INSTRUCTIVO Nº ___

FECHA:

Motivo: Socializar Roles y perfiles de los diferentes Actores institucionales.

Destinatarios: MG y Profesores Especiales

Esta Dirección pone en conocimiento

para su lectura, reflexión y apertura de
diálogo diferente concepto que
describen perfiles y roles de los
diferentes actores institucionales.

 
DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LA
RELACIÓN PEDAGÓGICA:
 El conocimiento que circula en el
aula debe ser significativo.
 El docente debe expresarse en un lenguaje comprensible, esforzarse por
realizar un proceso de recontextualización de los conocimientos que los
haga interesantes y apropiables y reconocer las reglas de la comunicación
que se establecen en el aula, esto es, reflexionar sobre las relaciones que
introduce y las pautas que se siguen en esas relaciones.
 El docente debe estar comprometido con su tarea y su saber, y que este
compromiso sea visible para sus alumnos.
 Ser docente por vocación y no por accidente.
 Debe ser un investigador y un crítico de su práctica.
 Dejar traslucir que no tiene la intención de engañar o manipular, o abusar
del poder que le otorga su rol en la relación pedagógica.
 Conocer las herramientas conceptuales y metodológicas básicas de las
disciplinas.

De lo anterior se desprende que el docente debe:

 Conocer el contenido de su enseñanza y el modo como ese contenido

puede tener sentido para el estudiante.
 Debe saber hablar en un lenguaje comprensible y promover el diálogo con
los estudiantes (debe saber comunicar y generar comunicación).

 Debe ponerse de manifiesto como quien se pone frente a los alumnos para
mostrar y entregar lo que tiene y quiere. 

 Debe plantear y obedecer reglas de juego claras en su relación con los

estudiantes y estar dispuesto a discutir esas reglas.

 Realizar una tarea de recontextualización. Esto implica llevar los

conocimientos de un contexto de significaciones a otro. 

 Debe conocer quién es el alumno, qué quiere y qué requiere y; en

consecuencia, qué es crucial que aprenda.

 Debe reorganizar los conocimientos en el aula, frecuentemente de una

manera distinta a como vienen organizados en el texto, para asegurar la
coherencia de la exposición y para lograr un aprendizaje significativo.

 Debe ser creativo para introducir nuevas interpretaciones que amplíen el

horizonte de las posibilidades sociales.
  Debe inventar estrategias o pautas para resolver problemas de diversos
tipos.

 Debe poder ampliar la competencia comunicativa de los sujetos para

permitirles participar en los espacios en los cuales se toman decisiones
que les competen.

 Debe tener la capacidad de reconocer los contextos en los cuales se

asignan significados a las acciones y a los términos.

COMUNIDAD EDUCATIVA

Los integrantes de la comunidad educativa, como sujetos de derechos, son

titulares de derechos y obligaciones que deberán articularse entendiendo la
necesaria correspondencia de unos con otros.

Los integrantes de la comunidad educativa deben llevar adelante un proyecto

compartido y de cooperación en el que cada uno deberá asegurar los derechos y
obligaciones que le asignan las Constituciones Nacional y Provincial, las leyes,
este Reglamento y otras normas vigentes, para alcanzar los fines de la
institución.

Los integrantes de la comunidad educativa, como sujetos del derecho social de la

educación, deberán contribuir a la construcción de una cultura Institucional
democrática que asuma en sus prácticas, el respeto de los derechos humanos,
tanto los civiles y políticos, como los derechos económicos, sociales y culturales.

ALUMNOS

Los alumnos de cada institución escolar son destinatarios principales y sujetos

esenciales del acto educativo. Se deben a éstos todas las garantías en función
de las leyes y este Reglamento, siendo una responsabilidad indelegable del
Estado su cumplimiento.

Conforme el artículo 88 de la Ley Nº 13688 “Todos los alumnos tienen los

mismos derechos, obligaciones y/o responsabilidades, con las distinciones
derivadas de su edad, del Nivel educativo o Modalidad que estén cursando
y/o de las que se establezcan por leyes especiales.”

DOCENTES/ PROFESORES: El cuidado de los alumnos

Las tareas docentes constituyen la materialización del marco

general de trabajo docente (Decreto 2.299/11, capítulo 2, art. 36
AL 42); son irrenunciables y se concretan en cada uno de los
cargos implicando, entre otras, las siguientes:

1. El cuidado: asegurar la protección integral de todos y cada uno de los

alumnos, según el cargo y/o carga horaria específicos y las obligaciones
comunes, conforme las particularidades del contexto referido tanto a las
condiciones pedagógicas, de seguridad, higiene y edilicias del
establecimiento;
2. La enseñanza: ejecutar el diseño curricular vigente o la tarea de apoyo
correspondiente, contextualizado por el proyecto institucional respectivo,
aportando elementos al análisis crítico de la realidad social en el marco de
la libertad de cátedra y de enseñanza.
 6. El trabajo en equipo: planificar y desarrollar clases, evaluando su tarea de
enseñanza en coordinación con el equipo docente. Atender las
indicaciones del equipo de conducción y la del
nivel supervisivocorrespondiente, conformar e integrar los equipos que el
Proyecto Institucional y la normativa vigente prescriban.
7. Las reuniones institucionales: concurrir a las de personal y otras que se
convoquen por autoridad competente y/o por la Dirección del
Establecimiento, conforme a la normativa vigente.
8. Los actos y actividades: concurrir a los que fijen el Calendario Escolar y el
Calendario de Actividades Docentes, participar en la organización de los
mismos conforme lo establecido en el Proyecto Institucional, según las
peculiaridades del Nivel y/o Modalidad de pertenencia.
11. Los horarios y turnos: cumplirlos puntualmente conforme al cargo y carga
horaria respectiva, previendo los recaudos necesarios para el
cumplimiento de las obligaciones de cuidado, según Niveles, Modalidades
y/o Ámbitos.
12. Lo técnico-administrativo: cumplimentar en tiempo y forma los estados
administrativos a su cargo y suscribir, dejando constancia, la
documentación institucional.
13. La información a la que tiene acceso por sus tareas: realizar una adecuada
utilización de la información a que tiene acceso por su tarea y mantener
reserva de la misma.
14. El derecho a la información institucional: facilitar a la comunidad educativa
el acceso y el conocimiento de este Reglamento y del Proyecto
Institucional, incluida la explicación de los objetivos de cada curso y/o
disciplina y los datos estadísticos institucionales.
16. Lo comunicacional: el reconocimiento dialógico del otro en contextos
igualitarios de participación y escucha como condición necesaria para la
adecuada comunicación institucional.
17. La información periódica: Comunicar la evolución y evaluación del proceso
educativo de los alumnos, a los padres y/o responsables.
18. La vestimenta: conforme Nivel y Modalidad, deberá atender sus
particularidades, la identificación del personal y su seguridad laboral.
19. El riesgo: participar en la construcción y ejecución del Plan de Prevención
del Riesgo.
20. La normativa: conocer, cumplir y hacer cumplir las normas propias de las
instituciones en donde se desempañen.
21. Lo socio educativo: ejecutar las acciones que buscan resolver las
situaciones de vulnerabilidad que atentan contra la inclusión educativa.
22. Lo socio comunitario: participar, en el marco de la institución educativa, en
los sistemas locales de promoción y protección integral de los derechos de
los alumnos.
Sin perjuicio de las precedentemente enumeradas, deberá cumplirse con las
tareas que fije la normativa específica aplicable al cargo que se desempeña
y lugar de desarrollo de la actividad docente.
 
Artículo 39. La obligación de cuidado de alumnos/as comprende todos los
tiempos y momentos en que se concreta el acto educativo. Se inicia con la
entrada del o de los alumnos al establecimiento y finaliza cuando el último de
ellos se retira o es retirado por el padre o responsable según particularidades del
Nivel, Modalidad y Ámbito implicado.

ENCARGADO DE MEDIOS DE APOYO TECNICO Y PEDAGÓGICO

EMATP
Los Encargados de Medios de Apoyo Técnico
Pedagógico de Informática (EMATP),
trabajan con las herramientas de las nuevas
tecnologías que traen consigo nuevas
lógicas, sentidos, tiempos, modelos, etc.

La educación hoy debe incorporar estas

herramientas y acompañar a los docentes
en el buen uso para la mejora constante de
las actividades formativas.

La tarea compartida entre docentes y

E.M.A.T.P. en Informática debe centrarse en ello. Herramientas como el
navegador de Internet, programas, software, etc., además de
colocarnos frente a una realidad que desafía los tiempos y los espacios
tradicionales, nos exige, como individuos activos y autónomos, el
desarrollo y entrenamiento de nuevos procesos y habilidades
comunicativas y cada una de ellas debe ser evaluada y analizada a la
luz de las distintas lógicas disciplinares.

Cada una, potencialmente, será capaz de promover procesos cognitivos

diferentes, esto dependerá, sin lugar a dudas, del abordaje que cada
docente junto al E.M.A.T.P. en Informática logren diseñar y aplicar.
En los alumnos, la tecnología informática potencia el desarrollo de
procesos cognitivos y creativos; en los profesores, genera un
movimiento al interior de sus prácticas pedagógicas que estimula la
reflexión/innovación.
Todos los docentes de la Institución deben ser capaces, de re – pensar
su práctica educativa incluyendo esta herramienta de trabajo y
disponiendo de ella en toda su potencialidad para favorecer los
procesos de enseñanza y aprendizaje.

La informática educativa debe ser posicionada como una herramienta

que favorezca la enseñanza y el aprendizaje de las distintas áreas
curriculares, adaptarse y renovarse para beneficiar y enriquecer la
formación integral.

De ninguna manera estos tiempos o “Horas de informática” no

pueden ser concebidos como “horas curriculares de materias
especiales” a cargo del EMATP, sino un tiempo previo y
consensualmente planificado, en el que alumnos y docentes, frente a
una necesidad concreta de profundización de contenidos, harán uso de
los recursos existentes en el laboratorio de Informática.

Es el docente el que establece la necesidad de profundizar contenidos

o generar espacios de investigación a partir de las distintas áreas; es el
docente el que desarrolla la clase y guía pedagógicamente a los
alumnos, el EMATP es el encargado de buscar estas oportunidades de
reforzar o ampliar conocimientos a partir del uso de las TIC, además del
mantenimiento de los equipos y redes informáticas, instalación de
programas, capacitación en el uso de las netbooks, etc.

El objetivo es que los docentes generen las condiciones pedagógicas para que
las actividades que se desarrollen en el aula de laboratorio de informática sea
percibida como una ventaja, por lo tanto:

 Los docentes deben anticipar semanalmente “el o los contenidos” a

trabajar en la unidad planificada para que desde su rol de Encargados
 de Medios de Apoyo Técnico Pedagógico de Informática éste
pueda colaborar con los aprendizajes.

“Toda práctica educativa es una actividad intencional y

desarrollada de manera consciente a la luz de un esquema
teórico y curricular, por lo tanto, una situación de enseñanza
en el laboratorio de informática no puede ser deliberada o
despojada de contenidos curriculares previamente
planificados por el docente que propicien espacios para que
los alumnos piensen, analicen, resuelvan problemas y
confieran sentido a los conocimientos”.

La anticipación de los contenidos constituye

un aspecto e indicador a supervisar y evaluar
por la dirección.

Artículo 39. La obligación de cuidado de alumnos/as comprende todos los

tiempos y momentos en que se concreta el acto educativo. Se inicia con la
entrada del o de los alumnos al establecimiento y finaliza cuando el último de
ellos se retira o es retirado por el padre o responsable según particularidades del
Nivel, Modalidad y Ámbito implicado.

EL DOCENTE Y EL MAESTRO BIBLIOTECARIO: PAREJA

PEDAGÓGICA

“LA HORA DE BIBLIOTECA”

En el Léxico cotidiano es común hacer

mención de la llamada “Hora de
Biblioteca” … ¿Pero estamos refiriéndonos
a una misma cosa”?

La asignación de horarios corresponde a un

estratégico criterio de administrar
ordenadamente tiempos y recursos, sobre todo
cuando estos recursos son de uso colectivo.

De ninguna manera estos tiempos o “Horas de biblioteca” no pueden ser

concebidos como “horas curriculares de materias especiales” a cargo
del maestro bibliotecario, sino un tiempo previo y consensualmente
planificado, en el que alumnos y docentes, frente a una necesidad concreta de
profundización de contenidos, harán uso de los recursos existentes en la
biblioteca, con la asistencia activa del maestro bibliotecario.

Es el docente el que establece la necesidad de profundizar contenidos o

generar espacios de investigación a partir de las distintas áreas, y es el
maestro bibliotecario el que selecciona el material a partir de los recursos
de la biblioteca.

 El Maestro Bibliotecario colabora con los demás docentes y profesores en

la planificación y desarrollo del currículo, en un proceso de enseñanza y
aprendizaje basado en una pluralidad de recursos educativos.
 Sugiere orientaciones y usos posibles, difunde el conocimiento y favorece
la utilización de todos los materiales didácticos disponibles.
 En colaboración con el resto de los profesores, favorece la autonomía y
responsabilidad en el aprendizaje de los alumnos.
 Su aportación resulta especialmente apropiada para abordar cuestiones
interdisciplinares y reforzar los temas transversales.
 Colabora con los docentes organizando actividades especialmente
dirigidas a los alumnos con dificultades de aprendizaje, ofreciéndoles una
ayuda individualizada.
 Participar en la capacitación de los alumnos en el uso de fuentes de
información:
 El responsable de la biblioteca organiza, junto con los miembros del
equipo docente, actividades relacionadas con el uso de información con un
enfoque disciplinar o interdisciplinar. 
 Ayuda a identificar, localizar y seleccionar, a docentes y alumnos, los
documentos pertinentes en función de los objetivos de contenidos de
investigación.
 Inicia a los alumnos en el conocimiento e interpretación de los diferentes
tipos de documentos según su naturaleza, soporte, grado de elaboración,
nivel, etc...

El Maestro Bibliotecario debe promocionar la lectura como medio de

entretenimiento y de ocio; la biblioteca escolar no debe ser sólo un
instrumento de trabajo e información, sino también un espacio que favorezca
el acercamiento del alumnado a la lectura como medio de entretenimiento. 

 En este sentido, el responsable de la biblioteca debe colaborar al

desarrollo y afianzamiento de los hábitos de lectura, asegurar la presencia
de obras de esparcimiento en el fondo documental, y aconsejar y guiar a
los alumnos en la elección de sus lecturas, compensando las posibles
desigualdades de origen en cuanto al acceso a los libros.
 Desde una perspectiva más amplia, el maestro bibliotecario debe
fomentar actividades de lectura de imágenes y análisis crítico de
documentos audiovisuales a fin de conseguir una "alfabetización" de los
alumnos y alumnas en este tipo de lenguajes.

En sus Tareas pedagógicas, el Maestro Bibliotecario tiene como

objetivo

 Conseguir que la biblioteca forme parte de la vida de la escuela,

estimulando que los docentes y profesores decidan utilizarla como una
herramienta fundamental en su trabajo y desarrollando con ellos
actividades concretas sobre distintos aspectos del curriculum.
 Elaborar guías de lectura con variedad y amplitud de criterios:
curriculares, géneros literarios, autores, ilustradores, temas
interdisciplinares.
 Organizar desde la biblioteca la conmemoración de fechas o
acontecimientos que merezca la pena destacar, mediante la exposición de
libros y otros documentos relacionados con el tema, elaboración de guías
de lectura, celebración de algún acto especial.

Por lo tanto, la relación entre el maestro bibliotecario y el desarrollo

de los contenidos curriculares debe ser entendida como una
concepción dinámica del currículum, lo que a su vez supone una
biblioteca que proporciona un universo abierto de información
diversificada y un espacio privilegiado para el despliegue de saberes
y estrategias para su acceso, la búsqueda y la investigación.

Sin embargo, la figura del Maestro Bibliotecario, así como la sola declaración
de la necesidad del trabajo complementario entre docentes y el maestro
bibliotecario, no alcanza para que esta relación de pareja pedagógica
dinámica ocurra en la cotidianeidad de la escuela.

El objetivo es que los docentes sientan la biblioteca como una necesidad y no

como un atributo de la escuela que puede estar o no, y para ello, se tienen
que generar las condiciones pedagógicas para que su uso sea percibido como
una ventaja, por lo tanto:
 Los docentes deben anticipar semanalmente “el o los contenidos” a
trabajar en la unidad planificada para que desde su rol de Maestro
Bibliotecario éste pueda reforzar los aprendizajes.

 En primer ciclo se reforzará la alfabetización; en segundo ciclo se

profundizarán las técnicas de estudio.

El maestro bibliotecario, como conocedor del material disponible, es entonces

el interlocutor más apropiado para orientar al docente, colaborar con el diseño
de las clases o pensar y realizar juntos iniciativas didácticas y culturales que
propongan nuevas maneras de poner en juego los conocimientos escolares,
ofrecer recursos y oportunidades para el aprendizaje, pero siempre sobre
“contenidos anticipados”, para que pensar las actividades u oportunidades se
vuelvan significativas para los alumnos.

El desarrollo integral de los alumnos no se limita a la incorporación de

una cantidad determinada de conocimientos, de contenidos, sino que
implica, además, la adquisición de aptitudes mentales, es decir,
favorecer el aprendizaje de hábitos creadores, ayudando a los alumnos
a aprender a aprender.
Con este enfoque la escuela debe enseñar al alumno a observar,
analizar, dialogar, seleccionar, desarrollando su capacidad de análisis,
de comparación, de síntesis y de evaluación.

En esta realidad educativa, la biblioteca escolar tiene una importante

misión que cumplir. Ella cuenta con obras de referencia, libros
específicos sobre distintas disciplinas, materiales audiovisuales,
publicaciones periódicas, etc., que deben volcarse totalmente en apoyo
de la tarea que los docentes desarrollan en el aula.

“Toda práctica educativa es una actividad intencional y

desarrollada de manera consciente a la luz de un esquema
teórico y curricular, por lo tanto, una situación de enseñanza en
el laboratorio de informática no puede ser deliberada o
despojada de contenidos curriculares previamente planificados
por el docente que propicien espacios para que los alumnos
piensen, analicen, resuelvan problemas y confieran sentido a
los conocimientos”.

La anticipación de los contenidos constituye

un aspecto e indicador a supervisar y evaluar
por la dirección.

Artículo 39. La obligación de cuidado de alumnos/as comprende todos los

tiempos y momentos en que se concreta el acto educativo. Se inicia con la
entrada del o de los alumnos al establecimiento y finaliza cuando el último de
ellos se retira o es retirado por el padre o responsable según particularidades del
Nivel, Modalidad y Ámbito implicado.