QUE HAY DESPUES DE LA CLASE MAGISTRAL?.

La imposibilidad de retención de los contenidos teóricos dados a través de una

clase expositiva durante más de una hora, sumado a la imposibilidad de verificar el

entendimiento de los temas por parte del alumnado (se advierte que la verificación se

realiza parcialmente en la etapa de evaluación) ha determinado la necesidad de buscar

nuevas técnicas de enseñanza adaptables a la actualidad.

Mediante la exposición teórica que denominamos clase magistral el docente se ha

convertido en un administrador de contenidos programáticos siendo indiferente el punto

de vista del alumno. Se ha pensado desde hace tiempo que el cumplimiento de los

parámetros previamente establecidos con carácter de generalidad son suficientes para que

el alumno desarrolle sus potencialidades, las que serán revisadas en la etapa evaluativa, sin

otra posibilidad de revisión que volver a transitar la misma etapa académica hasta obtener

un resultado satisfactorio.

Es fundamental entonces cambiar la mirada sobre la clase, fundamentalmente la

basada en la exposición de contenidos teóricos, dado que el avance de las nuevas

tecnologías informáticas posibilitan un fácil y rápido acceso de dichos contenidos.

Hasta aquí lo conocido y lo que se discute actualmente. La cuestión es que sabedores de la

necesidad de sustituir gradualmente la clase magistral, como hacerlo.

Ha resultado sumamente positivo el método aplicado recientemente por el

Departamento de Medicina de la Universidad Nacional del Sur denominado aprendizaje

basado en problemas, destacando las autoridades académicas la mejor preparación del

profesional en miras al ejercicio de su profesión.

 Se pasa de esta manera de un rol pasivo del alumno como oyente, donde solo tiene

participación al momento de la evaluación, donde su intervención consiste en repetir

información suministrada previamente por el docente, a un rol participativo y donde el eje

de la clase pasa justamente por el alumno y no por el contenido.

La clase se desarrolla en el Hospital con grupos de alumnos y el docente/profesional

que plantea el problema y comienza un ida y vuelta peramente en miras a la resolución del

conflicto. También le son suministradas al alumno las líneas teóricas básicas que deberá

después profundizar en forma individual para aplicarlas a la resolución de los problemas

planteados en las clases.

Se dice que en Ciencias Sociales resulta más dificultoso que otras Ciencias la

aplicación de este tipo de enseñanza y no es así.

El método de resolución de problemas permite la intervención directa del alumno

en la clase, pero permite explorar y explotar las potencialidades del alumno, realizar una

tarea de estimulación o incentivo permanente y lograr una clase dinámica que despierte la

atención del alumno. Constantemente el alumno aprehende situaciones nuevas y el

docente dejaría de ser un expositor para convertirse en un coordinador del grupo donde

plantea los problemas a resolver y trasmite las pautas metodológicas necesarias para el

desarrollo del problema.

En el nuevo esquema planteado el alumno trabajaría ante los organismos judiciales

o dentro de ellos, sirviendo la clase en el aula como línea metodológica a la actuación.

Mediante la resolución de casos reales coordinados por la figura del docente/tutor el

aprendizaje posibilitará al alumno al momento de su egreso poder llevar adelante en forma

satisfactoria su profesión, cuestión que no pasa en la actualidad, requiriendo gran parte de

los alumnos egresados un tiempo igual de práctica profesional para desempeñar en forma

íntegra todas sus aptitudes profesionales.

El rol docente resulta fundamental en el acompañamiento permanente del alumno,

ya no es necesaria una clase en el aula al modo de “sistema clásico”; la existencia de

tecnologías como redes sociales o redes internas (intranet) posibilitan un contacto directo y

permanente entre docente y alumno, incluso previendo la comunicación en forma grupal y

directa. Debemos pues pasar a este nuevo estadio que nos posibilita la tecnología moderna.

Este esquema permite desterrar el sistema de aprendizaje de memorización y

permite realizar una evaluación constante del alumno permitiendo dicho sistema la

posibilidad de corrección permanente del docente. En dicho contexto la evaluación final

será una consecuencia del trabajo diario y participación activa del alumno, constituyéndose

en un parámetro previsible.

Desde el punto de vista del docente resulta un gran desafío dado que el nivel de

preparación de las clases debe ser constante, innovador y creativo. Dese el punto de vista

del alumno la posibilidad de obtener información en forma personal permitirá no solo una

nueva capacidad de comprensión critica.

El desafío es tanto del alumno como del docente. Como se ha dicho el docente

deberá desplegar una actividad pedagógica de INCENTIVO en el alumno. Para ello deberá

contar con todos las herramientas posibles para conseguir dicho objetivo. El alumno deberá

comprometerse e involucrarse en la discusión del caso, su análisis y discusión final.

Ambos compromisos son simultáneos y deben darse para que el sistema propuesto tenga

sentido, claro está que el rol docente en el incentivo grupal será decisivo.
Las características del sistema tienen que ser necesariamente estas:

 Se deben plantear casos vinculados con la realidad y que sean de la franja de

interés del grupo que constituye el alumnado.

 Se debe trabajar el diagnóstico del problema o conflicto, analizar todas las posibles

soluciones merituando ventajas y desventajas.

 Se deben proporcionar elementos prácticos para el análisis, la discusión crítica y

resolución del caso. Dichos datos deber ser claros, concretos, precisos y

suficientes, pero de ningún modo pueden suministrar la solución del caso o dejar

entreverla.

 El docente debe orientar al alumno sobre la forma de obtener el conocimiento

teórico suministrando métodos concretos para su análisis y posibilitando la

obtención de información a través de medios certificados. i

 Se debe coordinar la participación de todos los miembros. ii

 El tiempo para la resolución de casos debe ser limitado con motivo de generar en el

alumno la mecánica de resolver casos en la vida real.

 Las charlas introductorias de inicio de clases no deben ser del tipo teórico-

expositivas, sino metodológicas.

 Debe sustituirse gradualmente la enseñanza en el aula para comenzar en forma

alternativa a interactuar ante los organismos judiciales y administrativos.

i
Dentro de este esquema de enseñanza el rol docente o tutor debe circunscribirse a trasmitir conocimiento al alumno
para que pueda obtener información precisa, de medios acreditados científicamente y no cualquier información, dado
el alto nivel de información difusa que existe principalmente en las redes social, medio que actualmente han
sustituido a los medios que trasmitían contenidos a través de soporte papel.
ii
Debe estarse ante la posibilidad de acotar el número de integrante de las Comisiones, sobre todo en Derecho donde
el número de alumnos por clase puede oscilar entre cien y doscientos alumnos, más en algunos casos. La posibilidad
de contar con grupos más reducidos de alumnos resulta beneficioso para el orden y desenvolvimiento de la clase.