Proyecto Practicas Profesionales Enfoque Cognitivo Conductual

Prácticas profesionales escenario II
Informe proyecto
“Técnicas de modificación conductual para niños de 3 y 4 años del Centro Integral para
la primera infancia PINGUI para mejorar su comportamiento en el ámbito educativo,
familiar y social”
Presentado por
Natalia Moná Robledo - Código. 1130665546
Curso 403035
Tutor
Miguel Ángel Miranda Rodríguez
Universidad Nacional Abierta y a Distancia
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades (ECSAH)
Psicología
Bogotá D.C. 2019

Tabla de contenido
Presentación de la Institución.......................................................................................................3
Justificación...................................................................................................................................4
Objetivos.......................................................................................................................................5
Objetivo General......................................................................................................................5
Objetivos específicos................................................................................................................5
Beneficiarios..................................................................................................................................6
Marco Teórico...............................................................................................................................7
Conducta...................................................................................................................................7
La conducta enmarcada desde el ámbito biopsicosocial.........................................................8
Las etapas de desarrollo humano como referente para las actividades.................................9
La infancia una de las etapas trascendentales en el desarrollo humano................................9
Patrones de pensamientos no saludables que derivan comportamientos inadecuados......10
Técnicas de Modificación Conductual....................................................................................11
El aporte en las habilidades, comunicativas, comportamentales, socio afectivas y cognitivas
.....................................................................................................................................................12
Propuesta de intervención..........................................................................................................13
Plan de trabajo............................................................................................................................16
Resultados...................................................................................................................................26
Conclusiones...............................................................................................................................35
Recomendaciones.......................................................................................................................35
Bibliografía..................................................................................................................................36
Tabla de contenido.............................................................................................................2
Tabla No.1 Niña PF 4 años Comportamientos considerados como problemas para sus
padres....................................................................................................................................29
Tabla No.2 Niño JA 3 años Comportamientos considerados como problemas para sus
padres....................................................................................................................................29
Tabla No.03 Niño EG 3 años Comportamientos considerados como problemas para sus
padres....................................................................................................................................30
Figura 1. 1 coincidencia de los comportamientos........................................................31
Figura 1. 2 Intensidad de los comportamientos...........................................................32
Imagen 1 Tabla de Premios...........................................................................................33
Tabla No. 4 Resultados ejercicios de atención.................................................................34

Presentación de la Institución
El Centro Integral para la Primera Infancia PINGUI, es un entorno organizado para la
potenciación de habilidades mediante la pedagogía para niños desde los 4 meses hasta los 5
años de edad, el cual cuenta con horarios académicos alineados a jornadas laborales de los
padres y familias de los niños, con el fin de suplir estas necesidades de tiempo, donde se
fomenta el goce de experiencias que permitan mejorar su autoestima, seguridad emocional
y creatividad.
Directora Cilene María Barrios Cantillo
Ubicación Carrera 56 # 70 - 108

Justificación
Dentro del Centro Integral para la Primera Infancia PINGUI, se realizó una observación
participante dentro de la cual se determinó que los niños entre las edades de 3 y 4 años del
Nido de investigadores 1, presentan dificultades conductuales, toda vez que su
comportamiento genera inconvenientes para el desarrollo de las actividades pedagógicas y
lúdicas, siendo necesario, generar una herramienta que permita a estos niños, reconocer los
pensamientos por medio de los cuales logren desarrollar patrones de conducta positivos,
moldeando su comportamiento de manera armónica en el ámbito educativo, familiar y
social.
Iniciando entonces la identificación de autores y reconocimiento de entornos,
estableciendo necesidades, las cuales se traducen en técnicas a desarrollar empleando los
paradigmas psicológicos abordados en los diferentes cursos, toda vez que estos permiten
argumentar y fortalecer las actividades a realizar. En el presente trabajo, desde el sitio
Centro Integral para la Primera Infancia PINGUI, se enmarcan actividades en pro del
fortalecimiento de las estrategias para la modelación conductual de niños de 3 y 4 años de
edad, con el fin que logren mejorar su comportamiento en los diferentes contextos de su
vida.
Objetivos
Objetivo General
Desarrollar las competencias para la convivencia entre los escolares del Centro
Integral para la Primera Infancia PINGUI, a través de la aplicación de técnicas de
modificación de conducta.
Objetivos específicos
1. Identificar los patrones de pensamientos no saludables que conllevan a las acciones
negativas a nivel conductual, que se enmarcan en niños de 3 y 4 años, desde el
ámbito cognitivo, afectivo e interpersonal.
2. Diseñar técnicas de modificación de conducta apropiadas para niños de 3 y 4 años,
como acciones facilitadoras dentro del contexto pedagógico y familiar.
3. Entregar las técnicas de modificación de conducta a docentes y padres de familia
como estrategia para el mejorar el comportamiento de los niños de 3 y 4 años.

Beneficiarios
Los niños que hacen parte del Centro Integral para la Primera Infancia PINGUI, sus
familias y docentes, quienes lograrán avanzar de manera armónica en los diferentes
procesos que desarrollan a nivel pedagógico, toda vez que las técnicas de modificación de
conducta que se aplicarán en el presente proyecto constituirán una base fundamental para el
desarrollo de las actividades en los ámbitos cognitivo, afectivo e interpersonal.

Marco Teórico
En estas prácticas se enmarca el reconocimiento de las conductas de los niños de 3 a
4 años de edad, con los cuales se busca mejorar las mismas, con técnicas de modificación
conductual mediante el enfoque cognitivo conductual, teniendo en cuenta las etapas de
desarrollo de los mismos, brindando herramientas que permitan aportar a sus habilidades,
comunicativas, comportamentales, socio afectivas y cognitivas, logrando un fortalecimiento
integral.
Conducta
“El término se refiere al conjunto de fenómenos que son observables o que son
factibles de ser detectados, lo cual implica la consigna metodológica de atenerse a los
hechos tal cual ellos se dan, con exclusión de toda inferencia animista o
vitalista”[ CITATION Jos69 \l 9226 ], teniendo en cuenta lo anterior resulta importante la
observación detallada de los diversos factores que se encuentran en los contextos que los
niños se desenvuelven, a fin de lograr determinar los factores externos e internos que
inciden en su conducta, el ámbito biopsicosocial e incluso cultural, que puede ser una
variable influyente, que derive en los niños diferentes acciones.
La conducta enmarcada desde el ámbito biopsicosocial
En 1977 Engels, formuló la necesidad de un “modelo médico holístico”, que él llamó
biopsicosocial, consideraba que los fenómenos significativos relacionados a la salud
incidían los “aspectos biológicos, pero también psicológicos y de carácter social”. Durante
esta época, la ciencia buscaba la relación entre sí, de diversos aspectos, naciendo la
ecología, en la psicología; la terapia familiar sistémica. Dentro de estos campos se destaca
la finalidad de establecer una realidad y reconocer las relaciones no concebidas tales cómo;
cáncer y estrés, personalidad y enfermedad cardiovascular, o asma y relaciones
intrafamiliares.[ CITATION Fra02 \l 2058 ]
Por su parte la Organización Mundial de la Salud (OMS), define salud como: "el estado
de completo de bienestar físico, mental y social, y no tan solo la ausencia de enfermedad o
afección". Siendo necesario, tener en consideración al ser humano como un ente
biopsicosocial; definiendo que Ente: se refiere a lo que existe o puede existir. Bio: Significa
vida. Psico: Significa alma, mente o actividad mental. Social: Perteneciente o relativo a una
compañía o sociedad, o a los socios o compañeros [CITATION Rob02 \l 2058 ]. Concibiendo
las realidades que rodean a los seres humanos como parte de un ecosistema, donde cada
elemento repercute en este, siendo reflejado las causas y efectos, de acuerdo a los estímulos
del ambiente, así como de la comunidad misma en su interacción permanente.
Las etapas de desarrollo humano como referente para las actividades
Diversas teorías han determinado que los seres humanos, en el transcurso de su vida,
pasan por diferentes ciclos, estadios o etapas de desarrollo, donde de manera periódica
evolucionan los aspectos psicológicos, físicos, emocionales e intelectuales en cada persona,
donde es determinante también, aspectos sociales, culturales e incluso ambientales,
caracterizando así a los individuos en diferentes fases de acuerdo a su desarrollo, donde
cada uno va adquiriendo habilidades o capacidades, según el estímulo que reciba.
Por esta razón se hace necesario, el reconocimiento e identificación de las etapas de
desarrollo, para la realización y planeación de actividades para fortalecer las diferentes
habilidades enmarcadas en los seres humanos, tales como; psicomotoras, comunicativas,
comportamentales, socio afectivas y cognitivas.

La infancia una de las etapas trascendentales en el desarrollo humano
Diferentes autores han destacado sus estudios para enmarcar desde diversas perspectivas
el estudio del desarrollo humano, se cuenta como primeros inicios de estos los aportes de
Gesell en cuanto a maduración y crecimiento, de Moscovici con su propuesta de una
psicología social tripolar, y de Newman y Newman con su psicología ecológica. [CITATION
Mar00 \l 2058 ]. Así mismo Piaget (1969) con sus etapas del desarrollo cognoscitivo,
incorpora detalles acerca de los esquemas mentales que construye el niño desde su
desarrollo infantil, caracterizando estadios de este por edades así: Sensorio- motriz (0-2
años): una vez nace el niño, se inicia la evolución de los reflejos de este, donde construye
un esquema con los elementos que lo rodean, diferenciándose entre su “yo” y los demás
objetos de la realidad. Operaciones concretas (2- 11 años). La inteligencia representativa,
comienza su desarrollo a partir de dos fases; (2 a 7 años), preoperatoria, la función
simbólica constituye el eje central de esta fase, en la cual el realismo fantasioso del juego,
así como el dibujo hacen parte de las representaciones que tiene el niño de sus
pensamientos e imaginación. El lenguaje inicia su evolución para ser posteriormente una
herramienta cognitiva para aprendizajes en las siguientes etapas.
(7- 12 años) operaciones concretas, los niños inician sus esquemas operatorios, tales
como clasificar, tienen en cuenta las percepciones de los demás, se refuerza su moral de
manera autónoma. Operaciones formales (12 años en adelante): se desarrolla la inteligencia
formal, construye un pensamiento organizado, tiene la capacidad de reversar ideas, se
constituye la pre adolescencia donde el pensamiento sistemático se impulsa y potencia.

Patrones de pensamientos no saludables que derivan comportamientos inadecuados
El Centro de Psicología Bilbao (2013, p23), enmarca los comportamientos inadecuados
como problemas de conducta en niños, indicando que son aquellos de los cuales, la
sociedad no está acostumbrada y por lo tanto son mal vistos, toda vez que en los diferentes
contextos sociales, por medio de la cultura se determina qué acciones son buenas o malas,
siendo importante precisar que estos comportamientos pueden ser modificados, a fin de
evitar consecuencias negativas en el desarrollo de las actividades pedagógicas y familiares,
así como en su grupo de compañeros, tales como agresividad, ansiedad, ira, convirtiéndose
en objeto de exclusión o denominación negativa ante maestros y familia.
Desde el ámbito cognitivo las características que se pueden evidenciar en niños con
comportamientos inadecuados son: autoimagen negativa, no tienen en cuenta a los demás,
no toleran la frustración, en el ámbito afectivo, la falta de inteligencia emocional y ausencia
de empatía, por último en el ámbito interpersonal donde se refiere a ese primer núcleo
donde se conforma la sociedad y es punto de partida para el bienestar de los niños, la
familia, en la cual recae la responsabilidad de la conformación de ambientes saludables en
los cuales los niños puedan tener un óptimo desarrollo. [ CITATION Mar10 \l 9226 ]
Técnicas de Modificación Conductual
La aplicación de las técnicas de modificación conductual, mejoran el comportamiento en
los niños y crean nuevas condiciones para fortalecer los procesos de aprendizaje, teniendo
en cuenta los objetivos planeados y aspectos como la falta de atención y seguimiento de
normas. Aportando al desarrollo cognitivo en los niños, aumentando su confianza y la
autoestima en ellos.[CITATION MarcadorDePosición3 \l 9226 ]

1. Técnica de tiempo fuera
Esta técnica se enfoca en apartar al niño a un sitio diferente al que aconteció la situación
de alerta, donde no tenga presente estímulos positivos, (juegos, televisor, otros niños), un
sitio donde pueda focalizar la atención en la miss o padre de familia, donde de manera
calmada, sin entrar a discutir, se le explique al niño (a), acerca de su conducta y que es
necesario cambiarla. De acuerdo a la edad del niño así mismo será el tiempo en minutos
que se aconseja practicar la misma. Ejemplo 4 años, 4 minutos.
2. Técnica de extinción
La misma refiere a eliminar, suprimir las recompensas de atención entre otros aspectos que el
niño desea conseguir por medio de su conducta, por diferentes actividades pueden ocasionar
respuestas de los niños durante una irritación para no ir a estudiar cómo; “me llevas a estudiar para
no jugar conmigo” “no quieres pasar tiempo conmigo”, situación que conlleva a reforzar
sentimientos de culpabilidad en los padres, la practica a adecuada para extinguir esta conducta es
cambiar el tema de conversación al niño, por uno que sea de su interés o gratificante para ellos,
juegos, superhéroes, animales. Cuidando de que el niño no se sienta ignorado.
3. Técnica de modelamiento
Es dar el ejemplo de acciones positivas, ilustrándolas de manera creativa mediante un
juego para que los niños la imiten, un ejemplo de esto se puede ilustrar en los quehaceres
diarios donde él niño puede participar (llevando su ropa sucia a la lavadora, su maletín en el
puesto, ordenando sus juguetes, levantando sus platos y llevándolos a la cocina) esto previo
a ver que uno de los integrantes de la familia lo hace o en el jardín uno de sus compañeros.
4. Técnica de economía de fichas
La misma es un juego donde se recompensa las conductas adecuadas de los niños,
estableciendo un valor o imagen que represente un estímulo positivo para ellos, el cual
tendrá un premio según la cantidad que se establezca acumular. Es importante la
explicación detalla al niño sobre cómo conseguir el premio, la ilustración de esta actividad
por medio de una cartelera es de gran ayuda visual para que la misma se refleje como un
reforzador positivo ante una situación de alerta.
El aporte en las habilidades, comunicativas, comportamentales, socio afectivas y
cognitivas
El proceso educativo del individuo debe tomarse de manera integral, siendo
transversales con su componente biológico, psicológico, antropológico y sociológico, toda
vez que todos se relacionan entre sí, son de realce en los aspectos que refieren al
fortalecimiento de las habilidades comunicativas, comportamentales, socio afectivas y cognitivas ,
desde donde se relaciona a través del mejoramiento de la conducta; factores como la inteligencia
emocional los autores como Salovey y Mayer (1990) definen la inteligencia emocional
como un “subconjunto de la inteligencia social, que implica la habilidad de controlar los
sentimientos y las emociones propias y de los demás, discriminar entre ellas y utilizar esta
información para guiar el pensamiento y las acciones”, por lo tanto se hace necesario
desde los diferentes contextos potenciar el mejoramiento de los comportamientos
incluyendo la inteligencia emocional .

Propuesta de intervención
La presente propuesta está fundamentada desde el enfoque psicológico conductista, con
el cual se busca que los niños, reconozcan los pensamientos con los cuales puedan
desarrollar patrones de conducta positivos, lo anterior por medio de la aplicación de
diferentes técnicas de condicionamiento operante, para la modificación conductual. Con las
cuales se realiza un proceso de motivación para mejorar la participación de los niños en
cada una de las actividades educativas y lúdicas que se realizan en el Centro Integral para la
Primera Infancia PINGUI , generando así un sentido de motivación y mejora, tratando de
fortalecer el manejo de grupo, la tolerancia y el respeto por el otro.[ CITATION Sua13 \l
9226 ].
Técnicas de modificación de conducta:
 Refuerzo positivo y negativo: hace referencia aquella acción o evento que deriva
en la fuerza o resistencia que se obtiene mediante una causa, como otorgar un
beneficio al niño de acuerdo a un comportamiento positivo, esto aumentará la
probabilidad de ocurrencia de una conducta positiva.
 Economía de fichas: se aplica para modificar las conductas y se utiliza como
sistema de reforzamiento, donde las conductas apropiadas y las conductas
problemáticas se establecen en la obtención o disminución de fichas
respectivamente, buscando que los comportamientos positivos se mantengan por
refuerzo voluntario.[ CITATION Sol09 \l 9226 ].
 Tiempo fuera: se ha establecido como ejercicio reflexivo para recuperar el
control y la calma en los niños, durante diferentes actividades, con la cual se

aleja al niño del sitio donde ocurrió la situación problemática y se le explica la
importancia de corregir sus actitudes,
Inventario Eyberg: es un test que consta de 36 ítems los cuales describen, problemas de
conducta que los padres, familiares o acudientes, deben valorar en una escala de respuesta
de siete puntos de acuerdo a la frecuencia con que dichos problemas ocurren en el niño. Los
datos obtenidos permiten establecer un rango normal o de alerta en los comportamientos
descritos de acuerdo a la intensidad que se exponga.
Formato de evolución psicológica: como diario de campo, permite el registro de los
comportamientos observados en las diferentes actividades de los niños.
Reunión con padres de familia o acudientes: de manera periódica, la realización de estos
eventos, permite socializar las técnicas a emplear, a fin de que sean articuladas las acciones
propuestas.
16
Plan de trabajo
Plan de acción estratégico 2019
Institución: PINGUI
Nombres de los responsables: Natalia Moná Robledo
Componente a trabajar: Proyecto estructurado desde el enfoque cognitivo conductual
Objetivos Fechas Acciones Recursos Indicadores de logro Evidencias que

estratégicos de la respaldan las acciones
institución
Educación Bilingüe 16 y el 17 de
basada en valores y septiembre Observación Hojas Reconocimiento de los Informe general,
amor por el medio /2019 participante Lápiz comportamientos de los niños, su aspectos de contexto,
ambiente, con Mesas entorno académico, escala de justificación del
metodología Horas: 7 y 1/2 Sillas edades y lectura de informes de enfoque a trabajar y
constructivista y evolución psicológica. signos de alerta en los
Directora del centro
filosofía Reggio comportamientos de
Docentes
Emilia los niños.
Aula de clases (Nido
investigadores 1) Registros fotográficos
Conciliar la vida 18 de
laboral con la vida septiembre/ Asesoría con la Hojas Establecimiento del enfoque Informe general,
familiar de los 2019 psicóloga de la Lapicero psicológico a desarrollar: Cognitivo aspectos de contexto,
padres que no institución Doctora Carpetas de Conductual justificación del
tienen con quien Horas: 4 y 1/2 Gina Villamil, seguimiento de los Exploración de técnicas de enfoque a trabajar y
dejar a sus hijos sobre el enfoque niños modificación de conducta a signos de alerta en los
mientras trabajan. psicológico a Aula de clases (Nido desarrollar comportamientos de
Pingüi es la nueva desarrollar de investigadores 1) los niños.
casa de los niños y acuerdo a las Registros fotográficos
de los padres problemáticas
17
también
evidenciadas en los
niños.
19 y 20 de
septiembre Socialización de las Sala de juntas Articulación entre docente del Nido Informe general,
/2019 técnicas de Aula de clases (Nido de Investigadores 1 de PINGUI y aspectos de contexto,
modificación de investigadores 1) proyecto a desarrollar dentro del justificación del
Horas: 6 conducta a Docente enfoque cognitivo conductual enfoque a trabajar y
del grupo de niños signos de alerta del
Horas con el que se comportamiento en
acumuladas en iniciará proyecto niños.
semana: 18
Observación Registros fotográficos
participante.
23, 24 y 25 de
septiembre de Identificación de las Hojas Preparación de las técnicas de Formatos de evolución
2019 técnicas de Lapiceros modificación de conducta a utilizar psicológica
modificación de Sala de juntas articuladas con el desarrollo de las Informe semanal
Horas: 10 y 1/2 conducta aplicables Aula de clases (Nido actividades pedagógicas que se Registros fotográficos
dentro del Nido de investigadores 1) adelantan en PINGUI, de acuerdo al
Investigadores 1 comportamiento de los niños.
Organización de la Establecimiento de la técnica de
técnica economía economía de fichas y tiempo fuera,
de fichas de acuerdo a los comportamientos
Registro de no adecuados de los niños y la
comportamientos periodicidad de evaluación del
de los niños mismo
vinculados en el
proyecto
26 y 27 de
Septiembre de Estructuración de Hojas Estructuración de las técnicas de Formatos de evolución
2019 las técnicas de Lapiceros modificación de conducta a utilizar psicológica
modificación de Sala de juntas articuladas con el desarrollo de las Informe semanal
Horas:6 y 1/2 conducta Aula de clases (Nido actividades pedagógicas que se Registros fotográficos
Registro de investigadores 1) adelantan en PINGUI, de acuerdo al
Horas comportamientos comportamiento de los niños.
acumuladas: 35
de los niños Identificación de actividades
18
vinculados en el motivantes como refuerzo positivo

proyecto por los comportamientos que se
Identificación de logren mejorar
actividades
motivantes como
refuerzo positivo
30 de
septiembre de Inicio de técnica Hojas Compresión de la explicación Formatos de evolución
2019 economía de fichas Lapiceros metódica y acorde a las edades de psicológica
Se realiza Sala de juntas los niños sobre el comportamiento Informe semanal
Horas: 4 y 1/2 explicación de la Aula de clases (Nido que se espera de ellos. Registros fotográficos
metodología de investigadores 1) Exposición de los comportamientos
acumulación de no adecuados por parte de los niños.
“premios”, los Compresión de la técnica economía
cuales son estrellas, de fichas, donde se obtienen como
frente al premio estrellas por el
comportamiento cumplimiento de los acuerdos
que se espera de los establecidos, según el
niños comportamiento de cada niño.
Supervisión de
Psicóloga de la
institución Doctora
Gina
Registro de
comportamientos
de los niños
vinculados en el
proyecto
01 y 02 de
octubre de 2019 Seguimiento y Hojas Retroalimentación de los acuerdos Formatos de evolución
Horas: 8 control de la Lapiceros adquiridos, empleando la repetición psicológica
técnica economía Aula de clases (Nido como estrategia para recordar los Informe semanal
de fichas investigadores 1) comportamientos que se esperan de Registros fotográficos
Registro de los niños y los refuerzos positivos
comportamientos que se derivan de esta actividad
19
de los niños
vinculados en el
proyecto
03 y 04 de
octubre de 2019 Revisión y ajustes Hojas Evaluación de la aplicación de la Formatos de evolución
de la técnica Lapiceros técnica de modificación de psicológica
Horas: 7 economía de fichas Aula de clases (Nido conducta, economía de fichas Informe semanal
de acuerdo a los investigadores 1) durante la semana y avances en el Tabla de premios
Horas comportamientos mejoramiento de los economía de fichas
acumuladas: 54 observados comportamientos en los niños.
y 1/2 Registros fotográficos
Registro de Tabla de registro de
comportamientos periodicidad de
de los niños comportamientos
vinculados en el inadecuados
proyecto
Registro de
periodicidad de
comportamientos
inadecuados de los
niños vinculados en
el proyecto
15 y 16 de
octubre de 2019 Aplicación Hojas Valoración de comportamientos Formato de inventario
inventario Eyberg Lapiceros inadecuados de los niños por parte de Eyberg
Horas: 8 y ½ de comportamiento Libro de cuentos de los padres Formatos de evolución
en niños a padres Sala de juntas Fortalecer la capacidad de los niños psicológica
de familia Aula de clases (Nido para mantener la atención por un Tabla de registro sobre
Revisión de investigadores 1) determinado tiempo, de una desarrollo del ejercicio
informes de instrucción: durante la lectura de un de atención por niño
evolución semanal cuento, se imparte la instrucción de Informe semanal
Actividad de saltar cada vez que se escuche una Registros fotográficos
Atención palabra determinada. Formato reunión
Sostenida: Ejercicio padres de familia
de cancelación PINGUI
Registro de
20
comportamientos
de los niños
vinculados en el
proyecto
17 y 18 de
octubre de 2019 Actividad de Hojas Fortalecer la capacidad de los niños Formatos de evolución
Atención Lapiceros para mantener la atención por un psicológica
Horas: 7 Sostenida: Ejercicio Palabras organizadas determinado tiempo mediante la Tabla de registro sobre
de memoria en secuencia memorización de secuencias cortas, desarrollo del ejercicio
Horas Seguimiento Aula de clases (Nido de nombres de animales, frutas, de atención por niño
acumuladas: 70 colores.
aplicación de investigadores 1) Tabla de premios
técnicas de Evaluación de la aplicación de la economía de fichas
modificación de técnica de modificación de Informe semanal
conducta conducta, economía de fichas Registros fotográficos
Evaluación de durante la semana y avances en el
actividades de mejoramiento de los
atención sostenida comportamientos en los niños.
Registro de
comportamientos
de los niños
vinculados en el
proyecto
21 de octubre
de 2019 Supervisión de Hojas Seguimiento de los Formatos de evolución
Psicóloga de la Lapiceros comportamientos inadecuados e psicológica
Horas: 4 y 1/2 institución Doctora Sala de juntas informes de evolución Informe semanal
Gina Aula de clases (Nido Fortalecer la capacidad de atención Formato reunión
Registro de investigadores 1) selectiva de los niños, mediante la padres de familia
comportamientos Hojas con figuras para asociación de estímulos con las PINGUI
de los niños geométricas de mismas características; hojas con 06 Hojas con las figuras
vinculados en el colores figuras geométricas, de las cuales geométricas
proyecto 02 son iguales en forma y color. diligenciadas por los
Reunión con padres niños
21
de familia Registros fotográficos

Aplicación de
ejercicio de
atención selectiva
22, 23 y 24 de
octubre de 2019 Aplicación Hojas Fortalecer la capacidad de atención Formatos de evolución
ejercicios de Lapiceros sostenida de los niños, mediante la psicológica
Horas: 10 y 1/2 Atención sostenida Hojas con estrellas observación en espacios abiertos de Informe semanal
Seguimiento para agrupar detalles particulares: personas que Tabla de registro sobre
aplicación de Aula de clases (Nido visten camisa roja, un número desarrollo del ejercicio
técnicas de investigadores 1) específico en placas de carros, de atención por niño
modificación de agrupar cierta cantidad de estrellas Hojas de estrellas con
conducta de una hoja de papel la agrupación
Registro de realizada
comportamientos Tabla de premios
de los niños economía de fichas
vinculados en el Informe semanal
proyecto Registros fotográficos
25 de octubre
de 2019 Evaluación y Hojas Determinar debilidad o fortaleza en Formatos de evolución
registro en carpetas Lapiceros los ejercicios de atención sostenida psicológica
Horas: 3 y ½ de ejercicios de Aula de clases (Nido Evaluación de la aplicación de la Informe semanal
atención sostenida investigadores 1) técnica de modificación de Carpetas de niños
Horas Registro de conducta, economía de fichas vinculados en el
acumuladas: 88 comportamientos durante la semana y avances en el proyecto
y 1/2
de los niños mejoramiento de los Registros fotográficos
vinculados en el comportamientos en los niños.
proyecto
28 de octubre
de 2019 Supervisión de Hojas Seguimiento de los Formatos de evolución
Psicóloga de la Lapiceros comportamientos inadecuados e psicológica
Horas: 4 y 1/2 institución Doctora Libro de cuentos informes de evolución Informe semanal
22
Gina Sala de juntas Fortalecer la capacidad de atención Tabla de registro sobre

Aplicación de Balón que rebote dividida de los niños, mediante la desarrollo del ejercicio
ejercicios de Aula de clases (Nido realización de dos tareas que de atención por niño
atención dividida investigadores 1) impliquen dos estímulos: Rebotar Registros fotográficos
Registro de un balón mientras dice el nombre de
comportamientos animales
de los niños
vinculados en el
proyecto
29, 30 y 31 de
octubre de 2019 Aplicación Hojas Fortalecer la capacidad de atención Formatos de evolución
ejercicios de Lapiceros divida de los niños, mediante la psicológica
Horas: 10 y 1/2 Atención dividida Vasos desechables realización de dos tareas que Informe semanal
Seguimiento Música impliquen dos estímulos: Bailar Tabla de registro sobre
aplicación de Cucharas mientras sostiene un vaso con agua desarrollo del ejercicio
técnicas de Bolas de ping pong sin derramarlo, caminar con una de atención por niño
modificación de Aula de clases (Nido cuchara en la boca, la cual sostiene Registros fotográficos
conducta investigadores 1) una bola de ping pong sin dejarla
Registro de caer. Realizar actividad física
comportamientos mientras sostiene una pañoleta en la
de los niños mano sin dejarla caer.
vinculados en el
proyecto
01 de
noviembre de Evaluación y Hojas Determinar debilidad o fortaleza en Formatos de evolución
2019 registro en carpetas Lapiceros los ejercicios de atención dividida psicológica
de ejercicios de Aula de clases (Nido Evaluación de la aplicación de la Informe semanal
Horas: 3 y ½ atención dividida investigadores 1) técnica de modificación de Carpetas de niños
Registro de conducta, economía de fichas vinculados en el
Horas comportamientos durante la semana y avances en el proyecto
acumuladas: de los niños mejoramiento de los Registros fotográficos
107
proyecto
23
05, 06 y 07 de
Noviembre de Aplicación Hojas Fortalecer la capacidad de atención Formatos de evolución
2019 ejercicios de Lapiceros sostenida, selectiva y dividida de psicológica
Atención Taches de colores los niños, mediante la realización de Informe semanal
Horas: 10 y 1/2 Seguimiento Cartulina ejercicios: completar secuencia de Tabla de registro sobre
aplicación de Palitos de paleta colores, relacionar similitud de desarrollo del ejercicio
técnicas de Ligas objetos, agrupar tapas para realizar de atención por niño
modificación de Tapas de colores figura predeterminada. Registros fotográficos
conducta Temperas de colores
Registro de Aula de clases (Nido
comportamientos investigadores 1)
de los niños
vinculados en el
proyecto
08 de
2019 registro en carpetas Lapiceros los ejercicios de atención realizados psicológica
121
proyecto
12, 13 y 14 de
noviembre Aplicación Hojas Fortalecer la capacidad de atención Formatos de evolución
Horas: 10 y 1/2 ejercicios de Lapiceros sostenida, selectiva y dividida de psicológica
Atención Figuras de animales los niños, mediante la realización de Informe semanal
Seguimiento Libro de cuentos ejercicios: completar animales, Tabla de registro sobre
aplicación de Figuras geométricas armas secuencia de figuras desarrollo del ejercicio
técnicas de de colores recortadas geométricas previamente de atención por niño
modificación de Aula de clases (Nido establecida, ejercicio de cancelación Registros fotográficos
conducta con lectura, que involucra una
24
Registro de investigadores 1) palabra dentro de la misma

comportamientos
de los niños
vinculados en el
proyecto
Organización de
guía con las
técnicas de
modificación de
conducta
estructuradas para
padres y docentes
de la institución
PINGUI
15 de
2019 registro en carpetas Lapiceros los ejercicios de atención realizados psicológica
135
proyecto
Entrega de la guía a
psicóloga de la
institución para
revisión y
observaciones
18, 19 y 20
noviembre de Aplicación de Hojas Evaluación de la efectividad de las Formatos de evolución
2019 inventario de Lapiceros técnicas de modificación psicológica
Eyberg a los padres Aula de clases (Nido conductual Informe semanal
25
Horas: 9
de los niños investigadores 1) Estructuración de la guía con las Carpetas de niños
vinculados en el técnicas de modificación de vinculados en el
proyecto conducta estructuradas para padres proyecto
Organización de y docentes de la institución PINGUI Formato de inventario
guía con las de Eyberg
técnicas de comportamiento en
modificación de niños
conducta
estructuradas para
padres y docentes
de la institución
PINGUI
21 y 22 de Entrega y Socializar el proyecto Técnicas de

noviembre de socialización del Hojas modificación conductual para Proyecto impreso y
2019 proyecto Video beam niños de 3 y 4 años del Centro presentación
“Técnicas de Integral para la primera infancia
modificación PINGUI para mejorar su
conductual para comportamiento en el ámbito
Total horas:
144 niños de 3 y 4 educativo, familiar y social” para
años del Centro atender recomendaciones y
Integral para la observaciones del mismo ante la
primera infancia institución.
PINGUI para
mejorar su
comportamiento
en el ámbito
educativo,
familiar y social”
26
Resultados
Actividad de observación participante
Escenarios: Nido investigadores 1, lugar donde se toman los alimentos PINGUI,
entrevistas informales con padres, visita en empresa PROMIGAS y ancianato San Antonio
Participantes: 06 niños que se encuentran dentro de los 3 y 4 años de edad, 03 docentes
(música, danzas y docente del nido)
Dentro del grupo de referencia se evidencia el establecimiento de rutinas por parte de la
docente del nido; Miss Yuriani Ruiz, quien direcciona las actividades, dentro de las cuales
se enmarca el establecimiento de normas y reglas, por medio de lo que han denominado
ASAMBLEA, esta se realiza al inicio de las actividades, permite a los niños la comprensión
y contextualización de lo programado en el día, así como los parámetros de cumplimiento
efectivo tales como:
1. Pedir la palabra para participar, levantando la mano
2. Escucha generosa
3. No tener juguetes durante la ASAMBLEA
4. Permanecer en silencio para escuchar a los demás
5. Trabajar en equipo
Miss Yuriani con los niños, se encuentra en desarrollo del Proyecto Héroes de Verdad,
donde se busca resaltar los valores de estos por medio de acciones significativas en pro de
ayudar a los demás, cuidar el medio ambiente, los animales, los adultos mayores, entre
otros aspectos, actividad referente con la cual se promueve el comportamiento solidario, así
como la responsabilidad y el respeto en los niños.

27
Comportamientos observados
Niño de 4 años EG, en quien se identificó patrones de conducta que tienen como
consecuencias acciones negativas a nivel individual y para el grupo de niños:
 dificultad para seguir instrucciones sobre el control de su cuerpo en actividades
físicas.
 no mide peligro para él en desplazamientos para realizar diferentes actividades, ni
con los niños que lo rodean.
 cambio en el tono de voz para expresarse (de grave a agudo) frente a un llamado de
atención.
 no contiene niveles de proximidad con los otros niños, las cuales realiza en
momentos inadecuados (expresiones emocionales físicas besos, abrazos, apretar las
mejillas de los otros niños), generando actitudes de rechazo por parte de los demás
hacia él.
Realiza actividades que interfieren en el desarrollo pedagógico, generado que los otros
niños lo imiten.
Niño de 3 años, JA, quien de manera inicial se muestra retraído, poco expresivo,
negación para participar en las actividades, busca aislamiento en ocasiones con argumentos
de necesidad fisiológica (ir al baño), situación que cambia cuando realiza actividades cerca
a sus compañeros, a quien imita en las acciones negativas y que evidencian indisciplina, se
muerde los labios con frecuencia.

28
Niña de 3 años, PF, quien frente a los llamados de atención por acciones negativas,
demuestra bajo manejo de la inteligencia emocional, al responder con llanto, así como al no
conseguir los objetos que desea en los momentos inadecuados de la actividad pedagógica.
Aplicación Inventario Eyberg
Tabla No.1 Niña PF 4 años Comportamientos considerados como problemas para

sus padres
Ítem # Descripción del comportamiento Intensidad
3 Se comporta mal en la mesa 2 Rara vez
8 No obedece las normas de la casa 3 Alguna vez
9 No obedece hasta que no se le amenaza con un castigo 3 Alguna vez
10 Es desafiante cuando se le da una orden 3 Alguna vez
12 Se enfada cuando no se sale con la suya 6 Siempre
13 Tiene Rabietas 5 A menudo
15 Lloriquea 4 Alguna vez
16 Llora con facilidad 4 Alguna vez
18 Pega a sus padres 2 Rara vez
24 Discute con sus amigos 3 Alguna vez
29 Interrumpe 2 Rara vez
30 Se distrae fácilmente 5 A menudo
31 Pone atención por poco tiempo 5 A menudo
34 Le cuesta concentrarse en una cosa 3 Alguna vez
Tabla No.2 Niño JA 3 años Comportamientos considerados como problemas para

sus padres
18 Pega a sus padres 3 Rara vez
30 Se distrae fácilmente 5 A menudo
32 No termina sus tareas 2 Rara vez
34 Le cuesta concentrarse en una cosa 5 A menudo
Tabla No.03 Niño EG 3 años Comportamientos considerados como problemas

para sus padres
1 Tarda en vestirse 4 Alguna vez
3 Se comporta mal en la mesa 5 A menudo
5 No quiere hacer las tareas de la casa 4 Alguna vez
8 No obedece las normas de la casa 3 Alguna vez
10 Es desafiante cuando se le da una orden 3 Alguna vez
12 Se enfada cuando no se sale con la suya 3 Alguna vez
29
26 Se pega con niños de su edad 6 Siempre

28 Quiere llamar la atención constantemente 7 Siempre
29 Interrumpe 6 Siempre
30 Se distrae fácilmente 6 Siempre
34 Le cuesta concentrarse en una cosa 4 Alguna vez
35 Es demasiado activo o inquieto 7 Siempre
Analisis de resultados inventario de Eyverg

30
Figura 1. 1 coincidencia de los comportamientos
Frente a los 36 comportamientos descritos en el Inventario de Eyberg aplicado a los padres

de los niños vinculados en el proyecto se evidencia en 03 coincidencia como factor de
problema para sus familias, los cuales están asociados a la falta de atención en un 8,3%.
31
INTENSIDAD DE LOS COMPORTAMIENTOS

Tiene Rabietas 5
Tarda en vestirse 4
Se pega con niños de su edad 6
Se enfada cuando no se sale con la suya 9
Se distrae fácilmente 16
Se comporta mal en la mesa 7
Quiere llamar la atención constantemente 7
Pone atención por poco tiempo 15
Pega a sus padres 5
No termina sus tareas 2
No quiere hacer las tareas de la casa 4
No obedece las normas de la casa 6
No obedece hasta que no se le amenaza con un castigo 3
Lloriquea 4
Llora con facilidad 4
Le cuesta concentrarse en una cosa 12
Interrumpe 8
Es desafiante cuando se le da una orden 6
Es demasiado activo o inquieto 7
Discute con sus amigos 3
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
Figura 1. 2 Intensidad de los comportamientos
Respecto a la intensidad de los comportamientos inadecuados planteados en el inventario

de Eybertg, se evidenció la frecuencia en los relacionados con la falta de atención como se
evidenció anteriormente, siguiendo el enfado e interrumpe.
Diseño Técnica Economía de Fichas
Una vez se establecen los comportamientos que requieren ser modificados de acuerdo a
la actividad de observación participante y los resultados del inventario de
Eyberg, se diseña tabla de recompensas para los niños a fin de establecer proceso de
reforzamiento positivo en cada uno, meta: 4 estrellas diarias, Recompensas: liderazgo en
actividades y selección de juegos libres.

32
Imagen 1 Tabla de Premios

33
Actividades para mejorar la atención
Tabla No. 4 Resultados ejercicios de atención

ACTIVIDAD DE ATENCIÓN NIÑO/A DIFICULTAD PARA
REALIZAR LA
ACTIVIDAD
Atención sostenida: ejercicio de cancelación, PF DIFICULTAD MODERADA
Durante la lectura del cuento de la tortuga DIFICULTAD MODERADA
Tuna, se imparte la instrucción de levantar las EG
manos cada vez que se escuche una palabra DIFICULTAD MODERADA
JA
Tuna
Atención Sostenida: Ejercicio de memoria, PF DIFICULTAD MODERADA
memorización de secuencias cortas, dibujos de EG SIN DIFICULTAD
su interés. JA DIFICULTAD ALTA
Atención selectiva, asociación de estímulos PF DIFICULTAD ALTA

con las mismas características; hojas con 06 EG SIN DIFICULTAD
figuras geométricas, de las cuales 02 son DIFICULTAD ALTA
iguales en forma y color. JA
Atención dividida, realización de dos tareas PF SIN DIFICULTAD
que impliquen dos estímulos: Bailar y realizar SIN DIFICULTAD
instrucciones que se van narrando; agacharse, EG
saltar, levantar las manos. JA DIFICULTAD MODERADA
Atención sostenida, selectiva y dividida de los PF DIFICULTAD ALTA

niños, mediante la realización de ejercicio: EG SIN DIFICULTAD
relacionar secuencia de colores. JA DIFICULTAD ALTA
Con el fin de fortalecer la capacidad de los niños del proyecto para mantener la atención,
concentración y memoria se realizaron las siguientes actividades:
Análisis de resultados ejercicios de atención
En los ejercicios de atención se destaca EG, al cual se le presentaron ejercicios extra
para realizar toda vez que los realiza de manera ágil y demuestra motivación, donde se
evidencia la necesidad de realizar recursos cómo estos para lograr su atención y
concentración la cual es débil en momentos de juego libre.
Para PF se expone la necesidad de continuar con la aplicación de estos recursos para
mejorar sus niveles de concentración y memoria, toda vez que para conseguir el resultado
34
debía repetirlos para lograr la instrucción emanada, es de anotar que estas dificultades
presentadas, son normales dentro de la etapa de desarrollo que se encuentra.
Durante los ejercicios iniciales JA demostró interés, pero con dificultad consiguió los
resultados esperados, situación que mejoró con la repetición semanal de los mismos.
Dejando en evidencia la comprensión y evolución que se logra con este tipo de recursos.
Resultados Técnica Economía de fichas
Con el fin de valorar la efectividad de la herramienta “tabla de premios” aplicada
durante el desarrollo del proyecto se realiza registro de la obtención de estrellas por semana
de los niños vinculados en el proyecto:
Semana 1
2 3 4 5 6 7
20 TOTAL
Estrellas 16 20 20 16 16 20
EG 8 9 11 10 11 12 18
PF 18 15 18 18 15 15 20
JA 14 15 16 17 14 13 19
Conductual
EG en esta etapa de desarrollo en la que se encuentra, aún no puede realizar operaciones
mentales complejas, tal como lo hace un adulto, en esta se establece un “pensamiento
mágico”, que surge de asociaciones simples y arbitrarias que él hace cuando intenta
entender cómo funciona el mundo, para desarrollar acertadamente esta fase se aplicaron
diferentes técnicas de modificación conductual, donde se estableció que EG recuerda
instrucciones y las narra posteriormente en el transcurso de la jornada, demostrando

35
comprensión de las mismas, por lo anterior de manera constante se recuerdan los acuerdos
establecidos en su tabla de premios.
EG evolucionó en cuanto a disminuir los comportamientos inadecuados; apretar
mejillas de sus compañeros, y aumentó en los adecuados; permanecer sentado y caminar
en PINGUI, persiste la debilidad en tener una escucha generosa, situación que se continua
reforzando para modificar este comportamiento por medio de los estímulos positivos, en
periodos más cortos de tiempo (20 minutos) con el fin de conseguir mejores resultados,
respecto a seguir instrucciones y mantener la atención.
Para fortalecer la interacción con los demás compañeros del Nido, toda vez que de
manera eventual presenta comportamientos agresivos con ellos, y teniendo en cuenta que
mejoró comportamientos como caminar en PINGUI y no apretar mejillas, se establecieron
otros en su tabla de recompensas para trabajar mediante refuerzos positivos, durante sus
jornadas en PINGUI; jugar tranquilamente y tratar a los demás sin agresividad, sin pegar.
Aunado a esto se continúa aplicando el refuerzo positivo, elogiando a EG cada vez que
juega de manera tranquila o cuando realiza actividades sin ser objeto de llamado de
atención, con el fin de motivar la continuidad de sus comportamientos adecuados.
PF, se encuentra en la etapa de desarrollo infantil preoperacional (2 a 7 años), en esta
etapa, demuestra su capacidad de ponerse en el lugar de los demás, por esta razón, establece
juegos para asumir roles y es capaz de actuar teniendo iniciativa en las actividades lúdicas.
A pesar de este cambio, el egocentrismo sigue presente, el cual bajo la técnica de
modificación conductual, denominado economía de fichas se logra dentro de esta área, que
los comportamientos inadecuados como las rabietas, llorar con facilidad y el enfado, se
disminuyan de manera considerable, ante el estímulo de obtener estrellas por mantener la

36
calma y no llorar sin motivo, los cuales son sus acuerdos de la tabla de recompensas,
demostrando avance significativo frente al manejo de sus emociones, obteniendo hasta 18
estrellas en 03 semanas, donde se evidencia que cuando enfrenta situaciones que le
disgustan o donde es objeto de llamado de atención, logra contener el llanto, que
anteriormente exponía, autorregulándose y atendiendo de manera positiva las
observaciones que le realizan, aceptando lo que los demás realizan sin mayor dificultad,
reconociendo por sí misma estos logros, según sus comportamientos.
La exposición de su mal humor frente a diferentes actividades, disminuyó,
convirtiéndose en un ejemplo a seguir para sus demás compañeros de nido, aportando como
líder en diferentes experiencias debido a su capacidad de seguir instrucciones y mantener
una escucha generosa.
Para JA se establecieron momentos de dialogo durante diferentes momentos como la
asamblea, con el fin que JA se expresara de manera libre, sobre las experiencias vividas,
buscando fortalecer su comprensión con sentido lógico de los eventos que lo rodean. Esta
actividad se debe continuar realizando, para mejorar su componente interpersonal con sus
iguales y adultos.
La evolución respecto a la tabla de premios que se estableció para José Alejandro, se
evidenció de manera positiva en la primera semana de su aplicación, donde él logró mejorar
los comportamientos de Escucha Generosa, no morderse los labios y caminar en PINGUI,
se establece la necesidad de continuar fortaleciendo su capacidad de Participar con un
enfoque de secuencia lógica del contexto o temática que se desarrolle. Toda vez que en
algunos momentos no responde con claridad sobre los cuestionamientos que se le realizan.
Herramienta de refuerzo comportamental

37
A partir del reconocimiento de las preferencias, gustos y sus signos de alerta, a nivel
conductual, se diseñó “El Robot del Comportamiento”; como medio lúdico (juguete en
forma de robot) que contiene en ilustraciones comprensivas para la edad de los niños, los
acuerdos establecidos en la tabla de premios, es decir los comportamientos que se buscan
fortalecer. Este robot se utilizó como refuerzo positivo tangible el cual permite la
asociación de comportamientos adecuados, con objetos de preferencia de los niños,
ejemplos Robots, superhéroes, animales, dibujos animados, entre otros, teniendo en cuenta
características como novedad, formas, colores, imágenes y movimiento, que permitan
llamar la atención del niño.
Siendo este catalogado por las docentes y padres, como una estrategia que funciona como
elemento ilustrativo y de recordación para que el niño se comporte adecuadamente al saber que
el robot lo observa en diferentes experiencias.
Conclusiones
El enfoque cognitivo conductual enmarcado en la aplicación de diferentes técnicas de
modificación conductual como la técnica de economía de fichas, los refuerzos positivos,
tiempo fuera, a partir del condicionamiento operante fue de gran importancia para lograr
captar la atención y participación de los niños en las diversas actividades, donde los
incentivos tangibles (estrellas) e intangibles (liderazgo, selección de juegos libres, entre
otros) como medio de motivación, fueron esenciales para el fortalecimiento de sus
comportamientos adecuados y disminución de los no adecuados.

38
Con el desarrollo de las actividades plasmadas en el plan estratégico, se lograron
fortalecer los componentes dentro de la capacidad de atención en ellos como la memoria y
la concentración por determinados lapsos de tiempo, fortaleciendo su dimensión cognitiva.
Las reuniones con los padres de los niños vinculados en el proyecto, así como la
aplicación del inventario de Eyberg, constituyeron un insumo fundamental, para articular
de manera acertada los comportamientos que debían ser reforzados en PINGUI.
Recomendaciones
Continuar la aplicación de las técnicas de modificación conductual desarrolladas en
el proyecto, actualizando las tablas de premios de manera individual, cuando se logre
la evolución positiva en los comportamientos adecuados, con el fin de fortalecer otros
que se requieran según la conducta de los niños
Trabajar con las docentes de PINGUI, la practica adecuada de la inclusión
educativa, para brindar herramientas que constituyan una transformación social de
docentes y alumnos, generando calidad en las relaciones sociales, para lograr efectos
multiplicadores de acciones prosociales, así como potenciación en el desarrollo
académico.
Se considera importante la adecuación física del espacio destinado para la reunión con
padres, con ventilación optima y condiciones de privacidad

39
Bibliografía
Bleger, J. (1969). Psicología de la Conducta (Vo.l 5). Buenos Aires: Centro Editor de
América Latina.
Carrió, F. B. (2002). El modelo biopsicosocial en evolución. Medicina Clínica, 5.
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40
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Estévez-González, A., García-Sánchez, C. Y Junqué, C. (1997). La atención: una compleja
función cerebral. Extraido el 10 de octubre de 2019 desde:
http://www.jmunozy.org/files/9/Necesidades_Educativas_Especificas/estimulacion/docu
mentos/la_atencion_una_compleja_funcion_cerebral.pdf
Apéndices
41
Actividades 15, 16, 17 y 18 de octubre, Tomadas por Docente PINGUI
Actividades 22, 23 y 24 de octubre, Tomadas

por Natalia Moná, PINGUI
42
Actividades 29, 30 y 31 de octubre, Tomadas por Docente PINGUI
Actividades 05, 06 y 07 de noviembre, Tomadas por Natalia Moná, PINGUI

43

Proyecto Practicas Profesionales Enfoque Cognitivo Conductual

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Prácticas profesionales escenario II

Natalia Moná Robledo - Código. 1130665546

Miguel Ángel Miranda Rodríguez

Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades (ECSAH)

Bogotá D.C. 2019

La conducta enmarcada desde el ámbito biopsicosocial.........................................................8

Las etapas de desarrollo humano como referente para las actividades.................................9

La infancia una de las etapas trascendentales en el desarrollo humano................................9

Patrones de pensamientos no saludables que derivan comportamientos inadecuados......10

Técnicas de Modificación Conductual....................................................................................11

El aporte en las habilidades, comunicativas, comportamentales, socio afectivas y cognitivas

Figura 1. 1 coincidencia de los comportamientos........................................................31

Figura 1. 2 Intensidad de los comportamientos...........................................................32

Imagen 1 Tabla de Premios...........................................................................................33

Imagen 2 Tabla de Premios...........................................................................................33

Imagen 3 Tabla de Premios...........................................................................................33

Tabla No. 4 Resultados ejercicios de atención.................................................................34

El Centro Integral para la Primera Infancia PINGUI, es un entorno organizado para la

fomenta el goce de experiencias que permitan mejorar su autoestima, seguridad emocional

Directora Cilene María Barrios Cantillo

Ubicación Carrera 56 # 70 - 108

Nido de investigadores 1, presentan dificultades conductuales, toda vez que su

comportamiento genera inconvenientes para el desarrollo de las actividades pedagógicas y

moldeando su comportamiento de manera armónica en el ámbito educativo, familiar y

Iniciando entonces la identificación de autores y reconocimiento de entornos,

estableciendo necesidades, las cuales se traducen en técnicas a desarrollar empleando los

argumentar y fortalecer las actividades a realizar. En el presente trabajo, desde el sitio

fortalecimiento de las estrategias para la modelación conductual de niños de 3 y 4 años de

Integral para la Primera Infancia PINGUI, a través de la aplicación de técnicas de

1. Identificar los patrones de pensamientos no saludables que conllevan a las acciones

negativas a nivel conductual, que se enmarcan en niños de 3 y 4 años, desde el

ámbito cognitivo, afectivo e interpersonal.

2. Diseñar técnicas de modificación de conducta apropiadas para niños de 3 y 4 años,

como acciones facilitadoras dentro del contexto pedagógico y familiar.

3. Entregar las técnicas de modificación de conducta a docentes y padres de familia

como estrategia para el mejorar el comportamiento de los niños de 3 y 4 años.

familias y docentes, quienes lograrán avanzar de manera armónica en los diferentes

desarrollo de las actividades en los ámbitos cognitivo, afectivo e interpersonal.

En estas prácticas se enmarca el reconocimiento de las conductas de los niños de 3 a

conductual mediante el enfoque cognitivo conductual, teniendo en cuenta las etapas de

comunicativas, comportamentales, socio afectivas y cognitivas, logrando un fortalecimiento

factibles de ser detectados, lo cual implica la consigna metodológica de atenerse a los

vitalista”[ CITATION Jos69 \l 9226 ], teniendo en cuenta lo anterior resulta importante la

variable influyente, que derive en los niños diferentes acciones.

La conducta enmarcada desde el ámbito biopsicosocial

En 1977 Engels, formuló la necesidad de un “modelo médico holístico”, que él llamó

biopsicosocial, consideraba que los fenómenos significativos relacionados a la salud

ecología, en la psicología; la terapia familiar sistémica. Dentro de estos campos se destaca

intrafamiliares.[ CITATION Fra02 \l 2058 ]

de completo de bienestar físico, mental y social, y no tan solo la ausencia de enfermedad o

afección". Siendo necesario, tener en consideración al ser humano como un ente

biopsicosocial; definiendo que Ente: se refiere a lo que existe o puede existir. Bio: Significa

compañía o sociedad, o a los socios o compañeros [CITATION Rob02 \l 2058 ]. Concibiendo

del ambiente, así como de la comunidad misma en su interacción permanente.

Las etapas de desarrollo humano como referente para las actividades

evolucionan los aspectos psicológicos, físicos, emocionales e intelectuales en cada persona,

donde es determinante también, aspectos sociales, culturales e incluso ambientales,

caracterizando así a los individuos en diferentes fases de acuerdo a su desarrollo, donde

cada uno va adquiriendo habilidades o capacidades, según el estímulo que reciba.

Por esta razón se hace necesario, el reconocimiento e identificación de las etapas de

desarrollo, para la realización y planeación de actividades para fortalecer las diferentes

habilidades enmarcadas en los seres humanos, tales como; psicomotoras, comunicativas,