Ausubel:

1 ¿Cual es el punto de vista de la Teoría de Ausubel?

La característica más relevante de la teoría de Ausubel, es su carácter cognitivo, él se refiere a la importancia
que tiene el conocimiento y la integración de los nuevos contenidos en las estructuras cognoscitivas previas
del sujeto centrándose en los problemas y tipos de aprendizaje que se plantean en el aula en la que el
lenguaje es el sistema básico de comunicación y trasmisión de conocimientos. Su teoría esta centrada en el
aprendizaje verbal significativo oponiéndose a las concepciones conductistas.
2 Defina los 4 tipos de aprendizaje
Ausubel propone en relación al aprendizaje escolar establecer dos distinciones que dan lugar a 4 clases de
aprendizaje. La primera distinción es la que diferencia el aprendizaje por recepción del aprendizaje por
descubrimiento y la segunda distinción se refiere a aprendizajes significativos que son opuestos a los
repetitivos.
Aprendizaje por recepción: el alumno recibe los contenidos que debe aprender de forma acabada, no
necesita realizar ningún descubrimiento más ala de la comprensión y asimilación de los mismos para poder
reproducirlos.
Aprendizaje por descubrimiento: el contenido no se da de forma acabada sino que debe ser descubierto por
el alumno. Este descubrimiento debe realizarse antes de poder asimilarlo, el alumno reordena el material
adaptándolo a su estructura cognoscitiva previa hasta descubrir las relaciones o conceptos que luego asimila.
Aprendizaje significativo: se distingue por dos características: la primera, su contenido puede relacionarse
de un modo sustantivo no arbitrario con los conocimientos previos del alumno y la segunda característica el
alumno adopta una actitud favorable para la tarea dando significado propio a los contenidos que asimila.
Aprendizaje repetitivo: se da cuando los contenidos de la tarea son arbitrarios, cuando el alumno no tiene
conocimientos necesarios para que los contenidos resulten significativos o si adopta la actitud de asimilarlos al
pie de la letra y de modo arbitrario.
La principal fuente de conocimiento proviene del aprendizaje significativo por recepción, el aprendizaje por
descubrimiento tiene una importancia real en la escuela especialmente en la etapa prescolar y primeros años
de escolaridad.
3 ¿A que se denomina aprendizaje significativo? ¿Cuales son sus condiciones?
Aprendizaje significativo: se distingue por dos características: la primera, su contenido puede relacionarse de
un modo sustantivo no arbitrario con los conocimientos previos del alumno y la segunda característica el
alumno adopta una actitud favorable para la tarea dando significado propio a los contenidos que asimila.
Hay tres condiciones del aprendizaje significativo: una de ella se refiere a los nuevos conocimientos que se
trata de adquirir y las otras dos se refieren al sujeto.
1. Los nuevos contenidos que van a ser aprendidos deben ser potencialmente significativos es decir,
suficientemente sustantivos y no arbitrarios para poder ser relacionado con las ideas que posee el
sujeto
2. La estructura cognoscitiva previa del sujeto debe poseer las necesarias ideas relevantes para que
puedan ser relacionadas con los nuevos conocimientos.
3. El sujeto debe manifestar una disposición significativa hacia el aprendizaje, lo que plantea la exigencia
de una actitud activa y la importancia de los factores de atención y motivación.
En estas tres condiciones se manifiesta el rasgo central de la teoría de Ausubel: la nueva información se
adquiere en el aprendizaje significativo siendo un proceso que depende de las ideas que ya posee el sujeto y
se produce a través de la interacción entre la información nueva y las ideas ya existentes en la estructura
cognoscitiva.
El resultado de la interacción es una asimilación entre los viejos y nuevos significados para formar una
estructura cognoscitiva mas diferenciada. Esta asimilación puede realizarse de tres formas: Aprendizaje
subordinado, aprendizaje supraordenado y el combinatorio.
Ausubel dice que la estructura cognoscitiva humana esta organizada en forma jerárquica respecto al nivel de
abstracción, generalidad e inclusividad de las ideas o conceptos. De esta manera el aprendizaje subordinado
se produce cuando las nuevas ideas son relacionadas subordinadamente con ideas de mayor nivel de
abstracción. Existen dos tipos de aprendizaje subordinado: el derivativo y el correlativo. El derivativo se
produce cuando los nuevos conceptos tienen un carácter de ejemplo o ilustración de los conceptos ya
existentes. Y el correlativo implica que los nuevos conocimientos no pueden ser derivados de los
conocimientos ya existentes.
En el aprendizaje supraordenado los conceptos existentes en la estructura cognoscitiva del sujeto son de
menor nivel de generalidad, abstracción, inclusión que los nuevos conceptos para aprender.
El aprendizaje combinatorio esta caracterizado por el hecho que los nuevos conceptos no pueden
relacionarse ya se de forma subordinada o supraordenado con ideas relevantes especificas en la estructura
cognoscitiva del sujeto.
La teoría de asimilación de Ausubel sostiene que la interacción entre los nuevos conceptos y los ya existentes
se realiza siempre de forma transformadora y que el producto final supone una modificación tanto de las
nuevas ideas aprendidas como de los conocimientos ya existentes.
4 ¿Cómo se construye el conocimiento?
El conocimiento se construye a partir de que el alumno participa en tareas y actividades que le permitan
construir significados cada vez más próximos a los que poseen los contenidos del curriculum escolar. El
docente es al mismo tiempo, un guía y mediador. El proceso de enseñanza-aprendizaje supone un vuelco
respecto a algunas utilizaciones habituales del concepto de aprendizaje significativo y plantea nuevas y
apasionantes cuestiones sobre los mecanismos a través de los cuales se ejerce la influencia educativa.
El aprendizaje significativo hace referencia a una intencionalidad del alumno para relacionar el nuevo material
de aprendizaje con lo que ya conoce, con los conocimientos adquiridos previamente. Cuando la
intencionalidad es elevada el alumno establecerá múltiples y variadas relaciones entre lo nuevo y lo ya
conocido.
Construimos significado cada vez que somos capaces de establecer relaciones “sustantivas y no arbitrarias”
entre lo que aprendemos y lo que ya conocemos.
Pozo:
Aprendizaje de sucesos y conductas: se trata de un aprendizaje implícito basado en procesos asociativos,
consistentes en el establecimiento de conexiones entre sucesos y conductas que tienden a suceder juntas.
-Aprendizaje de sucesos: este tipo de aprendizaje nos permite hacer secuencias predictivas al
anticipar posibles peligros o placeres potenciales. También esto provoca en nosotros otras reacciones
de naturaleza implícita como son las emociones. Cuando un suceso nos produce agrado, placer,
miedo, interés, adquirimos emociones intensas asociadas a esa situación o suceso de forma que éste
nos recuerda inevitablemente aquella emoción. Es un aprendizaje muchas veces placentero, con
frecuencia melancólico. A veces esas emociones constituyen un problema de aprendizaje.
-Aprendizaje de conducta: además de predecir los sucesos muchas veces podemos controlarlos,
mediante nuestras conductas observando los cambios que producen en el ambiente y en nosotros
mismos. No siempre podemos ejercer el control adecuado, a veces tenemos actos de conductas que
tienen consecuencias indiciadas para nosotros mismos y para los demás pero una ves que los
adquirimos(los hábitos) no logramos cambiarlos en todas estas situaciones modificar la conducta
aprendida constituye un problema de aprendizaje que requiere una intervención explicita.
-Aprendizaje de teorías implícitas: el conjunto de regularidades que observamos en el comportamiento
de los objetos y de las personas nos proporcionan ciertas teorías de naturaleza implícita sobre como
esta organizado el mundo y que podemos esperar de el. Aunque estas teorías se basan en un
conocimiento episódico, situacional, basado en un aprendizaje asociativo se organizan en forma de
estructuras implícitas de conocimientos que permiten establecer generalizaciones que van mas allá de
lo concreto e inmediato constituyendo autenticas construcciones mentales.
Aprendizaje social: la mayor parte de nuestro aprendizaje social tiene también un carácter implícito y
asociativo pero la modificación de nuestros hábitos y creencias sociales va a requerir a veces un proceso de
reflexión sobre los conflictos que produce la propia conducta social que nos acerca a los procesos de
restructuración
a-Aprendizaje de habilidades sociales: formas de comportamiento propias de la cultura que adquirimos
de modo implícito en nuestra interacción con otras personas. El entrenamiento en habilidades sociales
suele apoyarse en procesos de modelado y también en un entrenamiento supervisado.
b-Adquisición de actitudes: las actitudes nos proporcionan una identidad social que es muy necesaria
para definirnos e identificarnos nosotros mismos. Las actitudes son nuestro DNI social. Sin embargo
estas actitudes pueden resultar poco deseables socialmente (por ejemplo: xenofobia)
c-Adquisición de representaciones sociales: las representaciones sociales son más elaboradas que las
habilidades sociales ya que reconstruyen la realidad dándole forma a través de un modelo. Nuestras
ideas sobre enfermedad mental, ecología, función social de la escuela, las adquirimos como
representaciones sociales es decir, modelos que recibimos reconstruidos en la interacción social. Los
procesos de socialización trasladan representaciones sociales que luego son reconstruidas
individualmente por cada persona. Aunque se basan en algunos elementos de aprendizaje asociativo
 su aprendizaje requiere también procesos constructivos ya que estas representaciones deben ser
asimiladas individuamente por cada persona que aprende.
Aprendizaje verbal: la educación formal esta dirigida sobre todo a transmitir conocimiento verbal. Sin
embargo, mucho del conocimiento verbal que se enseña no se aprende correctamente, porque en su
enseñanza no se diferencia bien entre distintos tipos de aprendizaje verbal.
a-Aprendizaje de información verbal o incorporación de hechos: son datos sin significado en si mismos
y que hay que repetir literalmente si queremos evitarnos situaciones engorrosas. Conocemos también
otros hechos cargados de significados que para nosotros se reducen a información factual. Son
hechos que conocemos mediante un aprendizaje netamente asociativo ya sea por exposición repetida
a ellos, sin haber pretendido aprenderlos, o porque hemos hecho un esfuerzo deliberado en
adquirirlos, pero no podemos darle significado. No los comprendemos. Interpretar cada uno de esos
hechos requeriría procesos que vayan más allá de la simple asociación.
b-Aprendizaje y comprensión de conceptos: el aprendizaje no se basa en repetir o reproducir la
información presentada como si fuera un hecho dado, requiere activar estructuras de conocimiento
previas a las que asimilar la nueva información. Pero a su vez la asimilación de esa información nueva
tienden a producir cambios en esas estructuras de conocimiento, generando conceptos mas
específicos por procesos de diferenciación o principios mas generales, por procesos de generalización.
A veces la comprensión o asimilación de una nueva información no es posible porque el aprendiz no
dispone de conocimientos previos relevantes o los que activa no son adecuados. En ese caso, cuando
no hay conocimientos previos adecuados se requiere no ya la comprensión de un concepto sino un
verdadero cambio conceptual.
c-Cambio conceptual: tiene origen sobre todo en las teorías implícitas y las representaciones sociales,
con el fin de construir nuevas estructuras conceptuales que permitan integrar tanto esos conocimientos
anteriores como la nueva información presentada. Los cambios conceptuales son necesarios sobre
todo para el aprendizaje de la ciencia y los sistemas complejos de conocimiento, pero se producen
también en otros ámbitos de la conducta y el conocimiento. El cambio conceptual se apoya de hecho
en otros aprendizajes previos sin los cuales no solo no seria posible sino ni siquiera necesario desde el
punto de vista del aprendiz.
Aprendizaje de procedimientos: adquisición y mejora de nuestras habilidades, destrezas o estrategias para
hacer cosas concretas, un resultado que generalmente es llamado procedimiento. Estos implican secuencias
de habilidades o destrezas más complejas y encadenadas que un simple habito de conducta.
a-Aprendizaje de técnicas: no son hábitos de conductas simples, aprendidos de modo implícito, por
exposición a un modelo o a un programa de refuerzo, sino que son encadenamientos de acciones
complejas que requieren un cierto entrenamiento explicito, basado en un aprendizaje asociativo, por
repetición que debe concluir en una automatización de la cadena de acciones, con el fin de que la
ejecución sea mas rápida y certera. No basta solo con dominar la técnica, hay que saber también
modificarla sobre la marcha para adecuarla a las nuevas condiciones. Cuando el ejercicio se convierte
en un problema, las técnicas deben acompañarse de un aprendizaje de estrategias.
b-Aprendizaje de estrategias: tomas decisiones y controlar la aplicación de las técnicas para
adaptarlas a las necesidades específicas de cada tarea. Las estrategias se hacen necesarias ante
situaciones nuevas o muy complejas, que constituyen un verdadero problema. Nos obligan a
reflexionar sobre los errores y corregirlos en lugar de afianzar nuestros aciertos, como en el
aprendizaje de las técnicas. Las estrategias no se adquieren por procesos asociativos, sino por
procesos de restructuración de la propia practica, producto de la reflexión y toma de conciencia sobre
lo que hacemos y como lo hacemos.
c-Aprendizaje de estrategias de aprendizaje: se trata de un tipo específico de estrategias, de especial
importancia para la nueva cultura del aprendizaje. Si además de disponer de procesos eficaces, los
aprendices adquieren un conocimiento estratégico para manejar y regular su propia actividad de
aprendizaje estarán en mejores condiciones de afrontar las múltiples trampas y recovecos que se
ocultan tras las situaciones de aprendizaje más comunes. Para ello los aprendices deben aprender a
controlar y regular sus procesos cognitivos, así como habituarse a reflexionar sobre su propio
conocimiento, es decir, ejercitar el metaconocimiento.