PLANIFICACIÓN ANUAL

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Equipo Primaria:
 Miguel Ángel Pinto Tapia
 Cecilia López Loaiza
 Marleni Quispe Quispe

Acomayo, marzo del 2020

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 PLANIFICACIÓN ANUAL XXX GRADO
I DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa
Forma de Atención Pedagógica y Lingüística
Escenario Lingüístico
Grado y sección
Docente
Director

II PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR
EXPERIENCIAS
DE APRENDIZAJE EAS EAS1 EAS1
SIGNIFICATIVA-
EAS1 EAS2 EAS3 EAS4 EAS6 EAS7 EAS8 EAS9 EAS11 EAS12 EAS13 EAS15 EAS16 EAS17
EAS 5 0 4

Nº

PROPÓSITOS DE
ÀREAS

APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS Y
ENFOQUES
TRANSVERSALES

Nº DÌAS LECTIVOS

1 Se desenvuelve en
Com

los entornos
virtuales

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 EXPERIENCIAS
DE APRENDIZAJE EAS EAS1 EAS1
SIGNIFICATIVA-
EAS1 EAS2 EAS3 EAS4 EAS6 EAS7 EAS8 EAS9 EAS11 EAS12 EAS13 EAS15 EAS16 EAS17
EAS 5 0 4

generados por las

p.trans.

TIC

2 Gestiona su
aprendizaje de
manera autónoma

3 Construye su
identidad

4 Convive y participa
democráticamente
en la búsqueda del
Personal Social

bien común
5 Construye
interpretaciones
históricas
6 Gestiona
responsablemente
el espacio y el
ambiente
7 Gestiona
responsablemente
los recursos
económicos
8 Se desenvuelve de
manera autónoma
a través de su
motricidad.
Educación física

Ca Comprende su
p. cuerpo.
Se expresa
corporalmente.
9 Asume una vida
saludable
10 Interactúa a través
de sus habilidades
socio motrices
Comun

11 Se comunica
oralmente en su
lengua materna

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 EXPERIENCIAS
DE APRENDIZAJE EAS EAS1 EAS1
SIGNIFICATIVA-
EAS1 EAS2 EAS3 EAS4 EAS6 EAS7 EAS8 EAS9 EAS11 EAS12 EAS13 EAS15 EAS16 EAS17
EAS 5 0 4

12 Lee diversos tipos

de textos escritos
icación LM

en su lengua
materna
13 Escribe diversos
tipos de textos en
su lengua materna
14 Aprecia de manera
Arte y Cultura

crítica
manifestaciones
artístico-culturales
15 Crea proyectos
desde los lenguajes
artísticos
16 Se comunica
oralmente en
Castellano como L2

castellano como
segunda lengua.
17 Lee diversos tipos
de textos escritos
en castellano como
segunda lengua.
18 Escribe diversos
tipos de textos en
castellano como
segunda lengua.
22 Resuelve
problemas de
cantidad
23 Resuelve
problemas de
regularidad,
Matemática

equivalencia y
cambio
24 Resuelve
problemas de
forma, movimiento
y localización
25 Resuelve
problemas de
gestión de datos e
incertidumbre

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 EXPERIENCIAS
DE APRENDIZAJE EAS EAS1 EAS1
SIGNIFICATIVA-
EAS1 EAS2 EAS3 EAS4 EAS6 EAS7 EAS8 EAS9 EAS11 EAS12 EAS13 EAS15 EAS16 EAS17
EAS 5 0 4

26 Indaga mediante
métodos científicos
para construir
conocimientos.
Ciencia y Tecnología

27 Explica el mundo
físico basándose en
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y universo.
28 Diseña y construye
soluciones
tecnológicas para
resolver problemas
de su entorno.
29 Construye su
identidad como
persona humana,
amada por Dios,
digna, libre y
trascendente,
religiosaEducación

comprendiendo la
doctrina de su propia
religión, abierto al
diálogo con las que le
son cercanas

30 Asume la experiencia
del encuentro
personal y
comunitario con Dios
en su proyecto de
vida en coherencia
con su creencia
religiosa

ENFOQUES
EAS EAS EAS EAS EAS EAS EAS EAS EAS EAS EAS EAS EAS EAS EAS EAS EAS
TRANSVERSALES

Enfoque Intercultural

Enfoque de Atención a la
diversidad
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 EXPERIENCIAS
DE APRENDIZAJE EAS EAS1 EAS1
SIGNIFICATIVA-
EAS1 EAS2 EAS3 EAS4 EAS6 EAS7 EAS8 EAS9 EAS11 EAS12 EAS13 EAS15 EAS16 EAS17
EAS 5 0 4

Enfoque de Igualdad de
género
Enfoque Ambiental

Enfoque de Derechos

Enfoque de Búsqueda de
la excelencia
Enfoque de Orientación
al bien común
TUTORIA Y ORIENTACIÓN
EDUCATIVA

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 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVA
DATOS INFORMATIVOS
IE Nº LUGAR
GRADOS ESCENARIO LINGUÍSTICO
DURACIÓN PROFESOR

DESARROLLO DE COMPETENCIAS
TÍTULO ¡Nos organizamos para convivir democrática e interculturalmente!

I PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (Priorización de competencias según las necesidades de aprendizaje identificadas)

Nº COMPETENCIAS
1 Construye su identidad
8 Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
9 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
16 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
23 Resuelve problemas de cantidad
7 Se comunica oralmente en lengua materna

II CRITERIOS DE EVALUACIÓN (REGISTRO AUXILIAR CON RÚBRICAS POR COMPETENCIAS-HETERO EVALUACIÓN)

III DISEÑO Y ORGANIZACIÓN DE ESTRATEGIAS

3.1 Formulación de la situación significativa

Los estudiantes, retornan a la escuela y se reencuentran después de sus vacaciones, se observan y se dan cuenta que
han cambiado, unos han crecido, otros se muestran más sociables, el aula se ve desorganizada, algunos maestros
son nuevos, la comunicad está florido, las chacras en plena producción, etc., pero también cambian las formas en
que se relacionan, en algunos casos comienzan a colocar apodos o rechazar a algunos compañeros.

Se dan cuenta que ya no son los mismos del año pasado, se muestran inquietos y se preguntan: ¿cómo serán las
relaciones de convivencia? ¿Cómo podemos organizar nuestros sectores y organizarnos para cumplir diferentes
roles?, ¿Qué cosas nuevas hay en nuestra comunidad?, ¿Cómo está organizada nuestra comunidad? Ahora se
enfrentan a una diversidad de retos, entre ellos: manejar sus emociones, tomar decisiones, crear espacios de
aprendizaje autónomo y colorativo, es decir resolver problemas y conflictos de manera no violenta, fortalecer su
autonomía y asertividad. Ante lo cual se proponen el siguiente reto:

¿Cómo podemos organizar el aula para una buena convivencia democrática e intercultural?

Por lo anterior, es fundamental comenzar el año estableciendo algunas normas para el respeto de los derechos de
todos y todas, que les ayuden a convivir democráticamente.

Proponemos diversas actividades de lectura, escritura y oralidad para que los estudiantes tengan la oportunidad de
conocer en qué consiste la convivencia y participación democráticas e intercultural, asimismo, será un motivo para
que participen de la organización del aula y las dinámicas que se dan en ella, de manera que sea un espacio en el que
aprendan y experimenten la democracia como una forma de vida.

La convivencia en el aula y en la escuela adquiere sentido cuando nos sentimos parte de una comunidad. Los lazos
entre estudiantes se forjan compartiendo normas, acuerdos y metas en común.

Equipo UGEL Acomayo: Miguel Ángel Pinto Tapia, Cecilia Lopez Loaiza, Marleni Quispe Quispe.
Las actividades presentan una secuencia orientada a que los estudiantes experimenten la convivencia y participación
en el aula y la comunidad.

El producto principal será de la experiencia de aprendizaje será la “Socialización de la organización del aula como
escenario de convivencia democrática e intercultural.

3.2. Secuencia de actividades

N ACTIVIDADES TAREAS AUTÉTNICAS o SESIONES)
º
1 Realizamos la fiesta de bienvenida y Realizamos Ginkanas
presentación de los compañeros para se Nos presentamos
integren a la comunidad educativa.(C1)
16 Nos reunimos para tomar acuerdos para Realizamos una Asamblea de aula
organizar nuestra aula y conocer la Visitamos la comunidad
comunidad como espacios de aprendizaje.
(C16)
8 Conocemos diversidad tipos de textos para Leemos diversos textos
organizar los sectores y espacios de
aprendizaje. (C8)
9 Establecemos y letrados los sectores de Proponemos el aula que queremos.
aprendizaje que nos ayudarán a Letramos el aula.
interactuar, hacer uso diverso e intenso de
los materiales disponibles en el aula y los
espacios de aprendizaje de la escuela y
comunidad. (C9)
16 Implementamos los sectores con los Implementamos la biblioteca de aula.
materiales disponibles del aula. (C16) Implementamos las normas de aula.
Implementamos los sectores
Implementamos las responsabilidades
23 Realizamos actividades de conteo en el Inventariamos nuestros materiales
registro de materiales, mobiliario e Establecen el déficit de materiales.
infraestructura. (C 23)
7 Se comunica oralmente en lengua materna Socializamos el aula organizada en sectores para una
convivencia democrática e intercultural.

3.3. Planificador semanal

PLANIFICADOR SEMANAL
BLOQUES LUNES 11 MARTES 12 MIÉRCOLES 13 JUEVES 14 VIERNES 15
Realizamos Leemos diversos textos L2 Implementamos los L2
I
Ginkanas. sectores

Nos presentamos Proponemos el aula que Implementamos la Implementamos las Establecen el déficit de
II
queremos. biblioteca de aula. responsabilidades materiales.

Realizamos una Letramos el aula. Implementamos Inventariamos Socializamos el aula

Asamblea de aula las normas de nuestros organizada en sectores para
III
aula. una convivencia democrática
materiales e intercultural.

3.2. Desarrollo de Actividades por tareas auténticas o sesiones de aprendizaje.

Las actividades que apuntan a las competencias las desarrollamos a través de tareas y/o sesiones de aprendizaje
movilizando sus capacidades.

Equipo UGEL Acomayo: Miguel Ángel Pinto Tapia, Cecilia Lopez Loaiza, Marleni Quispe Quispe.
 TAREA AUTÉNTICA
NOMBRE DE LA TAREA

IE Nº LUGAR
GRADOS ESCENARIO LINGUÍSTICO
DURACIÓN PROFESOR

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
COMPETENCIAS CAPACIDADES

CONSIGNAS DE TRABAJO AUTÓNOMO Y COLABORATIVO

Consigna y/o
recomendación:

¿Qué
aprendizajes
lograré?

¿Qué criterios
tomaré en
cuenta en el
desarrollo de la
tarea?

¿Qué INICIO
estrategias
desarrollaré DESARROLLO
para lograr el
propósito de
aprendizaje?

¿Cómo sé que CIERRE

he aprendido?

Equipo UGEL Acomayo: Miguel Ángel Pinto Tapia, Cecilia Lopez Loaiza, Marleni Quispe Quispe.
 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVA
DATOS INFORMATIVOS
IE Nº LUGAR
GRADOS ESCENARIO LINGUÍSTICO
DURACIÓN PROFESOR

DESARROLLO DE COMPETENCIAS
TÍTULO ¡Nos organizamos para convivir democrática e interculturalmente!

I PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (Priorización de competencias según las necesidades de aprendizaje identificadas)

Nº COMPETENCIAS
1 Construye su identidad
8 Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
9 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
16 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
23 Resuelve problemas de cantidad
7 Se comunica oralmente en lengua materna

II CRITERIOS DE EVALUACIÓN (REGISTRO AUXILIAR CON RÚBRICAS POR COMPETENCIAS-HETERO EVALUACIÓN)

III DISEÑO Y ORGANIZACIÓN DE ESTRATEGIAS

3.1 Formulación de la situación significativa

Los estudiantes, retornan a la escuela y se reencuentran después de sus vacaciones, se observan y se dan cuenta que
han cambiado, unos han crecido, otros se muestran más sociables, el aula se ve desorganizada, algunos maestros
son nuevos, la comunicad está florido, las chacras en plena producción, etc., pero también cambian las formas en
que se relacionan, en algunos casos comienzan a colocar apodos o rechazar a algunos compañeros.

Se dan cuenta que ya no son los mismos del año pasado, se muestran inquietos y se preguntan: ¿cómo serán las
relaciones de convivencia? ¿Cómo podemos organizar nuestros sectores y organizarnos para cumplir diferentes
roles?, ¿Qué cosas nuevas hay en nuestra comunidad?, ¿Cómo está organizada nuestra comunidad? Ahora se
enfrentan a una diversidad de retos, entre ellos: manejar sus emociones, tomar decisiones, crear espacios de
aprendizaje autónomo y colorativo, es decir resolver problemas y conflictos de manera no violenta, fortalecer su
autonomía y asertividad. Ante lo cual se proponen el siguiente reto:

¿Cómo podemos organizar el aula para una buena convivencia democrática e intercultural?

Por lo anterior, es fundamental comenzar el año estableciendo algunas normas para el respeto de los derechos de
todos y todas, que les ayuden a convivir democráticamente.

Proponemos diversas actividades de lectura, escritura y oralidad para que los estudiantes tengan la oportunidad de
conocer en qué consiste la convivencia y participación democráticas e intercultural, asimismo, será un motivo para
que participen de la organización del aula y las dinámicas que se dan en ella, de manera que sea un espacio en el que
aprendan y experimenten la democracia como una forma de vida.

La convivencia en el aula y en la escuela adquiere sentido cuando nos sentimos parte de una comunidad. Los lazos
entre estudiantes se forjan compartiendo normas, acuerdos y metas en común.

Equipo UGEL Acomayo: Miguel Ángel Pinto Tapia, Cecilia Lopez Loaiza, Marleni Quispe Quispe.
Las actividades presentan una secuencia orientada a que los estudiantes experimenten la convivencia y participación
en el aula y la comunidad.

El producto principal será de la experiencia de aprendizaje será la “Socialización de la organización del aula como
escenario de convivencia democrática e intercultural.

3.2. Secuencia de actividades

N ACTIVIDADES TAREAS AUTÉTNICAS o SESIONES)
º
1 Realizamos la fiesta de bienvenida y Realizamos Ginkanas
presentación de los compañeros para se Nos presentamos
integren a la comunidad educativa.(C1)
16 Nos reunimos para tomar acuerdos para Realizamos una Asamblea de aula
organizar nuestra aula y conocer la Visitamos la comunidad
comunidad como espacios de aprendizaje.
(C16)
8 Conocemos diversidad tipos de textos para Leemos diversos textos
organizar los sectores y espacios de
aprendizaje. (C8)
9 Establecemos y letrados los sectores de Proponemos el aula que queremos.
aprendizaje que nos ayudarán a Letramos el aula.
interactuar, hacer uso diverso e intenso de
los materiales disponibles en el aula y los
espacios de aprendizaje de la escuela y
comunidad. (C9)
16 Implementamos los sectores con los Implementamos la biblioteca de aula.
materiales disponibles del aula. (C16) Implementamos las normas de aula.
Implementamos los sectores
Implementamos las responsabilidades
23 Realizamos actividades de conteo en el Inventariamos nuestros materiales
registro de materiales, mobiliario e Establecen el déficit de materiales.
infraestructura. (C 23)
7 Se comunica oralmente en lengua materna Socializamos el aula organizada en sectores para una
convivencia democrática e intercultural.

3.3. Planificador semanal

PLANIFICADOR SEMANAL
BLOQUES LUNES 11 MARTES 12 MIÉRCOLES 13 JUEVES 14 VIERNES 15
Realizamos Leemos diversos textos L2 Implementamos los L2
I
Ginkanas. sectores

Nos presentamos Proponemos el aula que Implementamos la Implementamos las Establecen el déficit de
II
queremos. biblioteca de aula. responsabilidades materiales.

Realizamos una Letramos el aula. Implementamos Inventariamos Socializamos el aula

Asamblea de aula las normas de nuestros organizada en sectores para
III
aula. una convivencia democrática
materiales e intercultural.

3.2. Desarrollo de Actividades por tareas auténticas o sesiones de aprendizaje.

Las actividades que apuntan a las competencias las desarrollamos a través de tareas y/o sesiones de aprendizaje
movilizando sus capacidades.

Equipo UGEL Acomayo: Miguel Ángel Pinto Tapia, Cecilia Lopez Loaiza, Marleni Quispe Quispe.
 TAREA AUTÉNTICA
NOMBRE DE LA TAREA

IE Nº LUGAR
GRADOS ESCENARIO LINGUÍSTICO
DURACIÓN PROFESOR

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
COMPETENCIAS CAPACIDADES

CONSIGNAS DE TRABAJO AUTÓNOMO Y COLABORATIVO

Consigna y/o
recomendación:

¿Qué
aprendizajes
lograré?

¿Qué criterios
tomaré en
cuenta en el
desarrollo de la
tarea?

¿Qué INICIO
estrategias
desarrollaré DESARROLLO
para lograr el
propósito de
aprendizaje?

¿Cómo sé que CIERRE

he aprendido?

Equipo UGEL Acomayo: Miguel Ángel Pinto Tapia, Cecilia Lopez Loaiza, Marleni Quispe Quispe.
 RÚBRICA DE EVALUACIÓN FORMATIVA DE LOGROS DE APRENDIZAJE
(AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACÓN)

ESTUDIANTE

Para escribir mi cuento debo tener en cuenta los siguientes criterios:

COMPETENCIA Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua

VALORACIÓN
CAPACIDADES CRITERIOS
No lo hace Lo hace con ayuda Lo hace solo

 Lo hace  Lo hace con  No lo hace

ayuda

Equipo UGEL Acomayo: Miguel Ángel Pinto Tapia, Cecilia Lopez Loaiza, Marleni Quispe Quispe.
 EJEMPLO: TAREA AUTÉNTICA
NOMBRE DE LA TAREA Escribimos un cuento

IE Nº LUGAR
GRADOS 2º Grado. ESCENARIO LINGUÍSTICO 3
DURACIÓN 90 minutos PROFESOR

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Escribe diversos tipos  Adecúa el texto a la situación comunicativa
de textos en  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
castellano como  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
segunda lengua  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito

CONSIGNAS DE TRABAJO AUTÓNOMO Y COLABORATIVO

Consigna y/o Querido estudiante, hoy producirás un cuento para el ser que más quieres en tu familia, para lo
recomendación: cual debes tener en cuenta los siguientes pasos:

¿Qué El aprendizaje que debo lograr hoy es “Saber escribir un cuento” sobre el tema, animal,
aprendizajes persona o cosas de mi preferencia.
lograré?

Para escribir mi cuento debo tener en cuenta los siguientes criterios:

¿Qué criterios COMPETENCIA Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua
tomaré en VALORACIÓN
cuenta en el Lo hace Lo
CAPACIDADES CRITERIOS No lo
desarrollo de la con hace
tarea? hace
ayuda solo
Adecúa el texto a la situación comunicativa
Adecua el texto considerando el propósito comunicativo, el
a la situación destinatario.
comunicativa. Recurre a su experiencia previa para
escribir.
Escribe textos en torno a un tema.
Organiza y Agrupa las ideas en oraciones y las
desarrolla las desarrolla para ampliar la información.
ideas de forma Establece relaciones entre las ideas, como
coherente y adición y secuencia, utilizando algunos
cohesionada. conectores.
Incorpora vocabulario de uso frecuente.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos
(por ejemplo, las mayúsculas y el punto
Utiliza
final) que contribuyen a dar sentido a su
convenciones
texto.
del lenguaje
Emplea fórmulas retóricas para marcar el
escrito de forma
inicio y el final en las narraciones que
pertinente.
escribe.
Elabora rimas y juegos verbales.
Reflexiona y Revisa el texto para determinar si se ajusta
evalúa la forma, al propósito y destinatario.
el contenido y Revisa si existen contradicciones que
contexto del afectan la coherencia entre las ideas.
Equipo UGEL Acomayo: Miguel Ángel Pinto Tapia, Cecilia Lopez Loaiza, Marleni Quispe Quispe.
 Revisa si el uso de conectores asegura la
cohesión entre ellas.
Revisa el uso de los recursos ortográficos
texto escrito.
empleados en su texto como las
mayúsculas.

INICIO

Averiguo ¿Cuánto sé de escribir un cuento?

Pregunto al profesor para aclarar mis dudas.
Reviso varios cuentos con siluetas y estructuras diferentes.
Elijo una estructura de cuento que me guíe a escribir un cuento.

DESARROLLO

Para escribir el cuento sigo tres procesos:

Planifico:
Adecúo el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el
destinatario.
Destinatario: ¿A quién o para quiénes va
dirigido el escrito?
Emisor o enunciador: ¿En calidad de qué
escribiré?
Propósito: ¿Para qué haré el texto?
¿Qué Desafío: ¿Qué tengo que lograr con ese
estrategias texto?
desarrollaré Objeto.-Contenido exacto de la
para lograr el comunicación: ¿De qué tratará el texto?
propósito de
Determinar el tipo de texto: ¿Qué tipo
aprendizaje?
de texto voy a escribir?
Precisar el mensaje que se quiere
comunicar: ¿Qué le diré?

Textualizo:
 Escribo el cuento en una ficha estructurada como se muestra en el anexo, poniendo por
escrito mis ideas y lo que puse en mi planificación.
 Relaciono mis ideas a través de conectores y referentes.
 Utilizo recursos ortográficos de puntuación y acentuación.
 Selecciono el registro formal o informal que utilizaré en mi texto.
 Leo y releo lo que escribí, para ver si dije lo que quería decir.

Reviso:
 Reviso mi texto para detectar errores y mejorar el texto.
 Reconozco que la escritura requiere de un trabajo constante.
 Explico la función que puede tener una palabra en el texto.
 Explico con mis propias palabras las razones del por qué he organizado el texto de una
determinada manera.
 Escribo la versión final de mi texto.

CIERRE
¿Cómo sé que
 Evalúo el texto con los criterios que he establecido al inicio de mi texto.
he aprendido?
 Reflexiono sobre si logré con el propósito de la tarea e identifico que criterios debo
mejorar en la siguiente producción de textos.

Equipo UGEL Acomayo: Miguel Ángel Pinto Tapia, Cecilia Lopez Loaiza, Marleni Quispe Quispe.
 Título:

Autor:

Equipo UGEL Acomayo: Miguel Ángel Pinto Tapia, Cecilia Lopez Loaiza, Marleni Quispe Quispe.
 RÚBRICA DE EVALUACIÓN FORMATIVA DE LOGROS DE APRENDIZAJE

(AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACÓN)

ESTUDIANTE

Para escribir mi cuento debo tener en cuenta los siguientes criterios:

COMPETENCIA Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua

CAPACIDADES
Adecua el texto a la situación
comunicativa.
Organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada.
Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.
VALORACIÓN
Lo hace Lo
CRITERIOS No lo
con hace
hace
ayuda solo
Adecúa el texto a la situación comunicativa
considerando el propósito comunicativo, el
destinatario.
Recurre a su experiencia previa para escribir.
Escribe textos en torno a un tema.
Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla
para ampliar la información.
Establece relaciones entre las ideas, como adición
y secuencia, utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso frecuente.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
ejemplo, las mayúsculas y el punto final) que
contribuyen a dar sentido a su texto.
Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y
el final en las narraciones que escribe.
Elabora rimas y juegos verbales.
Revisa el texto para determinar si se ajusta al
propósito y destinatario.
Revisa si existen contradicciones que afectan la
coherencia entre las ideas.
Revisa si el uso de conectores asegura la cohesión
entre ellas.
Revisa el uso de los recursos ortográficos
empleados en su texto como las mayúsculas.

 Lo hace  Lo hace con  No lo hace

ayuda

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 SESIÓN DE APRENDIZAJE
Título:
I DATOS INFORMATIVOS:
IE N° Grado y
sección
Unidad Didáctica
Total Alumnos
Nº
Forma de
atención Escenario
pedagógica y Lingüístico
cultural:
Duración Fecha
Profesor Director

II PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias Capacidades

Enfoques
transversale Acciones o actitudes observables
s

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o
¿Qué se debe hacer antes de
materiales se utilizarán
la sesión?
en la sesión?

MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
Página 19 de 22
 minutos
En grupo clase

Página 20 de 22
 Desarrollo Tiempo aproximado: 55
minutos
En grupo clase

Cierre Tiempo aproximado: 20

minutos
En grupo clase

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué actividades, estrategias y materiales
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes? funcionaron y cuáles no?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente
sesión?
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 Anexo 1
RÚBRICA DE EVALUACIÓN FORMATIVA DE LOGROS DE APRENDIZAJE
(AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACÓN)
ESTUDIANTE

Para escribir mi cuento debo tener en cuenta los siguientes criterios:

COMPETENCIA
VALORACIÓN
Lo hace Lo
CAPACIDADES CRITERIOS No lo
con hace
hace
ayuda solo

 Lo hace  Lo hace con  No lo hace

ayuda

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