Asignatura:

Práctica docente 1

Tema

Unidad 4

Facilitador

Elvis Quirino García Ureña

Participante

Clara Isabel Tapia Calero

Matricula

15-7541*-
Experiencias Áulicas 

INTRODUCCION

Dentro de la tarea evaluadora, y especialmente en lo que se refiere a la

evaluació n formativa, la observació n ocupa un lugar fundamental. Las
prá cticas de la observació n no pueden concebirse, claro está , de una
manera ajena a una determinada concepció n de la evaluació n y de la
enseñ anza aprendizaje. En el momento presente, es necesario pensar
có mo debe ser la observació n para que responda a la concepció n
constructivista de la enseñ anza y al papel que se otorga a la evaluació n
en los procesos de mejora de la calidad educativa.

El acto de observar significa considerar con atenció n algo que

necesitamos analizar; muchas veces observamos movidos por el
interés, se puede definir la observació n como uno de los recursos má s
ricos con que el maestro cuenta para evaluar principalmente lo que se
refiere al á rea afectiva. Las técnicas de observació n tienen como
finalidad describir y registrar sistemá ticamente las manifestaciones de
la conducta del educando, como resultado de una constante
observació n del mismo.

Este trabajo tiene como objetivo dar a conocer la utilidad de la

observació n en la educació n, ademá s la forma como los instrumentos
de la observació n aportan al proceso enseñ anza aprendizaje y así la
forma como el docente utiliza las herramientas para la supervisió n
educativa.

1- En que consiste la observación de clases.

La observació n e investigació n de una clase pretende explicar qué es lo

que sucede realmente dentro de ella para poder detectar errores,
buscar soluciones y mejorar el proceso de enseñ anza-aprendizaje.-La
observació n es una mirada y una interpretació n sobre la realidad,
dó nde el observador asume un papel activo. Su propó sito central es
comprender los procesos pedagó gicos, otorgando un significado a lo
observado con relació n al conjunto de condiciones implicadas en la
situació n observada y en los actores involucrados

2- Como se construyen los instrumentos de observación de clases.

 La observació n tiene como fin recoger informació n fiable y vá lida de

un alumno, de un grupo de ellos o de la clase entera sobre algú n ala
observació n debe permitir recoger informació n suficiente sobre el
aspecto o dimensió n evaluada, no fragmentaria y puntual. Emitir un
juicio apoyado en poca e insuficiente informació n es un riesgo que
debe evitarse en la medida de lo posible. Sea quien sea la persona que
observe, los resultados deben ser semejantes. Repetir la observació n
en distintos momentos o días y realizarla con dos observadores
distintos son métodos ú tiles para controlar el riesgo derivado de la
subjetividad. Si el profesor no se impone unos objetivos, difícilmente
podrá calibrarse la validez de la informació n recogida.

3- Presente tres modelos de instrumentos que se usen para

observar clases.

Escala de clasificación

El instrumento de observació n má s bá sico para evaluar a un profesor

es la escala de clasificació n. Los elementos de la lista de una escala de
clasificació n pueden incluir si el profesor ha completado o no los
objetivos de la lecció n, si los estudiantes está n comprometidos con su
aprendizaje y si los estudiantes que necesitan una instrucció n
diferente son tomados en cuenta. Esto puede ir dentro de un rango de
resultados desde "1", indicando que el instructor no logró llevar a cabo
la tarea o que la tarea no pudo ser observada, hasta un posible "3" o
superior, denotando la excelencia del profesor relacionada con el tema.
A menudo este tipo de herramientas de observació n permiten que los
temas individuales sean evaluados y categorizados dentro de aspectos
má s amplios. Generalmente está disponible una secció n comentada
después de cada una de las grandes categorías.

Observación abierta
Una herramienta de observació n abierta es el método de evaluació n
má s descriptivo en donde el supervisor escribe un breve pá rrafo en
relació n con algú n aspecto del desempeñ o del profesor. La respuesta
del administrador tiende a ser má s detallada y por lo general mejora
los métodos de enseñ anza dentro del saló n de clases. Una desventaja
de la observació n abierta es que los administradores pueden perderse
de algo que necesite ser renovado o que muestre un desempeñ o
ejemplar mientras está n escribiendo. Por lo general el reporte es má s
corto debido a la longitud de la respuesta y puede ser que no cubra
todas las facetas de la instrucció n dentro del saló n de clases.

Lista de control

La lista de control generalmente identifica requerimientos e

interacciones ó ptimas de los profesores, permitiendo al supervisor
marcar los elementos que muestren la competencia del profesor. Las
listas de control pueden o no dejar un espacio adicional para
comentarios o aclaraciones relacionados con los elementos de la lista.
Este formato puede ser muy general para algunas evaluaciones,
insuficientemente adecuado o con poca profundidad en la explicació n
de las habilidades demostradas del profesor.
4- Partiendo de lo investigado crear un instrumento de
acompañamiento.

FICHA DE MONITOREO DE PROCESO EDUCATIVO

DATOS INFORMATIVOS:

DIRECTOR: _____________ FECHA: __________

DOCENTE: ______________ SECCION: _________

GRADO___________ NOMBRE DE LA INSTITUCION:

1. DOCUMENTOS DE SI NO VERIFICACION
GESTION PEDAGOGICA
EN EL AULA
(VERIFICACION)
A. PROGRAMACION
CURRICULAR DE AULA
ACTUALIZADA Y
DIVERSIFICADA
B. CUADERNOS CON
UNIDADES DIDACTICAS
PERTINENTES
(CARPETAS
PEDAGOGICAS) QUE
EVIDENCIA:
.CALENDARIZACION DEL
AULA REAL Y EFECTIVA.
.PERFIL DEL CICLO
/LOGROS BASICOS DE
APRENDIZAJES DEL
GRADO QUE LO
TRABAJA.
.
ACTIVIDADES/SESIONES
DE APRENDIZAJES
EJECUTANDOSE Y
EVIDENCIA DE
PRODUCTOS.
.SE PREVE EL USO DE
MATERIALES
EDUCATIVOS Y TEXTO
DE LA BIBLIOTECA EEN
EL PROCESO
EDUCATIVO.
.CUADRO DE
INTELIGENCIAS
MULTIPLES QUE
CONTRIBUYEN L
APRENDIZAJE DE CADA
NIÑ O.

C. CUADRO DEL
RENDIMIENTO ESCOLAR
ORIENTADO AL TRABAJO
PEDAGOGICO.

D. REGISTRO
AUXILIAR/OFICIAL DEL
DOCENTE
ADECUADAMENTE
TRABAJADO.
5-  En que consiste la reflexión de buenas prácticas áulicas.

Las buenas practicas á ulicas son las que facilitan el desarrollo de

actividades de aprendizaje en las que se logren con eficiencia los
objetivos formativos previstos y también otros aprendizajes de alto
valor educativo, donde el maestro realice los tres momentos de una
clase (inicio, desarrollo y cierre). También la docente hace preguntas
los niñ os y niñ as para provocar el aná lisis, la reflexió n y la
comunicació n, al terminar sus proyectos, debe indicar que llegó el
momento de ordenar las zonas y cuidar los materiales, (ya sea,
cantá ndoles una canció n o haciéndoles una señ al

6- Cuáles son las personan que acompañan a los docentes en su

labor.

Responden a un conjunto de acciones desarrolladas con el propó sito

de garantizar el logro de los objetivos del acompañ amiento pedagó gico
en el aula.

El proceso de acompañ amiento parte de una visita a la institució n

educativa en la que labora el docente novel, para coordinar con sus
directivos la programació n de las actividades que demanda la
implementació n del proceso.
La visita in situ tiene los siguientes propó sitos:
 Precisar, aclarar o complementar la informació n relacionada con
el acompañ amiento pedagó gico.
 Realizar la observació n en el aula para identificar y verificar las
necesidades de apoyo, manifestadas por el docente novel, utilizando
para el efecto el instrumento diseñ ado para la técnica de
observació n.
La visita in situ se realiza en tres momentos distintos y
complementarios:

CONCLUSIÓN

Es cierto que muchos profesores y profesoras, aun apreciando el

interés y la necesidad de la observació n, piensan que supone una carga
excesiva en sus labores docentes, ya de por sí suficientemente amplias.
Asocian la observació n a situaciones especiales en las que se precisa un
complicado utillaje técnico y unos requisitos extraordinarios de
formació n y competencia.

La importancia atribuida a la observació n dentro tanto de la formació n

inicial como permanente del profesorado se debe al gran abanico de
posibilidades que ésta tiene dentro del á mbito educativo ya que puede
ser utilizada como método de investigació n de las distintas realidades
que se dan en el mismo en cuyo caso deberemos utilizarla con todo su
rigor pero con la salvedad de que tanto el instrumento de registro
utilizado para la recogida de datos, sistema de categorías o formatos de
campo, así como el diseñ o que utilicemos para el aná lisis de datos
variará en funció n de la finalidad de la investigació n, o bien como
instrumento de obtenció n de informació n acerca de los alumnos, tanto
de su proceso de aprendizaje como de actitudes, personalidad,
problemá ticas, etc. Tanto si la va a utilizar con una u otra finalidad es
necesario que adquiera unos conocimientos bá sicos sobre la utilizació n
de la observació n como herramienta ú til en el quehacer de cada día,
para ello una vez conocida la fundamentació n teó rica de la misma
deben conocer su utilidad en el aula.