Didáctica

El Conocimiento profesional del profesor y cómo se genera su desarrollo

Tutor:

Johnny Alexander Uribe

Estudiante:

Yoana E. Carrascal Ardila

Grupo: (401305ª_761)

Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Escuela de Ciencias de la Educación

Marzo-2020
 El docente debe ser un sujeto activo que analiza y reflexiona sobre las necesidades de los

educandos para luego hacer una introspección preguntándose el cómo, qué y para qué se enseña.

Por consiguiente, (Chevallard, 1991) sugiere:

Ampliar la comprensión del carácter disciplinar del conocimiento del profesor,

reconociendo también el aporte y sentido que los maestros producen en los actos

de enseñanza, cuya tarea es connatural a todo acto de trabajo y relación

intencionada con los objetos de saber.

Porque conlleva a la necesidad de que los docentes proyecten un plan de acción sobre las

estrategias que deberán utilizar con los alumnos para fomentar el constructo de su propio

conocimiento, evitando la clase viso motriz que solo es monótona y tediosa, por clases dinámicas

donde puedan participar, debatir, razonar, investigar y compartir experiencias significativas que

induzcan posibles retroalimentaciones para aclarar dudas e inquietudes sin el temor a tener

desaciertos.

El docente debe tener en cuenta los recursos a utilizar según las edades de los niños (as),

los saberes previos de los mismos para el anclaje de los nuevos conocimientos, promoviendo

también la innovación de contextos reales, y la creación de ambientes favorables donde se

estimulen a través de los sentidos el aprender-aprender con el fin de motivar las habilidades de

pensamiento crítico sobre las diferentes opiniones que se puedan presentar en los temas a

ejecutar.

Otra de las cosas que debe tener en cuenta el docente para realizar una clase efectiva es

estar al tanto en este ambiente cambiante sobre la necesidad de utilizar nuevas estrategias

digitales como son las tecnologías de la información y la comunicación como posible canal de

nuevas experiencias y adquisición de conocimientos.

 Además, el profesorado debe utilizar un estilo directivo para comunicarse de manera

clara y nutriente para que sus educandos comprendan lo que pretende transmitir.

No todos los docentes se preocupan o se interesan en saber si todos sus educandos

comprendieron el tema o las actividades ejecutadas en el aula por lo tanto, nace la necesidad que

los estudiantes de las diferentes ramas de la enseñanza tengan más empatía y amor por su

quehacer docente ya que no todos los niños y las niñas aprenden de la misma manera porque

algunos son visuales, otros auditivos y otros kinestésicos y de ahí la verdadera responsabilidad

de poder transmitir enseñanzas mediante actividades que fomenten el desarrollo de habilidades

físicas, motoras, cognitivas y psicosociales, sin incurrir en la discriminación, falta de tacto o falta

de interés para facilitar tales aprendizajes que resignifican la adquisición de saberes mediante

clases motivadas, activas e integrales.

El papel del profesor consiste en didactizar los saberes, re contextualizarlos para

transformarlos en objetos de enseñanza, ponerlos en circulación en la clase y asegurar las

transformaciones necesarias para facilitar su adquisición (Dolz, 2011, pp. 99-100) [Énfasis del

autor].

El docente al conocer la materia que enseña la materializa a través de la búsqueda

inquietante de propiciar el conocimiento adquirido desde su experiencia para evaluar construir,

de construir y reconstruir los contenidos a enseñar, con la intencionalidad, que el educando

participe activamente en ellos y los comprenda fácilmente porque el conocimiento específico del

profesorado. Según Perafán (2011), “es un sistema de ideas que integra saberes académicos,

saberes basados en la experiencia, teorías implícitas y guiones y rutinas” que integran la teórica o

práctica de los contenidos educativos para transformar el conocimiento.

 Para los autores Porlán y Rivero (1998), “los saberes académicos son un conjunto de

concepciones disciplinares explicitas, asociadas a los contenidos curriculares cuya organización

obedece, a los contenidos de la disciplina”. y los saberes científicos como las

matemáticas, la física, la química, la tecnología, etc…son utilizadas para la formación de

individuos desde el saber específico que les ocupa ya que no solo se enseña para enriquecer su

saber profesional y académico sino por el contenido disciplinar escolar que produce

conocimiento y que otorga a su vez identidad a estas disciplinas. Por lo tanto, los contenidos

escolares representan una creación histórica de la propia escuela, por y para la escuela (Chervel,

1991), “En el que se recupera el sentido que atribuye el profesor, como saber que educa y

contribuye a la formación de sujetos”.

De acuerdo a lo planteado anteriormente podemos deducir que los Saberes que pretenden

formar individuos bajo una disciplina escolar específica, se asocia a un contenido escolar

determinado, el cual ha sido cimentado en una comunidad de profesores que guían y viabilizan el

saber y la perspicacia del carácter disciplinar de la comprensión profesional.

“El docente debe priorizar el saber a enseñar y el alumno comprender los saberes enseñados;

para la asimilación de contenidos educativos”

Referencias
Gamboa, M. (2019). Transposición didáctica y conocimiento didáctico del contenido. Bogotá:

Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Recuperado

de http://hdl.handle.net/10596/23282

Gómez, M. (2005). La transposición didáctica: Historia de un concepto. Revista

Latinoamericana de estudios Educativos. Universidad Tecnológica de Pereira. 1, 83-115.

Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=134116845006

Ortega, J. (2017). Conocimiento escolar y conocimiento “disciplinar” del profesor: algunas

reflexiones sobre la participación del profesor en la construcción y enseñanza del

contenido asociado a las disciplinas escolares. Folios Primera época, 45 (1), 87-107.

Recuperado de http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n45/n45a07.pdf

Perafán, G. (2013). La transposición didáctica como estatuto epistemológico fundante de los

saberes académicos del profesor. Folios, Segunda época, 83-93.   Recuperado

de http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RF/article/view/1822/1794

Solarte, M, (2006). Los conceptos científicos presentados en los textos escolares: son

consecuencia de la transposición didáctica.  Revista electrónica de la Red de

Investigación Educativa. 1, (4), Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?

codigo=2392808