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  • Eggleston-Sociología Del Currículo

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    Eggleston-Sociología del currículo

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    Eggleston John (1980) Sociologia def curriculo escolar. Bs As: Troquel El curriculo oculto iHemos de pensar, entonces, que el rol del alumno en lo que respecta al currfculo se limita a desempefiar el papel de buen alumno con distintos grados de entusiasmo o el de alumno negativo con distintos grados de hostilidad? Un ané- lisis tal es demasiado crudo si se quiere explicar con él la sutileza de las relaciones entre maestro y estudiante que per- miten evar a buen puerto el curriculo. Si deseamos profun- dizar mas debemos observar mejor el curriculo oculto que ya mencionéramos en el Capitulo 2 y del cual las identidades compartidas de Mapledene, las subcultures delincuescentes de Hargreaves y los comportamientos pandilleros de Goffmam no son'sino componentes. Jackson (1968), en su Life in Class- 134 SOCIOLOGIA DEL CURRICULO ESCOLAR, rooms, llama la atenciéi sobre este curriculo no oficial que ve como un eurrfculo oculto que cada slumno (y maestro) debe dominar si supira s desenvolverse satisfactorlamente, Las exigenciss de estos aspec: {or caracterfsticos de In vide en el aula pueden oponerse a las exigencias scadémicas el eurrieulo ““fielal”, por asf decir a las que jos docentes hhan prestado, tradicionalmente, mayor atencion. Como serfa de esperar, Jos dos currieulos estin interrelacionados de varias importantes mane: fan... Bn realidad, muchos de lor premios y eastigos que paretieran dis- peniaree sobre In base del Gxito o el fracaso académico estin estrecha- frente relacionados con el dominio del eurrfculo oculto, Jackson sostiene que todos los alumnos y todos los docentes deben aprender este curriculo esencial si quieren sobrevivir en el salon de clase y lograr siquiera un principio de participacién en’ el currfculo oficial. El concepto es impor- tante, no s6lo porque revela componentes antes ignorados del currieulo dentro del aula, sino porque alerta sobre maneras antes no’ reconocidas, segiin las cuales el alunmo desempefia lun papel valioso, el mas valioso # veces, en la definicion, 1a evaluacion y la distribucién del conocimiento. Estamos aqui mucho més cerca del meollo de la diffcil cuestion de la identificaci6n del ejercicio del poder estudiantil en.el aula. Para identificar con mayor claridad el curriculo oculto podemos, con la ayuda de Jackson, preparar una lista de componentes que, al mismo tiempo, al al lector on experiencia en el’ aula en cuanto a su importante rol en la determinacién de las actividades curriculares diarias. Es impo- sible, claro est, compilar una lista completa, pero algunos de. ‘sus items principales sor 1. Aprender a “vivir en multitudes”, lo que significa postergar 0 negarse deseos personales, tales como hablar con lun docente que esté ocupindose de otro; capacidad para tolerar o ignorar lds interrupciones y las perturbaciones; capa- cidad para esperar una hora para que Hegue la pintura violeta © hasta una semana para poder contar con la sierra o el perforador porque en otra clase se estén empleando esos elementos en el mismo momento en que uno desearfa urgente- mente hacerlo, 2, Muy vinculado a 1 esté el hecho de aprender a utilizar © perder el tiempo, tolerando el tedio y la pasividad como eomponentes inevitables de Ia tarea en el salén de clase. ‘firma Jackson: 135 JOHN EGGLESTON La quintaesencia de Ia vittud se define, en muchas instituciones, con una palabra: paciencia. Si se carece de esa cualidad, Ia vida puede fer terrible para quienes deben teanscurrir su tiempo en nuestras prisio- fnes, nivestras fabricas, nuestras empresas y nuestras escuelas, En todos ‘estos marcos, los participantes deben aprender a trabajar y a esperar y, fen cierta medida, también a suftir en silencio. 8. Aprender a aceptar las evaluaciones de los demés, no solo las de los maestros, sino también las de los otros alum- nos. Jackson amplfa también este punto: ‘Todo nifio vive Ia experiencia del dolor de fracasar y la alegrfa de tener éxito mucho antes de llegar a Ia edad escolar, pero sus logros o Ia arencia de ellos no son realmente oficiales hasta tanto no ingresa en un ‘ula, A partir de entonces, se va acumulando un registro semipablico {Sus progresos y, como alumno, debe aprender a adaptarse al expiritu de fevaluacion consiante y penetrante que dominard sus afos en la escuela, La evaluaciGn es, pues, otro importante hecho vital del aula primaria. Pero la evaluacién es también un producto del grupo de pares, y ello aparece claramente en las experiencias descritas por Lacey (1970) en su trabajo sobre la Hightown Grammar School: Cuando comencé a observar las divisiones de Primer Alo correspon en a marzo de 1963, fos integrantes de cada una de ells habian ‘convivide solo durante unos seis meses, pero cada division tehia.ya una ‘Structure “definida que los alumnos ‘conoctan en todos sus detalles, Gtando un protesor lamaba un altmno para que lea o respondiers ST'uns pregunta, se advertia que lor deme oe lanzaban miradas snifice ivan caramente indieadores de que sabfan To que fbe a ocutrc, Ea una oportunidad, por sjemplo, un profesoe Bi gue S quedaran, erminada tna clase, para ayuderio en una taren que exigin ete eaido, de reupomaad 9 coopercin, profess lamé: Willams, Maun y Shercing”. La cl ‘on na caealadaespon nen ym exeucharon clrgsoons evel Gut, Sheng Bl fetot se. corrigio: “No; Sherting, no; Shedwell”™ Del cont Eicken surge con claridad que ia reputacion de Shetring ya no res" pondin ales thaldades que eabe eperat de un monitor. 4, Aprender a competir para agradar a los docentes y a los compa‘ieros con el fin de conseguir elogios, recompensas y estima por medio de conductas adecuadas, lo cual también supone atraer la atencién hacia estos comportamientos y, & veces, la capacidad para renunciar a las recompensas que otorgan otras ventajas personales. Como lo sefiala Henry (4960): “Lo que el nifio aprende es la manera de que su rendimiento sea sceptable”. Todos los nifios de cualquier 136 SOCIOLOGIA DEL CURRICULO ESCOLAR escuela deben saber de qué manera dar al maestro lo que éste quiere, y cada maestro debe pretender cosas que, no solo sean satisfactorias para sus alumnos, sino que también’ presenten los indicios suficientes como para que éstos puedan darse cuenta de lo que de ellos se espera. 5. Aprender a vivir en una sociedad jerérquica. y a dife- renciarse dentro de ese proceso, Parsons (1961) llama la aten- cién acerca de la manera cémo los alumnos relativamente poco estratificados que ingresan se transforman en un grupo estratificado muy semejante al sistema de estratificacién vigen- te en el mundo exterior. Jackson destaca el papel que en este proceso desempefia el curriculo oculto: BI hecho de las diferencias de poder es una tercer caracterfaticn de 4a vida en ef sal6n de clase a la que los alumnos deben acostumbrarse, La diferencia “de autoridad entre quien ensefin yous estudiantes se relaciona, evidentemente, con los aspectos evaluativos de la vida en el aula, Pero mucho mis que la distribueion de los elogios y las eprobaciones. Esia diferencia significa la caracteristica més sallente de 4a estructura social del aula. y sus conseouencias se vineulan con los sstacos mis amplios dé libertad, privilegio y responsabilidad, tal como se ‘manifiestan en los asuntos de la clase, Contar con la capacidad para vivir dentro de diferencias sociales” tolérarlas es, sin “dud si evidente del curriculo oculto. Es bien sabido que, en la mayorfa de los sistemas escolares, los alumnos quizés ‘se quejen con cierta amargura de las injusticias que cometen sus compafieros que gozan del status mis elevado que acuerda roles tales como el de preceptor © monitor. Sin embargo, raras veces —o nunca— 2 quejan de Ia existencia de tales roles; el curriculo oculto les hha ensefiado a aceptarlos. Los alumnos legan a tener, por lo feneral, una idea clara de la estructura social y de su propia Posicién dentro de ella y, a menudo, establecen muy bien la diferencia entre ellos y los compafieros que ocupan diferentes osciones con comentarios tales como: ‘No quisiera ser uno de eos tragalibros por nada del mundo”. O, en el caso con- tratio: “No podria estar en el grupo de esos initiles”. 6. Aprender, con los compafieros de estudios, las maneras de controlar la velocidad y el progreso de lo que el maestro presenta en el curriculo oficial. Las aulas estén llenas de mecanismos ingeniosos por medio de" los cuales distrayendo a los profesores con preguntas que no hacen al caso, soste- niendo que un material con el que estén familiarizados les es 137 JOHN EGGLESTON SERN,» dificil de entender, perdiendo lépices y lapiceros y ntilizando otras estrategias para perder el tiempo: los alummcy fe, las arreglan para ejercer un control sustancial sobre Ie velocidad que se les exige en el trabajo. ‘7. Aprender a captar significados compartidos con la funda de determinadas abreviaturas o un oédigo de lenguaje particular. Este aprendizaje facilita el desarrollo de los stree Bpectos del currfculo oculto y permite que docentes y alum, Rot afirmen mutuamente que conocen y comprenden los pro. fRdimlentos dentro de los cuales se desenvuclven. Un ejensplo tipico es el del profesor de Inglés que querfa recorder wag glase. que existen palabras que se escriben igual, pero tienen Giatintos significados. Una vez entendido que la palabra inglesa chest significa cémoda, en el sentido de mueble para gueder ropa y pecho, parte del cuerpo humano, procurd mestrer a Sus alumnos los riesgos que surgen de’ la ambigiedad de simpificados We esa palabra construyendo la frase: “He opened the window and threw out his chest”. La clase no GaG de comprender la gracia que surge de la confusion entre smbos significados. El profesor continué su clase haciendo use de Tostracion préctica que quedé en la memoria de sus alumnos; Gurante varias semanas, cuando a un alumno se le peda gua abriera Ia ventana, surgia e] murmullo de “and throw out your chest""** de toda Ia clase. El profesor, alerta a-lo que ocurria, al ensefiar el tema de la ventilacin pidi6 a.uno de los alum’ Ros: “throw out your chest”. Todo el mundo percibié in mediatamente el significado y pas a integrar la conciencia compartida de profesor y alumnos. Zero, como lo expresara claramente Dreeban (1967), el Propésito subyacente del curriculo oculto es, lo mismo que el fel oficial, el aprendizaje de las normas que tienen impor. tancia en la sociedad: En ese sentido, afirma: Porgue son fundamentales para las actividades dort ‘antes no familiares de los adultos en una sociedad nostemereae he ““Abrl6 In ventana ytxé te eémo- ‘SOCIOLOGIA DEL CURRICULO ESCOLAR ee wae ohne pais cade op ln epee Seca panera cone ginny tee Se eee at iment de iene Px de do paopecin, by noe sia Sete, one site cone Aprendizaje del curriculo oculto Elcurriculo oculto no es nada nuevo. Vallance (1963) realiz6 un interesante estudio en tal sentido que se advierte en la reforma educacional dé Ee 7 Bo hace interpreta je de “‘justificacién” empleado en mentos Sonne ute cmpiedo los serumenio miculo oculto es una parte antigua y bien reconocida de la cultura de nuestra sociedad, su aprendizaje puede ser anti- cipado por los nifos aun antes de ingresar en la escuela. Y, en verdad, si los vemos en edad prescolar, jugando “a la maestra’ aavertimos algunos de los elementos que con mayor fre iencia’ componen el currfculo oculto. Al legar 2 la escu ‘cualquier nino leva consige Un conocimierito rudimentario de Jos roles que de él se esperan. El que suscribe recuerda muy bien la ocasién en que su hijo de tres afios observaba unos folletos enviados por una editorial para promocionar una nueva edicién de ls memorias de Churchill. Los folletos estaban ilustrados con la fotograffa de este estadista que aparecfa con gesto agresivo y con su figura en blanco y negro destacindose sobre un fondo rojo. El nifio que, en esa época, no tenfa contacto personal con escuela alguna, echo una mirada y, volviéndose hacia mf, dijo: “Papé, es el director de luna escuela”. Para el alumno nuevo que lega a una division que ya esté on funcionamiento, el aprendizaje del curriculo oculto se_ transforma en una urgente necesidad que precede a toda esperanza de participacién en el oficial. ;Dénde y cémo se sentard? jCual es el delicado equilibrio de atencién e indife- eneia tolerable para el maestro y para sus compafieros? ¢En qué medida puede responder a las preguntas del maestro? zCon qué vocabulario y en qué tono puede dirgirse a

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