Análisis de los Marcadores discursivos

Casado Velarde (2000)

Según Casado Velarde (2000) los marcadores textuales son piezas lingüísticas, por lo
común invariables y marginales a la oración, que pueden desempeñar diversas
funciones en diferentes planos del discurso: por una parte sintácticamente, concatenan
las unidades integrantes del texto; y por otra, contribuyen a guiar, ordenar,
contextualizar el enunciado y el acto de enunciación discursivos, con vistas a facilitar
la expresión e interpretación de diferentes efectos de sentido.

Se trata de un marcador de explicación, constituye una aclaración de algo

anteriormente dicho o dado a entender. Este es el valor más general de la forma o
sea.

Otros marcadores son la forma pero se emplea para enlazar dos oraciones que tienes
ideas opuestas. Por ejemplo, es un marcador argumentativo o de ejemplificación
como su nombre lo indica, este introduce uno o varios casos concretos para un mejor
entendimiento. En fin, se utiliza para concluir una serie de enunciados. Estos son
algunos de los múltiples marcadores textuales que existen.

El autor con esto quiere plasmar la importancia y los diferentes marcadores

discursivos, punto donde confluyen dos enunciados en la lingüística del texto y su
gramática.

En conclusión, sirven para estructurar el texto y guiar al lector.  Se pueden usar para
organizar y relacionar fragmentos relativamente extensos del texto; la utilización de los
diferentes marcadores textuales debe ir en relación a contexto al que se refiera. Y
estos deben ser colocados en posiciones importantes del texto y a la vista de todo
lector, que hasta antes de empezar a leer este los pueda identificar.

Análisis de los enfoques didácticos de Cassany, Luna y Sanz (1990).

Los cuatros enfoques que se desarrollarán a continuación fueron establecidos por

Shih (1986), estos se pueden aplicar a cualquier lengua sin distinción de una u otra.

El enfoque basado en la gramática nace en el contexto escolar de la enseñanza de

la expresión escrita de la lengua materna. La idea básica es que para nosotros
aprender a escribir debemos tener un dominio total de la gramática de la lengua, es
decir, todos los elementos importantes que la construyen. Dentro de las características
que este presenta están: tiene una forma homogénea y prescriptiva, solo ofrece un
solo modelo al alumno, se presentan como particularidades de la lengua, etc. En este
el curriculum de la programación se basa en los contenidos gramaticales. La puesta en
práctica se basa en que el docente explica un contenido, luego los alumnos lo
comprenden y por último realizan actividades tanto mecánicas como abiertas y el
docente las evalúa.
El enfoque basado en funciones, este nace en el contexto de la enseñanza de una
segunda lengua y enfocada en una metodología: la comunicativa, desarrollada en
Europa durante los años 70, cuya relevancia es enseñar una lengua para usarla, para
comunicarse. Recibe influencias de la sociolingüística que no es más que una
disciplina que estudia las lenguas tanto diacrónica como sincrónicamente en su
contexto social. Lo más importante de este enfoque es el énfasis en la comunicación o
en el uso de la lengua en el contexto cotidiano.

Enfoque basado en el proceso, este de desarrolló a partir de los años 70 en Estados

Unidos, se creó por medio de una investigación de varios psicólogos que se
preguntaban que hacían sus alumnos antes, durante y después de escribir un texto,
por la sencilla razón que los métodos utilizados no arrojaban resultados satisfactorios.

Este enfoque pone énfasis en el proceso de composición, en contraposición a los

anteriores, que premiaban el producto acabado y listo. Es decir, en el aula el énfasis
debe ponerse en el alumno en cómo fue su proceso de desarrollo de x tema, en cuales
habilidades y destrezas adquirió.

Enfoque basado en el contenido, se desarrolló paralelamente en dos contextos

académicos distintos, en Estados Unidos durante la década de los ochenta: por una
parte, en los cursos de escritura de las universidades y colegios; por otra, en las
escuelas básicas y medias enfocadas en el curriculum. Su énfasis es la supremacía
del contenido por encima de la forma. Se trata de que los alumnos escriban sobre
temas de todas las materias, además de practicar y mejorar su expresión.

De esta forma, la enseñanza de la expresión escrita rompe los límites de la asignatura

de lengua y pasa a cubrir todo el curriculum.

En conclusión, todos estos enfoques están creados para enfocarse en un contexto y

relevancia específica, en donde unos se enfocan en el alumno, otros en el contenido,
proceso y funciones. Pero todos encaminados a la adquisición de conocimientos,
aunque unos son más efectivos que otros en cuanto a rapidez se refieren. Estos
fueron elaborados por la necesidad de mejorar la práctica pedagógica.

Documento donde se extrajo la información:

file:///C:/Users/pc/Downloads/DialnetEnfoquesDidacticosParaLaEnsenanzaDeLaExpre
sionEscr-126193%20(2).pdf
 Cuadro de los enfoques didácticos de Cassany, Luna y Sanz

Enfoque basado Enfoque basado Enfoque basado Enfoque basado en el

en la gramática en funciones en el proceso contenido

Nace en el contexto Nace en el contexto Se desarrolló a Se desarrolló

de la enseñanza de de la enseñanza de partir de los años 70 paralelamente en dos
la expresión escrita una segunda en Estados Unidos, contextos académicos
en la lengua lengua. se creó por medio distintos, en Estados
materna. La idea de una investigación Unidos durante la
básica es que para Se enfocada en una de varios psicólogos década de los ochenta:
nosotros aprender a metodología: la que se preguntaban por una parte, en los
escribir debemos comunicativa, que hacían sus cursos de escritura de
tener un dominio desarrollada en alumnos antes, las universidades y
total de la gramática Europa durante los durante y después colegios; por otra, en
de la lengua. años 70, cuya de escribir un texto. las escuelas básicas y
relevancia es medias enfocadas en
El estudio de la enseñar una lengua Lo más importante el curriculum.
lengua se presenta para usarla, para es el proceso de
de una forma comunicarse. composición, en Pone énfasis en lo que
homogénea y contraposición a los se dice en el texto, en
prescriptiva. La práctica docente anteriores, que el contenido, y no en
se baja en ejemplos premiaban el cómo se dice, en la
La práctica docente verosímiles, se producto acabado y forma; no se escribe
se basa en la analizan los listo. sobre la experiencia
explicación de la modelos, se realizan personal de cada uno;
gramática y su prácticas cerradas Otro aspecto es la la habilidad de la
aplicación posterior de producción corrección pues no expresión se integra
a través de los escrita. se corrige el en otras habilidades
ejercicios. producto sino el lingüísticas que debe
La programación se proceso de poseer el alumno
El curriculum se basa en un conjunto redacción: no
basa en los de funciones o actos importa erradicar las Otras experiencias
contenidos de habla. faltas de gramática didácticas muy
gramaticales. del escrito. relacionadas con este
enfoque son el trabajo
organizado por tareas
y el conjunto de la
disciplina.

Documento donde se extrajo la información:

file:///C:/Users/pc/Downloads/DialnetEnfoquesDidacticosParaLaEnsenanzaDeLaExpre
sionEscr-126193%20(2).pdf

Diseñan actividades de enseñanza de un tipo de texto bajo un enfoque en

particular.
El tipo de texto seleccionado es el comentario y el enfoque particular es el basado en
funciones.

Las actividades a realizar en un aula en la asignatura de Lengua Española, con el tipo

de texto, el comentario son las siguientes:

 La docente presenta varios comentarios reales o verosímiles y con ayuda de

los alumnos se realizan lecturas compresivas de los mismos.
 Los alumnos deben analizar cada uno, por medio de un cuestionario se
comparan entre ellos, se extraen las características generales del tipo de texto,
como son: parte de la estructura, estilo y tipo de información que incluye.
 Luego realizan una práctica escrita, en donde deben completar un comentario,
es decir, ponerle la parte que les falte: rellenar los espacios en blanco,
añadiendo información ya sea el punto de partida, una tesis, argumentos o la
conclusión, según lo que se le pida.
 Práctica comunicativa: dado un tema o contexto en específico, los alumnos
elaborarán un comentario que contenga en él, la estructura de dicho tipo de
texto.
 Y por último, la docente corrige los trabajos.

Realizan un cuadro o mapa conceptual de las propuestas de enseñanza y

aprendizaje para favorecer la adquisición de estrategias de lectura presentadas
en Monereo Font (1997).
 Propuestas de
Concepto de estrategias Tipos de estrategias enseñanza y aprendizaje
 Decirles el título del
Muestreo: Es cuando libro a leer y promover
Las estrategias de lectura tomamos partes de la que los niños inventen
son varias actividades que información que tenemos una historia a partir de
realizamos mientras (palabras, imágenes o él.
leemos y nos ayudan a ideas) que funcionan para  Leerles un texto y pedir
comprender lo leído para lograr la comprensión de que le pongan título.
poder obtener la las demás partes. Esta  Leerles noticias y
información que estrategia está muy rescatar los datos
buscamos, interpretar los relacionada con la principales.
textos y disfrutar de la predicción e inferencia  Hacerles preguntas
lectura. pero no se limita a ellas. para averiguar qué
conocimientos previos
Predicción: Simplemente tiene del tema.
es suponer y decir lo que  Preguntarles acerca de
sucederá después, para experiencias
esto, al leer nos apoyamos relacionadas con lo
en el conocimiento previo que se les está
que tenemos del mundo. leyendo.
Esta estrategia nos  Hacerles preguntas de
permite “saber” el final de lo que creen que
una historia, la lógica de pasará y pedirles que
una explicación, la lo justifiquen.
continuación de una carta,  Pedirles que describan
etcétera, antes de a los personajes o los
conocerlos. lugares (sin haber visto
imágenes).
Anticipación: Esta  Hacer una pausa cada
estrategia está muy que en la lectura
relacionada con la aparece un verbo
predicción, pero sin transitivo (llevar,
necesidad de cargar, conseguir) y
justificación. Aunque el pedir que ellos la
lector no se lo proponga, terminen. Pedirles que
mientras lee va haciendo hagan predicciones y
anticipaciones, pueden ser anticipaciones para
al esperar que la frase después confirmarlas
termine con alguna en la lectura.
palabra, al darle un  Preguntarles qué
significado al tema. diferencias hay entre lo
que ellos creían que
Confirmación y pasaría y lo que pasó.
Autocorrección.  Las razones de los
Las predicciones y hechos.
anticipaciones que hace  Las causas de lo que
un lector, generalmente los personajes sienten.
son acertadas y coinciden  El razonamiento detrás
con lo que realmente de lo que los
aparece en el texto. Es personajes deciden.
decir, el lector las confirma  La atención que se ha
al leer. Sin embargo, hay prestado a la lectura.
ocasiones en que las  Las ideas que se
predicciones o formularon a partir del
anticipaciones son texto.
incorrectas. Aquí es donde  La comprensión de la
interviene la confirmación secuencia de hechos.
y autocorrección.  El recuerdo de los
detalles
Inferencia: Es el hecho de
suponer las causas de lo
que se ha dicho o leído,
basándose en los
conocimientos previos que
se tienen del mundo. 

Monitoreo: Consiste en
evaluar la comprensión
que se va alcanzando
durante la lectura, lo que
conduce a detenerse y
volver a leer o a continuar
encontrando las relaciones
de ideas necesarias para
la creación de significados.