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Comprensión Lectora A Est Universitarios PDF
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universitarios iniciales*
* Debo agradecer la colaboración de Lennia Matos, Marcela Echegaray, y Mariana Reyna, internas de la Facultad
de Psicología de la Universidad de Lima; de las profesoras Melissa Cahuas, Patricia Espinoza y Gabriela Ro-
dríguez, graduadas de EPAL y de los profesores Rosario Quesada y Miguel Escurra, de la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos.
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27% de los sujetos graduados. Cuando este trabajo. Se puede definir el cloze
se trató de calcular el precio de una co- estándar como la elaboración de un
mida a partir del menú de un restau- texto al que se le ha suprimido una pa-
rante, también sólo el 10% de los sin labra cada cinco, con excepción de las
secundaria completa pudieron hacerlo; diez primeras y diez últimas palabras
en el caso de los adultos jóvenes con del texto que se mantienen intactas. La
secundaria, los que pudieron hacerlo tarea del sujeto explorado es completar
fue el 30%. Los autores enfatizaron en el texto, identificando las palabras que
sus conclusiones la relativamente alta han sido suprimidas.
proporción de jóvenes con secundaria Desde el punto de vista teórico se han
cuyo nivel de alfabetización era tan ba- propuesto cuatro marcos conceptuales
jo que no les permitiría la realización para definir el significado de los meca-
de tareas de complejidad moderada o nismos explorados. Como veremos a
alta. En consecuencia, es obvia la nece- continuación estos cuatro marcos no
sidad de extender el concepto de anal- son en lo absoluto contradictorios entre
fabetismo funcional sin restricciones sí sino complementarios. Cada uno de
socioculturales o político-económicas ellos enriquece y actualiza la propuesta
a todos los sujetos que, habiendo sido anterior.
expuestos sistemáticamente a la esco- La primera propuesta fue hecha por
laridad, tienen dificultades para aplicar Taylor (1953) y es a su vez la propues-
la lectura a su propio autodesarrollo ta originaria. Se explica el cloze por un
laboral, académico, instruccional, do- cierre gestáltico. La estructura sintag-
méstico, cultural y social, y correlacio- mática (sintáctico-semántica) propor-
nando con el concepto de alfabetismo ciona ideas con lagunas que deben ser
funcional, cuyo significado es el de la llenadas significativamente completan-
competencia de los sujetos de aplicar la do una Gestalt a partir de los compo-
lectura a su propio autodesarrollo. Co- nentes existentes en el campo lingüísti-
mo lo hicieron los autores citados, es co del texto.
importante señalar que investigar el Con el desarrollo de la psicología
analfabetismo –alfabetismo funcional– cognitiva y la preeminencia del con-
es investigar el impacto real de la ac- cepto de información McLeod y An-
ción del sistema educativo sobre las derson (1970) y Keats (1974) propon-
personas en su vida postescolar. drán definir el cloze en términos de lec-
tura de la redundancia. Los lenguajes
LA TÉCNICA CLOZE naturales son altamente redundantes
La mejor medida que conocemos de porque la información a transmitir se
la comprensión lectora inferencial es el dispersa a través de las diversas uni-
procedimiento cloze, que aplicamos en dades léxicas; así por ejemplo: el géne-
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serán los textos informacionales (Inf.), configuran una información que cree-
centrados básicamente en la prosa pe- mos muy importante para la alfabetiza-
riodística; los textos documentarios ción funcional académica. En conse-
(Doc.), que es la lectura con compo- cuencia tendremos seis textos, tres bási-
nentes gráficos y cuadros, y los textos cos: informacional, documentario y nu-
numéricos (Num.), que exigen el reco- mérico, y tres complementarios: cien-
nocimiento numérico y operaciones tífico, humanístico y literario.
aritméticas elementales. Estos tres tex-
tos los catalogaremos como textos LOS FACTORES GRUPALES
básicos (Bas.). En la literatura sobre las habilidades
Además de los textos básicos men- y competencias generales de los suje-
cionados consideramos muy importan- tos, y en particular sobre las habilida-
tes para la actividad lectora académica des y competencias lectoras, hay algu-
otros tres tipos de texto: los textos cien- nos factores grupales que apuntan sig-
tíficos (Cie.), los textos humanísticos nificativamente hacia algunos contex-
(Hum.) y los textos literarios (Lit.). tos especiales.
A nadie escapa que estamos inmer- El primero y el más obvio es el factor
sos, y mucho más el estudiante univer- etáreo. La edad de los sujetos es un fac-
sitario, en una cultura científica; acce- tor muy importante en los primeros
der a ella requiere de la comprensión años de escolaridad y queremos preci-
lectora inferencial de los textos cientí- sar el papel que cumple en el inicio de
ficos. Por el nivel de los estudiantes los estudios universitarios. Hemos con-
explorados hemos considerado que en siderado tres grupos: menores de 18
estos textos el tipo de divulgación cien- años (-18) entre 18-20 y mayores de 20
tífica no especializada era el adecuado. años (+20). Un segundo factor grupal
El texto humanístico (Hum.) espe- es el de sexo o género, que en los pri-
cialmente del tipo ensayo filosófico meros años favorece tendencialmente a
inicial, exige una construcción ideativa las mujeres algunas veces. Otro factor
racional importante. que hemos presumido significativo es
En el texto literario (Lit.) hemos es- el de la elección de carrera, que podría
cogido trozos de escritores peruanos influir diferentemente, según se trate
vivos de carácter urbano, muy conoci- de ciencias o letras en los textos vincu-
dos, y próximos a las experiencias lados a esas materias; el lugar de naci-
existenciales de nuestros sujetos explo- miento (Lima o provincias) podría ser
rados, (para reducir al máximo la alea- significativo teniendo en cuenta el
toriedad estilística de los textos litera- multilingüismo en el Perú y la fuerte
rios). Estos tres textos los hemos deno- presencia del bilingüismo en algunas
minado complementarios (Com.) y provincias, especialmente de la sierra;
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Tabla Nº 1
Reducción de puntajes a porcentajes y calificaciones
Puntos 00-05 06-08 09-11 12-14 15-17 18-20
% 00-29 30- 43 44-57 58-74 75-89 90-100
Subcateg. Pésimo Malo Dificultad instruccional Bueno Excelente
Lector Deficitario Dependiente Independiente
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Tabla Nº 2
Promedios y diferencias significativas de los rendimientos de UP en función de las
variables grupales
Sexo
Masc. 51.04 57.84* 27.99* 23.80 39.70 22.54 49.51 24.71 37.05
Fem. 49.27 52.24* 24.63* 25.96 42.61 24.70 48.15 25.21 37.05
Carrera
Cienc. 50.71 53.50* 27.39 24.26 40.68 23.16 49.62 24.92 37.43
Letras 50.18 57.39* 25.91 25.14 41.39 23.49 48.31 24.86 36.58
L. nac.
Lima 50.52 53.57 26.64 24.83 41.23 23.69 49.39* 25.07 37.34
Prov. 48.55 56.30 27.74 22.58 35.65 21.13 45.16* 23.58 34.35
Extran. 48.75 60.00 32.50 26.25 51.25 18.75 53.25 26.00 39.50
Rep.esc
Sí 51.04 55.62 23.96 23.13 37.70 18.75* 47.20 21.88 33.96
No 50.35 55.87 27.04 24.70 40.99 23.70* 49.01 25.14 37.31
Ing. univ.
Inmed. 51.38* 57.76* 27.84* 25.88* 42.74* 24.50* 50.60* 26.10* 38.24*
Poster. 47.50* 47.09 22.09* 18.73* 31.45* 17.85* 41.87* 19.42* 31.64*
Est. pa.
Super. 58.84 56.41 27.45* 25.11* 41.41* 23.84* 49.50 25.52* 37.57*
Secund. 47.30 51.76 22.03* 20.68* 35.81* 19.46* 44.86 20.24* 33.27*
Coleg. proc.
Estatal 42.05* 50.00 18.41* 19.09* 31.60* 19.09 41.09* 18.86* 31.09*
Partic. 51.06* 56.30 27.45* 25.00* 41.44* 23.67 49.64* 25.35* 37.51*
Cat. pat.
A-B-C 51.34 56.80 27.15* 25.55 41.80 24.48 50.85 25.62 37.73
D-E-F 49.51 54.70 26.70 23.48 39.43 21.98 47.85 24.18 36.36
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Tabla Nº 8
Distribución en categorías lectoras: frecuencia y porcentajes
Inf. Doc. Cient. Lit. Num. Hum. Bás. Comp. Total
Def. 18 (1) 13 182 190 65 199 16 218 66
Pes. (2) 5.8 4.2 5.85 61.1 20.9 64.0 5.1 70.1 21.2
Def. Me. 63 43 86 110 96 101 84 83 166
20.3 13.8 27.7 35.4 30.9 32.5 27.0 26.7 53.4
Dep.Dif. 130 107 34 11 102 9 134 8 73
41.8 34.4 10.9 3.5 32.8 2.9 43.1 0.6 23.5
Dep.Inst 88 102 7 00 44 1 77 2 6
28.3 32.8 2.5 00 14.1 0.3 24.8 00 1.9
Ind. Bue 12 44 1 00 4 1 00 00 00
3.9 14.1 0.3 00 1.3 0.3 00 00 00
Ind. Exc. 00 2 1 00 00 00 00 00 00
00 0.6 0.3 00 00 00 00 00 00
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Tabla Nº 9
CLUSTER Inf. Doc. Cient. Liter. Num. Human.
1 45.97 49.93 20.30 20.74 34.08 19.61
2 58.58 66.74 39.22 31.61 52.94 30.09
Figura Nº 1
Presentación gráfica de los clusters
Inf. Doc. Num. Cient. Lit. Hum.
70
Instrucc.
60 2
50
Dificultad
40
1 Malo
30
Pésimo
20
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Tabla Nº 10
Comparación de promedio y pruebas t entre UE y UP
UP UE
Prom. D.S. Prom. D.S. Dif. Sign.
Inf. 48.54 14.06 52.32 13.47 -1.24
Docum. 52.44 17.61 57.07 16.47 1.23
Cient. 24.02 13.57 32.93 13.64 2.96 *
Liter. 25.37 10.80 25.37 11.53 0.00
Numér. 36.10 13.62 42.93 16.12 2.07 *
Hum. 20.24 10.37 25.61 14.33 1.94
Básico 45.63 11.66 50.85 12.30 1.97
Comp. 22.76 8.28 26.51 10.56 1.79
Total 34.27 9.01 39.83 9.67 2.07 *
Tabla 11
Comparación de categorías lectoras por texto entre UE y UP
(porcentajes)
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ANEXOS
Texto Nº 1
Asalto a la embajada
En una espectacular operación militar estudiada hasta en sus más (1) ______________________
detalles un comando del (2) ____________ tomó por asalto la (3) _____________ del embajador
del Japón (4) _________________ el Perú, donde retuvo (5) _____________________ una gran
cantidad de (6) ______________ calculada en varios centenares (7)________________ exigir la
libertad de (8) _____________ emerretistas presos.
Encabezados por (9) ________________________ Cerpa Cartolini el comando (10)
__________________ integrado por menos de (11) ______________ subversivos, entre ellos tres
(12) _______________ ingresó al recinto diplomático (13) ________________ las primeras horas
de (14)______________ noche, burlando los estrictos (15) ––––––––––––––––de seguridad.
Los rebeldes––––––––––(16) de sofisticadas armas de (17) ___________ sor-
prendieron a los asistentes (18) _______________ la recepción que ofrecía (19)
_________________ embajador, ingresando al interior (20) ___________________ la embajada por
un forado hecho en una pared colindante con el interior de una casa vecina.
Texto Nº 2
Incremento del PBI
Comportamiento de la producción en setiembre de 1996
(variación porcentual)
Sector Setiembre Ene-Set.
AGROPECUARIO 3.3 5.0
Agrícola 7.5 6.4
Pecuario -3.1 1.6
PESCA -11.1 -4.4
Marítima -18.2 -6.8
Continental 7.0 18.7
MINERÍA 1.1 3.2
Metálica -1.0 6.4
Hidrocarburos 5.5 -2.9
MANUFACTURA 0.3 1.7
Bienes de consumo -2.3 0.3
Bienes intermedios 6.9 4.7
Bienes de capital -20.9 -9.9
ELECTRICIDAD Y AGUA 2.7 1.2
Electricidad 3.5 1.1
Agua potable 0.5 2.5
CONSTRUCCIÓN -5.6 -6.4
COMERCIO 1.2 2.7
OTROS 0.7 2.5
P.B.I. TOTAL 0.4 1.9
Fuente: INEI Oficinas Sectoriales de Estadística,
Nota: Cálculos elaborados con cifras al 02-11-96
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Texto Nº 3
Viaje a las estrellas
Nos hemos acostumbrado a pensar en viajes a otros mundos (1)______________, que lejos de
ser inhóspitos (2)__________ asemejan al nuestro, con (3)___________ respirable, y presión y
(4)__________ tolerables. Todos altamente improbables. (5)_______________ el deseo de que
(6)_________ vida fuera de nuestro (7)__________ y que podamos conocerla, (8)_______ muy
fuerte. La ciencia (9)________ lo estimula, y como (10)_________ muchos tienen la convicción
(11)________ que los viajes espaciales (12)__________ el encuentro con otras (13)______ de
vida son inminentes; (14)__________ una cuestión de tiempo. (15)____________ es tiempo en
magnitudes (16)____________ son difíciles de comprender, (17)___________ es justamente el
factor (18)_______ el que hace que (19)_________ sueños sobre viajes espaciales (20)______
condenados a ser sólo sueños, si bien debe haber vida en otros lugares del universo es muy
probable que nos cruzamos con ella.
Texto Nº 4
Ante la tabla de planchar
Vio con agrado sobre la mesa blanca, el atado con (1)________________ camisas del señor.
Avanzó (2)________ cogerlo y abrirlo, como (3)________ el sol la cegó (4)__________ vez ella
pensó en (5)__________ cortinas para esa ventana, (6)______________ se las había arreglado
(7)____________ poner periódicos mientras trabajaba, (8)__________ ahora le daba cansancio
(9)_________ que flojera acomodarlos, bastaba (10)________________ ponerse de espaldas a
(11)_________ventana cuando planchaba. El (12)_________ estaba ahí, en un (13)_________
de la tabla de (14)_________ pestañeó para acordarse que (15)_______ había llenado la
vasija, (16)_______ se le borró para (17)________ haberla llenado jamás en (18)___________
vida, volvió a pestañear, (19)_______ le molestó quedarse sin (20)________ trocitos de pasado
para siempre, hay agua. Enchufar la plancha. Volteó porque el enchufe estaba al lado de la
ventana, nuevamente la cogió el sol, la cegó completamente.
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Texto Nº 5
El menú
Texto Nº 6
Nuestra actitud ante el pasado
El pasado es, por lo pronto, algo que sólo puede (1)___________________ entendido desde un
presente. (2)_________ pasado, precisamente por serlo, (3)___________tiene más realidad que
(4)__________ de su actuación sobre (5)______ presente. De suerte que (6)__________ actitud
ante el pasado, (7)__________ pura y simplemente de (8)______________ respuesta que se dé
(9)______________la pregunta: ¿cómo actúa (10)___________ el presente?
Para una (11)__________ consideración, en cierto modo, (12)___________, el pasado “ya pasó”
(13)___________, por tanto, “ya no (14)__________”. La realidad humana es, (15)_______ esta
concepción, su puro (16)_____________ : lo que en él (17)__________ y hace efectivamente. Y
(18)___________ es precisamente la historia: (19)_________ sucesión de realidades presentes.
(20)____________ pasado no tienen ninguna forma de existencia real: en su lugar poseemos un
fragmentario recuerdo de él.
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Clave
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