El aula multidéficit: Una apuesta por la

inclusión como alternativa educativa para el

proyecto de vida de los estudiantes sordos
con discapacidad asociada del Colegio
Isabel II. IED
The multidéficit classroom: A commitment to inclusion as an educational alternative
for the project of life of deaf students with disabilities Associate College Isabel II. IED

A sala de aula multidéficit : Um compromisso com a inclusão como uma alternativa

educacional para o projeto de vida dos alunos surdos com deficiência Associate
Colégio Isabel II. IED

Camila Andrea Hernández Castillo / Marco Tulio Cárdenas Forero

El aula multidéficit: Una apuesta por la inclusión como alternativa educativa... Camila Castillo - Marco Forero

139
Rutas posibles en la producción de saber y conocimiento: apuestas de ciudad y región

Camila Andrea Hernández Castillo1

Marco Tulio Cárdenas Forero2

1 Docente Aula Multidéficit, Colegio Isabel II. Magister en Desarrollo Educativo y Social UPN- CINDE. Correo electrónico: camilaahc@gmail.com
2 Docente Colegio San Francisco de Asís IED. Magister en Desarrollo Educativo y Social UPN-CINDE. Correo electrónico: mtcardenas08@gmail.com

Fecha de recepción: 16 de marzo de 2015 / Fecha de aprobación: 3 de abril de 2015.

Resumen Summary Resumo

El presente artículo muestra una experien-
cia pedagógica, propuesta en el marco de la
inclusión educativa y el enfoque diferencial,
denominada “Aula multidéficit”, la cual invo-
lucra niñas y niños sordos con discapacidades
asociadas. Se pretende poner de manifiesto
que, más allá de una propuesta para
promover procesos de aprendizaje en los
estudiantes desde la práctica pedagógica
(planteado desde la organización curricular),
es una posibilidad para el desarrollo de habi-
lidades para la independencia y la autonomía,
en favor de un proyecto de vida.
Palabras clave
Aula multidéficit, inclusión educati-
va, habilidades para la independencia
y la autonomía, práctica pedagógica.
The following article will show a
pedagogic experience proposed in the
context of inclusive education and the
differences called “aula multudeficit” what
is involving deaf children with associate
disabilities, we are trying to reach further, we
want to be more than a proposal to promote
learning process to the students with the
pedagogic practice (proposed from the
curricular organization) it is a chance for the
skill’s development, the independence and
the autonomy in favor to a life project.
Key words:
Multigrade classroom, inclusive
education, skills for life, pedagogical
practice.
O presente artigo evidenciara una experiência
pedagógica proposta no marco da inclusão
educativa e no enfoque diferencial denomina-
do “aula multideficit”, que involucra crianças
surdas com deficiências associadas. Com isto,
pretende-se manifestar que, além de ser uma
proposta para promover processos de apren-
dizado nos alunos desde a prática pedagógica
(proposto desde a organização curricular) é
uma possibilidade para o desenvolvimento de
habilidades para a independência e a autono-
mia em prol de um projeto de vida.
Palavras chave:
Aula multideficit, inclusão educativa,
habilidades para a independência e
a autonomía, prática pedagógica.

Educación y Ciudad No 29 Julio - Diciembre de 2015 ISSN 0123-0425 - PP 140 - 148

140

A manera de introducción
E n la actualidad el paradigma de la educación inclusiva tiene
como principio el reconocimiento de la diferencia, toman-
do como punto de partida las características, particularidades y
necesidades de los niños y las niñas para la creación de nuevas
estrategias o la flexibilización de las existentes por parte de las
instituciones, con el fin de garantizar el acceso, permanencia, co-
bertura, participación efectiva y el aprendizaje de los estudiantes.
En ese sentido, la presente experiencia busca visibilizar la
manera como las practicas pedagógicas desarrolladas al interior
de las aulas para sordos se desarrollan en su primera lengua (len-
gua de señas colombiana), priorizando la creación de estrategias
pedagógicas basadas en sus capacidades, competencias, habili-
dades y potencialidades para la independencia y la autonomía,
dejando de lado el discurso de las dificultades, necesidades,
carencias, entre otros, conceptos que con el tiempo han guiado
los ámbitos en los que hace presencia esta población y que
limitaron el acceso y real participación escolar de los mismos.
El contexto: una mirada general
El Aula Multidéficit3 es creada en el año 2011, al interior
de la Instrucción Educativa Distrital Isabel II, con el objetivo
de brindar una alternativa pedagógica para los estudiantes
con diagnóstico de discapacidad cognitiva, neuromuscular, en-
tre otras asociadas a la discapacidad auditiva, cuyos resultados
académicos evidenciaban dificultades en el proceso de apren-
dizaje, alto índice de deserción escolar y una considerable tasa de
repetición en los grados cursados.
Por ello, la alternativa “Aula Multidéficit” propone una estrate-
gia de atención pedagógica que permite procesos de formación
integral acordes con las características, necesidades, condición
de extra-edad, ritmos y procesos de aprendizaje de los niños y
3 La definición de Aula Multidéficit emerge de la propuesta de “Aula
Multigrado”, expuesta por el equipo de inclusión, del año 2011, a los
directivos de la IED Isabel II. Pese a la denominación asignada por las
orientaciones pedagógicas de la Secretaría de Educación de Bogotá
en su documento “Condiciones de discapacidad y/o excepcionalidad
atendidas por la SED”, la cual limita el multidéficit únicamente a la
sordo-ceguera, el proyecto de aula para sordos se ha denominado como
aula multidéficit, pues desde la caracterización de la discapacidad hace
referencia a la unión de dos o más discapacidades.
El aula multidéficit: Una apuesta por la inclusión como alternativa educativa... Camila Castillo - Marco Forero
niñas allí inscritos. Esto se hace a partir de metodologías y es-
trategias diversas, fundamentadas en la pedagogía por proyectos
de aula, planes de aula, procesos de aprendizaje y desarrollo de
habilidades para la independencia y autonomía4, fortaleciendo
prácticas previas a los procesos de formación pre-vocacional de
los niños y niñas.
Hasta 2013 el Aula Multidéficit contaba con dos subgrupos
planteados de acuerdo a las habilidades de desarrollo, edad
cronológica y tiempo de escolaridad en la institución de los
estudiantes. El primero, “Alistamiento pre-vocacional”, estaba
conformado por 7 jóvenes de 16 años (edad cronológica), con
quienes se realizó, dadas las características enunciadas, un proce-
so de valoración en una institución especializada en formación
vocacional, buscando determinar su estado de preparación para
acceder a un contexto diferente al educativo, y realizar la posible
inserción al programa de formación para el trabajo y rápida ubi-
cación laboral. El proceso de valoración se desarrolló durante
una semana en jornada competa; 3 de los 7 estudiantes valorados
cumplieron con los requisitos para ingreso al programa, pero no
pudieron acceder por dificultades administrativas.
El segundo grupo, conformado por 6 estudiantes, con un pro-
medio de edad entre los 8 y 15 años, se denominó “Desarrollo
de habilidades para la independencia y la autonomía”; por su
estructura pedagógica buscó fortalecer las habilidades anterior-
mente mencionadas, con el objetivo de avanzar hacia otro nivel
de nuestra propuesta pedagógica: “Alistamiento pre-vocacional”,
que en la actualidad (2014) continúa en proceso.
Las prácticas pedagógicas: el for-
talecimiento de habilidades para
la autonomía y la independencia
El Aula Multidéficit proyecta en los estudiantes una formación
continua como sujetos de derechos, enfocada en el desarrollo
de competencias para su autonomía e independencia, basada en
prácticas reales a través de diferentes situaciones didácticas que
4 Las habilidades para la independencia y la autonomía son el conjunto
de estrategias utilizadas como objeto de aprendizaje desde las prácticas
pedagógicas, para ser reorientadas hacia el emprendimiento laboral
después de la etapa de escolarización, es decir, son una posibilidad para
poder desenvolverse y mantenerse en su etapa adulta y así fortalecer su
proyecto de vida.
141
Rutas posibles en la producción de saber y conocimiento: apuestas de ciudad y región

propenden por el desarrollo de habilidades y destrezas útiles para

la vida fuera de la escuela. En las prácticas pedagógicas se sugiere
que las diferencias sirvan como referencia para desarrollar sus
actividades y vivir experiencias en el marco del emprendimiento
laboral, fortaleciendo su rol como ciudadanos con particulari-
dades y capacidades enriquecidas por valores.
Este escenario no es ajeno a los procesos pedagógicos y cur-
riculares propuestos desde los lineamientos descritos en la Ley
General De Educación (115/94), y al Proyecto Educativo Insti-
tucional propuesto por el Colegio Isabel II IED, por tal motivo
desarrolla sus prácticas pedagógicas, las cuales define como:

[…] el escenario, donde el maestro dispone todos aquellos

elementos propios de su personalidad académica y personal.
Desde la académica en lo relacionado con su saber disciplinar y
didáctico, como también el pedagógico a la hora de reflexionar
sobre las fortalezas y debilidades de su quehacer en el aula. En Imagen 1.Maestra, niños y niñas del Aula Multidéficit
lo personal, el maestro utiliza elementos como el discurso,
relaciones intra e inter personales, ya que si no las tiene, es se- Mi planeta: un ejemplo de
guro que no obtendrá éxito con la población a la cual va dirigi-
do su conocimiento (Zuluaga, 2013, p. 3).
proyecto pedagógico de aula
desde una perspectiva
De este modo, la propuesta pedagógica desarrollada con el integradora e inclusiva
grupo en mención, se ha basado en la pedagogía por proyectos
de aula (uno por cada período académico), como una: “[…] es- El exordio de una práctica pedagógica
trategia metodológica que dinamiza en estudiantes y profesores,
la construcción de conocimientos sobre el mundo de la vida de
Históricamente la escuela ha sido atravesada por diferentes
forma contextualizada, experiencial, globalizante y significativa
modelos y enfoques pedagógicos que le han permitido, de una u
dentro de un ambiente educativo” (INSOR, 2008, p. 13).
otra forma, adquirir un estatus como productora de conocimien-
Dichos proyectos integran las diferentes áreas del cono-
tos y saberes, de ahí que en la actualidad se den diversas prácticas
cimiento bajo una misma problemática a desarrollar, cuyo valor
de orden curricular, e incluso adaptaciones y flexibilizaciones del
agregado es generar productos (artefactos) a partir de diferentes
mismo, las cuales buscan un desarrollo integral de los niños.
materiales, con los cuales se aprende sobre el manejo y produc-
De allí que los proyectos pedagógicos de aula emerjan como
ción de los mismos, nociones básicas sobre emprendimiento y
una posibilidad para el desarrollo y la integración de los es-
administración de recursos, entre otros, punto de partida hacia la
tudiantes, ya que su condición activa y metodológica permite ex-
construcción de su plan de vida.
plorar e indagar sobre los intereses y necesidades de los niños,
del maestro y la escuela, convirtiéndose así en una aproximación
a una forma de investigar al interior del aula. Visto de otra mane-
ra:
Los proyectos de aula son valiosas oportunidades de enseñanza,
aprendizaje y autoformación, que generan actitudes y aptitudes
favorables para el trabajo en equipo, la comprensión social y

Educación y Ciudad No 29 Julio - Diciembre de 2015 ISSN 0123-0425 - PP 140 - 148

142
 práctica del conocimiento científico, la generación de vínculos
sociales, la transferencia de conocimiento y el fortalecimiento
de la identidad personal, social y profesional (Garzón, 2009,
p. 3).
Como se observa, la dinámica propuesta al interior del Aula
Multidéficit se enmarca en la implementación de Proyectos
Pedagógicos de Aula (PPA), los cuales facilitan la integración de
saberes y conocimientos partiendo de los gustos e intereses
se los niños. Su implementación se da a partir de prácticas
pedagógicas constructivas (Talleres, trabajos independientes,
estudio de casos, proyectos, problemas, y laboratorio); socio-
económicas (conversatorios y salidas de campo); lúdicas (dra-
matizaciones y juegos de roles) y profundizaciones (seminarios).
Además, se integran las áreas del conocimiento relacionándo-
las con la cotidianidad de cada uno de los niños. Es de resaltar
que, desde la perspectiva de Cerda (2001), se inicia el proceso
Imagen 2. Practica Pedagógica del PPA: “Mi planeta”
El aula multidéficit: Una apuesta por la inclusión como alternativa educativa... Camila Castillo - Marco Forero
desde las fases del Proyecto Pedagógico, que son: Exploración,
donde se hace el diagnóstico general del grupo denotando in-
tereses y gustos; Planeación, en la que se caracterizan y diseñan
las prácticas; Ejecución, en la cual se implementan las prácticas y
se analiza el impacto, y Evaluación, donde se verifican resultados
y se reflexiona sobre las prácticas.
Una mirada holística: la integralidad con las áreas
El PPA integra las diferentes áreas del conocimiento, de
manera que los procesos de enseñanza-aprendizaje articulen las
necesidades e intereses de la escuela, de los niños y niñas y de
los componentes del currículo, con el horizonte institucional del
colegio, generando:
[…] el protagonismo a los alumnos en su proceso de aprendiza-
je, promoviendo su inventiva, creatividad, curiosidad, el trabajo
143
Rutas posibles en la producción de saber y conocimiento: apuestas de ciudad y región

en equipo, la formulación y la solución de problemas cotidianos

y concretos. Los proyectos constituyen una forma de aprender
y de enseñar, centrada en los intereses y preocupaciones de los
alumnos para que se involucren de forma activa en la plani-
ficación, ejecución, presentación y evaluación de experiencias
dialogadas de aprendizaje (Guzmán, 2005, p. 9).

A continuación se describe la manera como se articulan las

áreas del conocimiento con el PPA.

1. Las matemáticas y su uso en la cotidianidad

Teniendo en cuenta los diferentes niveles presentes en el Aula

Multidéficit, el PPA “Mi planeta” busca que los niños y niñas se
aproximen al concepto lógico-matemático desde su relación con
la cotidianidad, es decir:
Hablar sobre las relaciones lógico-matemáticas es referirse a la
representación del mundo a través de sistemas y procedimien-
tos por medio de un código propio, integrado por los diversos
símbolos matemáticos. […] es de reconocer que el trabajo se
centra en el desarrollo del pensamiento de los niños y las niñas
a través de la resolución de problemas de la vida cotidiana,
puesto que la matemática básicamente es una práctica social
(SED, 2010, p. 187).
Cada una de las etapas de construcción y desarrollo del
proyecto permite al estudiante, desde sus competencias, dar
soluciones a las preguntas planteadas y asumir roles que
le exigen responder frente a cada una de las responsabilidades.
Por ejemplo, durante el proceso de producción, deberán man-
tener cantidades, distribuciones, mediciones, caracterizaciones,
conteos y verificaciones, entre otras actividades relacionadas con
su cotidianidad. Para reforzar esta práctica, se articularon sali-
das pedagógicas a escenarios productivos (Central de Abastos
CORABASTOS y su entorno comercial), en los cuales se vieron
elementos afines a lo aprendido en clase.
2. Las artes plásticas como herramientas de independencia
y autonomía
Las artes plásticas, dentro del PPA “Mi planeta”, permitieron
realizar talleres de dibujo, pintura, collage, modelado, construc-
Imagen 3. Clase de matemáticas (Conteo y Seriación)
ciones y escultura, en ellos los niños conocieron, experimen-
taron y crearon con diferentes materiales, aprovechando las
propiedades de los mismos; todo, entendiendo que:
La plástica es motivadora esencial del desarrollo de la percep-
ción, la sensibilidad, la estética, la capacidad creativa y expre-
siva; no solo permite que los niños y las niñas adquieran un
medio para comunicarse y expresarse a través de la imagen, sino
que también les posibilita imaginar, inventar e interactuar con
los demás, por medio del placer derivado de la experimentación
de estímulos visuales y táctiles, en relación con todos los senti-
dos (SED, 2010, p. 142).
Los diversos proyectos se materializan en la elaboración del
producto artístico que los niños comercializan. Con ello, des-
cubren la importancia de reciclar (separar basuras y clasificarlas,
entendiendo que el material sea útil para ser reutilizado), recono-
ciendo que dicho proceso es de utilidad para conseguir la materia
prima necesaria para el desarrollo de la fase artística del proyecto.
Una de las adaptaciones curriculares con las que cuenta la pro-
puesta, ha sido la ampliación de la intensidad horaria para el área
artística, lo cual ha favorecido la dedicación y el perfecciona-
miento de los productos elaborados.

Educación y Ciudad No 29 Julio - Diciembre de 2015 ISSN 0123-0425 - PP 140 - 148

144
 Además, durante el desarrollo del proyecto pedagógico, los es-
tudiantes acceden a un espacio mediado por un modelo lingüísti-
co5 que facilita la creación de situaciones discursivas y potencia
los conocimientos que se requieren, las habilidades, destrezas
y actitudes que se necesitan para la resolver la problemática
planteada en cada período académico. Dicho espacio no solo
favorece los conocimientos académicos y contextualizados exigi-
dos por el PPA, sino el reconocimiento de que la persona sorda
es sujeto de derechos y deberes.

Imagen 4. Clase de artes plásticas. Cuadros navideños para

la Feria de Emprendimiento

3. La lengua de señas como vehículo de cognición

La práctica comunicativa involucró a los padres de familia y

demás agentes del proceso de socialización y adaptación de los
niños y niñas, sin dejar de lado la importancia del maestro como
mediador de estos procesos; justamente:

El rol del maestro y la maestra cobra vital importancia,

reconociendo que las experiencias con el cuerpo, posibilitan el
encuentro con el otro desde la empatía, gestándose un constan-
te intercambio de significados a través del lenguaje no verbal
que permite, con una gran sensibilidad, comprender esa expre-
sividad corporal y desde allí ofrecer una dinámica de bienestar Imagen 5. Clase de Ética en Lengua de Señas
y estimulación que facilite y acompañe el desarrollo armónico e
integral de los niños y niñas (SED, 2010, p.100).
4. Las ciencias naturales y sociales: una posibilidad para
proteger el entorno
Es de esta forma como se desarrollan las prácticas pedagógi-
cas que contribuyen en la adquisición y fortalecimiento de la len- El PPA permite visibilizar diferentes problemas sociales y am-
gua de señas, pues es usada en todos los espacios, tanto académi- bientales a los que los niños y niñas están expuestos, propiciando
cos como sociales, de la institución y el aula. También se han 5 Con el modelo lingüístico se hace referencia a personas sordas adultas
generado espacios de participación con los padres de familia, inmersas en el contexto escolar, responsables de agenciar “procesos de
quienes aprenden diferentes estrategias, basadas en la lengua de adquisición, consolidación y enriquecimiento de la LSC de los es­
tudiantes, y de la enseñanza y cualificación de la misma de los docentes,
señas, para aplicarlas con sus hijos siendo conscientes de la im- padres de familia y demás miembros de la comunidad educativa” (SED,
portancia de aprenderla y usarla progresivamente. 2004, p. 77).
El aula multidéficit: Una apuesta por la inclusión como alternativa educativa... Camila Castillo - Marco Forero

145
Rutas posibles en la producción de saber y conocimiento: apuestas de ciudad y región
su participación en la propuesta de soluciones conjuntas o desde
el interior del aula, sin embargo es pertinente anotar que:
Más que programar campañas esporádicas de limpieza y reci-
claje, el propósito es integrar a las dinámicas diarias de la insti-
tución, prácticas ciudadanas que permitan el desarrollo de una
conciencia del uso adecuado de los recursos naturales, y que
aseguren la apropiación de una cultura en la cual se promueva
la valoración por los elementos que conforma el ambiente y el
planteamiento de estrategias que busquen mantener un equi-
librio entre el medio natural y social, de tal forma que los niños
y niñas asuman que el medio ambiente depende de la relación
que establecen los grupos humanos con la naturaleza (SED,
2010, p. 182).
Las ciencias sociales y naturales juegan un papel importante
en el PPA, pues durante el proceso de identificación de intere-
ses hubo una gran inclinación de los estudiantes por atender los
problemas ambientales con los se enfrentan a diario. Por ello,
hicieron diferentes propuestas para ayudar al planeta y analiza-
ron las consecuencias de no hacerlo a tiempo; una de las es-
trategias identificadas fue el reciclaje, por lo que los estudiantes
desarrollaron proyectos para separar las basuras y administrar el
cuidado del agua, generando campañas publicitarias para cum-
plir con dicho propósito desde el reconocimiento de los mate-
riales que podían ser reciclados o reutilizados.
5. La educación física en el ejercicio del reconocimiento de
sí y del otro
Se sugirieron actividades lúdicas y recreativas que involucraran
a los niños y niñas en sus diferentes etapas y formas de
desarrollo, tales como la participación en salidas pedagógi-
cas (caminatas ecológicas y visitas guiadas al comercio local,
destacando la relación con actividades de la cotidianidad) y ac-
tividades intra y extramuros, favoreciendo su convivencia y de-
sarrollo integral.
La educación física permite adquirir saberes como la corpo-
ralidad (conciencia del cuerpo como agente comunicativo) y
la corporeidad (reconocimiento corporal), que contribuyen al
reconocimiento de sí mismo como sujeto de derechos, deberes y
protector del planeta (responsable de su cuidado). Su ejecución
consideró las dificultades de los alumnos a la hora de realizar
Educación y Ciudad No 29 Julio - Diciembre de 2015 ISSN 0123-0425 - PP 140 - 148
146
los ejercicios físicos propuestos en el PPA (de desplazamiento,
ejercitación o lúdicos), por lo que las actividades se adaptaron
considerando la importancia del reconocimiento del cuerpo (en
él se empiezan a establecer características fisicas, biológicas y de
género) y la manera como éste hace parte de un espacio y territo-
rio. La apuesta fue articular las practicas pedagogicas a espacios
fuera del aula, privilengiando las cualidades fisicas básicas y los
patrones básicos de movimiento, ajustados a sus capacidades.
De esta manera, la educación física, y su papel dinamizador del
desarrollo corporal, se convirtió en la base para una educación
para la vida (habilidades para la autonomía y la independencia),
que, más allá de ser la asignatura encargada de la pedagogía del
cuerpo, se convirtió en el área que permite la integración y par-
ticipación de los niños y niñas en sus propios procesos de cre-
cimiento y desarrollo.
6. La ética como dinámica permanente del grupo
La constante reflexión acerca de los valores implícitos en cada
una de las prácticas pedagógicas, guarda una estrecha relación
con la manera como socializan los niños y niñas del aula, y con
el conocimiento de los espacios en los que interactúan con los
demás. Es por eso que se hace necesario involucrar los deberes y
derechos, como niños y estudiantes, en el ejercicio para la convi-
vencia pacífica. Todo esto a favor de reafirmarse como:
[…] seres sociales y a la vez únicos y particulares que hacen par-
te activa de la vida cultural en la que crecen y viven, en donde
se compenetra la construcción de autonomía e identidad con
los otros en la convivencia. De ahí la importancia de generar
espacios y estrategias en las que los niños y las niñas se vean en
la necesidad de interactuar con los otros en medio de charlas
de grupo, juegos de equipo y preguntas en las que confluyan
intereses comunes, de ellos y ellas; de manera que inicien el
reconocimiento del otro y la afirmación de sí mismos en el de-
sarrollo de diversas experiencias (SED, 2010, p. 93).
Dentro del PPA, se emplea el Aprendizaje Cooperativo como
metodología de trabajo con los niños y niñas, convirtiéndose en
el eje transversal de todas las áreas, pues es desde allí que todos
los estudiantes participan de manera igualitaria en el desarrollo
de las diferentes etapas propuestas; todos se involucran según
sus desempeños, intereses y asignación de tareas y roles.
7. La evaluación como estrategia para el mejoramiento
El Aula Multidéficit atiende estudiantes con una serie de
necesidades y dificultades comunes, individuales o especiales,
de ahí que en un primer momento la evaluación, (diagnóstica)
permite dar cuenta del estado de cada niño y niña para, pos-
teriormente, flexibilizar las prácticas pedagógicas y evaluativas,
acomodándolas a cada particularidad.
que se propone implementarla en las aulas regulares, para que
sea posible propiciar en los estudiantes, desde el comienzo, el
desarrollo de competencias en la vida. Este tipo de experiencias
permite destacar al saber como pieza clave en la formación de
ciudadanos y sujetos productivos para la sociedad, sin importar
su condición de diferencia.

La evaluación invita al reconocimiento de la diversidad, donde

es pertinente reconocer que los estudiantes tienen condiciones
singulares y propias que los particularizan, precisamente porque
tienen una historia que es del orden de lo personal y que cuando
hay alteraciones o dificultades en su desempeño, valga decir en
el aprendizaje, es necesario dirigir la mirada hacia las condicio-
nes que afectaron sus dimensiones del desarrollo personal y los
entornos escolares y familiares (Villareal, 2004, p. 10).

Luego del diagnóstico, la evaluación se convierte en

“evaluación formativa”, ya que se utiliza como estrategia per-
manente para mejorar algunos procesos de aprendizaje (los que
posiblemente pueden ser profundizados); en este momento se
destaca la co-evaluación como actividad constante, pues permite
avanzar en acciones para conseguir las metas u objetivos previs-
tos dentro del PPA. No se puede dejar de lado que este estado de
la evaluación va de la mano con la estimulación emocional, que
fortalece sus vínculos sociales.
Sin embargo, los alcances de los niños y niñas deben ser cuan-
tificados dentro del Sistema Institucional de Evaluación,
situación que hace evidente que, en la actualidad, evaluar desde
la inclusión es una actividad compleja cuando se hace parte de
un sistema educativo, ya que, según las formas de evaluar pro-
puestas desde el currículo, siempre hay una tendencia a ho-
mogenizar a los estudiantes.

A modo de cierre
Como se observó, la estrategia “Aula Multidéficit”, fundamen-
tada en Proyectos Pedagógicos de Aula, es una alternativa que
permite favorecer el desarrollo de habilidades y destrezas para
la independencia y la autonomía de los niños y niñas; por lo

El aula multidéficit: Una apuesta por la inclusión como alternativa educativa... Camila Castillo - Marco Forero

147
Rutas posibles en la producción de saber y conocimiento: apuestas de ciudad y región

Referencias

Cerda, H. (2001). La pedagogía de proyectos: algo más que una es- SED. (2010). Experiencia plástica. Lineamiento pedagógico y
trategia. Bogotá: Magisterio. curricular para la educación inicial en el Distrito. Bogotá: SED.

Garzón, E. Y. (2009). Guía para la estructuración de Proyectos de Villareal, J. E. (2004). Evaluación pedagógica para la inclusión
Aula. Tunja: Universidad de Boyacá. educativa. Medellin: Universidad de Antioquia.

Guzmán, A. (2005). Los proyectos pedagógicos de aula. Caracas:
Universidad Rómulo Gallegos.
INSOR. (2008). Los proyectos pedagógicos y la lengua escrita en la
educacion bilingüe y bicultural para sordos. Bogotá: Ministerio de
Educación Nacional.
Zuluaga, O. L. (2013-Abril 4). Pedagogía: un concepto de prácti-
ca pedagógico. Obtenido el 15 de Enero de 2015, desde
http://bibliotecadejuan.blogspot.com/.../pedagogia-un-concep-
to-de-práctica

SED. (2004). Integracion escolar en sordos, usuarios de lengua de

señas colombiana en colegios distritales. Bogotá: SED.

Educación y Ciudad No 29 Julio - Diciembre de 2015 ISSN 0123-0425 - PP 140 - 148

148