FACULTAD DE HUMANIDADES 

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL

DE PSICOLOGÍA

CULTURA ESTADÍSTICA PARA LA INVESTIGACIÓN

TÍTULO

“APRENDIZAJE COLABORATIVO  Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR

DE LOS ESTUDIANTES DEL 1er A y 1er B  DE PRIMARIA EN LA
I.E.P ° SAN ISIDRO PATRÓN DE JICAMARCA°, LURIGANCHO-
2019”
AUTORES
Calderón Mauricio, Jessica
Campos Suazo, Markgiret
Chapana Mendoza, Vilma
Malpica Chaupi, Emile
Povis Nieves, Jhasmi
Rodríguez Ramírez, Mirian
ASESOR
Mg: Ponte Valverde, Segundo Ignacio 
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Psicometría

LIMA – PERÚ 

2019
  ÍNDICE

Carátula

Dedicatoria

Agradecimiento

Índice

RESUMEN

I.            INTRODUCCIÓN

II.          MÉTODO

2.1. Tipo y diseño de investigación

2.2. Población, muestra y muestreo
2.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
2.4. Procedimiento
2.5.  Método de análisis de datos
2.6.  Aspectos éticos

 III.     RESULTADOS   

IV.     DISCUSIÓN

  V.     CONCLUSIONES

VI.    RECOMENDACIONES

REFERENCIAS

ANEXOS
 INTRODUCCIÓN:

      En la actualidad existen muchos casos sobre el aprendizaje colaborativo y el

rendimiento escolar en los alumnos de primaria por ello, trataremos de investigar la
problemática que ocurre principalmente en los salones de clase, dándose diversos
factores influyentes en el desarrollo escolar tales como: el nivel intelectual, la
personalidad, motivación, aptitudes e intereses, los hábitos de estudio, familias
disfuncionales  y la autoestima, dependiendo del profesor y alumno.

     A través  de indicadores podemos detectar el fracaso escolar siendo uno de lo

problemas sociales, originándose en la familia y en la sociedad, acerca de la actitud
frente a la tarea que desarrollarán, si demuestran tener conocimiento sobre un curso
específico, etcétera.

   De acuerdo al tema, realizaremos un estudio cuantitativo de acuerdo a la cantidad de

estudiantes que hay en el aula, en relación a lo cualitativo describiremos acerca de los
resultados obtenidos de las pruebas donde compararemos los diferentes métodos que
usualmente utilizan y desarrollan al momento de hacer una clase. 

     Asimismo, nos informaremos sobre las diferentes metodologías que utiliza el

colegio, el ambiente dónde se desenvuelven los niños, factores de riesgo, medidas de
prevención. Detectaremos que amenazas son las más frecuentes frente al rendimiento
del niño. 

       De igual modo, nos servirá para realizar la estadística con la que complementará
nuestro trabajo e irá de la mano con la fundamentación de las hipótesis junto con el
marco teórico por el cual verificarán si la información es válida o relevante.   

      Con respecto a la investigación de Ramírez, S. (2017) que  lleva por título “El
aprendizaje colaborativo y su influencia en el logro del aprendizaje en el curso de
contabilidad de instituciones financieras de una universidad pública de la región
Huánuco” en el cual se considera como objetivo principal evaluar la influencia del
aprendizaje colaborativo en el logro del aprendizaje de los estudiantes del curso de
Contabilidad de Instituciones Financieras de la Carrera de Ciencias Contables de una
Universidad Pública de la Región Huánuco y finalmente se llegó a la conclusión de que 
el Aprendizaje Colaborativo influye en el logro de los aprendizajes en su dimensión
actitudinal, queda demostrado al aplicar el pretest.
    En cuanto a Primo De La Torre, R. (2018) sobre su investigación “El clima escolar y
el aprendizaje colaborativo en los estudiantes del V ciclo de la I.E. Perú Japón -
Carabayllo, 2018” nos habla acerca de su objetivo en determinar la relación entre clima
laboral y aprendizaje colaborativo en los estudiantes del V ciclo de la I.E. Perú Japón
Carabayllo - 2018. Por lo que seleccionaron a 100 estudiantes entre varones y mujeres a
quienes se le realizaron encuestas, al terminar los resultados obtenidos fueron una baja
clima laboral y el aprendizaje colaborativo.

     En referencia a De La Cruz, M. (2018) investigó sobre “El aprendizaje colaborativo

en docentes de las instituciones educativas del distrito de Lurigancho, 2018” manifiesta
como problema general ¿Cuál es el nivel de aprendizaje colaborativo en docentes de las
instituciones educativas del distrito de Lurigancho?, contó con el apoyo de 160 docentes
a quienes se le aplicó un cuestionario para saber la variable del aprendizaje
colaborativo. Para sus resultados obtenidos utilizaron el programa del SPSS presentando
un nivel medio de aprendizaje colaborativo.

   Por otra parte, Olivas, V. (2015) realizó una investigación titulada “Aprendizaje
colaborativo mediado por TIC  en la enseñanza universitaria: un acercamiento a las
percepciones y experiencias de profesores y alumnos de la Universidad Autónoma de
Chihuahua” señaló como objetivo general es conocer las percepciones de profesores y
alumnos de la Universidad Autónoma de Chihuahua (México) sobre el aprendizaje
colaborativo y la meditación de las TIC (Tecnologías de la información y la
Comunicación) en dicho proceso, así como sus experiencias en el aprendizaje
colaborativo. Se calificó mediante una revisión teórica acerca del aprendizaje
colaborativo por TIC y la implementación del CSCL en la educación superior, estos
resultados fueron a través de un enfoque mixto, se observaron diferentes aspectos como
las buenas prácticas concernientes a las situaciones, interacciones y efectos de aquellas
experiencias.

    Para terminar, García, C. (2014) investigó acerca “Relaciones entre condiciones,

procesos y resultados de aprendizaje de estudiantes de educación superior en entornos
virtuales” nos reveló que plantea relacionar aspectos de la dimensión individual y social
del aprendizaje colaborativo en un entorno virtual desde una perspectiva integradora,
incorporando interacción entre iguales, resultando aprendizajes individuales y
conocimiento elaborado por grupos de estudiantes.
1.2 Trabajos previos

Antecedentes internacionales: 

Según Murillo, E. (2013), por la Universidad Pedagógica Nacional Francisco

Morazán en Honduras se elaboró un trabajo titulado “ Factores que inciden en el
Rendimiento Académico en el área de Matemática de los estudiantes de noveno grado
en el centro de Educación Básica de la Ciudad de Tela, Atlántida ”, por lo que su
principal objetivo es Determinar si la metodología, evaluación y capacitación son los
factores que inciden en el rendimiento Académico de los estudiantes de noveno grado
en los Centros de Educación Básica de la Ciudad de Tela, Atlántida, entrevistando a 169
estudiantes, el 25.4% de la población encuestada se encuentra en el Centro de
Educación Básica Francisco Morazán dónde orienta pedagógicamente al docente,
Creando nuevos métodos, técnicas y procedimientos a seguir para una mejor
asimilación de contenidos por parte del estudiante. Su resultado fue sobre 
La calidad de la educación matemática a profundidad, acerca de cómo aprenden los
estudiantes conceptos, teorías, ejercicios y resoluciones gracias a la ayuda del profesor,
proponiendo propuestas o programas acerca de la asignatura.

Antecedente Nacional:

      Para Porcel, T. (2016), obteniendo el grado de Bachiller en la Universidad Nacional

Mayor de San Marcos en Lima - Perú, se realizó una investigación titulada
“Aprendizaje colaborativo, procesamiento estratégico de la información y rendimiento
académico en estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional
Amazónica de Madre de Dios”, presentándose como objetivo el rendimiento académico
en las aulas universitarias es tema trascendental importancia académica que conlleva a
reflexionar, discutir y proponer posibilidades metodológicas, estrategias académicas y
otros relacionados a las causas y consecuencias derivadas del mismo, realizando una
encuesta a 210 estudiantes de las especialidades de Educación Primaria e Informática,
Educación Inicial y Especial y Educación Secundaria– Especialidad de la Facultad de
Educación de la Universidad Nacional Amazónica de Madre de Dios, 2015.
Obteniéndose como resultado un buen aprendizaje colaborativo y procesamiento de
información de manera estratégica con un bajo rendimiento académico.
   Tal como manifiesta Chiquilla, E. (2019) optando para el grado de magíster en la
Universidad San Ignacio de Loyola, Lima - Perú. Presentó un estudio como titulado 
“Herramienta pedagógica para mejorar el aprendizaje colaborativo en los estudiantes del
curso de proyectos audiovisuales interactivos de una Universidad Privada de Lima”, su
principal objetivo es Proponer una herramienta pedagógica para mejorar el aprendizaje
colaborativo en los estudiantes del curso de Proyectos Audiovisuales Interactivos, de
una universidad privada de lima. Se trabajó con 20 estudiantes y tres docentes de la
asignatura, dónde utilizó la técnica del muestreo no probabilístico, encuestas, entrevistas
y observación. Como resultado se evidencia la carencia de herramientas pedagógicas
durante el proceso de enseñanza - aprendizaje en habilidades comunicativas, motivación
y procesos colaborativos.

      Una investigación realizada en la Universidad Federico Villarreal en Lima - Perú

(2017), titulada “Aprendizaje cooperativo y rendimiento académico en estudiantes
universitarios de la Facultad de Administración de la Universidad Nacional Federico
Villarreal, 2017 ”, por lo que su principal objetivo es Determinar la asociación entre el
aprendizaje cooperativo y el rendimiento académico en estudiantes universitarios de la
Facultad de Administración de la Universidad Nacional Federico Villarreal. Se realizó
una muestra conformada por 126 estudiantes de tipo aleatorio estratificado dònde se
utilizó un cuestionario para obtener información sobre el aprendizaje colaborativo y el
rendimiento académico, presentándose una calificación del semestre anterior obtenida
por los estudiantes.

1.3. Marco teórico

 Teoría de Ausubel
Según Joseph, la teoría de Ausubel sentó los principios de intervención educativa.
Los más importantes, que se enmarcan en este nuevo paradigma, son:
La necesidad de tomar como punto de partida lo que el alumno ya sabe, es decir, sus
posibilidades de razonamiento y los conocimientos y experiencias que éste ha adquirido
anteriormente.
La consecución de un aprendizaje significativo, es decir, que el alumno construya su
propio conocimiento, relacionando los nuevos conceptos, procedimientos y actitudes
que ha de aprender con los que ya posee.
 Aprender significativamente supone modificar los esquemas conceptuales que el
alumno tiene, partiendo de su realidad y desarrollar su potencial de aprendizaje. Las
condiciones para conseguir esto serán una actitud positiva por parte del alumno y un
contenido de aprendizaje que sea potencialmente significativo.

 Teoría de Piaget 

Según González, la teoría de Piaget señala que “el desarrollo cognitivo se logra de
acuerdo con tres factores: la maduración biológica, programada genéticamente; la
actividad, la capacidad de actuar y aprender sobre el ambiente al adquirir maduración
física; y la transmisión social, el aprendizaje con los demás; sin esta última se tendrían
que reinventar los conocimientos que ya se poseen en el aspecto cultural” (2012) .

Además, Piaget descubrió que la interacción social es un factor importante para el

desarrollo cognitivo del ser humano; su teoría genética , conocida como constructivista,
refiere que el conocimiento se adquiere no sólo por un proceso en el cual predomina la
construcción realizada desde el interior por parte del sujeto, sino también por la
interiorización del entorno social .

Entonces, la autonomía moral e intelectual del educando puede verse favorecida,

obstruida o tener un crecimiento parcial según las circunstancias escolares, familiares y
culturales del alumno. La confrontación de puntos de vista moderadamente divergentes
es lo que se traduce en el conflicto social y cognitivo. Este conflicto, central en la teoría
genética, supone un desequilibrio que el sujeto deberá superar alcanzando, por medio
del conocido proceso de equilibración, esquemas cognitivos más potentes y, por lo
tanto, obteniendo aprendizajes más complejos (Piaget, 1978).

 Teoría de Vygotsky 

     De acuerdo con Vygotsky (1978), existen tres maneras en que las herramientas
culturales pueden pasar de un individuo a otro: el aprendizaje imitativo , por el que una
persona trata de imitar a otras; el aprendizaje instruido , por el que quienes aprenden
internalizan las instrucciones del maestro y las utilizan para autorregularse, y el
aprendizaje colaborativo , en el que un grupo de compañeros se esfuerza por
comprenderse, y durante el proceso ocurre el aprendizaje en  y con los pares, en y con
los otros.
     Además, El aprendizaje colaborativo es un enfoque didáctico que aboga por la
adquisición de conocimiento a través de dinámicas de trabajo en grupo y de interacción
social (trabajo colaborativo); esta metodología activa en los alumnos procesos mentales
tales como el razonamiento, la comprensión y el pensamiento crítico tan importantes en
la construcción de su conocimiento.

 MARCO CONCEPTUAL:

1. APRENDIZAJE COLABORATIVO:

     El aprendizaje colaborativo, hoy en la actualidad es muy manejado, ya que se

requiere en el ámbito laboral y educativo, este tipo de aprendizaje está basado a
dinámicas de grupo y grupos de trabajo, permitiendo potenciar una integración entre
personas o alumnos de distintas culturas, religiones y costumbres debido al carácter
multicultural en los países ya sean nacionales e internacionales

     Los autores Vaillant, D, Manso, J (2019) refieren que”[...] en efecto, la adquisición

de habilidades de colaboración por parte de los jóvenes mejora el desempeño escolar y
constituye un valor que las futuras generaciones deben desarrollar si se desea una
sociedad más democrática, justa e innovadora. Por ello, creemos que la colaboración
como valor y habilidad del siglo XXI, debe ser promovida no solo entre estudiantes,
profesores y escuelas, sino también entre los ciudadanos que buscan soluciones
innovadoras a los desafíos actuales de nuestra sociedad (p,4)

     En las futuras generaciones se requiere que tanto en el ámbito educativo, laboral y
social, las personas trabajen en equipo, ya sea de manera democrática, dinámica y
participativa, tal así como se ve en la actualidad, por otro lado los autores dan a conocer
que dando o realizando el aprendizaje colaborativo se obtendrá una buena relación y
comunicación en todo ámbito
 
     Por otro lado, desarrollar el aprendizaje colaborativo implica grandes beneficios, ya
que permite al sujeto disminuir la ansiedad, optimizar la enseñanza, desarrollar la
independencia, poseer una responsabilidad individual y permite responder a una
sociedad heterogénea y multicultural
     Este tipo de aprendizaje se puede definir como un conjunto de métodos, estrategias e
instrucciones, en las cuales se implementan con el fin de poder proporcionar un
desarrollo de habilidades mixtas.

1.4. Formulación del problema 

     
PROBLEMA GENERAL

  ¿Cómo influye el aprendizaje colaborativo en el rendimiento escolar en  los estudiantes

del 3er grado de secundaria en la institución educativa privada ° San Isidro Patrón  de
Jicamarca?

1.5 Justificación del estudio

Actualmente, es notoria la presencia de bajos niveles de rendimiento escolar en los

estudiantes del 3er grado de secundaria de la I.E.P "San Isidro Patrón de Jicamarca",
viéndose afectados en su formación educativa a corto y largo plazo, en muchas
ocasiones esta situación se genera por la limitada calidad en los recursos del colegio
(inmobiliario, material educativo, iluminación), no obstante, también entra a
consideración factores externos al colegio, cómo la existencia de familias disfuncionales
entre el alumnado que a su vez repercute en los problemas de atención.

El aprendizaje colaborativo es uno de los métodos que ha tomado más protagonismo

durante estos últimos años, asimismo, uno de los que genera y aporta mayor eficacia
puesto que promueve cambios en el estudiante, para que este sea capaz de integrarse
socialmente, aprenda a relacionarse y canalizar nuevos conocimientos, generando así
condiciones que favorezcan una mayor y mejor retribución de lo aprendido.

Por estos motivos considero de gran relevancia esta investigación, ya que de esta
manera no solo podremos identificar las herramientas que se utilizan, sino también
brindar la posibilidad de incrementar sus capacidades para comprender  las clases, y
manifestar las aptitudes y actitudes necesarias para el día a día.

Sumado a ello, la presente investigación será de ayuda para determinar la relación

entre rendimiento escolar y aprendizaje colaborativo de los estudiantes del 3ro de
secundaria en el distrito de Jicamarca, donde se encontraron índices de esta
problemática, poniendo en claro la necesidad de llevar a cabo un proyecto de
investigación enfocado al alumnado.

1.6. Hipótesis

 Hipótesis general

Existe una influencia significativa entre el aprendizaje colaborativo y el rendimiento

escolar en el área de comunicación de los estudiantes del 1er A y el 1er B de primaria en
la I.E.P “San Isidro Patrón de Jicamarca”
. 
Hipótesis específicas

 a)  La práctica continua del aprendizaje colaborativo aumenta  significativamente el

rendimiento escolar en el área de comunicación  de los estudiantes del 1er A y el 1er B
de primaria en la I.E.P “San Isidro Patrón de Jicamarca”.

b) El aprendizaje colaborativo aumenta las posibilidades de una mejor adaptación al

entorno en los estudiantes del 1er A y el 1er B de primaria en la I.E.P “San Isidro Patrón
de Jicamarca”.

1.7 Objetivos

Objetivo General

Determinar la influencia del aprendizaje colaborativo y  el rendimiento escolar en el

área de comunicación de los estudiantes del 1ero A Y 1ero B de primaria de la  I.E.P
“San Isidro de Jicamarca”.

Objetivos,Especificos                                                                                                          
                                                                                                                                           
 Identificar los factores influyentes en el rendimiento escolar de los alumnos.
 Analizar el aprendizaje colaborativo y el rendimiento escolar en el área de
comunicación  de los estudiantes del 1ero A Y 1ero B de primaria de la I.E.P
“San Isidro de Jicamarca”.
 Indagar si el aprendizaje colaborativo influye al rendimiento escolar en el área
de comunicación de los estudiantes del 1ero A Y 1ero B de primaria de la  I.E.P
“San Isidro de Jicamarca”.
II.    MÉTODO

2.1 Variables

 Identificación y clasificación de variables

   
Variable X: Aprendizaje colaborativo 

Variable Y: Rendimiento escolar 

 MATRIZ DE OPERACIONALIZACION

ESCALA
VARIABLE DEFINICION DEFINICION DIMENCIONE INDICADORE DE
CONCEPTUA OPERACIONA S S MEDICION
L L

La variable será -Comunicación

El aprendizaje medida a través Creatividad -Socialización
colaborativo de un una -Dedicación
se encarga de dinámica, en la
descubrir que cual se formara -Buen animo
Aprendizaje los entornos y grupos de 4 -Entusiasmo
colaborativ metodologías para asi poder Optimismo -Apoyo ORIGINA
o produzcan llegar a apresar -Confianza L
una situación la
que fomenten comunicación e
este tipo de interacción -Mentalidad
experiencia, entre el positiva
alumnado Perseverancia - Generar
logros en si
mismo

ESCALA
VARIABLE DEFINICION DEFINICION DIMENCIONE INDICADORE DE
CONCEPTUA OPERACIONA S S MEDICION
L L

La variable será -
Es una medida medida a través Concentración
de las de un Atención -Memoria
capacidades cuestionario -Conocimiento
del alumno, en que consta de 8
la cual esta preguntas, esta
Rendimient expresa lo que permitirá ORIGINA
o éste ha conocer en -Confianza L
aprendido a lo nivel de individual
Académico
largo del conocimiento Optimismo -Animo
proceso de los Personal
formativo. estudiantes en -Perseverancia
la asignatura de
comunicación -Empeño y
Compromiso dedicación
2.1.1. Tipo de estudio

La investigación fue de tipo aplicada, porque en base a la información adquirida

permitió solucionar problemas relacionados con el proceso de rendimiento académico
en el área de comunicación de forma práctica e inmediata. 

Pino R. (2010), sostiene que “el diseño cuasi-experimental tiene rigor científico
debido a que se manipula deliberadamente por lo menos una variable independiente
para medir su efecto relacionado con una o más variables dependientes. En este tipo de
diseño no se selecciona a los sujetos al azar ni por apareamiento si no que se trabaja con
grupos intactos ya existentes”. 

2.1.2. Diseño de investigación

El diseño utilizado en esta investigación fue cuasi-experimental, teniendo como

grupo experimental a 18 estudiantes y otro grupo de control del mismo número, con la
finalidad de determinar la influencia de la variable independiente aprendizaje
cooperativo sobre el variable dependiente rendimiento académico mediante la
aplicación del pre y post test cuya representación gráfica es la siguiente:

Esquema de la investigación:

Dónde:
GE: Grupo experimental
GC: Grupo de control
O1: Prueba de entrada aplicada al grupo experimental
O3: Prueba de entrada aplicada al grupo de control
O2: Prueba de salida aplicada al grupo al grupo experimental
O4: Prueba de salida aplicada al grupo de control
X: Tratamiento con la variable independiente
_: Estrategia tradicional.
Siendo una investigación cuasi-experimental permitió apreciar la equivalencia inicial
entre los grupos y conocer los niveles de la variable dependiente antes que se aplique el
experimento y se manipula la variable independiente. Así mismo tuvo un enfoque
cuantitativo, puesto que mediante la recolección de datos en las pruebas de pre test y
post test permitió realizar la base de datos numéricos; en consecuencia se interpretaron
los resultados de ambas variables tanto del aprendizaje cooperativo y el rendimiento
académico. Los resultados fueron procesados en el programa estadístico informático
SPSS 22 para establecer la variación.

  Finalmente la presente investigación alcanzó un nivel explicativo ya que permitió

conocer por qué influye satisfactoriamente el aprendizaje cooperativo en el rendimiento
académico de los estudiantes. 

2.2. Población, muestra y muestreo

         En esta investigación se puede observar, que el colegio a dónde iremos a realizar
un estudio, conformaría dicha población y los grados que nos apoyarán serán nuestra
muestra ya que gracias a ello será posible averiguar e indagar a profundidad la gravedad
del problema, si ha ido mejorando y cómo se va desarrollando.

       Con respecto a Caballero (2011), nos habla “ La población son todos los elementos
de la investigación. Se puede definir como el conjunto de todas las unidades de
muestreo” (p.164). 

       En consecuencia con el autor, define que es importante porque de ella depende de
nuestro trabajo de investigación, de dónde recolectamos datos de dicha población y así
comparamos resultados con otra muestra.

       La población estuvo conformada por 56 estudiantes de ambos sexos del nivel
primario, matriculados en el año escolar académico 2019 de la Institución Educativa
Privada “San Isidro patrón de Jicamarca”, correspondiente a la jurisdicción de la UGEL
06. 
      El tipo de muestra fue no probabilístico de tipo intencional o por conveniencia, por
lo que se trabajó con 30 alumnos del primer año de primaria establecidos en dos grupos
de control y experimental.

 
Colegio San Isidro de Jicamarca
Total de la muestra: 30 alumnos

Grupo Control: (1A) 15 alumnos

Grupo experimental: (1B) 15 alumnos

Al grupo experimental se aplicó las sesiones de aprendizaje con el modelo y

estrategias del aprendizaje cooperativo; mientras que el grupo de control siguió con la
enseñanza tradicional
         
2.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez

2.3.1  Técnica e instrumento

En la recolección de datos se aplicaron pruebas de pre test a ambos grupos para

recoger cuantitativamente información acerca de su rendimiento académico. Luego de
aplicar a los estudiantes del grupo experimental las sesiones de aprendizaje cooperativo
se aplicó a ambos grupos la prueba de post test que permitió medir los resultados de la
variable dependiente cuantitativamente. 

               2.3.1     Validez
2.4  Procedimiento 
2.5  Método de análisis de datos
2.6  Aspectos éticos

III. RESULTADOS
3.1  Análisis descriptivo
3.2  Contrastación de hipótesis

IV. CONCLUSIONES
V. RECOMENDACIONES
REFERENCIAS

 De la cruz, M. (2018) El aprendizaje colaborativo en docentes de las

instituciones educativas del distrito de lurigancho, 2018. (Tesis para el grado de
Magíster). Universidad Cèsar Vallejo , Lima - Perù.

 Garcìa, C. (2014) Relaciones entre condiciones, procesos y resultados de

aprendizaje de estudiantes de educaciòn superior en entornos virtuales. (Tesis
para el grado de Magíster). Universidad Oberta de Catalunya (UOC), Madrid -
España.

 González, G. (2012). Acercamiento epistemológico a la teoría del aprendizaje

colaborativo. Vol. 4, Núm. 2. Universidad de Guadalajara.

 Herrera, E. (2019) Herramienta pedagògica para mejorar el aprendizaje

colaborativo en los estudiantes del curso de proyectos audiovisuales
interactivos de una Universidad Privada de Lima. (Tesis para optar el grado de
magíster). Universidad San Ignacio de Loyola, Lima - Perù.

 Murillo, E. (2013) Factores que inciden en el rendimiento Acadèmico en el àrea

de Matemàtica de los estudiantes de noveno grado en el centro de Educaciòn
Bàsica de la Ciudad de Tela, Atlàntida. (Tesis Doctoral). Universidad
Pedagógica Nacional Francisco Morazán. 

 Olivas, V. (2015) Aprendizaje colaborativo mediado por la TIC en la enseñanza

universitaria: un acercamiento a las percepciones y experiencias de profesores
y alumnos de la universidad Autònoma de Chihuahua. (Tesis Doctoral).
Universidad Autònoma de Chihuahua, Mèxico.

 Pinedo, M. (2017) Aprendizaje cooperativo y rendimiento académico en

estudiantes universitarios de la Facultad de Administración de la Universidad
Nacional Federico Villarreal, 2017. (Tesis para optar el grado de Magìster).
Universidad Federico Villarreal, Lima - Perù.
  Porcel, T. (2016) Aprendizaje colaborativo, procesamiento estratégico de la
información y rendimiento académico en estudiantes de la Facultad de
Educación de la Universidad Nacional Amazónica de Madre de Dios. ( Tesis
para el grado de Magíster). Universidad Nacional Mayor De San Marcos, Lima -
Perù.

 Primo de la Torre, R. (2018) El clima escolar y el aprendizaje colaborativo en

los estudiantes del V ciclo de la I.E. Perù Japòn  Carabayllo - 2018. (Tesis
Doctoral). Universidad de Salamanca, España - Madrid.

 Ramìrez, S. (2017).  El aprendizaje colaborativo y su influencia en el logro del

aprendizaje en el curso de contabilidad de instituciones financieras de una
universidad pùblica de la regiòn de huànuco. (Tesis para el grado de Magíster).
Universidad Pùblica de la Regiòn de Huànuco, Lima - Perù.  

ANEXOS