Instituto Politécnico Nacional

Escuela Superior de Ingeniería Mecánica y Eléctrica

Ingeniería en Comunicaciones y Electrónica
Diseño y Administración de Redes
Alumna: López Ortega Karen Daniela
Grupo: 9CM3
Tarea No. 1

Taxonomía de Bloom
La idea de establecer un sistema de clasificación de habilidades, comprendido dentro de un marco teórico, surgió en una
reunión informal al finalizar la convención de la Asociación norteamericana de Psicología, reunida en Boston (USA) en
1948. Se buscaba que este marco teórico pudiera usarse para facilitar la comunicación entre examinadores, promoviendo
el intercambio de materiales de evaluación de ideas de cómo llevarla a cabo. Además se pensó que estimularía la
investigación respecto a diferentes tipos de exámenes o pruebas y la relación entre estos y la educación.

El proceso estuvo liderado por Benjamín Bloom, Doctor en Educación de la Universidad d habilidades ye Chicago (USA).
Se formuló una taxonomía de Dominios del Aprendizaje, desde entonces conocida como Taxonomía de Bloom, que puede
entenderse como “Los Objetivos del Proceso de Aprendizaje”. Esto quiere decir que después de realizar un proceso de
aprendizaje, el estudiante debe haber adquirido nuevas habilidades y conocimientos.

Se identificaron tres dominios de actividades educativas: el Cognitivo, el Afectivo y el Psicomotor. El comité trabajó en los
dos primeros, el Cognitivo y el Afectivo, pero no en el Psicomotor. Posteriormente otros autores desarrollaron éste último
dominio.

La idea central de esta taxonomía es aquello que los educadores deben querer que los alumnos sepan, es decir, son los
objetivos educacionales. Tienen una estructura jerárquica que va de lo más simple a lo más complejo o elaborado, hasta
llegar al de evaluación.

Niveles Taxonómicos
Nivel Definición Verbos (para expresar Ejemplos
acciones o tareas a
realizar)
Conocimiento El alumno es capaz de  Escribir El alumno definirá los
recordar información  Describir seis niveles de la
anteriormente  Enumerar Taxonomía de Bloom
aprendida.  Etiquetar en el dominio
Reconoce  Reproducir cognitivo.
informaciones, ideas,  Seleccionar
hechos, fechas,  Nombrar
nombres, símbolos,
 Listar
definiciones, etc., de
 Definir
una forma aproximada
a como las aprendió.  Decir
Comprensión El alumno entiende  Clasificar El alumno explicará la
“hace suyo” aquello  Citar propuesta de la
que ha aprendido y  Convertir Taxonomía de Bloom
esto lo demuestra  Describir para el dominio
cuando es capaz de  Estimar cognitivo.
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presentar la  Generalizar
información de otra  Dar ejemplos
manera, cuando la  Exponer
transforma, cuando  Resumir
encuentra relaciones  Ilustrar
con otra información,  Parafrasear
cuando se asocia a  Explicar
otro hecho, cuando

sabe decir las posibles
causas y
consecuencias.
Aplicación El alumno es capaz de  Usar El alumno escribirá un
utilizar aquello que ha  Recoger objetivo educacional
aprendido. Cuando  Calcular para cada uno de los
utiliza la información  Construir niveles de la
recibida en situaciones  Controlar Taxonomía de Bloom.
nuevas y concretas  Establecer
para resolver  Incluir
problemas. El alumno
 Producir
selecciona, transfiere y
 Proyectar
usa datos y principios
para completar un  Proporcionar
problema o tarea con  Relacionar
un mínimo de  Solucionar
supervisión.  Transferir
 Aplicar
Análisis El alumno es capaz de  Analizar El alumno escribirá un
descomponer el todo  Discriminar objetivo educacional
en sus partes y puede  Categorizar para cada uno de los
solucionar problemas  Distinguir niveles de la
a partir del  Comparar Taxonomía de Bloom.
conocimiento  Ilustrar
adquirido. Cuando  Contrastar
intenta entender la
 Precisar
estructura de la
 Separar
organización del
material informativo  Limitar
examinando las partes  Priorizar
de las cuales se  Subdividir
compone.  Construir
diagramas
Síntesis El alumno es capaz de  Crear El alumno elaborará
crear, integrar,  Adaptar un esquema de
combinar ideas,  Anticipar calificación para
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planear y proponer  Planear escribir objetivos

nuevas maneras de  Categorizar educacionales que
hacer. Crea aplicando  Elaborar integren los dominios
el conocimiento y hipótesis cognitivo, afectivo y
habilidades anteriores  Inventar psicomotor.
para producir alguna  Combinar
cosa nueva u original.  Desarrollar
Evaluación Emitir juicios respecto  Valorar El alumno juzgará la
al valor de un producto  Comparar efectividad de escribir
según opiniones  Contrastar objetivos
personales a partir de  Concluir educacionales usando
unos objetivos dados.  Definir la Taxonomía de
 Justificar Bloom.

MODULACIÓN

QAM
La modulación de amplitud en cuadratura (QAM, quadrature amplitude modulation), es una forma de modulación digital,
donde la información digital está contenida tanto en la amplitud como en la fase d de la portadora transmitida.

Transporta datos mediante la modulación de la señal portadora tanto en amplitud como en fase. Esto se consigue
modulando una misma portadora, desfasando 90° la fase y la amplitud.

La señal modulada en QAM está compuesta por la suma lineal de dos señales previamente moduladas en DBL-PS (Doble
Banda Lateral – con Portadora Suprimida).

Ocho QAM

La ocho QAM (8-QAM) es una técnica de codificación M-aria en la que M=8. A diferencia de la 8-PSK, la señal de salida de
un modulador 8-QAM no es una señal de amplitud constante.
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Figura 1: Transmisor 8-QAM (a) diagrama a bloques; (b) tabla de verdad de 2 a 4 niveles

En el 8-QAM, la rapidez de bits en los canales I y Q es la tercera parte de la rapidez de entrada binaria. En consecuencia,
la máxima frecuencia moduladora fundamental y la máxima rapidez de cambio de salida necesaria es fb/3.

Dieciseis QAM

16-QAM es un sistema M-ario en el que M =16. Los datos de entrada se manejan en grupos de cuatro (24=16). Como en 8-
QAM, se varían tanto la fase como la amplitud de la portadora de transmisión.

Figura 2. Diagrama a Bloques de un Transmisor 16-QAM

En 16-QAM, como los datos de entrada se dividen en cuatro canales, la rapidez de bits en el canal I, I’, Q o Q’ es igual a
la cuarta parte de la rapidez de entrada de datos binarios, fb/4, porque el divisor de bits estira los bits I, I’, Q y Q’ hasta
cuatro veces su longitud de entrada. También, como esos bits salen en forma simultánea y en paralelo, los convertidores
de 2 a 4 niveles ven un cambio en sus entradas y salidas con una rapidez igual a la cuarta parte de la rapidez de entrada
de datos.
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OFDM
La modulación por división ortogonal de frecuencia, en inglés Orthogonal Frequency Division Multiplexing (OFDM), también
llamada modulación por multitono discreto, en inglés Discrete Multitone Modulation (DMT), es una modulación que consiste
en enviar la información modulando en QAM o en PSK un conjunto de portadoras de diferente frecuencia.

Normalmente se realiza la modulación OFDM tras pasar la señal por un codificador de canal con el objetivo de corregir los
errores producidos en la transmisión, entonces esta modulación se denomina COFDM, del inglés Coded OFDM.

Debido al problema técnico que supone la generación y la detección en tiempo continuo de los cientos, o incluso miles, de
portadoras equiespaciadas que forman una modulación OFDM, los procesos de modulación y demodulación se realizan en
tiempo discreto mediante la IDFT y la DFT respectivamente.

La modulación OFDM es muy robusta frente al multitrayecto, que es muy habitual en los canales de radiodifusión, frente al
desvanecimiento debido a las condiciones meteorológicas y frente a las interferencias de RF.

Debido a la las características de esta modulación, las distintas señales con distintos retardos y amplitudes que llegan al
receptor contribuyen positivamente a la recepción, por lo que existe la posibilidad de crear redes de radiodifusión de
frecuencia única sin que existan problemas de interferencia.

Figura 3: Señal OFDM

Una señal OFDM es la transformada inversa de Fourier de los coeficientes di, y, en consecuencia, los coeficientes son la
transformada directa de s(t). Por consiguiente, la acción de modular y demodular todas las portadoras a la vez de una
señal OFDM consiste básicamente en aplicar los algoritmos de la transformada rápida de Fourier, muy conocidos y fáciles
de implementar en los procesadores digitales.

La ortogonalidad proporciona otra ventaja añadida: un mecanismo para eliminar, o reducir tanto como se quiera, el
problema de la interferencia por propagación multitrayecto. Este mecanismo consiste en ampliar la duración
correspondiente al periodo símbolo mediante un tiempo de guarda superior al máximo retardo diferencial entre los
trayectos significativos. Durante la ampliación temporal se repite, o amplía, parte del propio símbolo, por lo cual se conoce
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a la ampliación como extensión cíclica. La justificación de por qué esta extensión elimina el problema de la propagación
multitrayecto, la veremos en capítulos posteriores.

En lo que se refiere a la modulación de las portadoras, el símbolo di en un múltiplex OFDM en cada portadora se modula
con una información diferente, aunque, por facilidad de implementación, el sistema de modulación suele ser el mismo para
todas ellas, como QPSK o n2-QAM. Además, se suelen reservar algunas portadoras para transmitir información de
sincronismo y ecualización espectral, o bien para establecer canales de servicio.

TCM
Treillis-Coded Modulation. Modulación con Codificación Reticulada. TCM es un esquema de modulación que permite
transmitir información de forma muy eficiente sobre canales limitados en banda como las líneas telefónicas.

En 1976, G. Ungerboeck e I. Csajka publicaron un artículo sobre la modulación, donde mostraban que la ganancia de
codificación potencial podía en realidad exceder la penalización de Eb/No debido al incremento de estados de símbolo, ¡en
3-4 dB! Es un trabajo posterior (Ungerboeck, 1982) se presentaron ejemplos de esquemas PSK M-aria y QAM M-aria con
ganancias de codificación mayores de 6 dB.

La realización eficiente de estos esquemas de codificación a menudo utilizan codificación convolucional y los algoritmos de
decodificación de Viterbi basados en estructuras “trellis”. Por esta razón este tipo de codificación es referida como
modulación codificada “trellis” o enrejada (TCM).

La modulación TCM es empleada cuando se desea incrementar la velocidad en una transmisión modulada sin incrementar
el ancho de banda y sin deteriorar sensiblemente la Pe.

En la modulación con codificación reticulada se combinan la codificación y la modulación para reducir la probabilidad de
errores y así mejorar su desempeño frente a estos.3 Esta modulación se diferencia de otros esquemas digitales en que
introduce redundancias, por lo que se duplica la cantidad de puntos de señal respecto a determinados modos de
modulación PSK y QAM.

Características

1. Es una modulación que conserva el ancho de banda, porque duplica la cantidad de puntos de la constelación
resultante, lo que incrementa la velocidad o tasa de bits sin modificar la tasa de símbolos.
2. El incremento de puntos en la constelación reduce la distancia euclidiana entre dichos puntos, pero la secuencia
de codificación ofrece una ganancia de codificación que supera la desventaja respecto a la potencia de usar una
constelación más grande.
3. El rendimiento se mide por la ganancia de codificación respecto de una señal no codificada.
4. La métrica de la decodificación es la distancia euclidiana y no la distancia de Hamming.
5. La modulación TCM práctica usa un código convolucional con una tasa de R=1/2 con una longitud de restricción
de 7 o 9. Este código hace que TCM sea fácilmente implementable.