: Economía y empleo, territorio y medio ambiente, comunicación
y participación, tomando en cuenta cada uno de estos elementos se constituye un equipo
investigador de manera que cumpla con los requisitos de una investigación acción
participativa, de ahí la construcción de un proyecto de investigación que contenga todos los
elementos previstos desde la demanda inicial.

pág. 2
 Martínez (2000) en su artículo “La investigación-acción en el aula”, describe la
metodología de una investigación sobre problemas metodológicos en el aula de clase que
limitan el proceso enseñanza aprendizaje, retoma la teoría de Lewin (1946), quien explica
de forma precisa que la investigación-y-acción, es una especie de “ingeniería social”, una
investigación comparativa sobre las condiciones y efectos de varias clases de acción social,
una investigación que conducía a la acción, sobre todo en aquellos problemas que limitan el
desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje, donde el problema no necesariamente será de
los estudiantes sino también dela metodología del docente. Es por ello que Martínez (1996)
en su artículo propone unos pasos o etapas que se inician con la pre investigación, en este
momento se debe empezar por percibir algunas molestias de los protagonistas del proceso,
con ello se parte para todo un proceso de investigación que guía a la acción ante la
búsqueda de solución al problema encontrado en esa fase diagnóstica.

Borda (2000) no ha dejado por desapercibido los orígenes de Investigación Acción

Participativa (IAP) en su artículo resalta aquellos inicios que dieron la pauta de una nueva
forma de generar conocimiento, de aplicar una acción y de resolver un problema que surge
de una simple apreciación como es la pre investigación en un contexto real. Sin embargo,
aquella época de los 70 fue dejando vacíos que sirvieron de preocupación. En este sentido,
Borda (1981) expresa “nos resultó cada vez más claro que la I(A) P necesitaba de nuevos
elementos conceptuales que giran nuestro trabajo. Queríamos ir más allá de los primeros
(…) También sentimos la necesidad de continuar respetando la validez inmanente de la
metodología crítica, aquella que dispone de una sola lógica para la investigación científica
(...) Queríamos realizar nuestras tareas con la misma seriedad de propósitos y cultivada
disciplina a que aspiran aún las universidades”.

De esta preocupación propone una metodología que dio lugar a dos etapas difíciles y algo
peligrosas: 1) la descolonizarnos, que significa, descubrir el propio sentido de la ciencia,
pero esto da origen “en nuestras propias mentes y conductas aquellos rasgos reaccionarios
que se nos habían implantado, mayormente por el proceso educativo; y 2) la de la búsqueda
de una estructura valorativa basada en la praxis que, sin olvidar las reglas de la ciencia,
pudiera dar soporte a nuestra obra “(Borda, 1981).

pág. 3
Pérez (s, f) aplicó un Proyecto de Investigación Acción Participante (IAP) en la Escuela
Bolivariana en "El Paramito" del Municipio Miranda en el Estado de Mérida, tratando de
incentivar con el propósito de tratar la toma de decisiones democráticas mediante
procesos participativos donde la influencia con la influencia del ambiente sobre el saber
mismo, quien juega un papel transcendental. Él aplicó una metodología “Investigación
Acción Participativa”. Según Kemmis (1988) “con el modelo comunitario a seguir”.
Según Borda (1981) la Investigación Acción Participativa la (IAP) "se relaciona más con
una actividad de investigación propia de base popular sobre su realidad que con una acción
receptiva de investigación realizada por élites ajenas a ellas". Investigación Acción
Participativa (IAP).

Darder (2013) consiste en el desarrollo de un proyecto de investigación con la finalidad de

la creación de un sistema de organización para la tutoría de proyectos de investigación
online y de facilitar la tarea de la tutoría online cuyo propósito fue proporcionar
procedimientos e instrumentos para la práctica de esta actividad. Así, el objetivo de esta
investigación es diseñar un procedimiento para la tutoría de proyectos de investigación
online, ofreciendo soluciones en la praxis e identificando los elementos organizativos y
procesuales para esta. La metodología fue la aplicación de la investigación acción
participante.

Entre las principales conclusiones; Nos encontramos, ante un tema poco estudiado, y tal y
como nos plantean algunos de los tutores de proyectos de investigación con los que hemos
trabajado, ante una necesidad. Los tutores con poca experiencia necesitan tener claros
algunos aspectos claves a la hora de dirigir proyectos de investigación tales como: qué se le
exige al alumno, qué se le exige al tutor, cuáles son sus funciones y competencias, cómo
apoyar al investigador en formación, cuáles son sus necesidades, etc.

Salgado, M .et al (2016) Elaboraron un proyecto de innovación educativa, bajo los

principios de la investigación acción participativa (IAP), en la comunidad de un instituto de
Madrid. Uno de los objetivos fundamentales de este proyecto de innovación es favorecer
formas de enseñanza-aprendizaje en las que el alumno pueda tomar un papel principal en
todos los procesos, en este caso en clase de historia de la música.

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Tomando como referencia la base teórica antes mencionada, un grupo de docentes nos
reunimos y conversamos sobre la necesidad que los educandos demandan con el uso de las
TIC y los buscadores confiables. El docente de la asignatura conversa de manera breve con
los estudiantes de esta necesidad según lo demuestran las tareas previas entregadas al
docente, de esta manera se llega a mutuo acuerdo entre docentes investigadores frente a la
Investigación Acción Participante (IAP) y los educandos de medicina que cursan la
asignatura Técnicas de Investigación Documental sobre la necesidad de desarrollar
capacitaciones en relación al tema en cuestión. Pre investigación sobre: uso y manejo de las
herramientas informáticas para el desarrollo de la asignatura técnica de investigación
documental en los estudiantes de primer año de medicina de la FAREM - Chontales.

III. Planteamiento del Problema

En la era de la información en que vivimos actualmente, los estudiantes universitarios
hacen un uso cada vez más frecuente de los buscadores de Internet para investigar sobre
cualquier tema que se les pida en las diferentes asignaturas que cursa, además de las
herramientas que ofrece Word para la textualización de los documentos que serán
presentados al final de una asignatura, en especial Técnicas de Investigación Documental
que, los estudiantes de la UNAN-MANAGUA de todas las carreras reciben en el segundo
semestre de primer año.

El hecho de encontrar en la red monografías, tesis y demás trabajos de investigación sobre

cualquier tema en forma amplia y además gratis, hace que Internet se convierta en la
primera alternativa de búsqueda de los estudiantes. De ahí que el uso de esta herramienta,
sin control, preocupa mucho a los maestros porque lo que hacen los estudiantes es copiar y
pegar, es decir, los estudiantes lo hacen para salir del paso de una manera muy cómoda.
Sin embargo, queda de parte de cada estudiante o investigador el hacer una
buena interpretación de los datos que recoge en la red.

III.1. Formulación del Problema

¿Es, entonces Internet recomendable para la buena preparación académica e intelectual del
estudiante? O ¿ejerce más bien, una influencia negativa para el aprendizaje? ¿los
estudiantes hacen buen uso de las herramientas de Word para la textualización de sus
escritos académicos?

pág. 5
 III.2. Justificación de la Investigación

La necesidad de realizar esta investigación consiste en analizar la influencia que tiene el

uso de Internet y el dominio de las herramientas de Word sobre los procesos de aprendizaje
de los estudiantes de primer año de la carrera de Medicina de la FAREM-Chontales,
obedeciendo al supuesto de que estos procesos se ven afectados positivamente puesto que
los estudiantes se dedican a copiar y pegar la información de páginas no confiables para ser
retomados como parte de los trabajos de investigación que presentan como trabajo final en
la asignatura de Técnicas de Investigación Documental. De ahí que nuestro interés es
demostrar que el uso cada vez más frecuente de Internet por parte de los estudiantes
universitarios como fuente de investigación ha disminuido su capacidad de análisis y por
ende afecta negativamente su aprendizaje.

IV. Objetivos
4.1. Objetivo general
Evaluar el uso y manejo de las herramientas informáticas para el desarrollo de la asignatura
Técnicas de Investigación Documental en los estudiantes de primer año de medicina de la
FAREM – Chontales.

4.2. Objetivos específicos

1. Identificar las dificultades en el uso y manejo de las herramientas informáticas que

presentan los estudiantes de primer año de medicina de la FAREM – Chontales.

2. Efectuar una capacitación práctica, enfocada en la superación de las debilidades de

aplicación evaluadas en los estudiantes de primer año de medicina para la mejora de
búsqueda en internet y páginas científicas que permitan su desempeño científico.

3. Aplicar un plan de intervención socioeducativa en el uso y manejo de las TIC, para

orientar de manera práctica los sitios de búsqueda de información científica confiable, así
como el uso de las fuentes, referencias y cita bibliográfica utilizando de manera correcta la
normativa APA.

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 V. Preguntas Directrices o Hipótesis
V.1. Hipótesis
Los estudiantes de primer año de medicina tienen dificultades en el uso de funciones
básicas de los entornos de Word y búsqueda de información para procesos
investigativos.
V.2. Preguntas de investigación
1. ¿Cuáles son los tipos de TIC que los estudiantes de primer año medicina
conocen para realizar las tareas académicas?
2. ¿Cuáles son las dificultades que presentan los estudiantes de primer año
medicina en relación al uso y manejo de las herramientas informáticas para
realizar las tareas académicas?
3. ¿Qué acciones podemos realizar para mejorar nuestros conocimientos y
habilidades en el uso y manejo de las TIC ante la estructuración de los
aprendizajes de la asignatura TID?

VI. Matriz de descriptores

La Matriz de descriptores es aplicable a investigaciones con enfoque cualitativo. Esto
permite diseñar permite diseñar en forma general el proceso de investigación. Además
refleja congruencia vertical y horizontal entre los elementos más importantes de la
investigación lo que garantiza la correlación entre los elementos, así los aportes científicos
del estudio serán valiosos, pertinentes y viables.
Los componentes que se elaboraron para la matriz de descriptores, poseen una relación
entre los objetivos, específicos, categorías e instrumento de investigación, siendo estos los
siguientes:
Objetivos Específicos: son las acciones que se realizan durante el estudio y las categorías a
utilizar.
Preguntas directrices: se elaboran mediante los objetivos específicos.
Categorías: son derivados de los objetivos, variables del estudio.
Definición: Conceptualiza el objetivo a investigar.

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Fuente de Información: Personas, sustancias, documentos de donde se obtendrá la
información.
Técnica de recogida de datos: Forma en que se obtiene la información.
Indicadores: Guía para identificar la categoría en estudio.
Ítem: Pregunta del Instrumento donde se ausculta la categoría.
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VII. Diagnóstico
Trabajar en el proceso de enseñanza-aprendizaje usando recursos tecnológicos,
aprovechando de ellos sus ventajas didácticas, no es una tarea sencilla de realizar para los
docentes. El uso de las TIC en la educación implica que el profesor necesita determinadas
destrezas e ideas técnicas, requiere estar enterado sobre los materiales disponibles y sobre
cómo usarlos didácticamente en sus clases, y precisa recursos e infraestructura para
desarrollar las actividades educativas con sus respectivos estudiantes. Teniendo en cuenta
sus problemáticas en el primer año de Medicina, se hace necesario implementar una
estrategia en busca de solucionar dicho problema.

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Constitución del grupo IAP: De manera colectiva y en proceso de negociación con el grupo
de estudiantes de primer año de la carrera de Medicina, se ha seleccionado un equipo de
trabajo para organizar los momentos de la investigación. Además, se ha seleccionado unas
técnicas que permitan diagnosticar las capacidades y habilidades en el uso de las
herramientas prácticas, específicamente en el uso de programa Word y sistemas de
búsquedas de información científica vía internet para el refuerzo de sus trabajos
investigativos.

Recolección de información: En consenso y procurando la eficacia metodológica de lo

requerido, se acuerda que las técnicas aplicadas son la Observación participante y el llenado
de un cuestionario práctico. Ambas técnicas insertas en el desarrollo de un taller de carácter
diagnóstico en el que participan todo el grupo de estudiantes, el docente de la asignatura de
Técnicas de Investigación Documental y 3 docentes externos invitados que también
forman parte de la estrategia de la investigación acción participativa. El taller ha tenido una
duración de aproximadamente ciento veinte minutos para poder identificar bien las
necesidades.

El rol del docente principal es orientar al grupo sobre los procedimientos y facilitar la
conducción del taller. El rol de los docentes invitados es facilitar las condiciones del grupo
para que puedan participar de la experiencia, además de aplicar la observación de las
habilidades de los estudiantes en el momento de la aplicación del cuestionario, registrando
la acción y sus reflexiones. El rol de los estudiantes es participar activamente en el taller,
disponer la aplicación del cuestionario y finalmente, participar con sus reflexiones sobre el
ejercicio y realizar propuestas de solución en el momento de la identificación de las
necesidades de conocimiento y habilidades en las áreas que temáticamente se trabajarán en
el nivel práctico.

Para hacer efectiva la técnica de observación que permitió determinar la situación actual de
los estudiantes de primer año de Medicina en relación al uso y manejo de las herramientas
Word para la búsqueda y textualización de documentos de investigación, se trabajó con un
cuestionario práctico en el que se hizo uso del ensayo-error, es decir, para constatar la
existencia del problema, los estudiantes realizaron un intento de búsqueda de información,

pág. 12
citar en el texto, ajustar el texto a ciertas condiciones prescritas, por ejemplo; justificar,
interlineado, entre otros.

La aplicación de los instrumentos se realizó en un escenario natural en donde se

encontraban todos los estudiantes del grupo de estudio de la carrera de Medicina, con
anterioridad se creó una relación de familiaridad antes de aplicar la evaluación, pues se
necesitaron algunos indicadores diferentes y observaciones. También con algunos
estudiantes se realizó una serie de actividades como: planeación del taller con los
estudiantes, seguidamente, se les orientó a los estudiantes realizar búsqueda de información
sobre el tema de investigación que ellos están desarrollando como trabajo final de curso de
la asignatura Técnicas de Investigación Documental. Posterior a esa actividad, se les
orientó realizar la textualización del trabajo donde harían uso de las diferentes herramientas
de Word. En esta actividad se pudo identificar la dificultad que presentan los estudiantes en
el uso de estas herramientas. Luego, en la parte reflexiva (posterior a la aplicación del
instrumento práctico), se determinó un espacio de construcción colectiva donde se
reflexionó en torno a:
1. ¿Cómo se sintieron en el ejercicio?
2. ¿Qué dificultades encontraron en el proceso de aplicación del instrumento?
3. ¿Qué conocimientos y habilidades necesitamos mejorar, partiendo de lo aplicado en
el instrumento práctico?
4. ¿Qué propuestas podemos encontrar para mejorar esas necesidades de conocimiento
y habilidades identificadas?
El planteamiento de estas inquietudesson útiles para el rescate reflexivo sobre la realidad
histórica y contextual de los conocimientos y habilidades de cada estudiante participante en
taller de carácter diagnóstico. De igual manera, con ellas y ellos mismos se determinan las
posibles acciones para la mejora del conocimiento y las habilidades que se necesitan.

Posterior a la reflexión y el rescate de la memoria del taller el equipo docente junto con un
equipo de estudiantes seleccionado en el grupo, se organizan para procesar la información y
preparar material devolutivo al grupo en aras de encontrar nuevas reacciones del grupo.
Para esta parte se elaboró junto con el grupo de estudiantes un mural informativo de los
resultados, mismo que fue presentado en el aula para encontrar nuevas reflexiones y dar

pág. 13
vida a una propuesta de acompañamiento (intervención) que es la acción. Esta acción abre
paso a la siguiente fase del proceso de la investigación acción.

VIII. Diseño Metodológico

Para desarrollar el proceso de investigación se decidió incursionar en la propuesta
metodológica de la Investigación Acción Participativa. Dado que se propuso
intencionalmente determinar una situación problema y proponer una acción que permitiese,
por un lado, la solución de una problemática identificada y por otro, el involucramiento de
los actores inmersos en el problema.

VIII.1.El diseño de la investigación

Esta investigación fue desarrollada bajo el enfoque de Investigación Acción Participativa,
la que permitirá establecer contacto directo con los protagonistas o sujetos del contexto
yproblema a acompañar, en este caso los estudiantes de primer año de la carrera de
Medicina y el grupo de docentes investigadores que han formado parte del proceso.

Se desarrolló una investigación socio crítica. La investigación tuvo como pilares un proceso
de investigación, otro momento de acción donde se desarrolló la propuesta de acción y un
componente participativo en el que el grupo de estudiantes se apropió de los procesos de
aprendizaje centrado en las necesidades de conocimiento identificadas en la fase
diagnóstica.

VIII.2.Fases de la investigación Acción Participativa aplicada

Dicha investigación fue determinada por las siguientes fases:
8.2.1 Fase inicial
Síntesis, Demanda y elaboración del proyecto.
En esta fase se realizó la identificación de la problemática de interés, además de la
discusión de la problemática entre el equipo técnico y los agentes en que reside el
problema.

También, tuvo lugar la negociación de la ejecución del proyecto investigativo entre los
actores implicados, y la conformación de los equipos de trabajo para llevar a cabo la
investigación.

pág. 14
Esta fase requirió de un proceso reflexivo para determinar la efectiva demanda en el campo
a trabajar, dado que se destaca una problemática académica y una acción que permita
realizar cambios en el escenario inicial.

El proceso reflexivo realizado permitió entre otras cosas, la definición del grupo meta de
estudio, el escenario de trabajo investigativo y de acción, la estructuración de un
planteamiento del problema, generar algunas preguntas claves de investigación y diseñar
objetivos propios del proceso de investigación acción con enfoque participativo. A partir de
ello, se desarrolló las siguientes fases de trabajo aplicado.

8.2.2. Fase diagnóstica

Esta fase propició el poder llevar a cabo una evaluación diagnóstica para determinar las
debilidades y dificultades de aprendizaje aplicativo en estudiantes de primer año de
Medicina de la FAREM-Chontales, específicamente en las aplicaciones y usos de uso de
recursos de internet para sus investigaciones y el manejo de herramientas concretas del
programa de Word del procesador de información y datos.

Para ello, se diseñó una técnica de trabajo aplicativo a través de un Taller en el que, el
grupo total de la asignatura de Técnicas de Investigación Documental participó
activamente, desempeñando sus conocimientos y habilidades en el uso de las tecnologías de
la información y la comunicación que en objetivos interesa evaluar.

Durante el taller, se aplicó un instrumento práctico en el que se solicitó tareas de aplicación

específicas de procedimientos para búsqueda investigativa en internet y de herramientas del
programa procesador de Word.

Este taller aplicativo se realizó en una sesión en la que cada estudiante tuvo acceso a una
computadora, facilitada gracias al laboratorio de informática de la facultad. En el mismo,
un docente se encargó de facilitar el proceso guiando las orientaciones pertinentes, y otro
equipo de docentes se dividieron subgrupos de estudiantes para observar sus
procedimientos de acuerdo con las orientaciones recibidas.

pág. 15
Estas prácticas funcionaron de manera efectiva como proceso diagnóstico participativo
partiendo de sus conocimientos y habilidades, triangulando la información que se
recolectaba durante el proceso.

De forma paralela, se organizó un equipo de estudiante para participar en el procesamiento

de la información y tomar las medidas relevantes para la acción a definir en la
investigación.
Fase Programación: La fase siguiente permitió la apertura a todos los conocimientos y
puntos de vistas existentes sobre los resultados identificados en la investigación diagnóstica
utilizando métodos cualitativos y participativos. Por tanto, los equipos vinculados al
procesamiento de la información trabajaron en función de reflexionar los datos relevantes
del proceso de aplicación del instrumento diagnóstico y los resultados de la observación
realizada por el equipo de docentes durante la actividad.

A partir de estos elementos, se estructuró una forma para presentar los resultados
observados y se trabajó además en un mural básico para la presentación de los hallazgos
encontrados.

En esta parte, además de analizar lo encontrado en la investigación diagnóstica, se organizó

una nueva sesión de trabajo con todo el grupo participante con el principal objetivo de
presentar los resultados diagnósticos y abrir un espacio de reflexión con el grupo, de
manera que se identificaran las posibles soluciones a la problemática encontrada. Una
práctica de relevancia científica que permitió realizar un nuevo taller para devolución de la
información encontrada y fortalecerla con las reacciones, además de dejar organizada la
propuesta de acción.

Esta fase de forma especial, contuvo un componente participativo esencial en el grupo,

dado que permitió la reflexividad del proceso a través de interrogantes generadoras que el
equipo conductor introdujo en el proceso de discusión. Rescatando de esa manera, los
aportes e ideas de los participantes.

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8.2.3. Fase Conclusiones y Propuestas
En esta fase se trabajó en la organización de la negociación y en el diseño de la acción
propuesta para la mejora de los aprendizajes prácticos del grupo estudiante.

Para ello, las comisiones de trabajo organizadas, se dieron la tarea de estructurar un breve
proyecto que sirviera de acción concreta para efectuar cambios en el aprendizaje del grupo.
Esa práctica reorientó la necesidad de determinar talleres de aplicación práctica con
funciones concretas de programación para las tareas de búsqueda investigativa formal en
internet y el uso de herramientas de Word en procesadores digitales.

Fase puesta en práctica del programa de acción integral: En nueva sesión de trabajo con
todo el grupo de estudiantes, se puso en práctica el proceso de acompañamiento con miras
al mejoramiento de las habilidades y destrezas de los estudiantes. En este sentido, se llevó a
cabo un nuevo taller y seguimiento a la aplicación de los conocimientos y habilidades.

Durante la aplicación del taller, fue reconfortante notar la satisfacción del aprendizaje de
los estudiantes, al notar que las aplicaciones que no tenían dominio realmente les
parecieron fáciles en su nueva versión de aplicación práctica. El interés y la trama de notar
su proceso de evolución les dio la pauta para un mejor desempeño en las acciones por
emprender.

A partir de esta fase, también fue posible rescatar nuevos retos para el grupo de estudio,
como el tema del seguimiento a la aplicación y la transmisión de conocimientos y
habilidades a otros grupos de estudiantes. El grupo de acompañamiento o muestra teórica
será una cantidad 51 de estudiantes que cursan la asignatura de Técnicas de Investigación
Documental.

IX. Plan de Intervención (Programa de Acción Integral)

Como objetivo básico, en este epígrafe: plan de intervención, se pretende organizar
metodológicamente los procesos de actividades destinadas a obtener, comprobar, intervenir
y validar la información necesaria que permitirá el logro de los objetivos esenciales del
proyecto. Se ha llevado a cabo un plan de intervención dirigido a los estudiantes de primer
año de medicina de la FAREM – Chontales, desde la Asignatura de Técnicas de

pág. 17
Investigación Documental. Esencialmente pretende contribuir con el uso y manejo de las
herramientas informáticas básicas para el levantado de texto y aspectos estéticos de
elaboración. El plan de intervención metodológicamente se despliega informando aspectos
de relevancia que se desarrollan en cada una de los siguientes partes: I. Observación
participante. II. Acción participativa e intervención directa. III. Investigación acción
participativa. IV. Intervención evaluativa. Dichas partes serán ampliamente desarrolladas
posteriormente.

IX.1. Observación participante.

Previamente a la fase de intervención, se considera la observación participante. Con la
ayuda de instrumentos como registro de notas y audios. De igual manera en su momento se
organiza un grupo focal, una Guía de actividades y una sesión comprobatoria de
aprendizaje, mediante una guía de preguntas. Las técnicas e instrumentos anteriores
permiten observar y valorar que los jóvenes poseen dificultades en el uso y manejo
adecuado de las herramientas tecnológicas y buscadores confiables.

IX.2. Acción participativa e Intervención directa

Mediante la elaboración de una Guía de actividades, se permite el desarrollo de 4
momentos, que a la vez facilitan el proceso de la observación participante:
1.1 Se conversa sobre conocimientos generales del programa Word y sus aplicaciones
básicas. En este momento se les pide a los jóvenes que sean honestos y autocríticos
con relación a sus habilidades y capacidades en torno al tema en cuestión.
1.2 Se procede a ejercitar la búsqueda de fuentes confiables. En este instante se
observan las debilidades que los jóvenes poseen al buscar fuentes confiables. Se
interviene orientándoles buscadores legitimados. Se les enseña cómo llegar a ellos.
Se les explica la importancia que poseen para la construcción científica de un marco
teórico. A la vez acá se observa y se evalúa el dominio que poseen en la
presentación de las fuentes consultadas aplicando la normativa APA.
1.3 Una vez analizado los aspectos anteriores, se solicita procesar un texto seleccionado
previamente, siguiendo acciones orientadas:
1.3.1 Estructurar un comentario sobre un texto orientado.

pág. 18
 1.3.2 Elaborar un mapa conceptual haciendo uso el texto propuesto. Ordenar las
partes estructurales de la referencia bibliográfica que permite el mismo texto
proporcionado, según normativa APA.
1.3.3 Insertar la función de numeración de páginas en el documento proporcionado,
sin numeración en la portada, asimismo Insertar una tabla de contenidos (índice)
en el documento proporcionado.
1.3.4 Insertar un gráfico con la herramienta Smart Art que sintetice el documento con
palabras agrupadoras. Finalmente:
1.3.5 Estructurar el documento con formato justificado, tipología Time New Roman
12 e interlineado 1.5.
Todo el proceso anterior de intervención, fue posible realizarlo observando e intercediendo
explicativamente como ejemplificativamente. En el mismo se originaban inquietudes de
carácter práctico que debían ser resueltas repitiendo y consolidando los pasos a seguir que
demandaban cada una de las actividades de procesamiento Word. Es así; de esta manera
dinámica que este momento intervenido se había predeterminado, como un ciclo de enseñar
a aprender haciendo.

Momento para verificar y promover conversaciones en torno a los aprendizajes realizados.

Una vez finalizada los talleres prácticos, se conversa de manera reflexiva sobre las
debilidades suscitadas, las fortalezas y compromisos que debería asumirse como educandos
y educadores. En este momento fue posible verificar qué actividades de aprendizaje
necesitaban más tiempo, y conversar sobre la calidad de los compromisos éticos y morales
que demanda la educación competitiva y el desempeño académico.

IX.3. Investigación acción participativa

De cierta forma en los momentos anteriores queda implícita la acción participativa. Sin
embargo en este momento se retomará una nueva acción participativa que revalora y
propone una nueva intervención. Se ha valorado la información del grupo de estudio y sus
resultados se le presentan. Docentes y estudiantes seleccionados del grupo, se organizan
para procesar la información resultante del taller participativo. Una manera de propiciarla
es creando un mural informativo de resultados. Los cuales también anteriormente habían
sido reflexionados. De dichos resultados deriva la necesidad de realizar “una propuesta de

pág. 19
acompañamiento (intervención)” que se resume en una nueva acción participativa para
consolidar conocimientos.

En este preciso momento se consideran resultados de insuficiencia antes valorados, como

insuficiencia en los “Tipos de TIC que los estudiantes de primer año medicina conocen para
realizar las tareas académicas” que deben potenciarse, asimismo: “Dificultades que
presentan los estudiantes de primer año medicina en relación al uso y manejo de las
herramientas informáticas para realizar las tareas académicas.”

Una vez sistematizados dichos resultados se procede a “Planificar la propuesta de

intervención o acción participativa”. La cual consiste en una sesión de actividades
prácticas. Una “Capacitación práctica”, en la que se pretende consolidar las debilidades que
los educandos presentan y que antes se ha aludido. Se retoman y se potencian contenidos
que antes son presentados en observación participante, los referidos al procesamiento de un
texto seleccionado, sobre orientaciones previamente recibidas. En este instante el maestro
titular de la asignatura y un invitado especialista en la materia son los que llevan a cabo
dicha capacitación. Una vez finalizada es evaluada para medir resultados.

IX.4. Intervención evaluativa.

Todo plan de intervención debe evaluar sus resultados. Acá se precisa la valoración
obtenida como resultados de la capacitación práctica anterior que se ha realizado. En esta
sesión comprobatoria de aprendizaje, se ha hace uso de una guía de preguntas (instrumento)
que permite la obtención de valoraciones finales en torno a la validez de la capacitación
practica realizada en la fase anterior. Lo resultados finales correspondientes a este epígrafe
están expresados haciendo uso de una “Regla de tres” que perite convertir la muestra de 50
estudiantes en porcentajes: 50 x 100/50.

IX.5. Observación participante

Nuestro mundo actual ha entrado en un nuevo modo de organización social vinculado a una
revolución tecnológica con su centro en el uso de las tecnologías de información y
comunicación. Estas nos presentan un abanico de oportunidades para el desarrollo de los
procesos de enseñanza-aprendizaje. Una de esas oportunidades es la de facilitar el proceso
de investigación documental y de esa manera profundizar en los conocimientos de los

pág. 20
temas que se investigan. Pero la oportunidad no solo es para la investigación, sino también,
para la forma de presentación estética y científica de las investigaciones que se realizan.

A pesar de que existe una conciencia generalizada de que las TIC comportan muchas
ventajas para el desarrollo profesional e intelectual de los estudiantes, existen dificultades
en su uso y manejo adecuado de esas herramientas tecnológicas. Una de esas dificultades
fueron observadas en los estudiantes de primer año de la carrera de Medicina de la
FAREM-Chontales, que al realizar investigaciones sobre un tema determinado en la
asignatura “Técnicas de Investigación Documental” mostraron debilidad en el manejo de
las herramientas y buscadores confiables como : revistas, artículos, tesis, entre otros y, por
ende no pudieron encontrar información confiable. Además, de no encontrar la
información, al momento de realizar la textualización del documento en Word, es evidente
que hay poco o casi nulo dominio de las herramientas que permiten que el texto cumpla
con los requisitos de formato de Word, por ejemplo: alinear, justificar, interlinear, insertar
citas según normativa APA, entre otros aspectos. Todo esto provoca consecuencias
negativas para la formación científica-técnica de los estudiantes de primer de la carrera de
Medicina. Por tanto, el problema radica en que los alumnos no están lo suficientemente
capacitados para utilizar las herramientas de Word y buscadores electrónicas con fines
educativos.

Desde el inicio del segundo semestre del año lectivo 2018, los estudiantes de primer año de
Medicina, según el plan de estudio, reciben la asignatura de Técnicas de Investigación
Documental, en la que en las recomendaciones metodológicas y formas de evaluación,
sugiere que la asignatura finalice con la entrega de un informe de investigación documental,
siguiendo los pasos de investigación científica recolectada mediante los diferentes medios
de búsqueda de información: libros, sitios web, revistas electrónicas, entre otras. En este
sentido, como parte de dicho proceso, los estudiantes han entregado avances de la
investigación donde es evidente el poco dominio de las herramientas de Word e
información confiable. En esta etapa, cada uno de los del grupo de investigación, se reunió
con los integrantes de los equipos de estudiantes que están realizando el trabajo de
investigación documental para interactuar de manera directa para realizar un diagnóstico
sobre la búsqueda de información en internet y uso de las herramientas del programa Word.

pág. 21
 IX.6. Investigación participativa
Trabajar en el proceso de enseñanza-aprendizaje usando recursos tecnológicos,
aprovechando de ellos sus ventajas didácticas, no es una tarea sencilla de realizar para los
docentes. El uso de las TIC en la educación implica que el profesor necesita determinadas
destrezas e ideas técnicas, requiere estar enterado sobre los materiales disponibles y sobre
cómo usarlos didácticamente en sus clases, y precisa recursos e infraestructura para
desarrollar las actividades educativas con sus respectivos estudiantes. Teniendo en cuenta
sus problemáticas en el primer año de Medicina, se hace necesario implementar una
estrategia en busca de solucionar dicho problema.

IX.7. Constitución del grupo IAP

De manera colectiva y en proceso de negociación con el grupo de estudiantes de primer
año de la carrera de Medicina, se ha seleccionado un equipo de trabajo para organizar los
momentos de la investigación. Además, se ha seleccionado unas técnicas que permitan
diagnosticar las capacidades y habilidades en el uso de las herramientas prácticas,
específicamente en el uso de programa Word y sistemas de búsquedas de información
científica vía internet para el refuerzo de sus trabajos investigativos.

Recolección de información: En consenso y procurando la eficacia metodológica de lo

requerido, se acuerda que las técnicas aplicadas son la Observación participante y el llenado
de un cuestionario práctico. Ambas técnicas insertas en el desarrollo de un taller de carácter
diagnóstico en el que participan todo el grupo de estudiantes, el docente de la asignatura de
Técnicas de Investigación Documental y 3 docentes externos invitados que también
forman parte de la estrategia de la investigación acción participativa. El taller ha tenido una
duración de aproximadamente ciento veinte minutos para poder identificar bien las
necesidades.

El rol del docente principal es orientar al grupo sobre los procedimientos y facilitar la
conducción del taller. El rol de los docentes invitados es facilitar las condiciones del grupo
para que puedan participar de la experiencia, además de aplicar la observación de las
habilidades de los estudiantes en el momento de la aplicación del cuestionario, registrando
la acción y sus reflexiones. El rol de los estudiantes es participar activamente en el taller,
disponer la aplicación del cuestionario y finalmente, participar con sus reflexiones sobre el

pág. 22
ejercicio y realizar propuestas de solución en el momento de la identificación de las
necesidades de conocimiento y habilidades en las áreas que temáticamente se trabajarán en
el nivel práctico.

Para hacer efectiva la técnica de observación que permitió determinar la situación actual de
los estudiantes de primer año de Medicina en relación al uso y manejo de las herramientas
Word para la búsqueda y textualización de documentos de investigación, se trabajó con un
cuestionario práctico en el que se hizo uso del ensayo-error, es decir, para constatar la
existencia del problema, los estudiantes realizaron un intento de búsqueda de información,
citar en el texto, ajustar el texto a ciertas condiciones prescritas, por ejemplo; justificar,
interlineado, entre otros.

La aplicación de los instrumentos se realizó en un escenario natural en donde se

encontraban todos los estudiantes del grupo de estudio de la carrera de Medicina, con
anterioridad se creó una relación de familiaridad antes de aplicar la evaluación, pues se
necesitaron algunos indicadores diferentes y observaciones. También con algunos
estudiantes se realizó una serie de actividades como: planeación del taller con los
estudiantes, seguidamente, se les orientó a los estudiantes realizar búsqueda de información
sobre el tema de investigación que ellos están desarrollando como trabajo final de curso de
la asignatura Técnicas de Investigación Documental. Posterior a esa actividad, se les
orientó realizar la textualización del trabajo donde harían uso de las diferentes herramientas
de Word. En esta actividad se pudo identificar la dificultad que presentan los estudiantes en
el uso de estas herramientas. Luego, en la parte reflexiva (posterior a la aplicación del
instrumento práctico), se determinó un espacio de construcción colectiva donde se
reflexionó en torno a:
 ¿Cómo se sintieron en el ejercicio?
 ¿Qué dificultades encontraron en el proceso de aplicación del instrumento?
 ¿Qué conocimientos y habilidades necesitamos mejorar, partiendo de lo aplicado en
el instrumento práctico?
 ¿Qué propuestas podemos encontrar para mejorar esas necesidades de conocimiento
y habilidades identificadas?

pág. 23
El planteamiento de estas inquietudes son útiles para el rescate reflexivo sobre la realidad
histórica y contextual de los conocimientos y habilidades de cada estudiante participante en
taller de carácter diagnóstico. De igual manera, con ellas y ellos mismos se determinan las
posibles acciones para la mejora del conocimiento y las habilidades que se necesitan.

Posterior a la reflexión y el rescate de la memoria del taller el equipo docente junto con un
equipo de estudiantes seleccionado en el grupo, se organizan para procesar la información y
preparar material devolutivo al grupo en aras de encontrar nuevas reacciones del grupo.
Para esta parte se elaboró junto con el grupo de estudiantes un mural informativo de los
resultados, mismo que fue presentado en el aula para encontrar nuevas reflexiones y dar
vida a una propuesta de acompañamiento (intervención) que es la acción. Esta acción abre
paso a la siguiente fase del proceso de la investigación acción.

IX.8. La Acción participativa

En esta parte del proceso de la investigación, se puso de manifiesto los resultados
encontrados en la parte diagnóstica aplicada con todo el grupo de estudiantes. Esta acción
se realizó con cuatro propósitos concretos:
- Devolver la información obtenida en la fase diagnóstica.
- Retroalimentar los resultados de la información diagnóstica.
- Extraer nuevas reflexiones sobre las dificultades en la aplicación de normas APA y
uso de herramientas del programa Word.
- Planificar la propuesta de intervención o acción participativa.

IX.9. Transmisión de la información obtenida.

Para el proceso de devolución de información se sostuvo una nueva sesión de trabajo con el
grupo estudiantes, donde se presentó los resultados obtenidos, donde se obtuvo los
siguientes resultados hallazgos:

Tipos de TIC que los estudiantes de primer año medicina conocen para realizar las
tareas académicas.

- Sobre la búsqueda de información para fines investigativos, los estudiantes lograron

en su mayoría acceso al recurso de navegación de google académico.

pág. 24
 - En cuanto al uso de la herramienta Word, demostraron que podían utilizar los
elementos para dar formato al documento: tipo de letra, tamaño de letra, uso de
márgenes, estructura de páginas.

Dificultades que presentan los estudiantes de primer año medicina en relación al uso y
manejo de las herramientas informáticas para realizar las tareas académicas.
- En el uso de internet no lograron buscar información en páginas confiables de
significancia científica, aunque visitaron google académico se les dificultó hacer la
búsqueda de información en este sitio web.
- No están familiarizados con la lectura de artículos científicos.
- No tienen dominio de la importancia de las revistas científicas para fundamentar el
marco teórico de su investigación.
- No lograron escribir ni aplicar correctamente las normas APA.
- Acudieron al recurso copy-paste para la redacción.
- En el uso del procesador con herramientas del word se notó deficiencia en el
levantado de texto. En uso de formato Word no han desarrollado algunas
habilidades.
- Se evidenció búsqueda lenta de la información.
- No lograron confrontar diferentes teorías en el trabajo.
- No lograron en su mayoría escribir su propia conclusión.
- Una de las mayores dificultades fue realizar la cita bibliográfica en el documento,
no hay domino aceptable en el manejo de las normas APA.

IX.10. Las acciones para transformar la realidad.

Posterior a la retroalimentación de los resultados se decidió conjuntamente trabajar en una
capacitación práctica, enfocada en la superación de las debilidades de aplicación
evaluadas. Por tanto, se realizó una sesión de trabajo posterior enfatizando los temas
concretos de aplicación de herramientas paso a paso, para la mejora de búsqueda en internet
y páginas científicas que permitan su desempeño científico.

Se invitó a un docente experto en el uso y manejo de las TICs, para orientar de manera
práctica los sitios de búsqueda de información científica confiable, así como el uso de las
fuentes, referencias y cita bibliográfica utilizando de manera correcta la normativa APA.

pág. 25
El maestro titular de la asignatura reforzó de manera práctica la forma de textualización del
documento utilizado diferentes teorías y su propia conclusión, utilizando formato Word
correctamente y herramientas básicas que son útiles para los trabajos académicos, como por
ejemplo: la inserción de números de páginas, el uso vertical y horizontal de páginas
alternas, uso de márgenes e interlineados.

IX.11. Evaluación.
La fase 3 permite la valoración de resultados que demuestran las debilidades que poseen
los educandos en relación con: 1. Tipos de TIC que los estudiantes de primer año medicina
conocen para realizar las tareas académicas. 2. Dificultades que presentan los estudiantes de
primer año medicina en relación con el uso y manejo de las herramientas informáticas para
realizar las tareas académicas. Una vez valorados los aspectos anteriores se procede a las
acciones para transformar la realidad. Se lleva a cabo una capacitación práctica, en la que
se invita a un docente experto en el uso y manejo de las TIC. Posteriormente se pasa a la
fase 4 de evaluación que permite plantear una sesión comprobatoria de aprendizaje,
mediante una guía de preguntas (instrumento) que permite la obtención de valoraciones
finales en torno a la validez de la capacitación practica realizada en la fase anterior.

Considerando que el grupo de estudiantes de la asignaturaTécnicas de Investigación

Documental de primer año de medicina de la FAREM – Chontales, está conformado por un
total de 50 estudiantes que se constituyen como el 100%, se llega a las siguientes
valoraciones:

9.11.1 El 100% considera que el taller es necesario para consolidar el aprendizaje de

herramientas tecnológicas que permiten que el texto cumpla con los requisitos de formato
de Word: alinear, justificar, interlinear, insertar citas según normativa APA, entre otros
aspectos, además contribuyó con el aprendizaje de buscadores confiables que permitan la
obtención de fuentes como libros, sitios web, revistas electrónicas, ensayos (google
académico) entre otros.

pág. 26
9.11.2 El 96% de los estudiantes confirmaron que los aspectos abordados en el taller, como
las herramientas tecnológicas fueron de mucha utilidad en la redacción de documentos
Word.

9.11.3 El 8% de los estudiantes confirmaron que los aspectos abordados en el taller, como
las herramientas tecnológicas fueron de utilidad pero ya sabían emplear correctamente las
herramientas de formato de Word: alinear, justificar, interlinear, insertar citas según
normativa APA, entre otros aspectos.

9.11.4 El 92% de los estudiantes considera que el conocer y aprender a encontrar

buscadores confiables ha sido importante y novedoso para su formación académica en la
obtención de fuentes confiables.

9.11.5 El 8% de los estudiantes considera que el conocer y aprender a encontrar buscadores

confiables fue poco novedoso porque ya conocían algunos.

9.11.6 El 100% de los estudiantes considera que el taller y todos sus contenidos han sido
importantes para la selección de información, presentación y el levantado de texto con sus
aspectos estético-técnicos de elaboración (justificación, interlineado, tipología, resaltado de
epígrafes etc.).

9.11.7 El 90% de los estudiantes expresa que mejoró su rapidez en la búsqueda de la

información digital.

9.11.8 El 10% de los estudiantes expresa que necesita más tiempo de prácticas para mejorar
su rapidez en la búsqueda de la información digital.

X. Resultados
1. El 92% de los participantes considera que el conocer y aprender a encontrar
buscadores confiables ha sido importante y novedoso para su formación académica
en la obtención de fuentes confiables y el 8% restante considera que fue poco
novedoso porque ya conocían algunos recursos informáticos.

pág. 27
 2. El 100% considera que la capacitación fue necesaria para consolidar el aprendizaje
de herramientas tecnológicas que permiten que el texto cumpla con los requisitos de
formato de Word: alinear, justificar, interlinear, insertar citas según normativa APA,
entre otros aspectos, además contribuyó con el aprendizaje de buscadores confiables
que permitan la obtención de fuentes como libros, sitios web, revistas electrónicas,
ensayos (Google académico) entre otros.
3. El 96% de los estudiantes confirmaron que los aspectos abordados en la
capacitación, como las herramientas tecnológicas fueron de mucha utilidad en la
redacción de documentos Word y el 8% confirma que estos fueron de utilidad, pero
ya sabían emplear correctamente las herramientas abordadas.
4. El 100% de los estudiantes considera que la capacitación y todos sus contenidos han
sido importantes para la selección de información, presentación y el levantado de texto
con sus aspectos estético-técnicos de elaboración (justificación, interlineado, tipología,
resaltado de epígrafes etc.). El 90% de los estudiantes expresa que mejoró su rapidez
en la búsqueda de la información digital y el 10% de los participantes expresa que
necesita más tiempo de prácticas para mejorar estos aspectos.
5. El 100% de los participantes consideran que la intervención socioeducativa aplicada
en su grupo de clases fue oportuna y de provecho en su formación académica y
demuestran un alto grado de satisfacción por tomarles en cuenta para esta
intervención.
6. Se identificó las dificultades que inicialmente presentaban los participantes en
estudio en el uso y manejo de las herramientas informáticas y se realizaron acciones
correctivas y lograron significativamente mejorar sus habilidades en el uso correcto
de estos recursos para elevar la calidad de sus trabajos investigativos en esta y las
futuras asignaturas de su formación académica.
7. Se ha constatado que alto porcentaje de más del 90% correspondiente a 45
estudiantes demostraron que la capacitación en su generalidad, les fue útil para su
formación académica.
8. El 100% de los estudiantes consideran que el contenido de la capacitación ha sido
importante para la selección de información, presentación y el levantado de texto
con sus aspectos estético-técnicos de elaboración. Se considera esencial la
implementación y replicación de estas capacitaciones a otras carreras, ya que los
resultados obtenidos lo comprueban.

pág. 28
 9. La intervención socioeducativa (capacitación práctica/sesión comprobatoria) llevada
a cabo en los estudiantes en estudio que cursan la asignatura Técnicas de
Investigación Documental ha sido de provecho para los participantes; consideran
que les permitió adquirir un aprendizaje significativo que lo llevaran a la práctica
hoy como estudiantes y en un futuro como profesionales; les permitirá realizar una
selección de información, presentación y el levantado de texto con sus aspectos
estético-técnicos de elaboración.

10.1 Nuevos síntomas

Durante la realización de la IAP se detectó que los estudiantes no sólo tienen dificultad en
lo que se les brindó apoyo, sino que los estudiantes expresaron que necesitan ayuda en
Excel para el procesamiento de la información, en Power Point para la creación de
presentaciones cuando van a realizar exposiciones.

XI. Bibliografía

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Acción Participativa. Peripecias. Recuperado el 26 de febrero de 2019 de
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Bolivia.

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fortalecimiento educativo. Recuperado de:
https://www.monografias.com/docs113/investigacion-accion-participativa-
fortalecimiento-educativo/investigacion-accion-participativa-fortalecimiento-
educativo.shtml el 26 de Febrero 2019
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enfoques cuantitativo y cualitativo. En: Metodología de la investigación. Mexico: McGraw-hill.

Latorre, A. (2007). La investigación-acción: Conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona:

Editorial Graó.

Malhotra, N. (2004). Investigación de Mercados. Un enfoque aplicado. 4ta edición. México:

Pearson Prentice Hall.

pág. 30
 XII. Anexos
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD DIAS
31/01 04/02 08/02 15/02 2 28/02
2
/
0
2
I 1. Planteamiento investigación X
2. Recogida de información X
E
T 3. Reunión Comisión Seguimiento X X X X
A 4. Constitución del GIAP X
P
A 5. Elementos Analizadores X
6. Inicio de trabajo de Campo X X
7. Primer Informe X
II 8. Trabajo de Campo X X X X
E
9. Análisis de textos y discursos X X
T
A 10. Segundo informe X
P 11. Talleres
A
X
III 12. Programa de Acción Integral
E
X X
13. Informe final X
T
A
P
A

ANEXO # 2

Guía de actividades

La presente guía de actividades está diseñada con el propósito de identificar (diagnosticar)

las necesidades de aplicación práctica de los conocimientos y habilidades en el uso y

pág. 31
manejo de las herramientas informáticas dentro del marco de la asignatura Técnicas de
Investigación Documental, cursada por estudiantes de primer año de la carrera de Medicina
en la UNAN-FAREM Chontales.

La guía de actividades será desarrollada en el taller participativo. Con los resultados se

pretende estructurar una propuesta de acción que permita el mejoramiento de las
competencias en las y los estudiantes.

La actividad pretende integrar a los estudiantes en el proceso con un primer momento

reflexivo en el que exista un compromiso de participación e integración entre el grupo de
estudiantes y el equipo docente.

El desarrollo del taller deberá llevarse a cabo en un laboratorio en el que cada estudiante
pueda tener acceso a un procesador con acceso a sistema internet y programas de Word.

El instrumento posee cuatro momentos de aplicación. La primera es de carácter

exploratorio, la segunda y tercera son de carácter práctico con el propósito de comprobar
los conocimientos y habilidades, y una cuarta en la que se desarrolla un espacio reflexivo
para emprender la acción investigativa.

Orientaciones posteriores a la explicación del proceso: cada estudiante deberá ejecutar las
acciones prácticas solicitadas por el equipo facilitador.

1. Conocimientos generales sobre los programas.

2. ¿Qué programas utiliza para crear sus archivos en las asignaturas de estudio?.
3. Valore la capacidad de uso y manejo de los programas que utiliza (satisfacción de
conocimientos)
4. ¿Qué dificultades prácticas posee en el uso de las herramientas de los programas?.

II. Prácticas y conocimientos en la búsqueda de información. (Elabore las acciones

solicitadas).

1. Retomando su tema de investigación en la asignatura, realice una búsqueda virtual

donde rescate dos artículos, una investigación y un material pdf.
2. Construya la bibliografía de esos materiales.
3. Visite las bases de datos de bibliotecas vinculadas a la UNAN-Managua.

pág. 32
III. Herramientas para procesamiento de texto (Word) (Elabore las acciones solicitadas
con el texto proporcionado).

1. Estructure un comentario sobre un texto.

2. Estructure un mapa conceptual con el texto propuesto.
3. Corrija las referencias bibliográficas que posee el texto proporcionado, según
normativa APA.
4. Inserte la función de numeración de páginas en el documento proporcionado, sin
numeración en la portada.
5. Inserte una tabla de contenidos (índice) en documento proporcionado.
6. Inserte un gráfico con la herramienta Smart Art que sintetice el documento con
palabras agrupadoras.
7. Estructure el documento con formato justificado y tipo de letra Time New Roman
tamaño 12. Use interlineado 1.5.

IV. Parte reflexiva

1. ¿Cuáles son las valoraciones del ejercicio realizado?

2. ¿En cuál ejercicio encontraron mayor dificultad?
3. ¿Qué acciones podemos realizar entre docentes y estudiantes para superar esas
dificultades encontradas?
4. ¿Qué compromisos personales vamos a asumir para el éxito de estas acciones?
5. Validación de los instrumentos por expertos

Elaboración de los reportes de validación de los instrumentos asignados.

El instrumento ha sido revisado por el grupo de doctorantes asignado. Las observaciones

brindadas señalaron que el instrumento elaborado es congruente con el objetivo y las fases
presentadas. Sin embargo en el proceso del diseño del instrumento, como equipo
reflexionamos que las características del instrumento elaborado se acercan más a la
estructura de un taller participativo, dada su naturaleza teórico-práctica.

Concluimos que la técnica de grupo focal será sustituida por un taller participativo.

Procesamiento de la validación de los instrumentos y edición final de los instrumentos

pág. 33
Debido a que no hubo observaciones para incorporar mejoras al instrumento por parte de
los pares evaluadores se ha considerado mantener su estructura, pero se cambiará a taller
participativo, que es lo más pertinente desde la metodología IAP. Lo que significa que el
instrumento de guía de actividades se insertada en el taller participativo.

ANEXO # 3

GUÍA PARA DISCUSIÓN EVALUATIVA

Sesión comprobatoria mediante un cuestionario.
1. Considera que el taller es necesario para consolidar el aprendizaje de herramientas

tecnológicas que permiten que el texto cumpla con los requisitos de formato de Word:

alinear, justificar, interlinear, insertar citas según normativa APA, entre otros aspectos,

además contribuyó con el aprendizaje de buscadores confiables que permitan la obtención

de fuentes como libros, sitios web, revistas electrónicas, ensayos entre otros.

 Si_ NO____

 Por qué_____________________________________________________

2. Los aspectos teóricos abordados en el taller, como las herramientas tecnológicas

fueron de mucha utilidad en la redacción de documentos Word.

 Si_ NO____

 Por qué_____________________________________________________

3. Considera que el conocer y aprender a encontrar buscadores confiables ha sido

importante para su formación académica en la obtención de fuentes confiables (google

académico, revistas científicas).

 Si_ NO____

 Por qué_____________________________________________________

pág. 34
4. Considera que el taller y todos sus contenidos han sido importantes para la selección de
información, presentación y el levantado de texto con sus aspectos estético-técnicos de
elaboración (justificación, interlineado, tipología, resaltado de epígrafes etc.).

 Si_ NO____

 Por qué_____________________________________________________

5. Mejoró su rapidez en la búsqueda de la información digital.

 Si_ NO____

 Por qué_____________________________________________________

pág. 35