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4 Ensenanza ABP20 (Apr-Bas-Prob) TorpSage PDF
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Con respecto al “Aprendizaje basado en problemas” (ABP), destacan que esta propuesta de enseñanza
“coloca a los estudiantes frente a una situación confusa, no estructurada ante la cual ellos asumen el rol de
interesados, de propietarios de la situación”.
Los papeles que deben desempeñar los estudiantes y los profesores son distintos a los roles que se ejercen
en la enseñanza clásica:
“Los alumnos identifican el problema real y aprenden mediante la investigación...para llegar a
una solución viable. Los docentes plantean problemas del mundo real y el juego de roles...,
que deben asumir los estudiantes, desafiando sus pensamientos.”
El ABP es una experiencia pedagógica práctica que se expresa como organizador del curriculum y como
estrategia de enseñanza, que incluye tres características principales:
! Compromete activamente a los estudiantes
! Organiza el curriculum alrededor de problemas holísticos
! Crea un ambiente de aprendizaje que permite alcanzar niveles más profundos de comprensión.
DISEÑO E IMPLEMETACIÓN
2. Implementación
2.1-Los estudiantes asumen el rol de interesados en la situación problemática.
2.1.1-El rol y la situación se complementan entre sí.
2.1.2-Lo emotivo de la lógica y la razón dirige la atención al aprendizaje y la memoria.
2.2-Los alumnos se internan en una situación problemática no estructurada. La misma es compleja,
confusa, con información recortada.
2.2.1-Los estudiantes descubren que se puede partir de supuestos divergentes, que asunto amerita
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investigación y por lo tanto es necesario reunir información, que surgen datos que se oponen y
que se expresan opiniones conflictivas.
2.2.2-La situación problemática no es “lineal” como los problemas de la ejercitación clásica. Sino que
es cambiante, tentativa y carece de solución fija o simple.
2.2.3-La situación les hace sentir a los estudiantes de que la información es incompleta.
2.2.4-La situación es un estimulante para que los estudiantes alcancen la comprensión de una
“totalidad” y no de un fragmento como en la ejercitación más común.
2.3-Los estudiantes identifican lo que saben y lo que no saben.
2.3.1-Parten de lo que saben del rol que le asignaron, de la situación y de la información limitada que
le suministraron.
2.3.2-Recurren a los conocimientos previos.
2.3.3-Establecimiento de conexiones.
2.3.4-Mediante una progresión natural se categorizan las necesidades de información, las fuentes y
se distribuyen las tareas.
2.4-Los estudiantes reformulan el problema para profundizar la investigación.
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Se refiere más a la indagación y la exploración que a la investigación centrada en protocolos establecidos previamente.
2.4.1-Se reúne y se comparte información al interior del equipo y con el resto de la clase.
2.4.2-Se logra una comprensión holística del problema.
2.4.3-Los alumnos comienzan a ser autorregulados (exploran conceptos, crean metáforas,
conjeturan, predicen, cooperan, discuten cuestiones éticas)
2.5-Los estudiantes generan varias soluciones posibles y determinan cual es la más conveniente.
2.5.1-Se presentan los hallazgos.
2.5.2-Se elige el medio para presentar el problema y la solución en una representación que permita
evaluarlos (esquemas conceptuales, cuadros, gráficos, proyectos, ponencias, memos, mapas,
maquetas, videos, página Web)
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Entrega de un documento para reforzar el rol que desempeñan los estudiantes.