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Trastorno Específico Del Lenguaje
Trastorno Específico Del Lenguaje
MOOC DIFICULTADES
DE APRENDIZAJE
Trastorno Específico del Lenguaje
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MOOC DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Trastorno específico del lenguaje TEL
Índice
¿Qué es el TEL? .................................................................................................. 3
Definición ....................................................................................................... 3
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Trastorno específico del lenguaje TEL
¿Qué es el TEL?
Definición
El Trastorno específico del lenguaje, de ahora en adelante TEL, se define como
un retraso grave en la adquisición y el desarrollo del lenguaje sin que estén
presentes otros factores que pudiesen justificar estas dificultades, como
podrían ser dificultades auditivas, motoras, lesiones neurológicas etc.
El TEL no es un retraso simple del lenguaje al que haya que dar tiempo, a veces
cometemos el error de decir “No te preocupes, ya hablará”, sin embargo, es
necesaria una intervención específica. No es tampoco un mero problema de
pronunciación o una cuestión de inmadurez o de educación. El TEL es un
trastorno grave que va a acompañar a acompañar a nuestros chicos a lo largo
de todo su desarrollo. Por ello, definimos el TEL como un trastorno dinámico,
ya que las dificultades varían a lo largo del tiempo y es necesario evaluar y
ajustar la intervención a medida que vamos avanzando.
Decimos que es específico del lenguaje, sin embargo, esto no significa que las
dificultades de estos niños se limiten al plano comunicativo, ya que éstas
repercuten en el ámbito socioemocional, conductual y en el aprendizaje. De
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Trastorno específico del lenguaje TEL
hecho, en la última edición del DSM-V ha pasado a llamarse Trastorno del
Lenguaje, perdiendo su etiqueta de específico.
En las primeras etapas del desarrollo pueden ser frecuentes las rabietas,
debidas a la frustración de no poder comunicarse eficazmente. Más adelante
pueden aparecer comportamientos negativistas y desafiantes.
Además, los niños con TEL suelen tener dificultades para el aprendizaje de la
lectoescritura, el cálculo y comorbilidades con trastornos de aprendizaje como
la dislexia. Estos aspectos dificultan en gran medida el acceso a otros
aprendizajes. Además, se han observado muchas dificultades atencionales en
los niños con TEL, a veces estas pueden deberse a la alta carga de contenido
verbal de nuestro sistema educativo, pero debemos ser cautelosos, puesto que
existe una alta prevalencia de niños con TEL que además tienen un Trastorno
por Déficit de Atención e Hiperactividad o TDAH comórbido.
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Trastorno específico del lenguaje TEL
A pesar de que el TEL no es uno de los trastornos más conocidos la prevalencia
se sitúa en torno al 7% de la población y se da más en niños que en niñas.
Los últimos estudios determinan que existe una causa genética en el 29% de
los casos, por lo que muchas veces encontramos familiares con TEL dentro del
entorno de nuestros chicos.
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Trastorno específico del lenguaje TEL
Uso de frases muy sencillas, sin subordinadas ni estructuras complejas
como las pasivas.
Lenguaje desorganizado con abuso de muletillas.
Ausencia de nexos en el discurso, o uso de nexos simples tales como
“y”.
Predominio de gestos y conductas no verbales para mantener la
interacción y para compensar sus dificultades expresivas.
Tienden a iniciar menos interacciones con los iguales (más con adultos)
y son más ignorados como receptores de las iniciaciones de otros.
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Trastorno específico del lenguaje TEL
Síntomas y su repercusión en el
aprendizaje
Memoria Secuencial auditiva y Conciencia
fonológica
A continuación, vamos a ver qué aspectos están alterados en los niños con TEL,
cuáles son los síntomas y qué repercusión puede tener en el día a día.
En primer lugar, vamos a hablar de uno de los aspectos más afectados en los
niños con Tel, los aspectos relacionados con las memorias lingüísticas. Estas
almacenan poca información por poco tiempo dificultando la comprensión, ya
que es difícil mantener la información el tiempo suficiente para procesarla y
comprenderla.
unidad lingüística. En los niños con TEL la MSA está afectada, por lo que tienen
dificultades para repetir secuencias de palabras, memorizar consignas o tareas
etc.
Este aspecto está muy relacionado con otro de los grandes déficits en los niños
con TEL la Conciencia Fonológica. En los niños con TEL no existe dificultad en
cuanto a la percepción, pero sí en cuanto a la identificación, integración y
asociación de sonidos lingüísticos, o en cuanto a la capacidad de reconocer
secuencias de sonidos y asignarles posición.
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Dificultad para segmentar palabras en sílabas, segmentar sonidos,
contar palabras de una frase, o sustituir sonidos en las palabras de forma
oral.
Dificultades en cuanto a lectura de pseudopalabras, alterando secuencia
de sonidos
Dificultades con las rimas.
Dificultad para adquirir idiomas, sobre todo anglosajones.
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Trastorno específico del lenguaje TEL
Los niños con TEL tienen un buen vocabulario concreto, pero tienen dificultades
en cuanto al vocabulario conceptual y el abstracto. Su vocabulario está
reducido por lo que utilizan estrategias compensatorias tales como el uso de
genéricos. En numerosas ocasiones al acceso al léxico está alterado por lo que
se dan dificultades de evocación
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aparecen las palabras dentro de ellas. Los niños con TEL Utilizan frases simples
con nexo “y”, suelen cometer errores en cuanto al orden de las palabras dentro
de la frase alterando incluso el significado de las mismas.
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Uno de los criterios más comúnmente aceptados para el diagnóstico del TEL
es la comparación de la edad psicolingüística del niño (medida a través de
diferentes pruebas) con la edad cronológica. Los criterios de discrepancia más
comúnmente apuntados incluyen:
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Vocabulario reducido (conocimiento y uso de palabras).
Estructura gramatical limitada (capacidad para situar las palabras
y las terminaciones de palabras juntas para formar frases
basándose en reglas gramaticales y morfológicas).
Deterioro del discurso (capacidad para usar vocabulario y
conectar frases para explicar o describir un tema o una serie de
sucesos o tener una conversación).
Pautas y
estrategias para niños con TEL
Pautas comunicativas
Después de conocer cuáles son las dificultades de nuestros chicos con TEL
vamos a ver qué medidas podemos implementar tanto en el aula como en otros
entornos para reducir el impacto del trastorno en el día a día.
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En primer lugar, es fundamental que como adultos adaptemos nuestro
lenguaje. Debemos hablar al niño pausadamente y con claridad, los enunciados
deben ser cortos, sencillos y comprensibles.
De igual modo, es importante dar tiempo al niño para que pueda expresarse
(por ejemplo, no acabarles las frases). Tener en cuenta que el tiempo que
precisa para comprender la información verbal es mayor, por lo que debemos
dar tiempo y ofrecer la ayuda necesaria cuando la solicite.
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Recordad que el aprendizaje del vocabulario no se realiza de forma espontánea
sino más bien guiada. Por ello debemos acompañar en este proceso a nuestros
chicos, ofreciéndoles información explícita sobre el significado de las palabras
nuevas que queramos incluir.
Debemos recordar que su comprensión del lenguaje es muy literal y por ello
evitar ironías y dobles sentidos en la comunicación con el niño.
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clases. La exigencia de este entorno hace necesario implementar tanto las
pautas comunicativas aprendidas como algunos aspectos relativos a la
metodología empleada en las clases.
En primer lugar, debemos tener en cuenta que es habitual que los alumnos con
TEL no hagan preguntas en clase, puesto que las dudas surgen cuando se ha
procesado la información y en muchos casos este procesamiento no se afianza
en el aula sino más tarde, cuando se repasan los contenidos en casa. Debemos
siempre facilitar al alumno un espacio donde resolver estas dudas con
posterioridad.
En la medida de lo posible evitar que tenga que tomar apuntes en clase, puesto
que esto duplica el esfuerzo que tiene que hacer para comprender la
información verbal, y transformarla después en la expresión escrita. Se
recomienda facilitar los apuntes simplificados por adelantado para que pueda
hacer una prelectura y utilizar la clase para afianzar los conocimientos y
exponer dudas.
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es posible que necesiten más tiempo para comprender las tareas que se piden
y elaborar las respuestas de manera organizada.
Debemos tener en cuenta que habitualmente los niños con TEL se encuentran
ante problemas para afianzar la ortografía. Es aconsejable corregir sólo las
faltas de ortografía que hagan referencia a la regla ortográfica que en ese
momento se esté trabajando o bien otras previamente pactadas con el alumno.
No debemos olvidar dar respuesta a las dificultades sociales de los niños con
TEL, para ello podemos desarrollar programas de habilidades sociales con el
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grupo, mediar en los juegos para facilitar las estrategias comunicativas, respeto
de turnos etc.
Sobre todo, nuestros chicos con TEL necesitan que comprendamos sus
dificultades y las tengamos presentes durante el día a día, de modo que nos
permitan dar respuesta a sus necesidades y garantizar que el impacto del
trastorno sobre la vida de nuestros alumnos sea el menor posible.
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