TRABAJO COLABORATIVO

UNIDAD_3_FASE 4: POTENCIACIÓN DE LAS HABILIDADES

COGNOSCITIVAS SUPERIORES

PRESENTADO POR
LEIKY LISVIANY BARRERA
CODIGO: 1065 891 124
JOSE FRANCISCO LOBO
CODIGO: 1065903896

N° DE GRUPO: 403041_66

TUTORA:
LILIAN DANIELLE BOLAÑO ACOSTA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA (UNAD)

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES ECSAH
PROCESOS COGNOSCITIVOS SUPERIORES
NOVIEMBRE / 2019
 INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo se evidenciará la realización y ejecución de las lecturas propuestas para
esta unidad donde se dan respuestas a las preguntas orientadores del foro colaborativo.
También se estudiará el caso de Daniel un niño de 9 años de edad con un trastorno de lenguaje
(dislexia evolutiva fonológica). El estudio del caso es un método de investigación de gran
relevancia donde se expone el desarrollo de conocimientos adquiridos en esta unidad, donde
se construirá un campo privilegiado donde se comprenderán estos trastornos, un objetivo
principal es tener en cuenta la aplicación de estrategias interactuando adecuadamente con los
recursos educativos que nos proporcionan. Podemos ver que la falta de atención en el ámbito
escolar es de los más frecuentes en la vida cotidiana, los cual los maestros y los padres suelen
describir a los niños como inatentos, desinteresados o relacionándolo con el nivel de
aprendizaje de cada niño, donde unos son más lentos y otros más rápidos a la hora de
aprender, también a esto cabe agregar el poco conocimiento que se tiene respecto a este tipo
de trastornos. El cual hace que Daniel presente deficiencias de la lectura, escritura y el
aprendizaje.
Por lo que se hace una intervención en el caso del trastorno de aprendizaje de Daniel
(DISLEXIA) con el fin de darle un tratamiento, recurriendo a los especialistas en este
trastorno, y así Daniel tenga una mejor calidad de vida, y especial educación tanto por sus
docentes como por cada persona que le enseña.
1. EXPLIQUE CON SUS PALABRAS LAS PROPIEDADES DE LA CONDUCTA
MOTIVADA
Pienso que la motivación es un término muy amplio, utilizado en Psicología para comprender
las condiciones o los estados que activa o dan energía al organismo que llevan a una conducta
dirigida hacia determinados objetivos. Los motivos, o impulsos, pueden ser primordialmente
innatos en su naturaleza o aprendidos, pero cualquiera que sea su origen cuando son
despertados inicia una actividad dirigida hacia determinadas finalidades, incentivos, que han
sido relacionados con los motivos particulares comprendidos a través del aprendizaje.
Las propiedades de la conducta motivada son:
Activación: Es una de las características que con mayor facilidad puede ser observada
cuando un organismo lleva a cabo una conducta. La conducta abierta o manifiesta es una de
las propiedades que mejor define a la activación. Es decir, en la medida en que un organismo
está llevando a cabo una conducta, parece lógico pensar que existe un cierto nivel de
motivación en dicho sujeto; la activación es un proceso que puede manifestarse en, al menos,
tres dimensiones: electro cortical, autonómica/fisiológica y motora, no siendo necesaria la
existencia de una correlación positiva entre las tres dimensiones.
Intensidad: Se refiere al enérgico intento de una persona, O el elemento en que la mayoría
de nosotros nos impulsa con mayor ímpetu a establecer una conducta frente a una situación
específica.
Dirección: Es la ruta mediante la cual se canaliza el esfuerzo o intensidad para poder alcanzar
una meta.
La direccionalidad de la conducta puede que no sea relevante cuando el sujeto en cuestión
sólo tiene una alternativa de respuesta. En estos casos, la respuesta es bastante evidente y
clara. Pero, cuando las posibilidades de elección le permiten decidir qué conducta, y hacia
dónde orientará dicha conducta, la característica de la dirección adquiere una importante
consideración, aunque, por supuesto, la conducta se torna más difícil para el sujeto,
dependiendo del valor funcional que cada una de las posibles alternativas tengan para dicho
sujeto.
Se ha podido comprobar que los individuos que se guían por las metas relacionadas con el
aprendizaje se muestran más conscientemente informados acerca de lo que están
aprendiendo, así como del valor funcional de dichos aprendizajes
Persistencia: es la medida del tiempo durante el que alguien mantiene el esfuerzo o
motivación en una tarea lo suficiente para alcanzar su objetivo.
Consecución de metas: En el proceso de consecución, hay, al menos, dos variables que
condicionan de forma importante la subsiguiente conducta o acción de ese individuo. Por una
parte, la expectativa de consecución. En efecto, a partir de los análisis que realiza el
individuo, podrá constatar si el objetivo se encuentra subjetivamente más próximo o no, ya
que, dependiendo de esa expectativa de consecución, así será la subsiguiente actuación del
individuo. Si el individuo aprecia que el objetivo se encuentra más próximo, y sigue siendo
tan atractivo como lo era, es muy probable que siga en el empeño de conseguirlo. Por el
contrario, si el objetivo se encuentra cada vez más alejado de las posibilidades de consecución
de ese individuo, independientemente de lo atractivo que sea dicho objetivo, es también muy
probable que ese individuo abandone la idea de conseguirlo. Por otra parte, el grado de
atracción del objetivo. Es un factor importante, ya que puede ocurrir que, con el paso del
tiempo, el objetivo pierda parte del valor de incentivo.

2. DESCRIBA LOS TRES PILARES DE LA MOTIVACIÓN

Impulso: un impulso es una tensión estimulada que conduce a una conducta o
comportamiento. Así, una necesidad (o un estado de necesidad) (fisiológica) crea un impulso
que motiva a un organismo a satisfacer una necesidad. La necesidad fisiológica actúa como
un mecanismo interno que nos impulsa hacía la satisfacción. La situación que nos permite la
satisfacción puede estar presidida por un conjunto de incentivos externos. Cuando necesidad
(interna) e incentivos (externos) comulgan conjuntamente, nos sentimos poderosamente
impulsados hacia la satisfacción.
Incentivo: el incentivo es un reforzador que de forma incondicionada o condicionada influye
sobre la conducta del individuo por medio de los sentidos, y permite que el mismo
permanezca con la motivación suficiente para lograr una meta.
Homeostasis: es el proceso mediante el cual el organismo mantiene un equilibrio interno
mediante acciones que regulan distintos parámetros fisiológicos, como la temperatura, el
volumen y concentración de los fluidos del organismo o el nivel de glucosa en sangre los
mismos que intervienen en los sistemas motivacionales regulatorios, o sistemas de control,
tienen como función la regulación de ciertos parámetros relacionados con una determinada
necesidad; las cuales pueden ser fisiológicas o conductuales.

3. DEFINA LA CREATIVIDAD DESDE 2 AUTORES DIFERENTES

Desde la perspectiva de Guilford (1952). La creatividad implica huir de lo obvio, lo seguro
y lo previsible para producir algo que, para el individuo resulta novedoso. Y las
características de los individuos creadores, son la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y el
pensamiento divergente. Por lo tanto, la creatividad no es el don de unos pocos escogidos,
sino que es, una propiedad compartida por toda la humanidad en mayor o menor grado. Un
pensamiento creativo, manifiesta indicadores tales como la sensibilidad a los problemas que
se nos presentan, la capacidad de formular hipótesis y redefinir ideas, la capacidad para
establecer relaciones remotas, saber sintetizar nuestras ideas y la información que recibimos
o saber comunicarlas.
 Edward De Bono (1974): Es el proceso de pensamiento Lateral, que se diferencia del
pensamiento Vertical el cual es lógico, convencional, predecible, limitado y secuencial,
ambos procesos están interrelacionados y se complementan, el pensamiento lateral crea
nuevas soluciones e ideas y el vertical es quien las manifiesta, y aunque el todos tenemos un
pensamiento lateral, utilizamos mayormente el vertical. El pensamiento lateral que está
compuesto por la perspicacia, ingenio y creatividad se pueden ejercitar de forma voluntaria.
La perspicacia se entiende como la visión interna clara y profunda de un tema y es
permanente; el ingenio es definido igual que la perspicacia, pero tiene carácter transitorio y
la creatividad se describe como la creación de modelos mentales nuevos.

4. SEGÚN LA LECTURA ¿CUÁLES SON LAS BARRERAS QUE IMPIDEN EL

DESARROLLO DE SU CREATIVIDAD?
En mi caso creería que Hay barreras mentales que pueden deberse a diferentes motivos. En
respeto a lo excesivo por las normas o por la autoridad, convencionalismos, miedo a cometer
errores, falta de espíritu crítico y arriesgado, poco interés por lo novedoso y los cambios,
adoptar un enfoque o análisis superficial de los problemas, escasa autoconfianza, etc. En
definitiva, se trata de barreras que se instalan en nuestra mente y que nos impiden que demos
el máximo de nosotros mismos y que podamos desarrollar todo nuestro potencial creativo.
También las barreras culturales producto de la crianza ya que de una o cierta medida he
creado paradigmas que me hacen adaptarme a la realidad existente.
Y de carácter emocional ya que cuando he tratado de manifestar nuevas ideas desde niño he
sido objeto de críticas y burlas. Lo que ha fomentado en mí la capacidad de no decir nada y
callar muchas de mis ideas

5. ELIJA UNA DE LAS ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LAS

HABILIDADES CREATIVAS Y EXPLÍQUELA
La estrategia cuadra quinta de Bernabeu y Goldstein que consiste en estimular la creatividad
en las áreas de las artes y las humanidades individuos de todas las edades. Utilizando el
humor y el juego que revaloriza la conducta lúdica, potencia la percepción, la observación,
la sensibilidad, la espontaneidad, la curiosidad y la autonomía.
Este se desarrolla mediante 5 faces.
1. Preparación del ambiente y es sistema psicosomático mediante ejercicios motrices
sencillos, tales como calentamiento y estiramiento corporal o juegos cortos de habilidad
motriz con una pelota de mano.
2. Relajación mental por 10 minutos con sonidos acústicos, naturales y música instrumental.
3. En esta fase trabajaremos actividades siguiendo una secuencia primero
comenzaremos fortaleciendo la motivación por medio de la exclamación de frases, videos y
testimonios que concienticen sobre el potencial inerte que no ha sido utilizado. Pedirles que
enumeren las cosas que creen que pueden ser imposible de realizar por ellos. Luego hacerles
enumerar y comprometer a realizar las cosas que han anhelado hacer y que se pueden realizar
sin mayor sacrificio.
4. Aplicar recursos didácticos, tecnológicos y experiencia propia para realizar las actividades
y proyectos para obtener un mejor rendimiento.
5. Evaluar los logros alcanzados, las debilidades y las fortalezas.
 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
1. TITULO
¨ LUCHANDO POR APRENDER A LEER Y ESCRIBIR¨.
2. OBJETIVOS
 Objetivos generales: Dar a conocer cada una de las alteraciones y deficiencias que
produce en un niño de 9 años el trastorno del lenguaje (dislexia)

Objetivos específicos
 Realizar una minuciosa investigación respecto al trastorno (dislexia), que presenta el
menor, alteraciones en el aprendizaje, lo que respecta a la lectura, escritura, entre otro.

 Intervenir al menor en todo lo que respecta a su desarrollo en el aprendizaje, desde su

nacimiento hasta la edad presente.

 Ejecutar un tratamiento que le brinde una mejor calidad de vida y otras alternativas
que le faciliten mejor su aprendizaje, de igual manera hacerle periódicamente un
seguimiento y evaluar si hay mejoría o avance.

3. JUSTIFICACIÓN
esta propuesta de intervención se realiza con el propósito de dar a conocer el caso de Daniel,
niño de 9 años de edad, que ha presentado desde temprana edad dificultades para el
aprendizaje, pero solo fue diagnosticado a sus 9 años, esto debido a la sugerencia de su
docente actual, que manifestó a los padres, su deficiencia, donde el ritmo del aprendizaje de
Daniel siempre ha sido más bajo que el de sus compañeros, algunas dificultades que observa
son en relación a la asimilación de los contenidos escolares que requieren de la lectura y
comprensión de textos, Daniel presenta una lectura lenta, dificultades en la resolución de
problemas etc., lo cual lo pone ansioso y frustrado cada vez que intenta hacerlo. Debido a
todo esto su actual profesora solicita ayuda y valoración al psicopedagogo del centro
educativo con la debida autorización de sus padres. Donde inicialmente fue evaluado por un
psicopedagogo, seguido de esto fue remitido y valorado por una neuropsicología donde
ambos profesionales dan el diagnostico de trastorno especifico del aprendizaje. Trastorno de
lenguaje (dislexia evolutiva fonológica).
El principal propósito de esta intervención es lograr mejorar el ritmo y calidad de aprendizaje
de Daniel con las mejores estrategias de tratamiento que proporcionan cada uno de estos
profesionales en el trastorno que presenta el menor y tenga una mejor calidad de vida, en lo
que respecta a su aprendizaje y su diario vivir ya que este trastorno también afecta su estado
emocional. Y logre llevar una vida normar igual a la de los demás niños de su edad.

4. TRATAMIENTO:
El propósito del tratamiento tanto del psicopedagogo que trata a Daniel en el colegio, donde
le ofrecen apoyo y enseñanza especializada. Como el del neuropsicologo al que lo llevan
sus papas con el cual también lleva un control, es utilizar o aplicar diferentes maneras de
trabajar con el niño en el desarrollo de destrezas para la lectura y el lenguaje. La dislexia es
un trastorno del lenguaje. No existen medicamentos para la dislexia. Por lo que los
profesionales tratan el trastorno de Daniel con estrategias y terapias que pueden ayudar al
niño con esta condición.
A Daniel se le está tratando con enseñanza específica y directa en lectura. También varios
programas de lectura que están diseñados para ayudar a los niños con dislexia. Y muchos de
ellos se basan en un enfoque llamado Orton-Gillingham (OG). Donde Daniel recibir esta
instrucción en la escuela, como parte de la educación especial o como una intervención
educativa, El nombre formal de este tipo de instrucción es enseñanza multisensorial y
estructurada del lenguaje, donde se utiliza la vista, el oído, el movimiento y el tacto para
ayudar a Daniel a relacionar el lenguaje con las palabras. Estos especialistas que están tratando
al niño consideran que es una de las mejores estrategias de tratamiento para enseñarlo a leer.

Por otro lado, Los especialistas han aplicado en Daniel una estrategia para enseñarle a
reconocer los sonidos de las palabras. También a enseñarle fonética, es decir, a conectar las
letras con los sonidos, separar los sonidos de las palabras y mezclar sonidos para formar
palabras. En conjunto, donde estas habilidades permiten al niño pronunciar palabras que no
conoce. Este proceso es conocido como decodificación, y es fundamental para la lectura.
Daniel está en controles seguidos con estos especialistas pero de igual manera también es
tratado en conjunto con profesionales como psicólogos, apoyo constante de sus
maestros, especialistas en lectura, especialistas en aprendizaje y patólogos del habla y el
lenguaje, quienes se enfocan en desafíos del aprendizaje. Algunos especialistas lo tratan en
el colegio y otros en espacios privados donde lo llevan sus padres.
Su objetivo en conjunto es mejorar las habilidades del lenguaje escrito y hablado.
5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Daniel inicia su tratamiento a los 9 años de edad en el primer trimestre de 3° de primaria
donde al finalizar el año se le ara nuevamente una intervención, donde La finalidad es hacerle
un seguimiento minucioso al tratamiento que está recibiendo por los especialistas y
posteriormente una evaluación del trastorno que presenta (dislexia) y así poder identificar las
dificultades concretas en las que ha logrado avanzar y aun presenta. También crear su perfil
de rendimiento y poder establecer nuevos programa o estrategias de intervención por tanto
el objetivo es encontrar las vías para poder establecer un tratamiento efectivo, que, además,
a corto plazo Daniel pueda lograr llevar una vida como la los demás niños aun con su
trastorno.
Se Someterá a una evaluación dinámica donde nos permitirá valorar el progreso del niño,
el cual está llevando a cabo un programa de intervención específico, con el fin de valorar y
controlar su evolución, lo cual, además de darnos datos sobre la eficacia de la intervención,
nos guiará para ir adaptando la misma en función de los resultados, por tanto, permitirá
modificar la intervención para que esta sea más efectiva, ya que, la heterogeneidad existente
dentro de la dislexia, hace necesario adaptar la intervención a las características de
aprendizaje de cada individuo.
Para llevar a cabo este proceso de seguimiento utilizamos un registro de los indicadores
dinámicos del éxito lector, que se basan en la fluidez lectora.
Matriz de LEIKY LISVIANI BARRERA

Apreciado estudiante: Valore el trabajo realizado por cada participante

del grupo incluyéndose usted mismo. Califique cada aspecto de 0 a 5,
en donde 0 corresponde a nula participación y 5 a un excelente
desempeño. Por favor sea muy objetivo y tenga en cuenta la dinámica
evidenciada en el foro. Cada estudiante deberá diligenciar un formato de
estos.
Nombre
Nombre Nombre Nombre Nombre
estudiante 5
estudiante estudiante estudiante estudiante
y quien hace
1 2 3 4
la evaluación
ANGIE
KATHERI LAURA
NE JOSE LEIKY
JULIANA
CRITERIOS DE MONTESI FRANCIS LISBIANI
AMAYA
EVALUACION NO. CO LOBO BARRERA.5
Estuvo pendiente
del proceso de las
actividades del
grupo,
comunicándose
oportunamente y 3 0 3 5
participando
activamente
siguiendo ideas y
compartiendo
opiniones
Demostró
responsabilidad y
liderazgo en el
desempeño del
grupo, colocando
sus avances 3 0 3 5
oportunamente y
preocupándose
por el
enriquecimiento y
mejora de la tarea
Se comunicaba en
forma clara,
5 0 5 5
concisa y cordial
con el grupo,
 aceptando las
diferencias de
opinión y
estableciendo sus
propios puntos de
vista
Sus aportes
contribuyeron
significativamente
al cumplimiento
3 0 3 5
de la tarea y
fueron realizados
con la debida
anticipación
El rol asignado fue
asumido con alta
responsabilidad y
compromiso,
3 0 3 5
evidenciando su
seguimiento al
desarrollo del
trabajo en el foro
Creo que
cuando
decidimos
Respetuo Respetuo Respetuo entrar al
samente, samente, samente, mundo de
le le le la
sugiero sugiero sugiero formación
más más más universitari
comprom comprom comprom a, debemos
iso con iso con iso con apartar un
las las las tiempo
Recomendaciones
actividad actividad actividad exclusivo
es y es y es y para cada
comunica comunica comunic una de
ción con ción con ación con nuetras
los los los actividades
compañe compañe compañe académicas
ros del ros del ros del , todo
foro. foro. foro. requiere
sacrificios y
en nuestra
modalidad
de estudio
debe
prevalecer
la
autonomía
para lograr
llevar a
cabo y
sacar a
flote con
éxito
nuestros
compromis
os
académicos
.
Matriz de JOSE FRANCISCO LOBO

Apreciado estudiante: Valore el trabajo realizado por cada participante

del grupo incluyéndose usted mismo. Califique cada aspecto de 0 a 5,
en donde 0 corresponde a nula participación y 5 a un excelente
desempeño. Por favor sea muy objetivo y tenga en cuenta la dinámica
evidenciada en el foro. Cada estudiante deberá diligenciar un formato de
estos.
Nombre
Nombre Nombre Nombre Nombre
estudiante 5
estudiante estudiante estudiante estudiante
y quien hace
1 2 3 4
la evaluación
ANGIE
KATHERI
NE JOSE LEIKY
CRITERIOS DE MONTESI FRANCIS LISBIANI
EVALUACION NO. CO LOBO BARRERA.5
Estuvo pendiente
del proceso de las
actividades del
grupo,
comunicándose
oportunamente y 3 5 5
participando
activamente
siguiendo ideas y
compartiendo
opiniones
Demostró
responsabilidad y
liderazgo en el
desempeño del
grupo, colocando
sus avances 3 5 5
oportunamente y
preocupándose
por el
enriquecimiento y
mejora de la tarea
Se comunicaba en
forma clara, 5 5 5
concisa y cordial
 con el grupo,
aceptando las
diferencias de
opinión y
estableciendo sus
propios puntos de
vista
Sus aportes
contribuyeron
significativamente
al cumplimiento
3 5 5
de la tarea y
fueron realizados
con la debida
anticipación
El rol asignado fue
asumido con alta
responsabilidad y
compromiso,
3 5 5
evidenciando su
seguimiento al
desarrollo del
trabajo en el foro
Recomendaciones Ninguna. Ninguna Ninguna
 CONCLUSIONES.
 Lo que se logra concluir según la lectura es que una creatividad es obstaculizada si
somos personas con una actitud poco constructiva, la negatividad ante una creatividad
es una de las principales enemigas del pensamiento creativo, la ansiedad, el estrés y
la sobrecarga de trabajo tienden a mermar el pensamiento creativo, también el miedo
al fracaso, reglas demasiadas estrictas, autocriticas y perjuicios.

 Con este caso se logró comprender y demostrar los conocimientos adquiridos para el
desarrollo de esta actividad sugeridos en la lectura que nos refleja la guía.

 Se logra apreciar que La dislexia es un trastorno del aprendizaje que se manifiesta

con una dificultad para leer y para comprender lo que se lee. Esto no está relacionado
con problemas en la inteligencia, sino con la forma de procesar las letras y las
palabras, Cuando un niño tiene dislexia presenta dificultades para leer de forma
fluida, para descodificar las letras que está viendo y para comprender palabras o
frases, lo que le dificulta en muchos casos seguir el ritmo de la clase, no obstante es
muy necesario que el niño reciba el apoyo el apoyo necesario de sus padres y profesor
para realizar actividades que le permitan progresar y mantenerse motivado.

 Con la intervención del caso de Daniel se logra concluir que un paciente con dislexia
debe estar en constante tratamiento o controles con especialistas en el tema, los cuales
crean estrategias en el paciente con el fin de mejorar su dificultad en el aprendizaje.

 Un paciente que presente el trastorno del aprendizaje dislexia, si recurre a los

especialistas idóneos puede tener una mejor calidad de vida en lo que respecta al
aprendizaje. Es muy importante que se conozca o se dé un diagnóstico para así saber
de qué forma se le puede brindar un mejor aprendizaje a estas personas.
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Motivación
Aguado, L. (2014). Emoción, afecto y motivación: un enfoque de procesos. Recuperado
de https://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2538/lib/unadsp/detail.action?docID=3228229&que
ry=Emoci%C3%B3n%2C+afecto+y+mot–vaci%C3%B3n

Creatividad
Winnicki, G. (2015). Creatividad: habitar lo singular. Recuperado
de https://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2538/lib/unadsp/reader.action?docID=4310131&qu
ery=Creatividad%3A+habitar+lo+singular

Potenciación de las habilidades Cognoscitivas superiores

Larraz, R. N. (2015). Desarrollo de las habilidades creativas y metacognitivas en la
educación secundaria obligatoria. Recuperado
de https://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2538/lib/unadsp/reader.action?docID=4184269&qu
ery=Desarrollo+de+las+habilidades+creativas+y+metacognitivas+en+la+educaci%C3%B3
n+secundaria+obligatoria
Dificultades específicas del Aprendizaje Fiuza, A. M. J., & Fenández, F. M. P. (2014).
Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo: manual didáctico. Recuperado de
https://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2538/lib/unadsp/reader.action?docID=3428771 &q
uery=Filogenia+y+desarrollo+de+funciones+ejecutivas
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1025-02552017000100003