Componente Pedagogico - Construccion Del Modelo Pedagogico - Comite

INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL RECUERDO
Resolución de Aprobación de Carácter Oficial No. 0143 de 2017 en los Página

niveles de Preescolar, Básica y Media Académica 1 de 41
DANE. 123001800064 NIT. 901048820-9
COMPONENTE PEDAGOGICO
PLAN DE ESTUDIO INSTITUCIONAL
De conformidad con la Ley 115 del 8 febrero de 1994 en su artículo 79, el Plan de Estudio
se define como el “esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de
áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forma parte del currículo de los
establecimientos educativos”. De acuerdo con el mismo artículo, el Plan de Estudio, debe
tener los siguientes elementos:
1. Objetivos por niveles, grados y áreas.

2. Contenidos, temas y problemas de cada asignatura y proyectos pedagógicos.
3. Desempeño y niveles de competencias y conocimientos (Dec. 1290 art. 4º).
4. Metodología.
5. Criterios de Evaluación.
6. Plan de apoyo para estudiantes con dificultades (Dec. 1290 art. 4º)..
7. Distribución del tiempo.
8. Material didáctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática
educativa.
9. Indicadores de desempeño y metas de calidad (Dec. 1290 art. 4º).
10. Administración del Plan
En la Institución Educativa “EL RECUERDO”, el plan de estudios se nutre a diario y se le

hace seguimiento a su pertinencia con el fin de realizar los ajustes necesarios, en todo caso,
siempre se tiene en cuenta para su conformación, lo establecido en el artículo 23 de la ley
115 de 1994, las normas vigentes en cuanto a evaluación de los aprendizajes, así como los
lineamientos dados por el MEN en materia de currículo, los aportes y desarrollos que la
teoría pedagógica, del aprendizaje y didáctica puedan brindar para la consecución de la
calidad educativa que se requiere en la actualidad.
JUSTIFICACION
La Institución Educativa “EL RECUERDO” se encuentra ubicada …
Atendiendo a las situaciones y necesidades de la población y teniendo en cuenta los

principios generales de la ley 115 /94 y sus decretos reglamentarios 1860, 1850, 3011, 1290 /
2009 se hace necesario la presentación de un documento organizado que al ejecutarse llene
las expectativas de la comunidad educativa de la Institución “EL RECUERDO” donde se
propicie la implementación de avances tecnológicos y satisfacción de necesidades propias.
De allí que la Institución Educativa ofrezca el servicio en jornada única en los niveles de
preescolar, básica primaria, básica secundaria y media académica, permitiendo de esta
manera orientar humana y académicamente a niños, niñas, jóvenes mediante un Proyecto
Educativa Institucional centrada en el desarrollo cognitivo y principios éticos morales a
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través de procesos pedagógicos pertinentes para que sean capaces de construir en forma
responsable ambientes que mejoren su calidad de vida.
OBJETIVOS DEL PLAN DE ESTUDIO
Se encuentra fundamentado para su organización en el artículo 76 de la ley 115 y el artículo

33 del decreto 1860 persiguiendo los siguientes objetivos:
 Organizar de manera conjunta programas que contribuya a la formación integral del

estudiante en toda su concepción.
 Organizar las áreas obligatorias en sus respectivas asignaturas atribuyéndoles horarios
correspondientes.
 Orientar el trabajo académico de manera flexible para permitir su innovación y adaptación
al medio cultural donde se aplica.
 Determinar dentro del plan de estudios actividades adicionales y especiales que se
presenten en la Institución Educativa.
 Fomentar técnicas de trabajo en las diferentes áreas curriculares para favorecer la
interacción de los estudiantes y la consecución de competencias a través de tareas
grupales valorando las aportaciones que cada uno realice.
COMPETENCIAS E INDICADORES DE DESEMPEÑO
Se encuentran reseñados y estipulados en los diferentes planes de área que elaboran los
docentes, los cuales reposan en una copia en los archivos de la Institución y en la
plataforma educativa PEGUI.
NIVELES DE EDUCACION FORMAL QUE OFRECE LA INSTITUCION EDUCATIVA
La Institución educativa “EL RECUERDO” ofrece los siguientes niveles de educación formal:
Preescolar con el grado transición
La educación Básica con nueve grados que se desarrolla en dos ciclos:
- La básica primaria de cinco grados

- La básica secundaria de cuatro grados
La educación Media académica se desarrolla en dos grados
Educación preescolar
DEFINICION DE EDUCACION PREESCOLAR. Según MEN corresponde a la ofrecida al

niño para su desarrollo integral en los aspectos biológicos socios afectivos y espirituales.
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Objetivos específicos de la educación preescolar
 El conocimiento del propio cuerpo así como la adquisición de su identidad y autonomía.

 El crecimiento armónico y equilibrado del niño de manera que facilite el aprestamiento y
motivación para la lectoescritura y para las soluciones de problemas que impliquen
operaciones matemáticas.
 Desarrollo de la creatividad y destrezas propias de la edad como también de su
capacidad de aprendizaje.
 La ubicación espacio temporal y ejercicio de la memoria.
 El desarrollo de la capacidad para adquirir forma de expresión y para establecer
relaciones de reciprocidad y participación de acuerdo con normas éticas.
 La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.
 El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural.
Objetivos generales de la educación básica
 Formar un estudiante con capacidades críticas y creativas capaz de apropiarse de los

conocimientos científicos, tecnológicos y humanos.
 Formar al educando con o sin limitaciones, para que desarrolle habilidades comunicativas
para leer, comprender, escuchar, escribir, hablar, leer oral y/o mental y expresarse en
forma correcta.
 Desarrollar capacidades lógicas y analíticas para dar solución a los problemas a la luz de
la ciencia, la tecnología y la vida cotidiana.
 Estimular a los estudiantes a la comprensión de la realidad nacional para consolidar los
valores como la solidaridad, la tolerancia, la justicia, la convivencia social y la ayuda
mutua.
 Fomentar la convivencia ecológica para la conservación y mejoramiento del ambiente y
conseguir mejor calidad de vida en el patrimonio cultural.
 Rescatar los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática
participativa y pluralista.
 Fomentar el amor por el deporte mediante la practica de la educación física la recreación
y la fundamentación de los deportes y aprovechamiento del tiempo libre.
Educación media
DURACION Y FINALIDAD: la educación media constituye la culminación, consolidando

nuevos avances en el logro de los niveles anteriores y comprende los grados 10° y
11°.Tiene como fin la comprensión de las ideas, los valores universales y la preparación para
el ingreso del educando a la educación superior y al trabajo.
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Carácter de la educación media

La educación media tendrá el carácter de académica o técnica a su término se obtiene el
titulo de bachiller que habilita al educando para ingresar a la educación superior en
cualquiera de sus niveles y carreras. La I.E. El Recuerdo ofrece el título de bachiller
académico.
Educación media académica

La educación media académica permitirá al estudiante según sus intereses y capacidades
profundizar en un campo específico de las ciencias, las artes o las humanidades y acceder a
la educación superior.
Objetivos específicos de la educación media académica

Son objetivos de la educación media:
 La profundización en un campo de conocimiento o en actividad especifica de acuerdo con

los intereses y capacidades del educando.
 La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales
 La incorporación de la investigación al proceso cognitivo.
 El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento de acuerdo
con las potencialidades e intereses.
 La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria.
 El fomento o la conciencia y la participación responsable del educando en acciones
cívicas y de servicio social.
 La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la
compresión de los valores éticos.
 El cumplimiento de los objetivos de la educación básica contenidos en los literales de los
Art. 20 y el 22 de la Ley 115.
JORNADA ESCOLAR QUE OFRECE LA INSTITUCION EDUCATIVA
La institución Educativa, al inicio de cada año lectivo, expide desde la rectoría una resolución
en la que comunica la jornada escolar, ésta se fija en lugar visible y se envía como mínimo a
través de dos medios de comunicación con el fin de que todos los miembros de la comunidad
educativa puedan conocerlo para que se conviertan en veedores del cumplimiento de los
tiempos para el aprendizaje y demás actividades formativas. Además, cuando se presentan
inconvenientes que afectan el desarrollo de la jornada se toman las medidas pertinentes para
corregir las situaciones anómalas.
El año académico se desarrollará en 4 periodos distribuidos en 10 semanas de trabajo

académico.
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JORNADA UNICA
DECRETO NÚMERO "- 2105 de 2017 Continuación del Decreto «Por el cual se modifica
parcialmente el Decreto 1075 de 2015, Único Reglamentario del Sector Educación, en
relación con la jomada única escolar, los tipos de cargos del sistema especial de carrera
docente y su forma de provisión, los concursos docentes y la actividad laboral docente en el
servicio educativo de los niveles de preescolar, básica y media."
Duración de la Jornada Única. El tiempo de duración de la Jornada Única deberá garantizar

el cumplimiento de las actividades académicas así: i) en el nivel de preescolar el desarrollo
de las experiencias de socialización pedagógica y recreativa, y ii) en los niveles de básica y
media el desarrollo de las áreas obligatorias y fundamentales, así como las áreas o
asignaturas optativas. En ambos casos, se deberán respetar las intensidades académicas
horarias diarias y semanales que se establecen a continuación:
Nivel I Ciclo Educativo Horas Diarias Horas Semanales

Educación Preescolar 5 25
Educación Básica Primaria 6 30
Educación Básica Secundaria 7 35
Educación Media Académica 7 35
 Pre escolar: 6:30 AM – 12:30 PM

 Básica Primaria: 6:30 AM – 1:30 PM
 Básicas secundaria y Media Académica: 6:30 AM – 2:30 PM
Uso de los tiempos para el Aprendizaje

La institución cuenta con una serie de acciones sobre el uso apropiado de los tiempos
destinados a los aprendizajes, el cual está estipulado de acuerdo con el número de horas
que cada área tiene en el transcurso de la semana, y cada profesor articula el tiempo dentro
del aula de clase, el cual puede ser asignado de la siguiente forma.
 Agenda de clase
 Socialización de temas y/o procesos
 Talleres grupales o individuales
 Pruebas escritas
 Pruebas prácticas
 Participación personal, social e intelectual
 Preguntas y comentarios
 Prácticas de emprendimiento
Existe un horario de clases establecido para el manejo de los tiempos escolares, atendiendo
a la jornada única.
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DISTRIBUCION DE LAS AREAS Y ASIGNATURAS

Para la distribución del grupos de las áreas fundamentales la institución cumplirá el articulo
23 de la Ley General de Educación ley 115 del 94 y los artículos 34, 35 y 36 del decreto
1860 del 1994
AREAS FUNDAMENTALES PARA LA EDUCACION BASICA

 Ciencias Naturales y Educación Ambiental
 Ciencias Sociales, Historia, Geografía, constitución política y Democracia
 Educación Artística
 Educación Ética y en Valores Humanos
 Educación Física, Recreación y Deporte
 Educación Religiosa
 Matemáticas
 Tecnología e Informática
 Humanidades Lengua Castellana
 Idioma Extranjero Inglés
DEFINICION DEL AREA DE LENGUA CASTELLANA Y DEL ÁREA DE INGLES

Las áreas del Plan de Estudio son las definidas en la Ley 115 de 1994, artículos 23, 24, 31 y
32. Sin embargo ante la ambigüedad de lo referente al área de Humanidades, lengua
castellana e idioma extranjero, los colegios pueden definir en su proyecto educativo
institucional la organización de la lengua castellana y el idioma extranjero como áreas
independientes ya que sus características difieren en su estructura y en sus métodos, las
cuales pueden ser revaluadas para efectos de promoción en forma separada.
http://www.men.gov.co
AREAS PARA EDUCACION MEDIA ACADEMICA

Serán las mismas desarrolladas en el nivel de educación básica, ciclo secundaria e
incluyendo las áreas de Filosofía, Ciencias Económicas y Políticas
LEY 1014 DE 2006 (Fomento a la Cultura del Emprendimiento)

Atendiendo al artículo 13 de la presente Ley, numeral uno: Definición de un área específica
de formación para el emprendimiento, la innovación y la creatividad y desarrollar
competencias para generar empresas. Se incorporará el AREA DE EMPRENDIMIENTO para
los niveles de básica secundaria y media académica.
Dentro de los proyectos pedagógicos obligatorios se promoverán actividades como: ferias
empresariales, foros, seminarios, concursos y demás espacios orientadas a la promoción de
la cultura para el emprendimiento.
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EDUCACIÓN ÉTICA Y CIENCIAS SOCIALES: Atendiendo al artículo 3 del Decreto 1038 de

la Ley 1732. La cátedra de la paz estará articulada con estas áreas del conocimiento,
generando aprendizajes en los siguientes componentes:
a) Cultura de la paz: se entiende como el sentido y vivencia de los valores ciudadanos, los
Derechos Humanos, el Derecho Internacional Humanitario, la participación democrática, la
prevención de la violencia y la resolución pacífica de los conflictos.
b) Educación para la paz: se entiende como la apropiación de conocimientos y
competencias ciudadanas para la convivencia pacífica, la participación democrática, la
construcción de equidad, el respeto por la pluralidad, los Derechos Humanos y el Derecho
Internacional Humanitario.
c) Desarrollo sostenible: se entiende como aquel que conduce al crecimiento económico, la
elevación de la calidad de la vida y al bienestar social, sin agotar la base de recursos
naturales renovables en que se sustenta, ni deteriorar el ambiente o el derecho de las
generaciones futuras a utilizarlo para la satisfacción de sus propias necesidades, de acuerdo
con el artículo 3 de la Ley 99 de 1993.
INTENSIDAD HORARIA EN EDUCACION BASICA y MEDIA
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL

CO PRE CICLO DE
D E PRIMARIA CICLO DE SECUNDARIA MEDIA TOTAL HORAS
INTENSIDAD HORARIA- NIVELES DE TRA No. No. No. No. No. No. Secundaria y
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10º 11º
ENSEÑANZA N G G G G G G media
1 HUMANIDADES: 5 6 6 6 6 6 6 3 6 3 6 3 6 2 5 1 5 1 69
LENG. CASTELLANA
IDIOMA EXT: INGLÉS 1 2 2 2 2 2 5 3 5 3 5 3 5 2 5 1 5 1 41
2 MATEMÁTICAS 5 6 6 6 6 6 7 3 7 3 7 3 7 2 5 1 5 1 73
CIENCIAS NATURALES Y EDUC.
5 5 5 5 5 5 5 3 5 3 5 3 5 2 9 1 9 1 68
3 AMBIENTAL
CIENCIAS SOCIALES, HIST. GEOG. C. POL.
4 5 5 5 5 5 5 3 5 3 5 3 5 2 2 1 2 1 53
4 Y DEM.
5 EDUCACIÓN RELIGIOSA 1 1 1 1 1 1 1 3 1 3 1 3 1 2 1 1 1 1 12
EDUCACIÓN ETICA Y EN VALORES
1 1 1 1 1 1 1 3 1 3 1 3 1 2 1 1 1 1 12
6 HUMANOS
EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y
1 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 3 2 2 1 1 1 1 21
7 DEPORTES
8 EDUCACIÓN ARTÍSTICA 1 1 1 1 1 1 1 3 1 3 1 3 1 2 1 1 1 1 12
9 TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA 1 1 1 1 1 1 1 3 1 3 1 3 1 2 1 1 1 1 12
10 FILOSOFÍA 2 1 2 1 4
11 CIENCIAS ECINÓMICAS 1 1 1 1 2
12 CIENCIAS POLÍTICAS 1 1 1 1 2
13 EMPRENDIMIENTO 1 1 1 1 2 4
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MODELO PEDAGOGICO
Un modelo pedagógico es la representación de las relaciones que predominan en el acto de

enseñar, es también un paradigma que puede coexistir con otros y que sirve para organizar
la búsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagogía. Los modelos
pedagógicos en esencia, representan formas particulares de interrelación, entre los
siguientes parámetros: metas, relación profesor – alumno, contenidos de aprendizaje,
métodos y procedimientos, docente y desarrollo cognoscitivo.
Cabe destacar que tanto los pedagogos clásicos como los modernos se han preocupado por
responder, al menos estos cinco interrogantes fundamentales:
 Qué tipo de hombre interesa formar?
 Cómo o con qué estrategias técnico – metodológicas?
 A través de qué contenidos, entrenamientos o experiencias?
 A qué ritmo debe adelantarse el proceso de formación?
 Quién predomina en el proceso de enseñanza?
Con el propósito de vivenciar nuestra misión y visión institucional, el Modelo Pedagógico de

la Institución Educativa “EL RECUERDO” se fundamenta en la corriente educativa del
CONSTRUCTIVISMO con un enfoque SOCIAL O DIALECTICO. El conocimiento se
desarrolla a través de la interacción de factores internos (cognitivos) y externos (entorno
biológico y sociocultural), sustentado en la teoría del APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
propuesta por Ausubel.
En este sentido se propone un modelo pedagógico apoyado en principios del constructivismo

social, aplicándolos de manera pertinente al proceso continuo de enseñanza y aprendizaje.
Se tendrán en cuenta los criterios del aprender a aprehender, del aprendizaje significativo,
del aprendizaje autónomo, entre otros. Distanciándonos del paradigma de la pedagogía
tradicional, entrando a una nueva práctica en la relación: maestro - saberes - estudiantes -
contexto - sociedad. Este nuevo orden es evidente cuando asumimos que el aprendizaje es
un proceso permanente y de por vida en el ser humano.
EL MODELO PEDAGOGICO SOCIAL: Según Hoyos y Cabas (2004), este modelo: “impulsa
una concepción curricular en la que la escuela como institución social está llamada a
constituirse en un agente de cambio social. La escuela en estas condiciones se constituye en
un puente entre el mundo real y su posible transformación en proceso del bien común. (pàg.
49)” El currículo que se constituye desde la perspectiva de este modelo está articulado al
contexto a la que pertenece la escuela, propendiendo por la formación del individuo para la
sociedad, escuela para la vida. El maestro deja de ser transmisor de conocimiento para
convertirse en cuestionador de su práctica pedagógica la cual está en condiciones de
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confrontar y modificar. Teniendo en cuenta las características podemos ubicar este modelo
en la tendencia socio céntrica, concibe el aprendizaje como un medio de socialización, el
docente es un agente activo en la formación del hombre que quiere la sociedad.
En la teoría de Vygotsky la cultura juega un papel muy importante, pues proporciona a la

persona las herramientas necesarias para modificar su ambiente. En ella sostiene que
dependiendo del estímulo social y cultural así serán las habilidades y destrezas que las niñas
y niños desarrollen. Además, la cultura está constituida principalmente de un sistema de
signos o símbolos que median en nuestras acciones. Parte de que el niño o la niña tiene un
conocimiento que le permite realizar determinadas tareas, (zona de desarrollo) pero el reto
del docente es trabajar la zona de desarrollo próximo, el cual la define como “aquellas
funciones que todavía no han madurado, pero que se hallan en proceso de maduración,
funciones que un mañana no lejano alcanzarán su madurez". (Vygotsky: 1978). La zona de
desarrollo próximo es en la que está el educando cuando va a desarrollar las habilidades que
le faltan fortalecer o madurar, para ello necesita del apoyo o mediación del docente.
Bruner en su teoría resalta mucho la importancia de la acción, del hacer, del descubrir a
través de la ayuda del docente. Con esto comparte la teoría de Vygotsky de desarrollar una
mediación del aprendizaje.
Bruner sostiene que para construir nuevos aprendizajes se debe pasar por un proceso de
tres sistemas: El primer sistema se da a través de la manipulación y la acción. Bruner le
llama “modo enactivo” que se refiere a la “inteligencia práctica, que se desarrolla como
consecuencia del contacto del niño con los objetos y con los problemas de acción que el
medio le da” (Bruner: 1969).
El segundo sistema es la concepción de una imagen mental. Bruner la denomina “modo
icónico que es la representación de cosas a través de imágenes libres de acción.” Esto
también se refiere al uso de imágenes mentales que representan objetos.
El tercer sistema se da a través del instrumento simbólico. “Modo simbólico que es
cuando la acción y las imágenes se dan a conocer, o más bien dicho se traducen a un
lenguaje.”
Bruner propone que se debe enseñar empezando por la acción, una actividad que
lleve al educando a descubrir un nuevo aprendizaje. Prácticamente Bruner plantea
desafiar la curiosidad, la mente, el conocimiento, para que a través del interés por
descubrir se construyan nuevos aprendizajes. En este proceso de construcción el
educando elabora hipótesis en base a los conocimientos que posee.
La teoría de Ausubel se basa en el aprendizaje significativo. El nuevo conocimiento se debe

asociar o relacionar con lo que el educando ya sabe, alguna imagen mental, un símbolo o
concepto que sea relevante o importante para él o ella. Para que esto suceda se debe tener
en cuenta los conocimientos previos que cada educando tenga, en la medida que es
relevante va ser significativo para él. Para ello se debe relacionar con su vida, con su
ambiente, con su cultura. Todo aprendizaje que se relaciona con los conocimientos que ha
aprendido le será significativo.
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Ausubel decía: “El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el
aprendiente ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente.” Lo que sabe el
educando, no se limita únicamente a información teórica, sino también a la que se adquiere a
través de la experiencia.
En base al fundamento de Ausubel de que el educando debe poseer los conocimientos
previos adecuados para poder acceder a los conocimientos nuevos, es necesario diseñar
estrategias metodológicas que permitan activar los conceptos previos.
CONSTRUCTIVISMO SOCIAL Y/O DIALECTICO
Este enfoque se enmarca en que:

 Para aprender se necesita de un entorno cultural, ya que es un proceso social.
 La construcción de aprendizajes necesita de la interacción con otros y con el entorno.
 El conocimiento generado será, entonces, el reflejo del mundo externo influido por la
cultura, el lenguaje, las creencias, la enseñanza directa y las relaciones con los demás.
Los trabajos de Vygotsky y Bandura son claros referentes de este tipo de constructivismo.
El constructivismo social sostiene que la persona puede sentir, imaginar, recordar o construir
un nuevo conocimiento si tiene un precedente cognitivo donde se ancle. Por ello el
conocimiento previo es determinante para adquirir cualquier aprendizaje. El docente
desarrolla el papel de mediador. Su tarea principal será la de desarrollar conocimientos,
habilidades y actitudes a partir de las que cada educando tiene y ayudarlo para que logre
conectarlos con los nuevos aprendizajes. El mediador facilita la construcción colaborativa de
conocimientos y valores socialmente respaldados.
La construcción de aprendizajes se producirá como el resultado del intercambio de

significados entre los que intervienen en este proceso. Entonces podemos afirmar que el
aprendizaje es activo, significativo, con pertinencia cultural y se adecúa al nivel de desarrollo
de los educandos.
En el constructivismo social es claro el papel del docente y el mayor reto está en que logre
que el educando avance con el apoyo de la interrelación social y la ayuda necesaria hacia
nuevas zonas de desarrollo próximas, ampliando cada vez más su zona de desarrollo.
Para entrar en sintonía con los anteriores referentes teóricos debemos tener en cuenta los
siguientes requisitos de la pedagogía social:
a. Los retos y problemas son tomados de la realidad, no son ficticios ni académicos y la
búsqueda de su solución ofrece la motivación intrínseca que requieren los estudiantes.
b. El tratamiento y búsqueda de la situación problemática se trabaja de manera integral, no

se aísla para llevarla al laboratorio sino que se trabaja con la comunidad involucrada, en su
contexto natural, mediante una práctica contextualizada.
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c. Aprovechamiento de la oportunidad de observar a los compañeros en acción, no para

imitarlos ni criticarlos sino para evaluar los procesos ideológicos implícitos, sus presupuestos,
concepciones y marcos de referencia, generalmente ocultos, pero que les permiten pensar
de determinada manera.
d. La evaluación en la perspectiva tradicional y en la conductista está dirigida al producto, es

una evaluación estática, mientras en el modelo de pedagogía social es dinámica, pues lo que
se vuelve realidad gracias a la enseñanza, a la interacción de los alumnos con aquellos que
son más expertos que él. Es Vygostky quien ha difundido el concepto de zonas de desarrollo
próximo, que el alumno logra realizar con la ayuda de un buen maestro. En esta perspectiva,
la evaluación no se desliga de la enseñanza, sino que detecta el grado de ayuda que
requiere el alumno de parte del maestro para resolver el problema por cuenta propia.
LA MEDIACION EN EL CONSTRUCTIVIMO SOCIAL Y/O DIALECTICO BASADO EN EL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
¿Qué es para usted mediar el aprendizaje?
El desarrollo intelectual es un proceso mediante el cual el ser humano hace suya la cultura
del grupo social al que pertenece, de tal manera que en este se desarrolla una competencia
cognitiva fuertemente vinculada al tipo de aprendizaje específico y, en general, al tipo de
práctica social dominante. El aprendizaje significativo, exige que los contenidos a trabajar
sean potencialmente significativos, es decir, deben prestarse para la construcción de
dignificados, deben poseer una cierta estructura, una lógica interna y no debe ser arbitrario ni
confusos. Esta significatividad lógica no depende sólo de la estructura interna de los
contenidos, sino también de la manera como los presenta al alumno; una vez conseguido
esto, es indispensable que el alumno pueda relacionar los nuevos contenidos con lo que ya
conoce, de “engancharlo” en las redes de su estructura cognoscitiva, de seleccionar un
esquema de conocimiento que pueda aplicarse al alumno, con todo lo que ello implica.
El Constructivismo Social plantea claramente la importancia de la mediación para que el

educando construya su aprendizaje. Se puede tener la teoría sobre las bases de la
construcción de aprendizajes, pero es muy importante que el docente, asuma su tarea de
mediador.
Cuando se asume la mediación como una herramienta para desarrollar aprendizajes el

docente pone todo su empeño en hacer pensar a los educandos. Se deja de lado el
protagonismo del docente en el aula, entendido como la única fuente del saber. Esto no
quiere decir que el docente deje de prepararse, al contrario le exige una mejor formación
para orientar y facilitar el aprendizaje.
El profesor es un mediador entre la estructura conceptual de la disciplina, propia de su saber,

y las estructuras cognitivas de sus estudiantes, por lo cual, debe ser un facilitador del
aprendizaje de sus alumnos y por lo tanto, una de sus funciones debe ser la de seleccionar
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los contenidos culturales más significativos y la de proporcionar las estrategias cognitivas,

igualmente más significativas, que permitan la construcción eficaz de nuevas estructuras
cognitivas en los estudiantes, con el fin de posibilitar en éstos el cambio conceptual,
metodológico y actitudinal.
Algunos puntos sobre el papel del profesor como mediador del proceso significativo del
aprendizaje, pueden ser:
a. Una concepción investigativa, asociada a los procesos de producción del discurso

científico.
b. Un razonamiento teórico desde el cual concibe su acción como profesor.
c. Un objeto de conocimiento, fundamentalmente centrado en la formación del alumno,
interesado en identificar todos aquellos procesos mentales relacionados con el aprendizaje
significativo, la generación de intereses y actitudes científicas; el desarrollo del pensamiento
crítico autónomo, solidario, en fin todos aquellos valores que hacen del individuo un
ciudadano aceptable.
d. Unos contenidos de la clase elegidos y organizados de tal manera que proporcionen
actividades experimentales acordes con la génesis y la taxonomía de estos.
Estrategias del mediador/a para la promoción de aprendizajes significativos. (Roncal: 2004)
Estrategia 1 Descripción Efectos esperados

Planteamiento de El mediador promueve la en los educandos
metas para construcción colectiva de Conocen y se
encontrarle sentido al sentidos (para qué); comprometen con el logro
proceso. expresados como logros o de metas concretas:
metas que los educandos nuevos conocimientos,
podrán obtener en cierto plazo nuevas actitudes, nuevos
al hacer las actividades. comportamientos.
Es una estrategia que ayuda a Saben exactamente qué se
que cada quien le dé sentido a espera de ellos y ellas al
su proceso de aprendizaje y a terminar determinado
generar expectativas proceso.
apropiadas hacia el mismo. Contextualizar los
La formulación de metas debe aprendizajes que van a
hacerse a partir de las lograr (para qué sirven en
capacidades que desean la vida) y le dan sentido a
lograrse, las expectativas, los éstos.
intereses y las necesidades de
los estudiantes para aprender a
ser más efectivos y eficientes
dentro del contexto en que
viven.
Organizadores El mediador brinda a las niñas, en los educandos
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previos. niños o jóvenes información de Organizan mejor la

tipo introductoria y contextual información, considerando
sobre la temática que se va a sus niveles de generalidad
trabajar. Esta información debe y especificidad.
ser elaborada de manera que El contenido se hace más
las niñas y los niños puedan asequible y familiar.
conectar la información nueva Elaboran una visión global
con la previa. Es decir, se y contextual sobre la
tiende un puente entre lo temática que se abordará.
conocido y lo nuevo por
conocer. Puede ser a través de
una ilustración, de un texto, de
un esquema, de un mapa
conceptual y de otros recursos
educativos.
Ilustraciones. El mediador utiliza en los educandos
representaciones visuales de Dirige y mantiene la
los conceptos, objetos o atención sobre aspectos
situaciones de una teoría o relevantes.
tema específico (fotografías, Codifica más fácilmente la
dibujos, esquemas, gráficas, información (de manera
dramatizaciones, etc.) para visual).
facilitar la interrelación y
comprensión de determinadas
realidades. Ayuda a explicar en
términos visuales lo que sería
difícil explicar en forma
puramente verbal.
Preguntas El mediador formula preguntas en los educandos
intercaladas. insertadas en la situación de Hacen pensar.
aprendizaje, es decir, durante Permiten practicar y
el desarrollo de cada actividad. consolidar lo que han
Las preguntas ayudan a fijar la aprendido.
atención en aspectos Resuelven sus dudas.
importantes y hacen pensar, Se autoevalúan
razonar a los educandos. gradualmente.
También favorecen la
obtención, la retención y la
utilización de información
relevante.
Ejemplos y analogías. El mediador facilita que las en los educandos
niñas, niños o jóvenes Comprender información
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encuentren aspectos similares abstracta.

en dos o más objetos o Trasladar lo aprendido a
situaciones distintas. otros ámbitos.
Normalmente, entre algo
conocido por ellos y algo nuevo.
Por ejemplo, encontrar las
similitudes entre el
funcionamiento del cuerpo
humano (algunos aspectos
conocidos) y el funcionamiento
de la sociedad (aspectos
nuevos).
Textos y materiales El mediador se vale de recursos en los educandos
de apoyo: películas, de distintos tipos para motivar Ayudan a la comprensión
canciones, y ayudar a conectar los del problema.
instrumentos. conocimientos previos con los Permiten aprender a
nuevos: textos narrativos buscar y utilizar
(historias, anécdotas), textos información.
informativos (revistas, Ayudan a conectar
periódicos, libros de ciencia), experiencias personales
textos literarios (poemas, con otras.
canciones, cuentos, fábulas),
materiales audiovisuales
(películas, documentales,
diaporamas). Normalmente
estos recursos presentan
información importante para la
resolución de los problemas o la
realización de las actividades.
Mapas conceptuales y El mediador elabora y en los educandos
redes semánticas. promueve la elaboración de Realizan una codificación
representaciones gráficas de visual y semántica de
esquemas de conocimiento que conceptos, proposiciones y
representan una realidad explicaciones.
determinada, mostrando las Comprenden las relaciones
interrelaciones entre los entre conceptos y
distintos aspectos o elementos. proposiciones.
Se trata de que con el tiempo Organizan la información
los educandos estén en de manera resumida,
condiciones de utilizar recursos incluyendo los conceptos,
o técnicas de elaboración y pasos o elementos más
organización de la información importantes, clasificados
(resúmenes, cuadros, jerárquicamente.
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esquemas, mapas
conceptuales, etc.) y estén
dispuestos a superar las
dificultades de comprensión
que surjan en el proceso de
aprendizaje.
Resúmenes El mediador promueve la en los educandos
elaboración junto con los Facilita la integración de lo
estudiantes de una síntesis y más relevante que se ha
abstracción de la información aprendido.
relevante. Enfatiza en
conceptos claves, principios,
términos y en el argumento
central.
ENFOQUE METODOLÓGICO
En la Institución Educativa “EL RECUERDO” se ha definido el encuentro docente estudiante

como un momento vital para la consecución de los fines de la educación, por lo tanto, se ha
establecido una forma particular de abordar las clases y se busca que desde cada, nivel,
grados y áreas se siga el mismo enfoque, el cual se describe a continuación:
Para la clase se define un propósito de aprendizaje que se plantea atendiendo a lo que se

espera lograr luego de todo el proceso, es decir lo que el docente pretende conseguir a
través de las actividades didácticas, teniendo en cuenta las finalidades del aprendizaje. El
propósito se redacta a partir de un verbo en presente argumenta, analiza…
Además, se define unos propósitos específicos que son los objetivos a corto plazo que se
van logrando a medida que se avanza en el desarrollo de la clase. Éstos se redactan en
función del estudiante y atienden a los estándares y competencias expuestos en la matriz de
planeación curricular. Estos aspectos del macrocurrículo se sistematizan en la plataforma
educativa PEGUI.
Una vez definidos estos asuntos preliminares, se pasa a la clase, para la cual la metodología
contempla tres momentos: Inicio, Desarrollo y Cierre. Para cada momento hay actividades
específicas y secuenciales. "No existe una formula milagrosa, pero si existen algunas pautas que
el docente debería seguir antes de iniciar su clase. No planear una clase es un acto irresponsable"
Inicio: se dan las instrucciones y objetivos de aprendizaje se explica a los estudiantes lo que
se planea hacer y cómo se va a desarrollar el tema, se escuchan sus apreciaciones y
aportes, luego se hace una primera actividad de entrada para verificar los conocimientos y/o
saberes previos que traen los estudiantes, en este momento puede variar el objetivo de
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aprendizaje (si no se cuenta con el conocimiento prerrequisito, nos corresponde afianzarlo

aquí). Este se reconoce como el tema inicial de la clase. La evaluación que se genere en
este momento es de tipo exploratorio.
En segundo lugar en el desarrollo se realizan una o varias actividades que nacen de la lista
de estrategias que presenta nuestro modelo pedagógico: por lo general todas están
permeadas por el uso de Tic, trabajo cooperativo, trabajo en equipo, explicaciones, talleres
de expresión oral, técnicas de análisis textual, lectura crítica entre otras y en este escenario
los estudiantes ponen en juego las competencias descritas al inicio de la clase, lo cual
permite ir evaluando formativamente el desempeño de cada uno con respecto al objetivo de
aprendizaje, el cual es coherente con el tema y las habilidades a desarrollar.
El docente posibilita el nivel de asimilación del conocimiento en la clase, discriminando:

1. Nivel de comprensión o conocimiento: Es el nivel que nos proporciona comprensión de
los contenidos porque en él solamente llegamos a conocer el objeto de estudio.
2. Nivel de Saber o Reproducción: El trabajo es reproductivo y el objetivo es asegurar la
fijación de los conocimientos.
3. Nivel de saber hacer o de aplicación: Se presentan situaciones donde el estudiante
debe poner a prueba sus conocimientos anteriores construyendo relaciones
sustantivas para aplicarlas a nuevos contextos, en los cuales se exige la presencia de
creatividad para la resolución de situaciones problemáticas.
4. Nivel de creación: Se proponen nuevos modelos y posteriormente se llaga al
planteamiento de problemas y su solución, como vía para acercarse al método
científico del conocimiento.
Finalmente se llega al cierre, que incluye una producción que puede ser oral o escrita y que
permite retomar los conocimientos previos y contrastarlos con los que se han obtenido a
través del desarrollo de la clase. Es decir cómo entró el estudiante cuando empezó la clase y
como finalizó. Esta comprobación se hace valorando la calidad del producto y si es posible
se hace la socialización del mismo y la evaluación a nivel grupal e individual aplicando.
heteroevaluación y cooevaluación.
Como último paso está el compromiso o la tarea que está supeditada a la condición del
estudiante al finalizar la clase, es más que todo una profundización para aquellos que
avanzaron o una ejercitación para los que se quedaron en un nivel básico o bajo. Por eso
aquí se aplica el refuerzo o nivelación desde cada clase, se le da además la bibliografía o
cibergrafia y /o documentos para hacer la profundización o ampliación del tema
DOCENTE: _________________ ÁREA ASIGNATURA /: _______________GRADO: __________ FECHA: ___________
ESTANDRES BASICOS DE COMPETENCIA: EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES

- -
TEMAS Y/O MOMENTOS DE LA CLASE RECURSOS PRODUCTOS DE

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SABER CLASE
(INICIO )
1. EXPLORACIÓN Y ACTIVACION DE LOS
SABERES PREVIOS.
APRENDIZAJES
(Matriz de
Referencia ICFES) (DESARROLLO)
2. ESTRUCTURACION, NIVEL DE ASIMILACION
DEL CONOCIMIENTO.
PRODUCCION
(CIERRE)
3. TRANSFERENCIA
VALORACIÓN
TAREA Y/O PROFUNDIZACION
Prácticas pedagógicas fundamentadas en la teoría del CONSTRUCTIVISMO SOCIAL,

desde el aprendizaje significativo.
Opciones didácticas para las áreas, asignaturas y proyectos transversales
La institución concibe la practica pedagógica como un espacio de acción-reflexión e

investigación sobre la indagación y re-contextualización de los saberes de orden cognitivo,
ético, pedagógico, didáctico y disciplinar, dentro del contexto socio-cultural en la que está
implicada.
Para lo cual se desarrollan acciones como: aplicaciones de pruebas diagnósticas internas y

externas en todas las áreas y niveles, desarrollo de los proyectos transversales y propios de
cada área. Algunas opciones que van en concordancia con el enfoque metodológico son las
siguientes:
- Trabajemos en equipo, aprendamos con proyectos

El Constructivismo Social se caracteriza por la interacción social para generar aprendizajes,
por eso una forma de lograrlo es a través de proyectos escolares. El uso de proyectos como
parte del currículo no es algo nuevo. El aprendizaje basado en proyectos tiene sus bases en
las teorías de Vygotsky, Bruner y Piaget, ya que la construcción de aprendizajes es fruto del
trabajo cooperativo y colaborativo entre las y los educandos, los acerca a la realidad, ya que
en su ejecución debe haber una interacción con su contexto y en base a la acción aprenden.
Además, los enfrenta a una serie de conflictos cognitivos a los que deben ir dando respuesta.
El secreto de un buen proyecto es que debe partir de una necesidad, de un problema real,
para que les resulte a las y los educandos significativo. Se debe planificar, en su caso podría
ser una planificación conjunta la primera vez y luego dejarles el reto a sus educandos para
que lo hagan solos, esto les permitirá tener una experiencia de aprendizaje para que luego
ellos apliquen esta metodología con sus educandos. El plan debe contener lo que se desea
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hacer y los pasos para lograrlo. Debe haber un espacio de investigación que les permita
interactuar con su entorno y con otras fuentes de información. Finalmente debe haber un
producto real, que se pueda observar, escuchar, o tocar.
- Experimentemos
La experimentación tiene su base en la teoría de Bruner, quien parte de que el
descubrimiento lleva al educando al aprendizaje. La experimentación es atractiva para todas
las edades. Algunos docentes creen que la experimentación solamente se puede aplicar a
los cursos de Ciencias. Pero también se puede experimentar en otros cursos. La
experimentación no se limita a tubos de ensayo, mezclas de soluciones, se experimenta
cada vez que se plantea una hipótesis y se comprueba su validez. La experimentación
permite:
- Desarrollar la habilidad de observación.

- Desarrolla el pensamiento hipotético.
- Desarrolla la habilidad de concluir, al comparar la hipótesis con el resultado de la
experimentación.
- Propiciemos conflictos cognitivos

Piaget nos mencionaba la importancia de crear conflictos cognitivos para crear la necesidad
de aprender. Es necesario que usted se habitúe a estar retando constantemente la mente de
sus educandos, a través de preguntas, de problemas, de situaciones que los hagan dudar y
los motiven a buscar información para resolver su conflicto cognitivo.
- Contextualicemos la educación
Vigostky partía que el aprendizaje se da a partir de la interrelación social. Esto quiere decir
que los procesos educativos deben extenderse más allá del aula. No es posible que sigamos
generando aprendizajes aislados de la sociedad, de la cultura.
La contextualización consiste en tomar en cuenta el contexto. ¿Cuál contexto? El contexto de

las y los educandos, su entorno más cercano, su familia y su comunidad o barrio. Esto quiere
decir, que los temas que se aborden se relacionarán con el entorno, se facilitará la
posibilidad de interactuar con el ambiente comunitario y de aprender de él.
- Aprendamos desde la lectura
Otra forma de aplicar el Constructivismo Social es a través de la lectura. Los procesos

lectores necesitan de una serie de habilidades cognitivas que facilitan la construcción de
aprendizajes desde la lectura.
La lectura no es solamente una decodificación de signos sino un acto de comunicación
donde interactúan la o el lector y el texto, en la construcción de significados. Por eso
aprendemos al leer y leemos para aprender.
Para generar aprendizajes desde la lectura es fundamental que se inicie con la activación de
conocimientos previos, esto le ayudará ordenar la nueva información en la estructura mental
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que ya tiene sobre lo que va a leer. La comprensión y el aprendizaje se facilitan cuando se

puede asociar la información previa de los esquemas del lector con la información nueva del
texto.
Por lo anterior es muy importante que siempre se haga una pre-lectura. La intención de este
primer proceso será anclar la nueva información con la que ya existe en cada estructura
mental.
Una vez preparado el terreno para leer, es importante también apoyar el desarrollo de la
lectura. Par ello se puede valer de las siguientes estrategias: (González y Orellana: 2009)
Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto. Una vez haya iniciado la lectura, las
predicciones se pueden seguir realizando, con preguntas relacionadas a situaciones o
acciones de los personajes: ¿qué creen que sucederá a continuación?, ¿por qué imaginan
que esto sucederá?, ¿de qué creen que tratará la siguiente página?, etc.
Formular preguntas relacionadas con lo leído. Dependiendo del contenido de los párrafos del
texto o documento, éstas pueden corresponder a diferentes destrezas lectoras.
Después de haber leído un documento es necesario comprobar su comprensión para ellos

se le sugieren algunas actividades:
Resumir lo leído, utilizando preguntas y esquemas, deben recordar lo sucedido e identificar
partes importantes del documento.
- Otras opciones didácticas
 Autobiografía y Proyecto de vida.

 Indagaciones, exploraciones, formulación de hipótesis y resolución de problemas.
 Desarrollo de la cientificidad a través del diseño y elaboración de proyectos de aula.
 Apropiación de los recursos que ofrece el medio para la creación de espacios y diseño
de estrategias que favorezca el desarrollo de la creatividad.
 Uso de las TIC
 Manejo de plataformas virtuales: Pegui Foros virtuales
 Maratones de lectura. (Plan Nacional de Lectura y Escritura: leer es mi cuento.
 Actividades de arte dirigidas a través del desarrollo de las artes plásticas: dibujo, pintura,
diseño e historia del arte.
 Programa : pásate a la Biblioteca Escolar.
 Las Secuencias Didácticas.
 Apoyo de grupos educativos
 Definición de vocabulario temático.
 Determinación de conceptos claves por medio de la presentación de material didáctico
acorde con el área y el objeto de estudio: lecturas básicas y de apoyo, exposición docente
(presencial, en audio o video), material audiovisual en Flash, PowerPoint, presentación de
mapas conceptuales y otros esquemas gráficos que resuman la información, entre otros.
 Clasificación de relaciones entre conceptos.
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 Talleres y trabajos prácticos que den cuenta del avance en la construcción del
conocimiento (talleres de comprensión lectora, laboratorios y guías de trabajo práctico
guiado y autónomo, tanto individual como grupal).
 Consulta e investigación científica (en la modalidad en línea).
 Producción escrita: Relatorías, ensayos, foros, tesis, entre otros
 Resolución de problemas.
 Análisis de estudios de caso.
 Participación en eventos internos y externos de carácter: cultural, deportivo, artístico,
científico, éticos y espirituales.
Estrategias para las tareas Escolares
Con la implementación de la jornada única se intensificaron las áreas básicas, lo cual implica
que las tareas escolares, excepto las consultas bibliográficas, se realizan durante la jornada
académica.
Uso articulado de los recursos para el aprendizaje

Los recursos institucionales se emplean de forma pertinente y la institución revisa el uso
adecuado, atendiendo al diseño y aplicación de estrategias y necesidades de cada área,
esto se evidencia en la utilización de la biblioteca, laboratorios, computadores y tablet en
áreas como Inglés, Matemáticas, Sociales y Humanidades. Por otro lado los recursos
deportivos y de laboratorios son administrados por los docentes encargados. Los estudiantes
hacen uso adecuado de los elementos bienes y recursos que la institución posee, tanto en la
parte académica-científica, como en la cultural, recreativa y deportiva.
DE LOS PLANES DE AREAS Y/O ASIGNATURA
Los profesores elaboran los planes de área e incluirán metodologías criterios de evaluación y
diferentes competencias a alcanzar, lo mismo que los recursos a través del siguiente esquema de
trabajo.
Plan de Área de: _______________________________

Identificación:
Institución Educativa: Dirección: Año:
Rectora Director Académica:
Coordinador De Área: Secretario (a) del Equipo de Área:
Responsables: (escriba en orden alfabético los nombres y apellidos de los docentes que integran el área).
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Municipio : Departamento:
Intensidad Horaria por Asignaturas

Horas Horas
Asignatura Grado Responsable
Semanales Anuales
Introducción
“Da una idea somera, pero exacta de los diversos aspectos que componen el trabajo. Se
trata, en última instancia, de hacer un planteamiento claro y ordenado del proyecto de área,
de su importancia de sus implicaciones, así como de la manera en que se ha creído
conveniente abordar el estudio de sus diferentes elementos” (EDUCERE, 2015).
Se presenta un resumen del contenido de los diferentes capítulos que componen el plan de
área.
Justificación o enfoque del área.

La justificación es la exposición de las razones por las cuales se realiza el plan de área.
Estas razones o motivos deben resaltar la importancia y pertinencia del plan. La pertinencia
se relaciona con qué tan adecuado y actual es el proyecto en el contexto de la institución
educativa.
Se expone el enfoque del área que constituye la visión o fundamentos del área, desde los
cuales se concibe el área de estudio compuesto por: enfoque y objeto de estudio del área
El objeto de estudio del área, se refiere a la manera cómo se organizarán los aprendizajes de
cada una de las áreas a partir del enfoque que se ha definido.
Para esto se sugieren preguntas tales como: ¿Para qué y por qué es importante aprender
Matemáticas, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Lenguaje en mi colegio?
Cada área en su especificidad propone preguntas puntuales que le permite al grupo de
docentes definir cómo abordará el objeto de estudio de cada una de las disciplinas, desde
donde trabajará y aportará al perfil del estudiante del EE. (Ministerio de Educación Nacional,
2017)
Para redactar una justificación se presentan las siguientes cuestiones generales:
- ¿Para qué o por qué es importante este plan de área?
- ¿Qué información nueva aporta este plan de área?
- ¿Qué problemáticas resuelve este plan de área?
- ¿Por qué se va a realizar este plan de área?
- ¿Cuál es la pertinencia de este plan de área?
Objetivos y metas de aprendizaje

Contempla un objetivo general del área y las metas de aprendizaje por nivel o grupos de
grado y, metas de aprendizaje anual
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- Objetivo general del área: expresa los propósitos y las aspiraciones que se van
estructurando en el modo de actuar, pensar y sentir de los educandos respecto al área;
además, debe estar en correspondencia con la misión y visión de la institución.
- Metas de aprendizaje por grado: las metas de aprendizaje por grado expresan los
aprendizajes que se plantean en el área para cada uno de los grados de enseñanza.
(Ministerio de Educación Nacional, 2017)
Objetivos generales:
Para los objetivos generales tener presente los objetivos comunes a todos los niveles: Ley
115 del 8 de febrero de 1994. Art. 13º.
Metas de aprendizaje
Para las metas de aprendizaje tener en cuenta los objetivos de cada grado.
 Los de la educación Preescolar: Ley 115 del 8 de febrero de 1994. Art. 16º.
 Los de la educación Básica: Ley 115 del 8 de febrero de 1994. Art. 20º.
 Los de la educación Básica Primaria: Ley 115 del 8 de febrero de 1994. Art. 21º.
 Los de la educación Básica Secundaria: Ley 115 del 8 de febrero de 1994. Art. 22º.
 Los de la educación Media: Ley 115 del 8 de febrero de 1994. Art. 30º.
Marco Legal
Referenciar Constitución Política de Colombia, Ley 115, entre otros. Se aclara que no
corresponde a copiar las leyes sino de establecer cuáles artículos de las leyes se están
trabajando desde su plan de área y el porqué de su importancia.
Marco teórico
Los teóricos propios del área. (Se aclara que no es transcribir los fundamentos teóricos sino
el cómo lo va desarrollar el área). Se proponen revisar los teóricos que fundamentan los
lineamientos curriculares y las orientaciones pedagógicas propias de cada área.
Explicar cómo desde el Plan de área se apropia y se evidencia el enfoque pedagógico de la
Institución Educativa.
Marco contextual
Describa brevemente el contexto geográfico, económico, social y académico de sus
estudiantes. Condiciones familiar, relaciones de los estudiantes al interior del aula,
convivencia. Indique el interés, participación, capacidad de trabajo individual y colectivo, así
como de seguir instrucciones. Señale la mayor dificultad que presentan sus estudiantes en el
área, necesidades e interés de los estudiantes, perfil del estudiante y horizonte institucional
Marco conceptual
El marco conceptual se desarrollará desde los Referentes Nacionales de Calidad, que
corresponden a:
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Definiciones o conceptos más importantes para el área desde los Lineamientos Curriculares.
Ejes de organización curricular del área: este aspecto alude a la selección de los principales
conceptos, temas o procesos que integran un campo de conocimiento. Los ejes deben estar
en estrecha relación con los estándares definidos en el plan de área, para la consecución de
las competencias básicas por parte de los educandos.
Por ejemplo:
- La conceptualización de las competencias del área según la lectura de los lineamientos
- Explicación de la estructura de los estándares de lenguaje: explicación de los factores.
- Explicación de los conceptos de las matrices de referencia: competencia, componente.
- Explicación de las mallas de aprendizaje: microhabilidades.
- Explicación de la estructura de los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA)
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Parcelación por período de la propuesta curricular
Medios y Recursos de aprendizaje

Se refieren a los instrumentos y fuentes de consulta que utiliza el maestro y el estudiante, o
cualquier otro medio que oriente o soporte la acción pedagógica. Algunas de estas son: libros
de textos; las TIC; fuentes de información como periódicos, revistas, el uso del material
didáctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática educativa,
colección semilla, entre otros.
Hace referencia a todos los instrumentos y medios en los que se apoya el docente para llevar
a cabo el proceso de enseñanza y viabilizar el aprendizaje de los educandos.
El diseño pedagógico que se implementa en la Institución exige que los aprendizajes y las
habilidades que se desarrollarán sean mediados por algunos recursos que puedan apoyar el
proceso de enseñanza y el de aprendizaje pues se considera que los recursos utilizados para
y en el desarrollo de la actividad por parte de los estudiantes influyen y determinan el logro
de los objetivos de aprendizaje propuestos.
Por esta razón, la Institución incluye en su planeación financiera algunas reservas

presupuestales que permiten que se ejecute una política de dotación, uso y mantenimiento
de los recursos para el aprendizaje y así mismo se promueve la producción de más y
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mejores recursos al apoyar la sistematización e implementación de buenas prácticas

educativas.
Evaluación
Desde el plan de área se hace la descripción de cómo se realizan los procesos de:
- Evaluación formativa
- Evaluación sumativa
- Evaluación diagnóstica
- Autoevaluación
- Coevaluación
- Heteroevaluación
PROYECTOS PEDAGÓGICOS
Los Proyectos Pedagógicos de la Institución Educativa EL RECUERDO se han planificado

para promover en el desarrollo del educando competencias que contribuyan a la solución de
sus problemas cotidianos, teniendo en cuenta su entorno social, cultural, científico y
tecnológico. Estos se han establecido de la siguiente manera:
PROYECTO ÁREA Y/O DEPENDENCIA QUE Coordina

LIDERA
Educación sexual y construcción de Psicoorientación
ciudadanía (pescc)
Educación ambiental (prae) Ciencias naturales
Derechos humanos Ciencias sociales
Recreación y tiempo libre E. Física - Humanidades
Servicio social Coordinación de convivencia
PROYECTO DE RECREACION Y APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE

Se enmarcara su desarrollo dentro de las necesidades sentidas y los intereses de la
comunidad estudiantil de la Institución Educativa El Recuerdo, todo de acuerdo al sector
sociocultural del entorno de la institución que hace imperiosa necesidad que el Plantel se
proyecte no solo al aspecto académico como tal, sino también a la utilización racional del
tiempo libre en la institución, para que trascienda a la misma comunidad y se convierta en un
espacio de reflexión que nos conduzca al desarrollo del perfil del hombre que la institución
desea formar.
Se viene desarrollando trabajo en un tiempo especial y atendiendo el artículo 14 de la ley 115
existe en la coordinación texto del proyecto además resaltamos actividades que se
desarrollan como teatro, periodismo, embellecimiento, recreación y deporte. Estas son
coordinadas con Recreación y DEPORTES, ARTISTICA Y HUMANIDADES
PROYECTOS
TRASNVERSALES ENFOQUE DEL
OBJETIVO DEL PROYECTO ACCIONES/ACTIVIDADES A REALIZAR 2018
INCLUIDOS EN EL PROYECTO
CURRICULO
TIEMPO LIBRE Desarrollo Elaborar y desarrollar actividades con
(Estilo de Vida personal y uso los estudiantes de la Institución Día de Idioma: FESTIVAL DEL IDIOMA
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PRACTIQUEMOS UN DEPORTE: Juegos

Intercursos
Educativa El Recuerdo de tipo
recreativas, deportivas, artísticas, Día del ingles
culturales y de prevención integral, que Día de la Matemática
adecuado del
Saludable) contribuyan a satisfacer necesidades
tiempo Mes de la niñez y la recreación
en el uso creativo y sano del
aprovechamiento de su tiempo libre y Día de la Juventud
los estilos de vida saludables. Día de la fruta
Juegos intercolegiados
PROYECTO DE EDUCACION AMBIENTAL (PRAE)

Es un mandato constitucional el que se preserve, defienda y se contribuya a mejorar el medio
ambiente. La institución es un escenario propicio para crear conciencia en el educando sobre
el problema ambiental de que una u otra manera nos atañe a todos. Por la cual, como parte
constitutiva de la comunidad educativa somos responsables del perfecto equilibrio que debe
existir entre el hombre y la naturaleza; lo cual implica el que a la par que desarrollamos
programas por asignaturas, también implementemos proyectos institucionales como el de
educación ambiental, el cual anexamos como complemento de la educación integral.
Un equipo de docentes colaborara con el coordinador del Proyecto.
PROYECTOS
TRASNVERSALES ENFOQUE DEL ACCIONES/ACTIVIDADES A
OBJETIVO DEL PROYECTO
INCLUIDOS EN EL PROYECTO REALIZAR 2018
CURRICULO
Fomentar una cultura ambiental y Día Mundial del agua
pensamiento ecológico en la Institución
Educativa El Recuerdo, generando Día Mundial de La Tierra.
espacios para la reflexión y el dialogo
sobre la dimensión ambiental que
Día mundial del ambiente.
permita contribuir al desarrollo regional,
mediante procesos formativos y
EDUCACIÓN Día mundial de las poblaciones
Ambiental y ecológico productivos, en la búsquedas de
AMBIENTAL (PRAE) indígenas
alternativas pedagógicas ambientales
que conduzcan a la implementación de
estrategias de participación Día Mundial de la capa de ozono
interdisciplinaria, en la conservación de
los recursos naturales de manera Día la Ciencia y la Creatividad
sostenibles, mejorando el ambiente
Jornadas de aseo y ornamentación
institucional y la calidad de vida.
PROYECTO DE EDUCACION SEXUAL Y CONSTRUCCION DE CIUDADANÍA

Para este proyecto tenemos en cuenta el diagnóstico de la institución y del sector, donde
resaltamos las condiciones socioeconómicas de los alumnos, las condiciones afectivas y su
autoestima.
Tomando todas las consideraciones que afronta el estudio, se estructura el proyecto de
educación Sexual liderado por el servicio de Orientación Escolar del Plantel.
PROYECTOS
ENFOQUE
TRASNVERSALES
DEL OBJETIVO DEL PROYECTO ACCIONES/ACTIVIDADES A REALIZAR 2018
INCLUIDOS EN EL
PROYECTO
CURRICULO
EDUCACIÓN PARA LA Fortalecer en los estudiantes una Día de la Mujer
SEXUALIDAD Y Formación del debida formación de afectividad, su
Día del Varón
CONSTRUCCIÓN DE Criterio parte personal, social y escolar,
CIUDADANIA teniendo como base fundamental, la Día de la madre
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Día del Padre

Día de la Familia
Mi cuerpo territorio seguro (Charlas y
orientaciones)
Plan mensual de valores Proyecto de Vida
expresión de sentimientos, La Cuaresma, Viacrucis y festival gastronómico
propiciando un óptimo desarrollo de la
autonomía, formación del criterio y la Proyecto de escuela de familia
construcción de una vida
Día del Maestro
fundamentada en el amor.
Cumpleaños docentes, directivos y administrativos
EDUACIÓN EN DERECHOS HUMANOS

Existe un coordinador del proyecto que conjuntamente con un equipo de Docentes
desarrollan el proyecto.
Este Proyecto acompaña el ESTUDIO DE LA CONSTITUCION POLITICA – PAZ Y
DEMOCRACIA involucra docentes, coordinador del Proyecto y profesor de Constitución
POLITICA.
PROYECTOS
TRASNVERSALES ENFOQUE DEL
OBJETIVO DEL PROYECTO ACCIONES/ACTIVIDADES A REALIZAR 2018
INCLUIDOS EN EL PROYECTO
CURRICULO
Sensibilizar a los estudiantes sobre la
importancia del ejercicio democrático como base
Cimentar en los educandos de la para su autonomía
Institución Educativa El Recuerdo Elegir democráticamente por grupo para la
un espíritu de participación, conformación del Consejo Estudiantil,
convivencia, y comprensión con los Personería y contralor escolar.
valores: respeto, sentido de Motivar mediante la realización de campañas
Fortalecimiento de
pertenencia, tolerancia, solidaridad, electorales la mejor opción a personería
EDUCACIÓN EN los valores y las
valores humanos en sus relaciones
DERECHOS HUMANOS relaciones
interpersonales y sociales para el Elegir mediante jornada democrática personero
interpersonales
fortalecimiento de nuestra estudiantil
democracia y respeto por las
instituciones educativas, cívicas, Foro por la paz y la convivencia (Semana por la
religiosas, gubernamentales y paz)
culturales.
Jornadas de Actos cívicos
Fechas Patrias
PROYECTO DE SERVICIO SOCIAL

Según el artículo 3 de la Resolución 4210 de 1.996 “El propósito principal del servicio social
estudiantil obligatorio establecido en el artículo 390. del Decreto 1860 de 1994, se
desarrollará dentro del proyecto educativo institucional, de tal manera que se atiendan
debidamente los siguientes objetivos generales:
1. Sensibilizar al educando frente a las necesidades, intereses, problemas y potencialidades
de la comunidad, para que adquiera y desarrolle compromisos y actitudes en relación con
el mejoramiento de la misma.
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2. Contribuir al desarrollo de la solidaridad, la tolerancia, la cooperación, el respeto a los

demás, la responsabilidad y el compromiso con su entorno social.
3. Promover acciones educativas orientadas a la construcción de un espíritu de servicio para
el mejoramiento permanente de la comunidad y a la prevención integral de problemas
socialmente relevantes.
4. Promover la aplicación de conocimientos y habilidades logrados en áreas obligatorias y
optativas definidas en el plan de estudios que favorezcan el desarrollo social y cultural de
las comunidades.
5. Fomentar la práctica del trabajo y del aprovechamiento del tiempo libre, como derechos
que permiten la dignificación de la persona y el mejoramiento de su nivel de vida.”
PROYECTO FERIA DE LA CIENCIA

OBJETIVOS: Desarrollar en los estudiantes procesos de reflexión para despertar el interés
en la investigación y la tecnología, como elementos que se desarrollan como medio para
mejorar la calidad educativa de nuestra educación.
JUSTIFICACIÓN: Consideramos que la realización de la Feria es un proceso que llama a los

estudiantes a pensar en el hecho de que es importante, que se despierta el interés y la
atención desde el primer momento en que se hacen las lluvias de ideas en los salones para
escoger los temas y conformar los equipos de trabajo.
PROYECTO DE EXTENSIÓN (ESCUELA DE PADRES).

El proyecto de Escuela de Padres es una oportunidad que la Institución brinda a la
comunidad través de sus temas y actividades prácticas en cuanto a la capacitación para
ayudar a la formación integral de los educandos, haciendo énfasis en la importancia y
necesidad de unas relaciones afectivas entre el hogar y la Institución Educativa.
A través de este proyecto se les ofrece la oportunidad a los participantes para que
interactúen sin inhibiciones, manifiesten inquietudes, experiencias, vivencias y solución a
posibles problemas de acuerdo a su realidad
INSTRUCTIVO PARA LOS PROYECTOS

Resolución de Aprobación de Carácter Oficial No. 0143 de 2017 en los
niveles de Preescolar, Básica y Media Académica
DANE. 123001800064 NIT. 901048820-9
PROYECTO PEDAGOGICO: ______________________

1. IDENTIFICACION:
NOMBRE DEL PROYECTO: Escriba aquí el título del proyecto
DURACIÓN: Especifique el tiempo en horas por periodo y anual que requiere el desarrollo del proyecto.
DANE. 123001800064 NIT. 901048820-9
INTEGRANTES: Nombre de todos los miembros de la comunidad que participan en la elaboración y desarrollo
del proyecto.
RESPONSABLE: Nombre del coordinador del proyecto.
2. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD: Comentario sobre la situación o realidad a trabajar que sea la causa del
desarrollo del proyecto y que delimite el campo de acción.
3. OBJETIVO GENERAL: Describa la finalidad o propósito global del proyecto.
4. JUSTIFICACIÓN: Describa por qué es importante el desarrollo del proyecto para:

 Quienes participan en él.
 La Comunidad Educativa
 El Entorno
5. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA: Especifique los lineamientos legales y referentes conceptuales que

sustentan el proyecto.
6. MARCO OPERATIVO
Actividad Destinatario Responsable Fecha ¿Cómo? Donde

¿Qué? ¿Para quién? ¿Quién? ¿Cuándo?
Proponer la(s) Población Nombre del Fecha y Describa la línea Especifique el lugar
acción(es) a beneficiada integrante que número de de acción donde se realizará la
realizar lidera la horas que actividad.
actividad tendrá la
actividad
7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Describa el instrumento por medio del cual va a evaluar y la frecuencia
con la que se va evaluar (Bimestral, semestral, anual).
GESTIÓN DE AULA
Relación pedagógica
La institución Educativa ha establecido un enfoque metodológico y un modelo pedagógico
que permita regular las diferentes relaciones que se dan en el diario vivir dentro del aula,
estas directrices se han dado a conocer a la comunidad educativa y se incluyen en el
proceso de inducción a nuevos miembros, por lo tanto se hace seguimiento a dichas
relaciones para verificar que se estén dando en el clima que se ha determinado para tal fin.
Planeación de clases
La Institución cuenta con un formato único para la planeación de las diferentes actividades y
propósitos formativos que se desarrollarán en cada una de las clases, estos se encuentran
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sistematizados en la Plataforma PEGUI, en este formato los docentes consignan cada una
de las actividades que se van a realizar en los tres momentos de la clase y además, se
consignan las competencias y estándares que corresponden, así como las tareas o
actividades complementarias que se realizarán.
La coordinación académica realiza seguimiento a la elaboración e implementación del plan

de clases y rinde informes en el consejo académico, en este mismo espacio, los docentes
pueden hacer aportes y cuando sea pertinente se toman los correctivos necesarios para que
esta herramienta aporte a la calidad de los procesos.
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SISTEMA DE EVALUACION Y PROMOCION DE LOS ESTUDIANTES SEGÚN DECRETO

1290
El Consejo Directivo de la institución educativa El Recuerdo en uso de las facultades legales,

y autonomía que le confiere la ley 115 de 1994, el decreto 1860 de 1994 y el decreto 1290 de
2009 emanado por el Ministerio de Educación Nacional, las Recomendaciones del Consejo
Académico, y las sugerencias de la Comunidad Educativa. Acuerda reglamentar y adoptar el
Sistema de Evaluación Institucional para Estudiantes.
11.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Como elemento constitutivo de toda evaluación, el

criterio de evaluación se refiere al establecimiento de indicadores de desempeño,
competencias, estándares en función de los cuales se valorará el desempeño del estudiante.
Los criterios básicos para la evaluación de los aprendizajes responden a los cuatro pilares de
la evaluación, enunciados por la UNESCO a través de la comisión internacional de la
educación para el siglo XXI: SABER CONOCER Y SABER HACER, SABER SER Y SABER
CONVIVIR. Los dos primeros conforman los criterios académicos o cognitivos y los dos
últimos describen los criterios personales y sociales.
11.1.1 La evaluación debe entenderse como un proceso continuo, integral, sistemático,
flexible, interpretativo, participativo, formativo, de control y transferencia, estratégico y de
retroalimentación.
 Continua: Es un proceso permanente de aprendizaje y enseñanza.

 Integral: Se evalúa la totalidad de los procesos de las dimensiones del desarrollo humano y
las competencias específicas y generales, así como los demás objetos de evaluación.
 Sistemática: Está en relación con el currículo, el enfoque pedagógico de la institución, los
fines y objetivos de la educación colombiana y del PEI.
 Flexible: Tiene en cuenta los procesos de los estudiantes en su proyecto de vida acorde a
los principios Institucionales.
 Interpretativa: Busca entender, significar los niveles de formación de los estudiantes, los
niveles pedagógicos institucionales y de la comunidad.
 Participativa: Permite que la comunidad educativa y agentes externos hagan parte de la
evaluación.
 Formativa: Tiene en cuenta las actitudes, aptitudes y valores de los estudiantes.
 Control y transferencia: Considera los niveles de responsabilidad y la capacidad para
transferir conocimientos de un ámbito de saber a otro.
 Estratégica: Se refiere al uso de estrategias críticas, cognitivas y meta- cognitivas,
ambientales y de apoyo que orienten los procesos de enseñanza y aprendizaje.
 Retroalimentación: La comunidad educativa debe enriquecer los procesos evaluativos.
11.1.2 Las evaluaciones se harán conforme a los estándares básicos de competencias, DBA y mallas
de aprendizaje.
11.1.3 En cada periodo académico se valorará el aprendizaje del estudiante en todas las áreas de
formación, en aspectos como:
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11.1.3.1. PERSONAL
 Puntualidad al ingreso a la institución y en el desarrollo de cada una de las actividades
escolares.
 Hábitos personales: Disciplina, presentación personal, respeto a los derechos y dignidad a las
personas, vocabulario adecuado, control y manejo de las emociones, responsabilidad en las
actividades escolares.
 Cumplimiento en los deberes escolares.
 Honestidad y responsabilidad en el aula de clase.
 Espíritu de superación personal.
 Cultura de trabajo.
 Actitud emprendedora.
 Disposición: atención y participación en clase y momentos evaluativos escritos u orales.
 Actuación de forma autónoma, siguiendo normas y principios definidos.
 Respeto a su cuerpo.
11.1.3.2. SOCIAL
 Respeto por los compañeros, docentes, directivos y demás personas de la institución educativa.
 Cuidado con su entorno y los diferentes espacios de la institución educativa.
 Uso de vocabulario adecuado y respetuoso.
 Participación y actitudes de respeto en los actos cívicos y culturales.
 Alto sentido de pertenencia por la institución.
 Cumplimiento de las normas del Manual de Convivencia.
 Tolerancia en el aula de clase y en la institución.
 Trabajo cooperativo.
 Liderazgo en el grupo de compañeros.
 Respeto a la diversidad de ideas entre compañeros y docentes.
 Solidaridad con sus compañeros.
11.1.3.3 ACADÉMICO
 Dominio de temas, conceptos y procedimientos.
 Responsabilidad en todas las actividades académicas, presentándolas puntual y completas.
 Participación activa en clase.
 Desarrollo de procesos de aprendizajes y adquisición de competencias.
 Hace aportes significativos en el desarrollo de los procesos.
 Analiza críticamente situaciones problémicas y plantea alternativas de solución.
 Realización de lecturas complementarias en las diferentes áreas de acuerdo a la temática.
 Ampliación y profundización de la temática trabajada en el aula (en casa).
 Traer materiales y útiles necesarios para la actividad académica.
11.1.4. La valoración mínima para aprobar un área ó asignatura es obtener un DESEMPEÑO

BÁSICO.
11.1.5 La valoración de cada periodo académico, en las diferentes áreas y asignaturas, será el
promedio de las valoraciones obtenidas por el estudiante en las diversas actividades de
aprendizaje;( procesos cognitivos y procedimentales con una valoración del 60%; más la nota
de la evaluación acumulativa con cuestionario con preguntas tipo saber con un valor del 20%
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en el acumulado del aspecto cognitivo del periodo); más la nota promedio del estudiante en su
proceso actitudinal 20% con los aspectos de responsabilidad, sentido de pertenencia,
disciplina y convivencia, para un total del 100%.
Parágrafo. La valoración del proceso enseñanza - aprendizaje, al finalizar cada periodo
académico, se expresará por área. Para el caso de las áreas que están conformadas por
varias asignaturas, su calificación final será la sumatoria de los ponderados de las
asignaturas que la conforman, teniendo en cuenta la intensidad horaria de cada una de ellas:
Calificación del área = Sumatoria ponderado de cada asignatura.
Grados 10 a TOTAL
AREA ASIGNATURA Grado 4 a 9
11
Aritmética 40% 60%
Matemáticas Geometría 30% 100%
Estadística 30% 40%
Ciencias
50% 20%
Ciencias Naturales
100%
Naturales Química 25% 40%
Física 25% 40%
11.2. CRITERIOS DE PROMOCIÓN. La promoción es el acto que permite al estudiante

avanzar en su proceso de formación con base en el sistema de evaluación definido por
la institución. Para tal efecto, se establecen los siguientes criterios para la promoción de
los estudiantes:
11.2.1. Obtener como mínimo desempeño básico en todas las áreas obligatorias y
fundamentales al culminar el año escolar
11.2.2. Registrar una asistencia mínima del 80% en cada una de las áreas.
11.2.3. Haber superado los DESEMPEÑOS BAJOS obtenidos en una o dos áreas, después
de cumplir las actividades de NIVELACIÓN ESPECIAL.
11.2.4. En el caso de las áreas que contengan varias asignaturas, se tendrá en cuenta su
aprobación cuando en el área se alcance el desempeño básico al final del año.
11.2.5. Los estudiantes para ser considerados en inclusión escolar deben ser caracterizados y
valorados por un especialista para el diseño de los Planes de Atención Integral.
Teniendo en cuenta el desarrollo académico la comisión de evaluación determina su
promoción.
11.2.6. El estudiante de pre escolar debe obtener como mínimo desempeño básico en todas
las dimensiones del ser humano y registrar un mínimo de 80% en su asistencia.
11.3. CRITERIOS DE NO PROMOCIÓN

Para la no promoción de cualquier grado se tendrán en cuenta las siguientes
circunstancias:
11.3.1. NO se promueven los estudiantes que obtengan valoración con desempeño
bajo en tres o más áreas del Plan de Estudios al finalizar el año escolar.
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11.3.2. Estudiantes que hayan dejado de asistir injustificadamente más del 20% de
las actividades académicas programadas y desarrolladas en cada una de las
dimensiones (preescolar), áreas durante el año escolar.
11.3.3. Estudiantes que persistan en desempeños BAJOS en UNA o DOS áreas,
luego de realizar las actividades de NIVELACIÓN ESPECIAL al finalizar el
año escolar.
11.3.4. El estudiante de pre escolar no es promocionado cuando su proceso
formativo desarrollado en el año no evidencia las competencias en cada una
de las dimensiones. Se firma acta de acuerdo.
11.4. ACTIVIDADES DE NIVELACIÓN. Son acciones o actividades de refuerzo,

complementación, investigación, prácticas, proyectos, elaboradas y programadas por
cada profesor en su área, para ser desarrolladas y demostradas por los estudiantes
con el objeto de superar los desempeños no alcanzados.
Las nivelaciones se harán durante el periodo académico; se evidenciarán por medio
de actas de cada área, antes de diligenciar las planillas correspondientes; si por
algún motivo justificado un estudiante llega al final del año escolar perdiendo áreas,
se aplicará el siguiente procedimiento:
 Solo se permite las actividades de nivelación especial al final del año, cuando el
estudiante ha perdido una o dos áreas.
 Las convocatorias que hace la institución educativa, son obligatorias para todos los
estudiantes excepto aquellos que presenten excusas justificadas. En esta situación el
Consejo Académico estudiará cada caso y determinará las pautas a seguir.
 Los estudiantes que culminado el año lectivo, no se presenten a nivelar las áreas
perdidas, deben reiniciar el grado, (excepto con excusas justificadas. En esta situación
el Consejo Académico estudiará cada caso y determinará las pautas a seguir).
 Las nivelaciones se desarrollan teniendo en cuenta las actividades programadas en el
Plan de nivelación entregado por el docente del área a coordinación académica, en
el formato establecido por la institución.
Parágrafo.1. En las actividades de nivelaciones desarrolladas en cada periodo académico,
el docente levantará un acta en el formato establecido por la institución y será entregada a
coordinación académica.
Parágrafo.2. La nivelación de las áreas perdidas a fin de año, previa entrega de un Plan de
nivelación, no se harán solamente imponiendo un trabajo escrito o realizando una prueba
escrita de contenidos o ejercicios, sino la demostración personal y directa del alumno ante el
docente de que superó tanto la parte cognitiva como formativa en su desarrollo social,
personal y académico.
Paragrafo.3 En caso tal que un estudiante gane un área, pero repruebe una de las
asignaturas que la conforman, debe nivelar la asignatura perdida.
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11.5 ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL. Los resultados de las valoraciones se

expresarán cuantitativamente en la escala de 1.0 a 5.0, con un equivalente cualitativo
expresado en desempeños:
VALORACIÓN VALORACIÓN VALORACIÓN

CUANTITATIVA CUALITATIVA PORCENTUAL
4.7 a 5.0 DESEMPEÑO
SUPERIOR
ALTO
BÁSICO
BAJO
11.5.1 DESCRIPCIÓN DE LA VALORACIÓN CUALITATIVA
11.5.1.1 DESEMPEÑO SUPERIOR: Se puede considerar desempeño superior en

relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los
estándares básicos de competencia, las orientaciones y lineamiento expedidos por
el MEN y lo establecido por el PEI; cuando el estudiante tiene un desempeño
entre el 94% y 100% en la valoración de los procesos cognitivos y formativos,
cumpliendo con los siguientes atributos:
 Alcanza todos los desempeños propuestos, sin actividades de nivelaciones.
 No tiene fallas, y aun teniéndolas, presenta excusas justificadas sin que su
proceso de aprendizaje se vea mermado.
 No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto relacional con
todas las personas de la comunidad educativa.
 Manifiesta sentido de pertenencia institucional.
 Valora y promueve autónomamente su propio desarrollo.
 Participa en las actividades curriculares y extracurriculares que exceden las
experiencias esperadas.
11.5.1.2. DESEMPEÑO ALTO: Se puede considerar desempeño alto en relación con las áreas
obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos de
competencias, las orientaciones y lineamientos expedidos por el MEN y lo establecido por
el PEI, cuando el estudiante tiene un desempeño entre 80.0% y el 93.9% en la valoración
de sus procesos cognitivos y formativos, cumpliendo con los siguientes atributos:
 Alcanza todos los desempeños propuestos.
 Tiene fallas de asistencia justificadas.
 Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.
 Desarrolla actividades curriculares específicas.
 Manifiesta sentido de pertenencia con la institución.
 Emplea diferentes fuentes de información y lleva registros.
 Presenta a tiempo sus trabajos, consultas, tareas escolares.
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11.5.1.3. DESEMPEÑO BÁSICO: Se entiende como la superación de los desempeños

necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como
referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el MEN y
lo establecido en el PEI, cuando el estudiante tiene un desempeño entre 60% y 79.9% en
la valoración de sus procesos cognitivos y formativos, cumpliendo con los siguientes
atributos:
 Alcanza los desempeños mínimos con actividades de nivelaciones dentro del período
académico.
 Presenta fallas de asistencia, justificadas e injustificadas.
 Presenta fallas de comportamiento.
 Desarrolla el 60% de las actividades curriculares requeridas.
 Manifiesta un sentido de pertenencia con la institución.
 Presenta algunas dificultadas.
 Es inconstante en la presentación de sus trabajos, consultas y tareas en el aula y en casa;
además las argumenta con dificultad.
 Participa eventualmente en clase.
11.5.1.4. DESEMPEÑO BAJO: Se puede considerar desempeño bajo, la no superación de los

desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo
como referentes los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el
MEN y los establecidos por el PEI, cuando el estudiante tiene un desempeño entre 0.1%
y 59.9% en la valoración de sus procesos cognitivos y formativos, cumpliendo con los
siguientes atributos:
 No alcanza los desempeños mínimos y requiere actividades de nivelaciones, sin embargo,
después de realizadas las actividades de nivelaciones no logra alcanzar los desempeños
previstos.
 Presenta fallas de asistencia injustificadas.
 Presenta dificultades de comportamiento.
 No desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas.
 No tiene voluntad para superar sus dificultades.
 No manifiesta un sentido de pertenencia a la institución.
 Necesita ayuda constante para profundizar conceptos.
 El ritmo de trabajo es inconstante, lo que dificulta progreso en su desempeño académico.
Para facilitar la movilidad de los estudiantes entre establecimientos educativos la
escala institucional tendrá sus equivalentes en la escala de valoración nacional, los
cuales darán la ubicación del estudiante de acuerdo a un resultado general que se
obtiene de promediar las notas finales en cada una de las áreas obligatorias y
fundamentales contempladas en el plan de estudio para el correspondiente grado.
11.6 INFORMES A PADRES DE FAMILIA

11.6.1 ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES, para que sean
claros, comprensibles y den información integral del avance en la formación.
11.6.1.1 El Informe que se entrega a los padres de familia o acudientes será de
forma escrita en el que se dará cuenta de los avances y/o dificultades de los
educandos en el proceso formativo en cada una de las áreas y a nivel de
convivencia. Constará de la valoración numérica de acuerdo a los rangos
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registrados en la escala y su equivalente cualitativo. Señalando las dificultades

presentadas durante el periodo y las recomendaciones para mejoras.
11.6.1.2 El Informe que se entrega a los padres de familia o acudientes de
preescolar será de forma escrita de tipo cualitativo en el que se describirán los
avances y/o dificultades de los educandos y las recomendaciones para mejoras
en el proceso formativo en cada una de las dimensiones.
11.6.1.3 El informe final incluirá la valoración general del rendimiento del

educando para cada área durante todo el año. Esta evaluación tendrá en
cuenta el cumplimiento por parte del educando de los compromisos que haya
adquirido para superar las dificultades detectadas en periodos anteriores y la
valoración general de la disciplina.
11.6.2 PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES A LOS PADRES DE FAMILIA.

11.6.2.1. Cuatro semanas antes de finalizar cada período académico habrá una
socialización verbal del proceso académico y disciplinario de los estudiantes
con dificultades académicas.
11.6.2.2. La evaluación se hará con referencia a cuatro períodos de igual duración
en los que se dividirá el año escolar, al término de cada período y en un tiempo
máximo de 10 días calendario el padre de familia recibirá el informe sobre el
desempeño de su hijo.
11.6.2.3. Al terminar el año escolar se les entregará a los padres de familia o
acudientes un informe final, contiene los datos y formalidades de un certificado
de estudio. Éste último informe, deberá contener el promedio de las
valoraciones finales de los cuatro períodos académicos del año escolar y las
notas definitivas que determine la promoción del estudiante.
11.6.2.4. La reunión de padres de familia programada, por período, en el
cronograma general de actividades del plantel educativo para entregar el
informe sobre rendimiento académico y de comportamiento del estudiante, son
de obligatorio cumplimiento por parte del padre de familia.
12. INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIÓN Y RESOLUCIÓN DE

RECLAMOS SOBRE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.
Con la finalidad de desarrollar los procesos de análisis, seguimiento y toma de decisiones

sobre los procesos de evaluación y promoción y para garantizar la atención y resolución de
los reclamos presentados por los estudiantes, los padres de familia o acudientes, cuando
consideren que se haya cometido alguna injusticia o violado el debido proceso, en el Núcleo
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se definen las siguientes instancias, tal como lo dispone el numeral 5 del Artículo 11 del
Decreto 1290:
a. El docente del área o grado. Por ser responsable de la planeación y el desarrollo de los
procesos de evaluación y promoción en primera instancia, no sólo debe conceder las
oportunidades para la presentación de las pruebas, evaluar las actividades y los refuerzos
programados, sino que debe comunicar los resultados de los mismos en cada uno de los
períodos a los estudiantes y atenderá los posibles reclamos antes de pasar los resultados
a la Secretaría de la Institución.
b. El director de grupo. Debe escuchar los reclamos y solicitudes de los estudiantes de su
grupo e intervenir para atender y resolver las situaciones injustas o violatorias del debido
proceso. Al finalizar cada período, preparará y remitirá a las Comisiones de Evaluación y
Promoción el informe académico- comportamental consolidado del grupo.
c. Los Coordinadores Académicos, son responsables de dirigir los procesos de
planeación curricular y evaluación, de garantizar la ejecución de las actividades de
seguimiento, de refuerzos y superación; así como citar a los docentes, padres o
acudientes y a los estudiantes para establecer compromisos orientados a la superación
de las debilidades, atender y resolver los reclamos derivados de las valoraciones injustas
o la violación del debido proceso. Deben preparar y reportar el informe consolidado a las
comisiones de Evaluación y Promoción, a los Consejos Académico y Directivo como
insumo para la toma de decisiones sobre evaluación y promoción de los estudiantes.
d. Comité de convivencia. El Comité de Convivencia es el responsable de garantizar el
debido proceso a los estudiantes que les sean reportados con cargos debidos a la
comisión de faltas violatorias de las normas consagradas en el Manual de Convivencia. Al
finalizar cada período, deben preparar y reportar a las comisiones de Evaluación y
Promoción, al Consejo Académico y al Consejo Directivo el informe que destaque la
incidencia de los problemas comportamentales en los bajos desempeños valorados a los
estudiantes reportados con faltas disciplinarias.
12.1. Las Comisiones de evaluación y promoción.
Las Comisiones de Evaluación y Promoción serán conformadas por el Consejo

Académico al inicio del año escolar, para cada grado, integradas por un número de hasta
tres docentes, un representante de los padres de familia que no sea docente de la
institución, el Coordinador de Convivencia y el Coordinador Académico, quien la
convocará y la presidirá, con el fin de analizar las evaluaciones y hacer recomendaciones
de actividades de NIVELACION y superación para estudiantes valorados con
desempeños bajos o la promoción anticipada de los que presenten desempeños
excepcionales al finalizar el primer período.
En la reunión que tendrá la Comisión de Evaluación y Promoción al finalizar cada período
escolar, se analizarán los casos de educandos con valoración de desempeño bajo en
cualquiera de las áreas y se harán recomendaciones generales o particulares a los
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profesores, o a las otras instancias del establecimiento educativo, en términos de

actividades de NIVELACION y superación. Luego de analizar las condiciones de los
educandos, el (a) Coordinador (a) Académico (a) convocará a los padres de familia o
acudientes, al educando y al educador respectivo con el fin de presentarles un informe
junto con el Plan de Nivelación, y acordar los compromisos por parte de los involucrados.
Las Comisiones, además, analizarán los casos de los educandos con desempeños
superiores con el fin de recomendar al Consejo Académico actividades especiales de
motivación, o promoción anticipada. Igualmente se establecerá si educadores y
educandos siguieron las recomendaciones y cumplieron los compromisos del período
anterior. Las decisiones, observaciones y recomendaciones de cada Comisión se
consignarán en ACTAS y éstas constituirán evidencia para posteriores decisiones acerca
de la promoción de educandos.
Al finalizar el año escolar, luego de analizar los desempeños de los estudiantes remitirán
al Consejo Académico el listado de estudiantes recomendados para la promoción al grado
siguiente; así como, los que deben ser considerados para repetir el grado.
12.2. Funciones de las Comisiones de Evaluación y Promoción

 Convocar reuniones generales de docentes o por áreas, para analizar y proponer
políticas, métodos y tendencias actuales en los procesos de evaluación en el aula.
 Orientar a los profesores para revisar las prácticas pedagógicas y evaluativas, que
permitan superar los indicadores y logros a los educandos que tengan dificultades en su
obtención.
 Analizar situaciones relevantes de desempeños bajos, en áreas o grados donde sea
persistente la reprobación, para recomendar a los docentes, estudiantes y padres de
familia, correctivos necesarios para superarlos.
 Analizar y recomendar sobre situaciones de promoción anticipada ante el Consejo
Académico, para alumnos con desempeños superiores que demuestren capacidades
excepcionales.
 Analizar y recomendar la promoción ordinaria de estudiantes con necesidades educativas
especiales que hayan sido diagnosticados por el grupo de apoyo de la secretaria de
educación.
 Servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que puedan presentar los
educandos, padres de familia o profesores, que consideren se haya violado algún
derecho en el proceso de evaluación, y recomendará la designación de un segundo
evaluador en casos excepcionales.
 Verificar y controlar que los directivos y docentes cumplan con lo establecido en el
Sistema Institucional de evaluación.
 Otras que determina la institución a través del PEI.
 Darse su propio reglamento.
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13. INSTANCIA, PROCEDIMIENTOS DE RECLAMACIÓN DE PADRES DE FAMILIA Y

ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.
 Solicitud verbal o por escrito dirigida al docente objeto del reclamo.

 Presentación del reclamo al director de grupo, en caso de persistir la insatisfacción.
 Entrevista personal con los coordinadores o el rector de la institución para exponer las
quejas y reclamos pertinentes.
 Presentar solicitud por escrito a los coordinadores, a las Comisiones de Evaluación y
Promoción, Consejo Académico, al Rector o al Consejo Directivo como órgano superior,
si la instancia anterior no le ha dado pronta atención y resolución al reclamo presentado.
 Presentación de derechos de petición cuando se considere que el reclamo no ha sido
atendido y resuelto en los tiempos establecidos.
 Solicitud de un segundo evaluador ante el Consejo Académico cuando un estudiante o padre de
familia considere que no hay garantías en el proceso evaluativo de cualquiera de las áreas. El
Consejo Académico determinará su pertinencia.
Para la atención y solución de los reclamos presentados por valoraciones injustas o

violatorias del debido proceso, se dispone de los siguientes términos:
 Las solicitudes verbales o escritas presentadas al Docente, al Director de Grupo, a los

Coordinadores y al Rector, se resuelven en un término máximo de cinco (5) días hábiles.
 Las solicitudes escritas presentadas a las Comisiones de Evaluación y Promoción o a los
Consejos Académicos y Directivos, se resuelven en un término máximo de ocho (8) días hábiles.
 Los Derechos de Petición presentados ante cualquiera de las instancias descritas se resuelven en
los términos definidos por la ley (15 días hábiles).
REGISTRO ESCOLAR.
En la Institución Educativa, se llevará un registro actualizado de los estudiantes que contenga,
además de los datos de identificación personal, el informe de valoración por grados y el estado de la
evaluación, que incluya las novedades académicas que sean reportadas de manera oportuna.
CONSTANCIAS DE DESEMPEÑO.
El establecimiento educativo, a solicitud del padre de familia, debe emitir constancias de desempeño
de cada grado cursado, en las que se consignarán los resultados de los informes periódicos. Cuando
la constancia de desempeño reporte que el estudiante ha sido promovido al siguiente grado y se
traslade de un establecimiento educativo a otro, será matriculado en el grado al que fue promovido
según el reporte. Si a través de una evaluación diagnóstica, se establece que el estudiante necesita
procesos de apoyo para estar acorde con las exigencias académicas del nuevo curso, estas se
implementarán para lograr su nivelación.
GRADUACIÓN.
Los estudiantes que culminen la educación media obtendrán el título de Bachiller Académico, cuando
hayan cumplido con todos los requisitos de promoción adoptados por la Institución Educativa en su
DANE. 123001800064 NIT. 901048820-9
proyecto educativo institucional, de acuerdo con la ley y las normas reglamentarias, el cual será
entregado en ceremonia especial de clausura.

Componente Pedagogico - Construccion Del Modelo Pedagogico - Comite

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL RECUERDO

Resolución de Aprobación de Carácter Oficial No. 0143 de 2017 en los Página

PLAN DE ESTUDIO INSTITUCIONAL

1. Objetivos por niveles, grados y áreas.

En la Institución Educativa “EL RECUERDO”, el plan de estudios se nutre a diario y se le

La Institución Educativa “EL RECUERDO” se encuentra ubicada …

Atendiendo a las situaciones y necesidades de la población y teniendo en cuenta los

OBJETIVOS DEL PLAN DE ESTUDIO

Se encuentra fundamentado para su organización en el artículo 76 de la ley 115 y el artículo

 Organizar de manera conjunta programas que contribuya a la formación integral del

COMPETENCIAS E INDICADORES DE DESEMPEÑO

NIVELES DE EDUCACION FORMAL QUE OFRECE LA INSTITUCION EDUCATIVA

Preescolar con el grado transición

La educación Básica con nueve grados que se desarrolla en dos ciclos:

- La básica primaria de cinco grados

La educación Media académica se desarrolla en dos grados

DEFINICION DE EDUCACION PREESCOLAR. Según MEN corresponde a la ofrecida al

Objetivos específicos de la educación preescolar

 El conocimiento del propio cuerpo así como la adquisición de su identidad y autonomía.

Objetivos generales de la educación básica

 Formar un estudiante con capacidades críticas y creativas capaz de apropiarse de los

DURACION Y FINALIDAD: la educación media constituye la culminación, consolidando

Carácter de la educación media

Educación media académica

Objetivos específicos de la educación media académica

 La profundización en un campo de conocimiento o en actividad especifica de acuerdo con

JORNADA ESCOLAR QUE OFRECE LA INSTITUCION EDUCATIVA

El año académico se desarrollará en 4 periodos distribuidos en 10 semanas de trabajo

Duración de la Jornada Única. El tiempo de duración de la Jornada Única deberá garantizar

Nivel I Ciclo Educativo Horas Diarias Horas Semanales

 Pre escolar: 6:30 AM – 12:30 PM

 Básicas secundaria y Media Académica: 6:30 AM – 2:30 PM

Uso de los tiempos para el Aprendizaje

DISTRIBUCION DE LAS AREAS Y ASIGNATURAS

AREAS FUNDAMENTALES PARA LA EDUCACION BASICA

DEFINICION DEL AREA DE LENGUA CASTELLANA Y DEL ÁREA DE INGLES

AREAS PARA EDUCACION MEDIA ACADEMICA

LEY 1014 DE 2006 (Fomento a la Cultura del Emprendimiento)

EDUCACIÓN ÉTICA Y CIENCIAS SOCIALES: Atendiendo al artículo 3 del Decreto 1038 de

INTENSIDAD HORARIA EN EDUCACION BASICA y MEDIA

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