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UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL DE PAUCARTAMBO

DIRECCION DE GESTION PEDAGOGICA


UNIDAD DE EDUCACION INICIAL
“DECENIO DE LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARA MUJERES Y HOMBRES”
“AÑO DEL DIALOGO Y LA RECONCILIACION NACIONAL”

IMPLEMENTANDO EL CURRICULO NACIONAL NIVEL INICIAL


PROYECTO DE APRENDIZAJE INTERCULTURAL
BILINGÜE Nº 3

“KUSKA YACHASUNCHIK RUNA


KANANCHIKPAQ”
I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Tengo pocos niños y niñas que usan la biblioteca, o apenas hojean los libros y los dejan. Otros usan
la biblioteca inadecuadamente, rompen los libros, los ensucian o jalonean.
Parece que el material es insuficiente y además no es muy
interesante para ellos. Debo reconocer que el lugar en el
que está ubicada la biblioteca no es el mejor.
Por eso he pensado que la mejor opción es planificar un
proyecto de organización y uso de la biblioteca. A través de
este proyecto quiero lograr que mis niños usen la
biblioteca. Para esto, sé que tengo que asegurar algunas
condiciones: como buscar el espacio adecuado, seleccionar
los textos, ubicarlos de lamejor forma para que estén
visibles, y
conseguir una
estantería
acorde con el
tamaño de los
niños, con la
participación de
los padres, implementar con cueritos .
II. IDENTIFICACION DE SABERES

SABERES LOCALES COMPETENCIAS CURRICULARES


 Conocemos si los libros que tenemos son  2 Convive y participa democráticamente en la
importantes en mi Comunidad. búsqueda del bien común
 Escuchamos relatos de nuestra  5 se comunica oralmente en su lengua materna
Comunidad,  7 escribe diversos tipos de textos en su lengua
 Tomamos acuerdos para el uso de la materna.
biblioteca.  10 resuelve problemas de cantidad.
 Organizamos nuestra biblioteca  11 Competencias resuelve problemas de forma,
movimiento y localización
 14Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma.

III. PROBLEMATIZACION: Los niños y niñas usan poco la biblioteca.

IV. SENSIBILIZACIÓN:
 Presentación de un mural

V. NEGOCIACIÓN CON LOS NIÑOS Y NIÑAS:

¿Imatamrurasun ¿Imaynatamrurasu ¿Imakunawanrurasu ¿Imaynatamllamk´ara


chik? nchik? nchik? nchik?
Allin Chayr Manar
ta aq aq

VI. PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO(docente)

NOMBRE DEL PROYECTO “Organizamos y utilizamos la biblioteca de mi aula”

TIEMPO Del 2 al 15 de mayo


 Mural motivador
 Biblioteca organizada
PRODUCTO  Acuerdos para el uso de la biblioteca
 Acondicionamiento de la biblioteca
 Carnet de lector

VII. MATRIZ DE SECUENCIA DE ACTIVIDADES


¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?
Situaciones de secuencia de SESIONES Materiales/Recursos
aprendizaje
 Sensibilizamos del proyecto Papelotes
NOS ORGANIZAMOS  Negociado del proyecto Plumones
Para implementar nuestra (dialogamos para planificar) Imágenes
biblioteca escolar  Reciclando textos

Revisar el estado en que se Niños, niñas


PARTICIPAMOS encuentran los libros y forrarlos Maestra
de la organización de
nuestra biblioteca

Comunidad
AVERIGUAMOS  Vamos a la dirección y Mama
preguntamos a la directora Niños
Averiguamos con que tipo sobre los diferentes libros que Maestras
y cuántos libros y contiene hay.
la biblioteca  Una lista de todos los libros de
la biblioteca: Un inventario
Trabajos de los niños
ORGANICEMOS  Acondicionamos la Cartulinas
Nos organizamos para presentación, su nombre
implementar nuestra
biblioteca

COMUNICAMOS  Exponiendo nuestro producto a Muestra de producto…


Sobre las actividades los niños de primaria
desarrolladas en el
proyecto.

Cartel de la
EVALUACION  Evaluando el proyecto en planificación del
(nuestros aprendizajes y macro grupo. negociado del
el proyecto) proyecto.
VIII. MATRIZ DE PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE(COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS)

COMPETENCIAS EVALUACION DESEMPEÑOS INSTRUMENTOS


/CAPACIDADES DIAGNOSTICA DE EVALUACION
3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS
2. CONVIVE Y Los estudiantes 3. Colabora en el 3.Participa en la 3. Participa en la Ficha de
PARTICIPA NO se relacionan cuidado del uso de construcción colectiva de construcción colectiva de observación
DEMOCRATICAMENTE con adultos y recursos, materiales acuerdos y normas, acuerdos y normas
EN LA BUSQUEDA niños de su y espacios basados en el respeto y el basadas en el respeto y el
DEL BIEN COMUN entorno compartidos. bienestar de todos, en bienestar de todos
situaciones que lo afectan considerando las
• Interactúa con todas las o incomodan a él o a situaciones que afectan o
personas. alguno de sus incomodan a todo el grupo.
•Construye normas, y compañeros. Muestra, en Muestra en las actividades
asume acuerdos y las actividades que realiza, que realiza
comportamientos de comportamientos de
leyes.
acuerdo con las normas de acuerdo con las normas de
• Participa en acciones
convivencia asumidos. convivencia asumidos.
que promueven el
bienestar común.
EVIDENCIA DE EVIDENCIA DE EVIDENCIA DE
EVALUACION EVALUACION EVALUACION

 Colabora en el Participa en la Participa en la construcción


cuidado del uso de construcción colectiva de colectiva de los acuerdos,
los textos de la los acuerdos, para el uso para el cuidado y el uso de
biblioteca. de los textos de la los textos de la biblioteca.
biblioteca.
4. Colabora en 4. Asume
actividades colectivas responsabilidades en su
orientadas al cuidado de aula para colaborar con el
los recursos, materiales y orden, limpieza y
espacios compartidos. bienestar de todos.

EVIDENCIA DE EVIDENCIA DE EVIDENCIA DE


EVALUACION EVALUACION EVALUACION
 Colabora en las  Asume responsabilidades
actividades colectivas en colaborar con el orden,
orientadas al cuidado de limpiezade los textos de
los textos de la biblioteca. la biblioteca.
5.SE COMUNICA Los estudiantes 2.-Participa en 2.-Participa en 2.-Participa en
ORALMENTE EN SU están en el conversaciones o conversaciones o escucha conversaciones, diálogos o ficha de
LENGUA MATERNA proceso de escucha, relatos de la cuentos, leyendas, escucha cuentos, leyendas, observación
fortalecer su adivinanzas y otros relatos rimas, adivinanzas y otros
 Obtiene información tradición oral. Formula
lengua materna. de la tradición oral. relatos de la tradición oral.
del texto oral. 
 preguntas sobre lo
Formula preguntas sobre Espera su turno para
 Infiere e interpreta que le interesa saber lo que le interesa saber o hablar, escucha mientras
información del texto o responde a lo que le lo que no ha comprendido su inter- locutor habla,
oral. 
 preguntan. 
 o responde a lo que le pregunta y responde sobre
 Adecúa, organiza y preguntan. Ejemplo: Un lo que le interesa saber o lo
desarrolla el texto de niño comenta sobre la que no ha comprendido
forma coherente y leyenda “La quena de oro” con la intención de obtener
cohesionada. 
 que escuchó y dice: La información. 

flauta no sonaba porque el
 Utiliza recursos no
jefe era malo. 

verbales y paraverbales
EVIDENCIA DE EVIDENCIA DE EVIDENCIA DE
de forma estratégica. 
 EVALUACION EVALUACION EVALUACION
 Interactúa Participa en Participa en Pregunta y responde sobre
estratégicamente con conversaciones sobre conversaciones sobre lo lo que le interesa saber en
distintos interlocutores. el estado en que se que le interesa saber, el estado en que se
 Reflexiona y evalúa la encuentran los libros. sobre el estado en que se encuentran los libros.
forma, el contenido y encuentran los libros.
contexto del texto oral.
7. ESCRIBE DIVERSOS No se evidencian 1. Escribe por propia 1.- Escribe por propia
TIPOS DE TEXTOS EN desempeños en esta iniciativa y a su manera iniciativa y a su manera
SU LENGUA MATERNA edad. sobre lo que le interesa. sobre lo que le interesa:
• Adecúa el texto a la Utiliza trazos, grafismosu considera a quién le
situación comunicativa, otras formas para expresar escribirán y para qué lo
• Organiza y desarrolla sus ideas y emociones a escribirá; utiliza trazos,
las ideas de forma través de una nota, para grafismos, letras
coherente y relatar una vivencia o un ordenadas de izquierda a
cohesionada.
 cuento. derecha y sobre una línea
• Utiliza convenciones imaginaria para expresar
del lenguaje escrito de sus ideas o emociones en
forma pertinente.
 torno a un tema a través de
• Reflexiona y evalúa la una nota o carta, para
forma, el contenido y relatar una vivencia o un
contexto del texto cuento.
escrito.
EVIDENCIA DE EVIDENCIA DE EVIDENCIA DE
EVALUACION EVALUACION EVALUACION
  Utiliza trazos, grafismos, Escribe por propia iniciativa
para el listado de los y a su manera,el listado de
libros de la biblioteca. los libros de la biblioteca.

3.-Revisa el escrito que ha


dictado, en función de lo
que quiere comunicar.

EVIDENCIA DE EVIDENCIA DE EVIDENCIA DE


EVALUACION EVALUACION EVALUACION

Revisa el escrito que ha


dictado del listado de los
libros de la biblioteca.

10.RESUELVE Los estudiantes Establece relaciones Establece relaciones entre Establece relaciones entre
PROBLEMAS DE establecen se entre los objetos de los objetos de su entorno los objetos de su en- torno
CANTIDAD relacionan con su su entorno según sus según sus características según sus características
 *Traduce cantidades a entorno tomando características perceptuales al comparar y perceptuales al comparar y
expresiones numéricas. 
 en cuenta perceptuales al agrupar, y dejar algunos
agrupar aquellos objetos
algunas comparar y elementos sueltos. El niño
 *Comunica su comprensión características de agruparaquellos similares que le sirven dice el criterio que usó para
sobre los números y las un objeto. objetos similares que para algún, y dejar algunos agrupar. Ejemplo: Después
operaciones. le sirven para algún, y elementos sueltos. de una salida al parque, la
*Usa estrategias y dejar algunos Ejemplo: Una niña quiere docente les pregunta a los
procedimientos de elementos sueltos. construir una casa y para niños cómo creen que
estimación y cálculo. Ejemplo: Al llegar a su ello selecciona de sus pueden agrupar las cosas
aula, un niño elige ir bloques de madera que han traído. Un niño,
al sector del hogar y aquellos que le pueden después de observar y
busca entre los comparar las cosas que ha
servir, y realiza su
objetos lo que le recolectado, dice que
servirá para cocinar y construcción colocando los puede separar las piedritas
servir la comida a sus más pequeños y livianos de las hojas de los árboles.
encima, y los más grandes
hijitos. Selecciona las y pesa- dos como base.
verduras, frutas,
platos, cubiertos y
ollas; sin embargo,
deja de lado un
peluche y un peine,
que no le son de
utilidad para su juego.
EVIDENCIA DE EVIDENCIA DE EVIDENCIA DE
EVALUACION EVALUACION EVALUACION

Establece relaciones Establece relaciones entre Establece relaciones entre


entre los objetos de los objetos de su entorno los objetos de su entorno
su entorno según sus según sus características, según sus criterios y dice el
características de al comparar y agrupar los criterio que usó para
tamaño de los libros libros de la biblioteca. agrupar ycomparar los
de la biblioteca. libros de la biblioteca.
11. COMPETENCIA • Se ubica a sí mismo •Establece relaciones de •Establece relaciones de
RESUELVE PROBLEMAS DE y ubica objetos en el medida en situaciones medida en situaciones
FORMA, MOVIMIENTO Y espacio en el que se cotidianas. Expresa con cotidianas y usa
LOCALIZACION encuentra; a partir de su cuerpo o mediante expresiones como “es más
• Modela objetos con algunas palabras cuando largo”, “es más corto”.
ello, organiza sus
formas geométricas y sus algo es grande o Ejemplo: Franco dice que
movimientos y su cinta es más larga y
transformaciones. acciones para pequeño. Ejemplo: Los
Luisa dice que la suya lo
• Comunica su desplazarse. Utiliza niños están jugando a
es. Franco y Luisa colocan
comprensión sobre las expresiones como encajar cajas de sus cintas una al lado de la
formas y relaciones “arriba”, “abajo”, diferentes tamaños y una otra para compararlas y
geométricas. “dentro” y “fuera”, que niña dice: “¡Ahora me toca finalmente se dan cuenta
•Usa estrategias y muestran las a mí! Mi caja es grande”. de que la cinta de Luisa es
procedimientos para relaciones que más larga. Le dicen: “La
orientarse en el espacio. cinta que tiene Luisa es
establece entre su
más larga”.
cuerpo, el espacio y
los objetos que hay
en el entorno.

EVIDENCIA DE EVIDENCIA DE EVIDENCIA DE


EVALUACION EVALUACION EVALUACION
Utiliza expresiones Expresa Usa expresiones como “es
como “arriba”, “abajo” mediantepalabras “grande más largo”, “es más corto”,
en el espacio donde o pequeño.” Sobre los en los títulos de los libros
están ubicados los libros de la biblioteca. de la biblioteca.
libros de la biblioteca.
TRANSVERSAL •Reflexiona, con ayuda del ficha de
14. GESTIONA SU docente, sobre aquello que observación
APRENDIZAJE DE necesita hacer para realizar
MANERA AUTONOMA una “tarea” de interés a
nivel individual o grupal,
 Define metas de tomando en cuenta sus
aprendizaje. 
 experiencias y saberes
 Organiza acciones previos al respecto.
Ejemplo: Una niña se
estratégicas para
propone construir un avión
alcanzar sus metas de
de papel; sabe que para
aprendizaje. 
 darle forma tiene que
 Monitorea y ajusta su doblar el papel (porque lo
desempeño durante el ha visto antes) y se da
proceso de cuenta que no se trata de
aprendizaje.
 doblar el papel de cualquier
manera, sino que para
hacer el avión
necesitasaber cómo se
debe doblar el papel. En
esa situación, busca ayuda
para lograr su propósito.
EVIDENCIA DE EVIDENCIA DE EVIDENCIA DE
EVALUACION EVALUACION EVALUACION
Reflexiona, con ayuda del
docente, sobreuso
adecuado de la biblioteca.
IX. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
ACCIONES O ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque de Derechos  Docentes y estudiantes reflexiona acerca del uso de la biblioteca
 Docentes y estudiantes reflexionan acerca del ejercicio de sus derechos individuales y colectivos.

Enfoque de Inclusión  Los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

Enfoque intercultural  Docentes y estudiantes proponen acuerdos para el uso de una biblioteca en su aula.

Enfoque del bien común  Invitamos a nuestros compañeros de primaria para que usen nuestra biblioteca.
X. SECUENCIA DE SESIONES A DESARROLLAR

Lunes 30 Martes 01 Miércoles 02 Jueves 03 Viernes 04


☆ ☆ Sensibilizamos el ☆ Realizamos una ☆ Revisar el
proyecto de asamblea y estado en que se
aprendizaje publicamos encuentran los
Implementamos nuestra libros.
nuestro mural de planificación.
aprendizaje del (Negociado del C.
mes(en el momento de proyecto)
motricidad fina)
Lunes 07 Martes 08 Miércoles 09 Jueves 10 Viernes 11
☆ Una lista de ☆ Clasificar los libros ☆ Organizamos y ☆ Elaboramos ☆ Inauguramos y
todos los por tipo de texto acondicionamos nuestro carnet practicamos el
libros de la ytemas, (trabajamos nuestra biblioteca. para el uso de la uso de la
biblioteca: codificando) biblioteca biblioteca
Un inventario. P.S. (acuerdos) (acuerdos)
M.
C P.S. P.S.
Lunes 14 Martes 15
☆ Comunicamos ☆ Evaluamos el ☆
el proyecto. proyecto
☆ C. ☆ (Los estudiantes
proponen imágenes o
símbolos para valorar
el nivel de logro del
proyecto)

XI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

 Programa Curricular de Educación Inicial


 Textos de la biblioteca del aula - dotación 2014, 2015 y 2016 (Minedu)
 Letras móviles en tipo de letra imprenta
 Propuesta pedagógicaregional inicial II ciclo
 Compendio de estrategias de educación inicial
 Rutas del aprendizaje fascículo 2 dotación 2015
 CN

XII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES(del docente)

 ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?


 ¿Qué competencias debodesarrollar en el siguiente proyecto de aprendizaje?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 Otras observaciones: