INSTITUCION EDUCATIVA

N° 82383 – HUANCAJANGA

DOCENTE: JAIME JAVIER FLORES MERCEDES

PROGRAMACION
CURRICULAR ANUAL
PRIMER GRADO

HUANCAJANGA – PERU
2020

PROGRAMACION CURRICULA ANUAL 2020

I. INFORMACIÓN GENERAL:

I.1. UGEL : GRAN CHIMU

I.2. I. E. : Nº 82383 – HUANCAJANGA
I.3. NIVEL : PRIMARIA
I.4. CICLO : III
I.5. GRADO : PRIMER GRADO
I.6. DOCENTE : JAIME JAVIER FLORES MERCEDES
I.7. DIRECTOR : CLAUDIO LOPEZ ALVA
I.8. AÑO LECTIVO : 2020

II. DESCRIPCION GENERAL - DIAGNOSTICO

En la I.E. N° 82383 – Túpac Amaru II del caserío de Huancajanga, se evidencia

que los alumnos tienen poco interés por la lectura, presentando deficiencia en
comprensión lectora y en razonamiento matemático debido a múltiples factores
como: Falta de hábitos de lectura y estrategias para la resolución de problemas,
una alimentación no balanceada y desconocimiento de algunos hábitos de
higiene, la baja autoestima, así mismo se observa la persistencia de los errores
ortográficos; por tales razones es necesarios que nuestros estudiantes apliquen
estrategias que le permitan mejorar su rendimiento académico, fortaleciendo de
esta manera las competencias comunicativas de los educandos y la resolución
de problemas.

III. PROPOSITO DE APRENDIZAJE:

 ORGANIZACIÓN Y
A DISTRIBUCION
R COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS DEL TIEMO
E CAPACIDADES
TRIMESTRE
A I II III
Comunicación

Se comunica ● Recupera información explícita de los textos orales

oralmente en que escucha (nombres de personas y personajes, X X
lengua materna hechos y lugares) y que presentan vocabulario de
● Obtiene uso frecuente.
información ● Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito
del texto oral comunicativo; para ello, se apoya en la X
● Infiere e información recurrente del texto y en su
interpreta experiencia. X
información ● Deduce características implícitas de personas,
del texto oral personajes, animales, objetos y lugares, o el
● Adecúa, significado de palabras y expresiones según el
organiza y contexto (adivinanzas), así como relaciones
desarrolla las lógicas entre las ideas del texto, como causa-
ideas de X
efecto, que se pueden establecer fácilmente a
forma partir de información explícita del mismo.
coherente y ● Explica acciones concretas de personas y
cohesionada personajes relacionando algunos recursos
● Utiliza verbales y no verbales, a partir de su experiencia.
recursos no ● Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a X X
verbales y sus interlocutores y al propósito comunicativo,
para verbales utilizando recursos no verbales (gestos y
de forma movimientos corporales) y recurriendo a su
estratégica experiencia.
● Interactúa X
● Expresa oralmente ideas y emociones en torno a
estratégicame un tema, aunque en ocasiones puede salirse de
X
nte con este o reiterar información innecesariamente.
distintos Establece relaciones lógicas entre las ideas (en
interlocutores especial, de adición y secuencia), a través de
● Reflexion algunos conectores18. Incorpora un vocabulario X
a y evalúa la de uso frecuente.
forma, el ● Emplea recursos no verbales (gestos y
contenido y movimientos corporales) como apoyo durante el
contexto del mensaje oral y en función del propósito
texto oral. comunicativo, en situaciones de comunicación no
formal.
● Participa en diversos intercambios orales
formulando preguntas sobre lo que le interesa
saber, dando respuestas o haciendo comentarios
relacionados con el tema. Recurre a normas y
modos de cortesía según el contexto sociocultural.
● Opina como hablante y oyente sobre personas,
personajes y hechos de los textos orales que
escucha; da razones a partir del contexto en el
que se desenvuelve y de su experiencia.

Lee diversos ● Identifica información explícita que es claramente

tipos de textos distinguible de otra porque la relaciona con X
escritos en palabras conocidas o porque conoce el contenido
lengua materna del texto (por ejemplo, en una lista de cuentos con
● Obtiene títulos que comienzan de diferente manera, el niño
X
 información puede reconocer dónde dice “Caperucita” porque
del texto comienza como el nombre de un compañero o lo
escrito. ha leído en otros textos) y que se encuentra en X
● Infiere e lugares evidentes como el título, subtítulo, inicio,
final, etc., en textos con ilustraciones. Establece la
interpreta
secuencia de los textos que lee (instrucciones,
información historias, noticias).
del texto ● Deduce características de personajes, animales,
escrito. objetos y lugares, así como relaciones lógicas de X
Reflexiona y causa-efecto que se pueden establecer fácilmente
evalúa la forma, a partir de información explícita del texto.
el contenido y ● Predice de qué tratará el texto y cuál es su X
contexto del propósito comunicativo, a partir de algunos
texto escrito. indicios, como título, ilustraciones, palabras
X
conocidas o expresiones que se encuentran en los
textos que le leen, que lee con ayuda o que lee
por sí mismo.
● Explica la relación del texto con la ilustración en
textos que lee por sí mismo, que lee con ayuda del X
docente o que escucha leer.
● Opina acerca de personas, personajes y hechos
expresando sus preferencias. Elige o recomienda
textos a partir de su experiencia, necesidades e
intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos
que lee o escucha leer.

Escribe diversos ● Adecúa el texto a la situación comunicativa

tipos de textos considerando el propósito comunicativo y el X X
en lengua destinatario, recurriendo a su experiencia para
materna
X
escribir.
● Adecúa el ● Escribe en nivel alfabético en torno a un tema,
texto a la aunque en ocasiones puede salirse de este o X
situación reiterar información innecesariamente. Establece
comunicativa relaciones entre las ideas, sobre todo de adición,
● Organiza utilizando algunos conectores. Incorpora X
y desarrolla vocabulario de uso frecuente. X
las ideas de ● Revisa el texto con ayuda del docente, para
forma determinar si se ajusta al propósito y destinatario,
coherente y
X
o si se mantiene o no dentro del tema, con el fin
cohesionada de mejorarlo.
● Utiliza X
convenciones
del lenguaje
escrito de
forma
pertinente
● Reflexion
a y evalúa la
forma, el
contenido y
contexto del
texto escrito
Matemática
Resuelve ● Establece relaciones entre datos y acciones de
problemas de agregar, quitar y juntar cantidades, y las X
cantidad transforma en expresiones numéricas (modelo) de
● Traduce adición o sustracción con números naturales hasta
cantidades a 20.
expresiones ● Expresa con diversas representaciones y lenguaje X
numéricas numérico (números, signos y expresiones
● Comunica verbales) su comprensión de la decena como
su grupo de diez unidades y de las operaciones de X X
comprensión adición y sustracción con números hasta 20.
sobre los ● Expresa con diversas representaciones y lenguaje
números y las numérico (números, signos y expresiones
operaciones verbales) su comprensión del número como
● Usa ordinal al ordenar objetos hasta el décimo lugar,
estrategias y del número como cardinal al determinar una
procedimiento cantidad de hasta 50 objetos y de la comparación
s de y el orden entre dos cantidades.
estimación y ● Emplea las siguientes estrategias y
cálculo procedimientos:
● Argument -Estrategias heurísticas43.
a -Estrategias de cálculo mental, como la suma de cifras X
afirmaciones iguales, el conteo y las descomposiciones del 10.
sobre de cálculo, como las sumas y restas sin canjes
relaciones -Estrategias de comparación, como la
numéricas y correspondencia uno a uno.
las ● Compara en forma vivencial y concreta la masa de
operaciones los objetos usando otros objetos como referentes,
y estima el tiempo usando unidades
convencionales y referentes de actividades X
cotidianas (días de la semana, meses del año).
● Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas
de representar el número y las explica con
ejemplos concretos.
● Realiza afirmaciones sobre los resultados que
podría obtener al sumar o restar y las explica con
X
apoyo de material concreto. Asimismo, explica los
pasos que siguió en la resolución de un problema.

Resuelve ● Establece relaciones de equivalencias entre dos

problemas de grupos de hasta diez objetos y las trasforma en X
regularidad, igualdades que contienen adiciones. Ejemplo: En
equivalencia y un platillo de una balanza hay 2 pelotas rojas y 5
cambio pelotas azules (del mismo tamaño) y en el otro
● Traduce platillo hay 3 pelotas amarillas y 4 pelotas rojas. El X
datos y estudiante representa con una igualdad lo que
condiciones a observa en la balanza (2 + 5 = 3 + 4).
expresiones ● Establece relaciones entre los datos que se
algebraicas repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o
● Comunica movimientos) o entre cantidades que aumentan
su
X
regularmente, y los transforma en patrones de X
comprensión repetición o en patrones aditivos.
sobre las ● Describe, usando lenguaje cotidiano y
relaciones representaciones concretas y dibujos, su
algebraicas comprensión de la equivalencia como equilibrio o
● Usa igual valor entre dos colecciones o cantidades; X
estrategias y asimismo, cómo se forma el patrón de repetición
procedimiento
 s para (de un criterio perceptual) y el patrón aditivo
encontrar creciente hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2). X
reglas ● Emplea estrategias heurísticas y estrategias de
generales cálculo (como el conteo, el ensayo-error y la
● Argument descomposición aditiva) para encontrar
a equivalencias o crear, continuar y completar
afirmaciones patrones.
sobre ● Explica cómo continúa el patrón y lo que debe
relaciones de hacer para encontrar una equivalencia, así como
cambio y su proceso de resolución. Ejemplo: En una X
equivalencia balanza de platillos, se colocan 5 cubos en el lado
izquierdo y 8 cubos en el lado derecho. ¿Cuántos
cubos hay que poner del lado izquierdo

Resuelve ● Establece relaciones entre las características de

problemas de los objetos del entorno y las asocia y representa
forma, con formas geométricas tridimensionales y
movimiento y bidimensionales que conoce, así como con la
localización medida cualitativa de su longitud.
● Modela ● Establece relaciones entre los datos de ubicación
objetos con y recorrido de objetos y personas del entorno, y X
formas los expresa con material concreto o bosquejos y
geométricas y desplazamientos, teniendo en cuenta su cuerpo
sus como punto de referencia u objetos en las
transformacio cuadrículas.
nes
X
● Expresa con material concreto y dibujos su
● Comunica comprensión sobre algunos elementos de las
su formas tridimensionales (caras y vértices) y
comprensión X
bidimensionales (lados, líneas rectas y curvas).
sobre las Asimismo, describe si los objetos ruedan, se
formas y sostienen, no se sostienen o tienen puntas o X
relaciones esquinas usando lenguaje cotidiano y algunos X
geométricas términos geométricos.
● Usa ● Expresa con material concreto su comprensión
estrategias y sobre la longitud como una de las propiedades
procedimiento que se puede medir en algunos objetos; asimismo,
s para su comprensión sobre la medida de la longitud de
orientarse en objetos de manera cualitativa con
el espacio. representaciones concretas, y establece “es más
● Argument largo que” o “es más corto que”.
a ● Expresa con material concreto y bosquejos los X
afirmaciones desplazamientos y posiciones de objetos o
sobre personas tomando como punto de referencia su
relaciones propia posición; hace uso de expresiones como
geométricas “arriba”, “abajo”, “detrás de”, “encima de”, “debajo X
de”, “al lado”, “dentro”, “fuera”, “en el borde”.
● Emplea estrategias heurísticas, recursos y
procedimientos de comparación para medir
directamente la longitud de dos objetos con
unidades no convencionales (dedos, manos, pies,
pasos, brazos, y objetos como clips, lápices,
palillos, etc.) y la visualización para construir
objetos con material concreto.
● Hace afirmaciones sobre algunas propiedades
físicas o semejanzas de los objetos y las prueba
 con ejemplos concretos. Así también, explica el
proceso seguido. Ejemplo: El estudiante podría
decir: “Algunos objetos con puntas no ruedan”,
“Estos dos objetos tienen la misma forma (pelota y
canica)”, etc.

Resuelve ● Representa las características y el

problemas de comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo,
gestión de datos color de los ojos: pardos, negros; plato favorito:
e incertidumbre cebiche, arroz con pollo, etc.) de una población, a
● Represen X
través de pictogramas horizontales (el símbolo
ta datos con representa una unidad) y gráficos de barras
gráficos y verticales simples (sin escala), en situaciones
medidas cotidianas de su interés personal o de sus pares.
estadísticas o ● Expresa la ocurrencia de acontecimientos X
probabilística cotidianos usando las nociones “siempre”, “a
s veces” y “nunca”.
● Comunica ● Lee la información contenida en tablas de
su
X
frecuencia simple (conteo simple), pictogramas
comprensión horizontales y gráficos de barras verticales
de los simples; indica la mayor frecuencia y representa
conceptos los datos con material concreto o gráfico.
estadísticos y ● Recopila datos mediante preguntas sencillas y el
probabilístico empleo de procedimientos y recursos (material X
s concreto y otros); los procesa y organiza en listas
● Usa de datos o tablas de frecuencia simple (conteo
estrategias y simple) para describirlos. X
procedimiento ● Toma decisiones sencillas y las explica a partir
s para de la información obtenida
recopilar y X
procesar
datos
● Sustenta
conclusiones
o decisiones
con base en
la información
obtenida
Ciencia y Tecnología

Indaga mediante ● Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u

métodos objetos naturales y tecnológicos que explora y
científicos para observa en su entorno. Propone posibles
construir respuestas con base en sus experiencias.
conocimientos X
Ejemplo: El estudiante observa cómo un caracol
● Problemat sube por el tronco de un árbol, y pregunta: “¿Por
iza qué el caracol no se cae?”. Propone posibles
situaciones respuestas, como: “Tiene baba pegajosa como la
para hacer goma”. X
indagación ● Propone acciones que le permiten responder a la
● Diseña pregunta. Busca información, selecciona los
estrategias materiales e instrumentos que necesitará para
para hacer X
explorar y observar objetos, hechos o fenómenos
indagación y recoger datos. Ejemplo: El estudiante podría
● Genera y decir: “Salgamos al patio a buscar otros caracoles;
registra datos llevaremos lupas para mirarlos”, “Tengo un libro
e información que trata sobre caracoles”, etc.
● Analiza ● Obtiene datos a partir de la observación y X
 datos e exploración de objetos, hechos o fenómenos; y los
información registra en organizadores mediante dibujos o
● Evalúa y primeras formas de escritura. Ejemplo: El
comunica el estudiante hace dibujos con detalles de las formas
X
proceso y del caracol, del camino que recorrió, etc.
resultados de ● Describe las características del hecho, fenómeno
su indagación u objeto natural y tecnológico que registró, para X
comprobar si su respuesta es verdadera o no.
Ejemplo: El estudiante describe los caracoles:
forma, color, si tienen patas, qué estaban
haciendo y lo que sucedió cuando se acercó a
observarlos. Después de que el docente lea un
texto sobre los caracoles, podrá comparar si lo
que observó concuerda con lo que dice el texto,
por qué, etc.
● Comunica las respuestas que dio a la
pregunta, lo que aprendió, así como sus logros y
dificultades, mediante diversas formas de
expresión: gráficas, orales o a través de su nivel
de escritura. Ejemplo: El estudiante comenta si los
caracoles tenían patas, cómo era su cuerpo, así
como las dificultades que tuvo para observarlos y
lo que haría para estudiarlos mejor después de
esta experiencia. Podría dibujar en una hoja lo que
le pareció más importante y, además, comentar
qué parte del trabajo y de lo aprendido le gustó
más.

● Describe las características y necesidades de los

seres vivos. Ejemplo: El estudiante describe qué
necesitan los seres vivos para vivir: alimentos, X
oxígeno, etc.
X
● Relaciona las actividades cotidianas con el uso de
Explica el la energía. Ejemplo: El estudiante relaciona el uso
mundo físico
de gas en su cocina con la cocción de sus
basándose en
alimentos, o el uso de las pilas con el
conocimientos
sobre seres funcionamiento de sus juguetes. X
vivos, materia y ● Propone una clasificación de los objetos según
energía, sus características. Ejemplo: El estudiante separa
biodiversidad, objetos que absorben agua de otros que no.
Tierra y universo ● Describe que el suelo está formado por seres
vivos y no vivos. Ejemplo: El estudiante distingue
X
lo que hay dentro del suelo: tierra, gusanos, rocas,
objetos de plástico, etc.
● Compren ● Justifica por qué el agua, el aire y el suelo son X
de y usa importantes para los seres vivos.
conocimiento ● Relaciona el comportamiento de los seres vivos
s sobre los con los cambios de clima. Ejemplo: El estudiante
seres vivos, da razones de por qué cuando hace frío tenemos
materia y que abrigarnos más y cuando hace calor
energía,
X
buscamos lugares frescos.
biodiversidad, ● Relaciona los objetos tecnológicos con su utilidad
Tierra y X
para satisfacer las necesidades de las personas y
universo. opina sobre cómo su uso impacta en ellos.
Ejemplo: El estudiante menciona que para cocinar
sus alimentos, su madre usa una cocina a gas o
 ● Evalúa un fogón con leña, y cómo impacta en sus vidas
las X
implicancias X
del saber y
del quehacer
científico y
tecnológico

Diseña y ● Selecciona un problema tecnológico de su

construye entorno. Explica su alternativa de solución con
soluciones base en conocimientos previos o prácticas locales;
tecnológicas considera los requerimientos que deberá cumplir y
para resolver X
los recursos disponibles para construirla. Ejemplo:
problemas de su El estudiante propone retirar los residuos sólidos
entorno
del jardín de la institución educativa; para ello,
● Determin
elaborará un rastrillo, con material reciclable, a fin
a una
de evitar tocar directamente los desechos con las X X
alternativa de
manos.
solución
● Representa su alternativa de solución tecnológica
tecnológica
con dibujos y textos. Describe lo que hará para
● Diseña la
construirla. Ejemplo: El estudiante dibuja su
alternativa de
rastrillo, señala sus partes y comenta qué
solución
acciones realizará para elaborarlo.
tecnológica
● Construye la alternativa de solución tecnológica
● Implemen X
manipulando materiales, instrumentos y
ta y valida la
herramientas; cumple las normas de seguridad y
alternativa de
considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades
solución
de medida no convencionales. Realiza ensayos
tecnológica
hasta que la alternativa funcione. Ejemplo: El
● Evalúa y
estudiante elabora su rastrillo utilizando botellas
comunica el
descartables de medio litro, un palo de escoba en
funcionamient
desuso o una rama larga y delgada, tijeras, cordel
o y los X
o soga; evita hacerse daño con dichas
impactos de
herramientas. Utiliza el grosor de sus dedos para X
su alternativa
estimar el ancho de cada diente del rastrillo y su
de solución
mano para estimar el largo. Rastrilla una parte del
tecnológica
jardín de la institución educativa y añade o quita
dientes al rastrillo, según sea necesario, hasta que
funcione.
● Realiza pruebas para verificar el
funcionamiento de su alternativa de solución
tecnológica con los requerimientos establecidos.
Describe cómo la construyó, su uso, beneficios y
los conocimientos previos o prácticas locales
aplicadas. Comenta las dificultades que tuvo.
Ejemplo: El estudiante rastrilla todo el jardín de la
institución educativa para comprobar la durabilidad
del rastrillo y, al finalizar, estima el desgaste de
cada diente con el uso de su mano, a fin de
predecir cuántas veces más podría rastrillar el
jardín. Explica a sus compañeros cómo elaboró su
rastrillo, de qué manera se utiliza, de dónde
obtuvo las ideas para hacerlo, el impacto del
mismo en el manejo de residuos sólidos en la
institución educativa y los problemas que tuvo en
 el proceso de elaboración.

Personal social
Construye su ● Expresa de diversas maneras algunas de sus
identidad características físicas, cualidades, gustos y X
● Se valora preferencias, y las diferencia de las de los demás.
● Comparte con sus compañeros las costumbres y
X
a sí mismo
● Autorregu actividades de su familia e institución educativa
la sus explicando su participación en ellas. X
emociones ● Describe, a través de diversas formas de
● Reflexion representación, las emociones básicas (alegría,
tristeza, miedo u otras) y explica las razones que
ay
las originan. Acepta e incorpora en sus acciones
argumenta
algunas normas básicas como límites que le
éticamente brindan seguridad.
● Autorregula sus emociones en interacción con sus
Vive su compañeros, con apoyo del docente, al aplicar
sexualidad de X
estrategias básicas de autorregulación
manera plena y (respiración).
responsable ● Menciona acciones cotidianas que considera
buenas o malas, a partir de sus propias
experiencias.
● Participa en juegos y otras actividades de la vida X
cotidiana sin hacer distinciones de género.
● Identifica a las personas que le muestran
X
afecto y lo hacen sentir protegido y seguro; recurre
a ellas cuando las necesita

Convive y ● Establece relaciones con sus compañeros

participa respetando sus características físicas o culturales. X X X
democráticamen Identifica sus derechos y cumple con sus deberes
te en la en el aula de acuerdo a su edad, para beneficio de
búsqueda del todos.
bien común ● Describe las características culturales que
● Interactúa
distinguen al pueblo de origen de sus familiares
con todas las X X
(bailes, comidas, vestimenta, etc.) y las comparte.
personas
● Participa en la elaboración de acuerdos y normas,
● Construye
y los cumple.
normas y
● Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en X
asume
el aula con ayuda de un adulto; de esta manera,
acuerdos y
propicia el buen trato entre compañeros.
leyes
● Aplica las normas de seguridad vial referidas al
● Maneja X
uso del semáforo y crucero peatonal en
conflictos de
situaciones simuladas o reales.
manera X
● Delibera sobre asuntos de interés común
constructiva
enfatizando en los que se generan durante la
● Delibera
convivencia diaria en el aula, para proponer y
sobre asuntos
participar en actividades colectivas orientadas al X
públicos
bienestar de todos, a partir de la identificación de
● Participa
necesidades.
en acciones
que
promueven el
bienestar
común

Construye ● Obtiene información sobre sí mismo o sobre

interpretaciones diversos hechos cotidianos del pasado, a partir del X
históricas testimonio oral de dos o más personas, y de
● Interpreta
X
 críticamente objetos en desuso, fotografías, etc.
fuentes ● Ordena hechos o acciones de su vida cotidiana
diversas. usando expresiones que hagan referencia al paso
● Compren del tiempo: ayer, hoy, mañana; antes, ahora; al
X
de el tiempo inicio, al final; mucho tiempo, poco tiempo.
histórico. ● Describe acontecimientos de su historia X
● Elabora personal y familiar, en los que compara el
explicaciones presente y el pasado; identifica alguna causa de
sobre los cambios.
procesos
históricos

Gestiona ● Describe los elementos naturales y sociales del

responsablemen espacio donde realiza sus actividades cotidianas.
te el espacio y el ● Se desplaza utilizando puntos de referencia y
ambiente
X
nociones espaciales (“delante de” - “detrás de”,
● Compren “debajo de” - “encima de”, “al lado de”, “dentro de”
de las - “fuera de”, “cerca de” - “lejos de”, “derecha-
relaciones izquierda”…) para ubicarse en su espacio
entre los cotidiano.
elementos ● Representa de diversas maneras su espacio X
naturales y cotidiano utilizando puntos de referencia.
sociales ● Menciona los problemas ambientales que afectan
● Maneja a su espacio cotidiano (contaminación por basura
fuentes de y residuos) y los efectos de estos en su vida;
información participa de acciones sencillas orientadas al
para cuidado de su ambiente.
comprender ● Reconoce y sigue las señales de evacuación y
el espacio medidas de seguridad en la institución educativa
geográfico y ante peligros que lo afectan. X
el ambiente.
● Genera X
acciones para
conservar el
ambiente
local y global

Gestiona ● Explica las ocupaciones que desarrollan las

responsablemen personas de su espacio cotidiano y cómo atienden
te los recursos a sus necesidades y a las de la comunidad.
económicos
X
● Utiliza responsablemente los recursos
● Compren (pertenencias del estudiante) que le brindan su
de las familia y la institución X
relaciones
entre los
elementos del
sistema
económico y
X
financiero
● Toma
decisiones
económicas y
financieras
 Aprecia de ● Usa los sentidos para identificar, con la ayuda del
manera crítica docente, los elementos visuales, táctiles, sonoros
manifestaciones y kinestésicos que hay en la naturaleza, el entorno
artístico
X
y diversas manifestaciones artísticas de su
culturales contexto local.
● Percibe ● Menciona y describe las experiencias que tiene
manifestacion con manifestaciones artísticas en su entorno X
es artístico- familiar y en su comunidad. Ejemplo: El estudiante
culturales conversa sobre situaciones, eventos u ocasiones
● Contextua donde ha tenido oportunidad de vivir o
liza experimentar la música (cuando su mamá le canta
manifestacion o cuando oye música para bailar en su casa, en
es artístico- X
fiestas o en celebraciones de su barrio).
culturales. ● Explica sus ideas y expresa sus emociones y
● Reflexion sentimientos cuando entra en contacto con la
a creativa y naturaleza o manifestaciones artístico-culturales
críticamente de su entorno.
sobre
manifestacion
es artístico
culturales
Arte y cultura

Crea proyectos ● Experimenta con los medios, los materiales y las

desde los técnicas artísticas para crear efectos visuales,
lenguajes sonoros, vocales o kinestéticos en respuesta a
artísticos estímulos del docente o con base en sus propias
X
exploraciones. Ejemplo: El estudiante realiza
● Explora y movimientos según los ritmos que toca el profesor
experimenta en un tambor, y altera o exagera sus movimientos
los lenguajes cuando hay cambios de ritmo.
del arte ● Explora ideas libremente a partir de su
● Aplica imaginación, sus experiencias u observaciones, y X
procesos de experimenta maneras en que los elementos del
creación. arte (movimientos, acciones, formas, colores o
● Evalúa y sonidos) pueden usarse o ser repetidos para
comunica comunicar una idea. Ejemplo: El estudiante realiza
sus procesos X
un trabajo de técnica mixta usando papeles y
y proyectos materiales de collage que el docente ha dispuesto
sobre una mesa. Elige pedazos de papel de
diferentes formas, colores y tamaños y los pega en
una cartulina de manera libre. Agrega algunos
retazos de tela en espacios que han quedado
libres y hace varios puntos de colores con un
plumón grueso, alrededor de cada pedazo de tela.
● Presenta sus trabajos y creaciones y responde a
preguntas sencillas sobre ellos; asimismo,
describe las características de
Educación física

Se desenvuelve ● Explora de manera autónoma las posibilidades de

de manera su cuerpo en diferentes acciones para mejorar sus
autónoma a movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o
través de su
X X
recuperar el equilibrio en el espacio y con los
motricidad. objetos, cuando utiliza conscientemente distintas
● Compren bases de sustentación; así, conoce en sí mismo su
de su cuerpo lado dominante.
● Se ● Se orienta en un espacio y tiempo determinados, X
expresa reconociendo su lado izquierdo y derecho, y a
 corporalment través de las nociones “arriba- abajo”, “dentro-
e fuera”, “cerca-lejos”, con relación a sí mismo y de
acuerdo a sus intereses y necesidades.
● Explora nuevos movimientos y gestos para
representar objetos, personajes, estados de ánimo
y ritmos sencillos de distintos orígenes: de la X
naturaleza, del propio cuerpo, de la música, etc.
● Se expresa motrizmente para comunicar sus
emociones (miedo, angustia, alegría, placer, X X
torpeza, inhibición, rabia, entre otras) y representa
en el juego acciones cotidianas de su familia y de
la comunidad; así, afirma su identidad personal.

Asume una vida ● Describe los alimentos de su dieta familiar y las

saludable posturas que son beneficiosas para su salud en la
● Compren vida cotidiana y en la práctica de actividades X
de las lúdicas.
relaciones X
● Regula su esfuerzo al participar en actividades
entre la lúdicas e identifica en sí mismo y en otros la
actividad diferencia entre inspiración y espiración, en reposo
física, y movimiento, en las actividades lúdicas.
alimentación, ● Realiza con autonomía prácticas de cuidado
postura e personal al asearse, al vestirse, al adoptar
higiene posturas adecuadas en la práctica de actividades X
personal y del lúdicas y de la vida cotidiana. Ejemplo: El
ambiente y la estudiante usa diversos medios de protección
salud. frente a la radiación solar.
● Incorpora ● Busca satisfacer sus necesidades corporales
prácticas que cuando tiene sed y resuelve las dificultades que le
mejoran su producen el cansancio, la incomodidad y la
calidad de inactividad; evidencia su bienestar al realizar X
vida actividades lúdicas y se siente bien consigo X
mismo, con los otros y con su entorno. X
Interactúa a ● Asume roles y funciones de manera individual y
través de sus dentro de un grupo; interactúa de forma X
habilidades espontánea en actividades lúdicas y disfruta de la
socio motrices
X X
compañía de sus pares para sentirse parte del
● Se grupo.
relaciona ● Participa en juegos cooperativos y de oposición en
utilizando sus parejas y pequeños grupos; acepta al oponente X
habilidades como compañero de juego y las formas diferentes X
socio de jugar.
motrices ● Propone soluciones a situaciones motrices y X
● Crea y lúdicas, y llega a acuerdos con sus pares a fin de X
aplica cumplir con los objetivos que surjan; respeta las
estrategias y reglas de juego propuestas (por ellos mismos, por
tácticas de el maestro o por las condiciones del entorno) en
juego diferentes actividades lúdicas.
Educación religiosa
Construye su
identidad como ● Identifica que Dios manifiesta su amor en la X X X
persona Creación y lo relaciona con el amor que recibe de
humana, amada sus padres, docentes y amigos.
por dios, digna, ● Comprende los principales hechos de la Historia
libre y de la Salvación y los relaciona con su familia y su
trascendente,
institución educativa.
comprendiendo X
Se relaciona con su prójimo de manera fraterna y
la doctrina de su
propia religión, respeta las expresiones de fe de los demás.
abierto al ● Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones, y
dialogo con las asume actitudes de cambio para imitar a Jesús. X
que le son más
cercanas
● Conoce a
X
Dios y asume
su identidad
religiosa y
espiritual
como persona
digna, libre y
trascendente
● Cultiva y
valora las
manifestacion
es religiosas
de su entorno
argumentand
o su fe de
manera
comprensible
y respetuosa

Asume la ● Descubre el amor de Dios con diversas acciones X

experiencia del en su familia, institución educativa y entorno.
encuentro ● Muestra en forma oral, gráfica y corporal el amor a
personal y
X
su amigo Jesús.
comunitario con ● Practica el silencio y la oración como medios para
Dios en su comunicarse con Dios. X
proyecto de vida
● Agradece a Dios por la Creación y por todos los X
en coherencia X
dones recibidos.
con su creencia
religiosa
● Transform
a su entorno X
desde el X
encuentro
personal y
comunitario
con Dios y
desde la fe
que profesa
● Actúa
coherenteme
nte en razón X
de su fe
según los
principios de
 su conciencia
moral en
situaciones
concretas de
la vida.

COMPETENCIAS TRANVERSALES
Se desenvuelve ● Navega en entornos virtuales y realiza búsquedas
en los entornos de información como parte de una actividad.
virtuales Ejemplo: El estudiante busca información en un
generados por libro digital o en contenidos de un CD-ROM.
las TIC X
● Participa en juegos interactivos en los que realiza
● Personali simulaciones y problematizaciones para
za entornos desarrollar aprendizajes en las áreas curriculares. X
virtuales. ● Explora dispositivos tecnológicos, como radio, X
● Gestiona televisión, videograbadora, cámara, tablet,
información teléfonos celulares, entre otros, y los utiliza en
del entorno actividades específicas teniendo en cuenta
virtual criterios de seguridad y cuidado.
● Interactúa X
en entornos
virtuales
● Crea
objetos
virtuales en X
diversos
formatos

Gestiona su ● Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que

aprendizaje de debe aprender al preguntarse qué es lo que
manera aprenderá y establecer aquello que le es posible
autónoma lograr para realizar la tarea. Comprende que debe
● Define X
organizarse y que lo planteado incluya acciones
metas de cortas para realizar la tarea. Monitorea sus
aprendizaje avances respecto a la tarea al evaluar con X
● Organiza facilitación y retroalimentación externas un
acciones proceso de trabajo y los resultados obtenidos
estratégicas siendo ayudado para considerar el ajuste
para alcanzar requerido y disponerse al cambio.
sus metas de ● Determina con ayuda de un adulto qué necesita
aprendizaje
X
aprender considerando sus experiencias y saberes
previos para realizar una tarea. Fija metas de
Monitorea y
duración breve que le permitan lograr dicha tarea.
ajusta su
desempeño ● Propone al menos una estrategia para realizar la
durante el tarea y explica cómo se organizará para lograr las
proceso de metas.
aprendizaje ● Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con X
relación a las estrategias aplicadas y realiza
cambios, si es necesario, para lograr los X
resultados previstos.
● Explica cómo ha llegado a la meta de
aprendizaje que se propuso, las dificultades que
tuvo y los cambios que realizó.
 ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES ACTITUDES OBSERVABLES BIMESTRES

TRANSVERSAL I II III
ES
Enfoque  Docentes y estudiantes acogen con
Intercultural respeto a todos. X
 Docentes previenen y afrontan de manera X
directa toda forma de discriminación.
 Docentes propician un diálogo continuo X
entre diversas perspectivas culturales.
Enfoque de  Docentes y estudiantes demuestran
Atención a la tolerancia evitando cualquier forma de X X
diversidad discriminación.
 Docentes programan considerando X
actividades diferenciadas.
Enfoque de  Docentes y estudiantes no hacen
Igualdad de distinciones discriminatorias entre varones X
género y mujeres.
 Docentes fomentan una valoración sana y X
respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas.
 Docentes y estudiantes analizan los X
estereotipos entre género.
Enfoque  Docentes y estudiantes plantean
Ambiental soluciones en relación a la realidad X
ambiental de nuestra comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las X X
3R.
 Docentes y estudiantes promueven estilos
de vida en armonía con el ambiente.
Enfoque de  Docentes promueven el conocimiento de
Derechos los derechos del niño.
 Docentes promueven oportunidades para X
que los estudiantes ejerzan sus derechos
en relación con sus padres y adultos.
Enfoque de  Docentes propician espacios de reflexión
Búsqueda de la sobre asuntos públicos. X X
Excelencia

Enfoque de  Estudiantes comparten siempre los bienes

Orientación al disponibles con sentido de equidad y X
bien común justicia.
 Estudiantes demuestran solidaridad con X
sus compañeros.
 Docentes promueven oportunidades para X
que los estudiantes asuman diversas
responsabilidades.
EJES TEMATICOS
Educación e identidad regional X X
Educación salud y bienestar X X
Educación, ciudadanía, ética y seguridad X X
Educación emprendimiento y cultura empresarial X
Educación, ambiente y gestión de riesgos X
Educación cultura general X X

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

TRIMES TIEMPO TIEMPO DE

TRES DE UNIDADES NOMBRE DE LAS UNIDADES
TRIMEST
RES
U1 16-03-20 / Nos organizamos, conocemos y
I 16-03-20 / 17-04-20 prevenimos de la pandemia del corona
Trimestre 12-06-20 virus
U2 20-04-20 / Consumimos alimentos nutritivos para
15-05-20 tener un vida saludable
U3 18-05-20 / Participamos juntos del aniversario de
12-06-20 nuestra I.E.
U4 15-06-20 / Sensibilizamos para rendir homenaje a
II 15-06-20 / 24-07-20 nuestra patria.
Trimestre 02-10-20 U5 10-08-20 / Cuidemos nuestro ambiente y
04-09-20 participamos en la Fencyt.
U6 07-09-20 / Rescatamos y participamos de las
02-10-20 costumbres de nuestra comunidad.
U7 05-10-20 / Mejoramos nuestra autoestima mediante
III 05-10-20 / 06-11-20 juegos tradicionales.
Trimestre 22-12-20 U8 09-11-20 / Nos reconocemos como personas de
22-12-20 derecho y celebramos la navidad.

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDADES SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACIÓN EVIDENCI

AS
Los estudiantes de primer grado de la I.E. Nº Normas de
82383 Huancajanga, inician un nuevo año convivencia
escolar con nuevas expectativas ,relacionadas Aula
con su aprendizaje y de convivencia pero sectorizada
I UNIDAD Biblioteca
nuestros estudiantes están desorganizados 16-03-20 / organizada
además, en estos últimos días estamos viviendo
17-04-20 señalizació
preocupados por la aparición de una enfermedad n
mortal llamada coronavirus la que viene - Técnica del
causando muchas muertes en otros países lavado de
principalmente en China y que al momento ya las manos
está en nuestro país en tal sentido la comunidad
 educativa de Huancajanga debemos conocer
sobre esta enfermedad y que actividades
debemos desarrollar para estar prevenidos y Elaboración
evitar su contagio. de afiches
Nos
Ante la necesidad de mejorar el aprendizaje nos
organiza
proponemos las siguientes interrogantes
mos, retadoras: ¿Qué necesitamos para
conocem organizarnos y ambientar nuestras aulas?
os y ¿ Cómo podemos organizarnos para buscar
prevenim información sobre el coronavirus’ ¿Qué
os de la actividades podemos desarrollar para
pandemia prevenirnos del coronavirus? ¿Cómo
del podemos involucrar a la comunidad en el
corona conocimiento y la prevención de esta
virus enfermedad?
Por ello en esta unidad se platea diversas
situaciones en que los niños y las niñas tendrán
la oportunidad de conocerse unos a otros,
organizar su aula en sectores, formar equipos de
trabajo además se conocerá sobre las medidas
de prevención y cómo afrontar esta pandemia.
Los estudiantes de primer grado de la I.E. Nº Producción
82383 Huancajanga desconocen las propiedades de textos
nutritivas de los alimentos de su localidad y las (poesías,
II acrósticos,
UNIDAD variedades de preparación para su consumo.
adivinanzas
En tal sentido proponemos la presente unidad de
-feria
aprendizaje con la finalidad de hacer conocer y gastronómi
consumir alimentos saludables y nutritivos.
20-04-20 /
Consumi 15-05-20 ca.
Para lo cual presentamos las siguientes
mos interrogantes retadoras: ¿Cómo podemos Práctica de
alimentos saber qué tipos de alimentos consumimos valores en
nutritivos con mayor frecuencia? ¿Cómo podemos la familia y
para conocer el valor nutritivo de los alimentos? escuela
tener un ¿De qué manera podemos preparar los
alimentos para consumirlos? ¿Qué Recetas
vida
saludable actividades podemos realizar para dar a
conocer el valor nutritivo de los alimentos?
Por ello en esta unidad propone diversas
situaciones en los que los estudiantes tendrán la
oportunidad de conocer el valor nutritivo de los
alimentos de su comunidad para consumirlo,
elaboraran textos instructivos (recetas) con
alimentos nutritivos y resolverán problemas
matemáticos
En la comunidad de Huancajanga los estudiantes Festival
de primer grado de la I.E.Nº 82383 no se de danza
identifican con la institución educativa y no
participan de las actividades pedagógicas, Declamació
culturales, deportivas y sociales durante las n
fiestas de aniversario.
III 18-05-20 /
Ante esta necesidad nos proponemos las Engalana-
UNIDAD siguientes interrogantes retadoras: ¿Cómo 12-06-20 miento de
podemos participar del aniversario de nuestra la I.E.
institución educativa? ¿Cómo celebraremos Producció
con alegría nuestras fiestas aniversarios? n de
 ¿Qué actividades podemos realizar para textos
involucrar a la comunidad educativa?
Por ello en esta unidad se propone diversas
Participa situaciones donde los niños y las niñas tendrán
la oportunidad de participar en las diversas
mos
actividades en las diversas actividades por
juntos del nuestras fiestas de aniversario diferenciándose
aniversari de las demás aulas, resolverán problemas
o de matemáticos de suma y resta sobre nuestro
nuestra aniversario, además de lectura y producción de
I.E. textos por esta fecha importante.

En la comunidad de Huancajanga, los Declamació

IV estudiantes de 1º grado de la I.E. Nº 82383 n
UNIDAD Túpac Amaru II son niños que conocen la historia 15-06-20 / canciones,
de su país, además se muestra indiferencia y 24-07-20 baile
poca identidad por nuestros símbolos patrios eso
Sensibiliz
se demuestra cuando entonamos el himno
amos nacional o en las actividades protocolares no
para rinden el debido respeto a nuestro país, ni a los
rendir héroes que murieron para lograr dicha
homenaje independencia.
a nuestra Ante la necesidad de mejorar el aprendizaje nos
patria. proponemos las siguientes interrogantes
retadoras: ¿cómo podemos conocer nuestro
Perú? ¿Cómo podemos rendir homenaje a
nuestro Perú? ¿Qué actividades podemos
realizar en estas fiestas patrias? ¿Cómo nos
organizamos para celebrar nuestro
aniversario patrio?
Por ello en esta unidad se propone diversas
situaciones en las que las niñas y los niños
tendrán la oportunidad de conocer la historia del
Perú, elaboran líneas de tiempo sobre la historia,
para conocer y aprender los símbolos patrios y
rendir homenaje con respeto, además participan
en las diversas actividades por nuestras fiestas
patrias, resolverán problemas matemáticos sobre
nuestro aniversario patrio, además de lectura y
producción de textos por esta fiesta importante.
V En la institución educativa Nº 82383 los Contened
UNIDAD estudiantes de 1º grado se presenta el problema ores
de la contaminación donde se observa el patio 10-08-20 /
Cuidemos de la escuela con papeles, envolturas de 04-09-20 Elaboració
galletas entre otros n de un
nuestro
Ante la necesidad de mejorar el aprendizaje nos trabajo de
ambiente proponemos las siguientes interrogantes investigaci
y retadoras: ¿cómo podemos cuidar nuestro ón.
participa ambiente? ¿Cómo podemos difundir los
mos en la cuidados del medio ambiente? ¿Qué
Fencyt. actividades podemos realizar para cuidar
nuestro ambiente? ¿Cómo nos organizamos
para cuidar nuestro ambiente?
Por ello en esta unidad se propone diversas
situaciones en las que las niñas y los niños
 tendrán la oportunidad de conocer las medidas
de cuidado de nuestro medio ambiente donde se
desarrollaran diferentes problemas matemáticos,
lectura de textos y elaborando nuestro trabajo de
la Fencit
En la Institución Educativa del caserío de Elaboració
VI Huacajanga, distrito de Sayapullo los estudiantes n de una
UNIDAD desconocen la historia, costumbres, creencias, monografí
mitos leyendas, instituciones y autoridades con a
que cuenta su comunidad. Esta situación genera Afiches
Rescatam
que exista poca identidad con su cultura local, Feria
os y regional y nacional. Para ello nos plateamos las
07-09-20 / cultural
participa siguientes preguntas retadoras ¿Cómo 02-10-20
mos de podemos rescatar las costumbres de nuestra Periódico
las comunidad? ¿¿Qué actividades podemos mural
costumbr desarrollar para rescatar las costumbres de
es de nuestra comunidad? ¿De qué manera nos
nuestra podemos integrar para participar en las
comunida actividades que demuestran las costumbres
d. de mi comunidad?
Por tal motivos nos plateamos trabajar esta
unidad con la intención de incrementar su
identidad cultural proponiendo a nuestros
estudiantes el reto de indagar, conocer y
revalorar fiestas, costumbres, creencias y
tradiciones de nuestra localidad, región y país;
organizar la información en folletos informativos;
comunicar e intercambiar información escrita y
oral en el periódico mural
La mayoría de los alumnos(as) de la I.E. Nº
VII 82383 Huancajanga, presentan problemas de
nerviosismo muestran timidez al expresarse en Ensayos
UNIDAD 05-10-20 /
público para ello nos planteamos las siguientes 06-11-20 Pancartas
preguntas retadoras ¿Cómo conocemos
Mejoramo Diverso
nuestra autoestima? ¿Qué debemos hacer juegos
s nuestra para mejorar nuestra autoestima? ¿Qué
autoestim tradicionale
juegos tradicionales conocemos? ¿Qué s
a juegos nos permiten interactuar con sus
mediante compañeros? ¿Practicando los juegos
juegos tradicionales nos ayudaran a mejorar nuestra
tradiciona autoestima?
les. En esta sesión desarrollaremos actividades para
mejorar la autoestima, siendo necesario que
conozcan estrategias y/o técnicas de expresión
oral, promoviendo concursos de juegos
tradicionales
En la Institución Educativa Nº 82383 Trabajo
VIII Huancajanga del distrito de Sayapullo provincia navideño
UNIDAD de Gran Chimú, se ha observado que los niños y
niñas de primer grado no conocen sobre sus 09-11-20 / Entonamo
derechos y no vivencian el real significado de la s
Nos 22-12-20
celebración de la Navidad, siendo afectados por villancicos
reconoce una sociedad consumista. Para ello nos hemos
mos planteado las siguientes interrogantes retadoras.
como ¿Qué derechos conoces? ¿Cómo se cumplen
personas esos derechos? ¿Cómo celebramos la
de navidad? ¿Qué acciones recordamos al
derecho y celebrar la navidad?
celebram En esta sesión se pretende lograr que los niños y
niñas deban conocer sobre sus derechos, valorar
os la
y celebrar la Navidad, rescatando el verdadero
navidad. significado cristiano de la misma, renovando el
compromiso del plan de salvación que Dios
Padre tiene para nosotros a través de la práctica
de valores a ejemplo de Jesús

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

DIDACTICAS

ORGANIZACIÓN Y
DISTRIBUCIÓN DEL
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: TIEMPO DE LAS UNIDADES
AREA

COMPETENCIAS Y ENFOQUES DIDACTICAS

TRANSVERSALES I TRIMESTRE II TRIMESTRE III
TRIMESTRE
U1 U2 U3 U4 U U U7 U8
5 6
X X X X X X
Matemática Comunicación

Se comunica oralmente en su lengua materna

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua X X X X X X
materna
Escribe diversos tipos de textos en su lengua X X X X
materna

Resuelve problemas de cantidad X X X X X

Resuelve problemas de regularidad, equivalencia X X X

y cambio
Resuelve problemas de forma, movimiento y X X X X X
localización
Resuelve problemas de gestión de datos e X X X X
incertidumbre
Indaga mediante métodos científicos para X X X
construir conocimientos
Explica el mundo físico basándose en X X X X
conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo
Diseña y construye soluciones tecnológicas para X X X X
 Personal social Ciencia y tecnología
resolver problemas de su entorno

Construye su identidad X X X X

Convive y participa democráticamente en la X X X

búsqueda del bien común
Construye interpretaciones históricas X X X
Gestiona responsablemente el espacio y el X X X
ambiente
Gestiona responsablemente los recursos X X X
económicos
Educación religiosa Educación física Arte y cultura

Aprecia de manera crítica manifestaciones X X X

artístico-culturales
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos X X X X

Se desenvuelve de manera autónoma a través de X X X X

su motricidad.
Asume una vida saludable X X X X X X
Interactúa a través de sus habilidades socio X X X X
motrices

Construye su identidad como persona humana, X X X X

amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión,
abierto al diálogo con las que le son cercanas
Asume la experiencia del encuentro personal y X X X X X
comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa

X X X
Competencias transversales

Se desenvuelve en los entornos virtuales

generados por las TIC
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma X X X X

ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque Intercultural X X X
Enfoque de Atención a la diversidad X X X X
Enfoque de Igualdad de género X X X
Enfoque Ambiental X X
Enfoque de Derechos X X X
Enfoque de Búsqueda de la excelencia X X
Enfoque de Orientación al bien común X X X X
TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA X X X X X X

V. MATERIALES BASICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

 Libro del estudiante de Comunicación del 1° grado
 Libros de matemática 1º grado
 Libros de ciencia y tecnología 1º grado
 Libros de personal social 1º grado
 Cuadernillos de Ciencia y Tecnología 1º grado
 Cuadernillos de Personal Social 1 grado
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

 MINISTERIO DE EDUCACION Currículo Nacional de Educación Básica

 Ministerio de Educación, orientaciones generales para la planificación
curricular.

Huancajanga, marzo del 2020

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Jaime Javier Flores Mercedes Claudio López Alva
Profesor de aula DIRECTOR
1º GRADO