Nuestro objeto de estudio abarca a los sujetos en edad de aprendizaje, por lo que el rango y la

especialización la hace uno. Es preferible en la primera instancia abordar infancia y pre

adolescencia, para luego adentrarse en primera infancia (Y trabajar los trastornos del neuro-
desarrollo) o en adolescencia /Adultez. Recuerden que el que mucho abarca, poco aprieta.

Lo mismo para lo que son evaluaciones y tratamiento. Es preferible adentrarse a tratamiento por
lo menos un año – mínimo - , para comenzar a aventurarse en evaluación: el ojo clínico es un
proceso que se construye.

Los diagnósticos bien hechos, en general, presenta comorbilidades es decir, presencia conjunta de
dos o más trastornos.

Rara vez nos llegan intervenciones de carácter preventivo, por lo que siempre nos llegan chicos
con sintomatología. A veces, el cuadro está tan acentuado o tan grave, que es preferible antes de
administrar una técnica, mantener al paciente en tratamiento para que la evaluación tenga un
mejor rendimiento; sobre todo cuando lo primero que visualizamos es la conducta.

Lo primero que hay que hacer es buscar los antecedentes y eso se logra por una buena anamnesis

Posteriormente, es necesario administrar técnicas diagnósticas estandarizadas que exploren los

procesos cognitivos, es decir con que herramientas aprende el sujeto… que son un reflejo de cómo
el cerebro procesa la información.

Muchos diagnósticos no se visualizan en estudios de imágenes, ya que el fenotipo es más bien

conductual o de procedimientos erróneos. Son alteraciones mínimas en el traspaso de la
información, en las zonas de activación, mayor cantidad de pliegues, asimetría en los hemisferios,
etc.

Siempre es aconsejable iniciar con una prueba de inteligencia que explore el potencial cognitivo
porque ayuda a comprender los recursos con los que cuenta para compensar la dificultad: No es lo
mismo un CI de 70 con déficit cognitivo contra uno de 100 o más. El segundo cuenta con mayores
destrezas de razonamiento y meta cognición que se ven reflejadas en una apropiación más rápida
de las estrategias que se enseñan en un tratamiento. También es posible detectar dificultades de
carácter dis ejecutiva que hace que el CI descienda en general, que no implica per se una
discapacidad intelectual.

La evaluación de otras áreas nos sirve para confirmar o contrarrestar nuestras primeras hipótesis
en relación a lo que arroja la prueba de inteligencia. También nos definen el tipo de evaluación
que realizaremos y según las herramientas que contemos poder armarla.

Cualquiera puede aprender a tomar un test. Lo importante es: Supervisar el primer sondeo que
arroja la anamnesis y la escala Weshler, y a partir de ahí saber que arroja para visualizar porque
área sigo.
Se puede evaluar los procesos atencionales (Auditivos y visuales) viso constructivos, de memoria,
de funciones ejecutivas, de lenguaje, psicológicas (Alguna proyectiva en el caso de que el perfil sea
bueno, pero requiera intervención psicológica) y pedagógicas. Para cada uno es necesario tener
bien claro el paradigma donde te vas a parar, conocer los modelos de interpretación y, en función
de ello tomar decisiones en relación al diagnóstico y al tratamiento. No olvidar que un informe
completo debe tener las apreciaciones cualitativas del sujeto: como por ejemplo, la autonomía, el
auto monitoreo, la conducta, lo que dice, como lo dice…

El enfoque:

- Psicologista
- Constructivista
- Neuropsicológico

Qué piden los especialistas, o qué tipo de informe hacés?

- Evaluación neuropsicológica
- Diagnóstico psicopedagógico

Duración de una evaluación. Tener en cuenta:

- Que nada se pase por alto

- Que brinde herramientas ya en la misma devolución
- Que sirva para tomar decisiones
- La evaluación se puede convertir en un rato agradable al utilizar los incentivos correctos o
simplemente porque sabe cuándo detenerse para no generar frustración en un paciente.
- No es necesario evaluar nuevamente si el paciente viene con una evaluación previa con la
misma orientación diagnóstica.

Un informe completo no es total garantía que la intervención será exitosa, pero es un buen punto
de partida para saber con certeza donde se encuentra el paciente al momento diagnóstico en las
distintas áreas de su ser. La vigencia de evaluación es de un año.

El tratamiento psicopedagógico: La función es darle al paciente las herramientas para que pueda
aprender de forma autónoma. En nada debe parecerse en una clase particular: no confundir
aprender un contenido , con estrategias para que comprenda todas las materias