Revista Internacional de Investigación Educativa 62 (2013) 229–238

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Revista Internacional de Investigación Educativa

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Ciudadanía de los estudiantes y deseabilidad

social: ¿Vivir separados?
GTM Ten Dam a , * , FP Geijsel a , b , E. Guuske Ledoux c , E. Joost Meijer c
un Departamento de Desarrollo Infantil y Educación, Facultad de Ciencias Sociales y del Comportamiento de la
Universidad de Amsterdam, Países Bajos
b Departamento de Desarrollo y Educación Infantil, Facultad de Ciencias Sociales y del Comportamiento de la Universidad de Amsterdam,
Universidad de Ciencias Aplicadas de Windesheim, Países Bajos
c Instituto Kohnstamm, Universidad de Amsterdam, Países Bajos.

INFORMACIÓN DEL ARTÍCULO RESUMEN

Historial del artículo: La comprensión de la ciudadanía de los estudiantes generalmente se obtiene

recibido el 13 de mediante encuestas. Sin embargo, la conveniencia social siempre juega un papel en
mayo de 2013 la autoinforme. La relación entre la deseabilidad social y la ciudadanía es
Recibido en forma revisada el 1 de multiinterpretable. En este artículo, se presentan dos puntos de vista sobre la
octubre de 2013 Aceptado el 7 de
divergencia y la convergencia de la ciudadanía y la deseabilidad social que conducen
octubre de 2013
a diferentes supuestos con respecto a la relación entre la deseabilidad social y la
Disponible en línea el 2 de noviembre de 2013
ciudadanía. Estos supuestos se examinan empíricamente con la ayuda de una gran
base de datos sobre las competencias de ciudadanía de los estudiantes de educación
Palabras clave: primaria y secundaria en los Países Bajos. Los resultados muestran que existe un
Ciudadanía nivel significativo de convergencia que inhibe la corrección de las medidas de la
Competencias de ciudadanía encuesta para la conveniencia social. Se discuten las implicaciones de estos hallazgos
Conveniencia social
para promover nuestra comprensión de la ciudadanía.
Medición
Encuesta
??? 2013 Elsevier Ltd. Todos los derechos reservados.

1. Introducción

La ciudadanía de los estudiantes y el papel que puede jugar la escuela en el desarrollo de la ciudadanía de los
estudiantes han recibido una discusión considerable en las últimas décadas. La política educativa nacional en casi
todos los países europeos y otros países occidentales se ha orientado hacia la inclusión de la ciudadanía como parte
del plan de estudios educativo ( Eurydice, 2005, 2012 ). Se han desarrollado varios instrumentos para medir la
ciudadanía de los jóvenes. Estos instrumentos permiten el estudio a gran escala de los componentes de la ciudadanía
estudiantil y también permiten la comparación internacional, lo que aumenta la base de conocimiento científico en el
campo de la ciudadanía.
Muchos de los instrumentos utilizados para medir la ciudadanía implican el autoinforme de los estudiantes.
Algunos ejemplos son la instrumentación internacional para el Estudio internacional de educación cívica y ciudadanía
(ICCS, Schulz, Ainley, Fraillon, Kerr y Losito, 2010 ), la instrumentación para el Estudio longitudinal de educación
ciudadana (CELS; Cleaver, Irlanda, Kerr y Lopes, 2005; Irlanda, Kerr, Lopes y Nelson, 2006; Kerr et al., 2007 ) y el
Cuestionario de competencia ciudadana ( Ten Dam, Geijsel, Reumerman y Ledoux, 2011 ). En cualquier instrumento de
medición que se base al menos en parte en el autoinforme, la conveniencia social es un problema. Por lo tanto,
siempre existe el riesgo de que los estudiantes se juzguen más positivamente debido a una inclinación a responder de
una manera socialmente deseable. Por lo tanto, los puntajes de deseabilidad social se restan comúnmente de los
valores autoinformados .

* Autor para correspondencia en: Nieuwe Prinsengracht 130, 1018 VZ Amsterdam, Países Bajos. Tel .: +31 020 5251590; Fax: +31 020 5251290.
Direcciones de correo electrónico: GTMTendam@uva.nl (GTM Ten Dam), FPGeijsel@uva.nl (FP Geijsel), gledoux@kohnstamm.uva.nl (E. Guuske Ledoux),
jmeijer@kohnstamm.uva.nl (E. Joost Meijer).
0883-0355 / $ - ver asunto del frente ??? 2013 Elsevier Ltd. Todos los
derechos reservados. http://dx.doi.org/10.1016/j.ijer.2013.10.001

230 GTM Ten Dam y col. / Revista Internacional de Investigación Educativa 62 (2013) 229–238

Sin embargo, se ha prestado poca atención a las preguntas sobre la conveniencia social en los estudios cuantitativos
sobre ciudadanía hasta la fecha. Esto es notable porque la ciudadanía es un concepto muy cargado de valor
relacionado con el comportamiento social y social ( Biesta, 2011; Van Gunsteren, 1998 ), lo que lleva a preguntas sobre
la deseabilidad social ( Fischer y Katz, 2000 ). Los dos conceptos tienen una afinidad sustancial entre sí, ya que en
ambos casos las normas sociales que exigen la exhibición del comportamiento deseado por el entorno juegan un
papel. Para "buena ciudadanía", esto significa que uno se comporta de una manera socialmente deseable, además de
tener una actitud reflexiva crítica ( Westheimer, 2008; Westheimer y Kahne, 2004 ). Visto desde esa perspectiva, un
mayor grado de buena ciudadanía se asocia con un mayor grado de deseabilidad social.
El objetivo de la investigación que se informa aquí fue obtener una mejor comprensión de las relaciones entre la
ciudadanía estudiantil y la conveniencia social. Sobre la base de datos empíricos sobre las competencias de ciudadanía
de los estudiantes de educación primaria y secundaria holandesa, respondemos a la pregunta de si la conveniencia
social desempeña un papel en la respuesta de los jóvenes cuando se les pregunta sobre su ciudadanía y, de ser así,
cómo esta asociación de La ciudadanía por conveniencia social se puede entender mejor. Terminamos con una
discusión sobre las implicaciones de los resultados de nuestro estudio para el estudio y la comprensión de la
ciudadanía entre los jóvenes de hoy.

2. Marco teórico

2.1. Ciudadanía democrática

La ciudadanía en sí misma, así como el desarrollo de la ciudadanía como un objetivo educativo, es una cuestión
esencialmente normativa sobre la cual existen opiniones divergentes (cf. Van Gunsteren, 1998 ). En los discursos
internacionales relevantes de hoy, el concepto de ciudadanía está principalmente vinculado al concepto de
democracia ( Thayer-Bacon, 2008; Torney-Purta, 2004; Westheimer y Kahne, 2004 ). Se supone que la democracia
fuerte incluye la agencia de individuos dentro de los dominios políticos y sociales y, por lo tanto, las interconexiones
entre ciudadanos más allá del dominio del gobierno ( Barber, 1984; Oser y Veugelers, 2008 ). La ciudadanía se refiere
al desarrollo de la identidad y está arraigada en la vida cotidiana de las personas ( Biesta, 2011; Haste, 2004 ).
Interpretar la democracia como "en proceso" continuamente ( Barber, 1984 ) o como "un modo de vida asociado" (
Dewey, 1966 ) requiere competencias específicas por parte de los ciudadanos. Según Westheimer (2008) , la "buena
ciudadanía" requiere que los ciudadanos estén dispuestos y sean capaces de evaluar críticamente diferentes
perspectivas, explorar estrategias para el cambio y reflexionar sobre cuestiones como la justicia, la (in) igualdad y el
compromiso democrático, además de una capacidad funcionar dentro de una comunidad de una manera socialmente
aceptada y responsable. La resistencia de una democracia no exige el aumento de los valores compartidos, sino más
bien, una voluntad y capacidad de "estar de acuerdo en estar en desacuerdo", de lidiar con diferentes perspectivas
sobre cuestiones morales o sociales críticas y buscar formas pacíficas de coexistir (cf. Banks, 2004 ). Una parte
importante de estas competencias de ciudadanía es la sensibilidad social, la participación y la adaptabilidad social. Por
lo tanto, la ciudadanía requiere que las personas estén dispuestas y sean capaces de tomar en cuenta las necesidades
de los demás, ayudar a los necesitados, etc. ( Westheimer y Kahne, 2004 ). Uno también debe estar preparado para
hacer sus propias contribuciones críticas a la sociedad sin negar ni obstaculizar la ciudadanía de los demás ( Ten Dam
y Volman, 2004; Wardekker, 2001 ), y esto implica normas que la sociedad generalmente percibe como dignas y, por lo
tanto, socialmente deseadas. como la norma social de que uno debe enfrentarse a la injusticia.

En la investigación sobre las competencias de ciudadanía de los jóvenes, muchos de los aspectos antes
mencionados de la "buena ciudadanía" se han incorporado a los instrumentos de medición utilizados (por ejemplo ,
Geijsel, Ledoux, Reumerman y Ten Dam, 2012; Isac, Maslowski, Creemers, & Van der Werf, 2013; Keating, Kerr, Benton,
Mundy y Lopes, 2010; Schulz et al., 2010 ). Como parte de estos instrumentos, el conocimiento de la ciudadanía se
determina sobre la base de una prueba compuesta de elementos de opción múltiple en los que los estudiantes
demuestran su conocimiento del estado constitucional democrático y, en un grado mucho menor , cuestiones que
conciernen a la ciudadanía en la sociedad civil. Las actitudes de ciudadanía, las habilidades y la reflexión se miden a
través del autoinforme (ítems de escala Likert). A los estudiantes se les hacen preguntas que se refieren a la
adaptabilidad social (por ejemplo, disposición y capacidad para escuchar las opiniones de los demás), compromiso con
los problemas sociales (por ejemplo, interés en las diferencias entre personas o grupos de personas, deseo de
contribuir), reflexión crítica (por ejemplo, contemplación de la posición de las minorías y los prejuicios) y la capacidad
de defender la opinión de uno. Sin embargo, un método de medición que requiere que las personas juzguen sobre sus
propias intenciones y capacidades, suscita inmediatamente la cuestión de hasta qué punto las respuestas reflejan el
verdadero estado de cosas. La conveniencia social siempre juega un papel en las medidas de autoinforme . Sin
embargo, la relación entre ciudadanía y conveniencia social puede interpretarse de diferentes maneras (cf. Ganster,
Hennessey y Luthans, 1983 ).

2.2. Conveniencia social

 Se pueden distinguir dos puntos de vista sobre la conveniencia social. El primero se basa en el supuesto de que
algunas personas se juzgan a sí mismas de manera más positiva para causar una buena impresión con respecto a las
normas y estándares derivados de la cultura. Visto desde esa perspectiva, Crowne y Marlowe (1964) entienden que la
conveniencia social es principalmente una característica de la personalidad: la tendencia a mostrarse positivamente
es diferente entre los individuos debido a los rasgos de personalidad como la ansiedad, la motivación por el logro y
la autoestima. Paulhus (1991, 2003) distingue además un componente de deseabilidad social más determinado por la
situación dentro de este punto de vista, a saber, el "manejo de impresiones" (ver también Edwards, 1957; Zerbe y
Paulhus, 1987 ). Ya sea que se presente intencionalmente como 'guapo' o no, en la investigación se deben filtrar estas
respuestas socialmente deseables. La segunda visión sobre la deseabilidad social se basa en su componente situacional
y argumenta que la deseabilidad social puede ser conceptualmente inherente a un tema específico. Esto se aplica
principalmente a temas cargados de valores .

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Los valores autoinformados , por ejemplo, la amabilidad, contienen por definición un componente de sesgo de
deseabilidad social significativo porque los valores son una concepción de lo que es culturalmente deseable ( Fischer y
Katz, 2000 ). En tales casos, cabe esperar una alta correlación entre el concepto a medir y la conveniencia social.
"Aunque generalmente es aconsejable eliminar el sesgo de deseabilidad social relacionado con el manejo de
impresiones, puede ser inapropiado si el componente está conceptualmente relacionado con la variable de interés" (
Fischer, 2000 , p. 73). Para decirlo de otra manera, filtrar el sesgo de deseabilidad social puede reducir la validez de
constructo.

Cuando se le preguntó acerca de los problemas cargados de valor , la distinción entre el comportamiento
socialmente deseable y el comportamiento social real es probablemente más difusa entre los estudiantes más jóvenes
que entre los estudiantes mayores. Al responder, los estudiantes más jóvenes pueden no presentarse intencionalmente
como mejores de lo que son (cf. Edwards, 1957; Zerbe y Paulhus, 1987 ); pueden simplemente tener percepciones
indiferenciadas de sí mismos como comprensivos y amables. Dada la cantidad de experiencia de vida de un estudiante
de 10 años , puede que no sea tan extraño para ellos pensar que 'uno siempre debe hacer lo mejor' o 'uno siempre
debe ser amable con los demás'. Por lo tanto, es posible que los estudiantes más jóvenes no reconozcan la distinción
entre preguntas relacionadas con la deseabilidad social y preguntas relacionadas con el comportamiento social y, por
lo tanto, que un niño de 10 años tenga más probabilidades de cometer errores a este respecto que un niño de 16 años.
Por el contrario, proporcionar respuestas socialmente deseables requiere que el encuestado pretenda ser más
prosocial de lo que realmente podría ser y, por lo tanto, una capacidad de engaño intencional. Por lo tanto, es
concebible que los estudiantes mayores reconozcan más fácilmente las preguntas de deseabilidad social como
preguntas 'engañosas' mediante el uso de palabras como 'siempre' y 'nunca' que los estudiantes más jóvenes que aún
no distinguen claramente entre el comportamiento socialmente deseable y el comportamiento social real. .

2.3. Evaluar las competencias de ciudadanía de los estudiantes y la deseabilidad social.

Es obvio que las medidas de ciudadanía no deben verse perturbadas por ningún tipo de engaño. Desde esta
perspectiva, una correlación de la deseabilidad social con escalas que miden las competencias de ciudadanía es
indeseable. Las medidas de competencias de ciudadanía no deben correlacionarse con medidas de conceptos no
relacionados (debe existir una validez divergente o discriminatoria; ver, por ejemplo, King & Bruner, 2000 ). Si se
encuentra una fuerte correlación, el instrumento de medición evalúa simultáneamente la ciudadanía y la inclinación
a responder de una manera socialmente deseable; se puede hablar de una respuesta parcial o imparcial. Esto es
particularmente un problema cuando diferentes grupos de encuestados tienen diferentes niveles de inclinación a
proporcionar respuestas socialmente deseables. Los resultados empíricos están distorsionados por esta inclinación (
Stocke´ y Hunkler, 2007 ). En estudios de votación, por ejemplo, este problema de validez se ha estudiado en el sentido
de "informes falsos" (por ejemplo , Belli, Traugott y Beckmann, 2001; Duff, Hanmer, Park y White, 2007 ). Desde este
punto de vista, las medidas de la encuesta de ciudadanía deben corregirse para la conveniencia social.

Sin embargo, siguiendo el punto de vista alternativo sobre la deseabilidad social como se describió anteriormente,
una alta correlación entre ciudadanía y deseabilidad social es, por definición, inevitable. Debido a que la ciudadanía
puede verse como conceptualmente vinculada a la deseabilidad social, se espera una validez convergente (cf. Fischer y
Katz, 2000 ). Si la persona espera o juzga que algo es aceptable o adecuado (es decir, socialmente deseable) depende de
las normas sociales que la persona conoce o experimenta. Las normas sociales son reglas de comportamiento que
existen para diferentes miembros de una comunidad o dentro de una interacción social y, por lo tanto, se basan en
valores culturales, altamente dependientes del contexto y a menudo entrelazados con las relaciones de poder (
Verstraete, 2008 , p. 9; Veugelers, 2011 ). Al responder tanto a las preguntas de deseabilidad social como a las preguntas
de competencia ciudadana, los encuestados pueden reflejarse en las normas sociales. En el caso de la deseabilidad
social, la norma es la exhibición de ese comportamiento deseado por el entorno. La misma norma está involucrada en
el caso de la ciudadanía. La ciudadanía implica, al menos en parte , comportamientos, valores y normas socialmente
deseables. Por ejemplo, el Instrumento de Medición de Ciudadanía ( Ten Dam et al., 2011; Geijsel et al., 2012 ) contiene
el siguiente elemento: "las personas deben escucharse atentamente, incluso cuando tienen opiniones diferentes". se
asemeja a otros elementos utilizados para medir la conveniencia social dentro del mismo cuestionario, como "Siempre
dejo que otros terminen de hablar" y "Considero cuidadosamente las opiniones de los demás". Tal afinidad con la
deseabilidad social presumiblemente juega un papel menor en la actitud reflexiva crítica que también es parte de la
ciudadanía democrática y recibe expresión en, por ejemplo, preguntas como "¿Qué tan bueno eres para mantener tu
propia opinión cuando realmente eres ¿verdad? '' y declaraciones como '' Cuando hablamos en clase sobre un tema en
las noticias, también me gusta contribuir ''. Desde este punto de vista, la ciudadanía y la deseabilidad social están
parcialmente relacionadas, por lo tanto, y las medidas de encuesta de ciudadanía no debe corregirse por conveniencia
social.

Con la presente investigación, esperamos contribuir a una mejor comprensión de la relación entre la ciudadanía
estudiantil y la conveniencia social, tanto conceptual como empíricamente. La pregunta principal es: ¿hasta qué punto
el papel de la deseabilidad social para la ciudadanía de los estudiantes debe entenderse como engañoso en el sentido
de presentarse como más democrático y prosocial que usted? o como conveniente en el sentido de aplicar el mismo
conjunto de normas sociales? Dicho de otra manera: ¿la corrección de los puntajes de ciudadanía de los estudiantes
para la conveniencia social está justificada en base a la divergencia de los dos conceptos o injustificada en base a la
convergencia de los dos aspectos?

Para responder a esta pregunta, examinamos las relaciones entre las competencias de ciudadanía y la deseabilidad
social en nuestro estudio al relacionar la deseabilidad social con las actitudes, habilidades y reflejos de ciudadanía
autoinformados y también con el conocimiento de la ciudadanía. Si la relación entre la deseabilidad social y la
ciudadanía es completamente divergente, entonces el componente de conocimiento de la ciudadanía no debe mostrar
correlación con la deseabilidad social. Partiendo del punto de vista de que existe una relación sustantiva (es decir,
convergencia) entre la deseabilidad social y la ciudadanía, el conocimiento sobre "cómo se supone que deben ser las
cosas" y el conocimiento de las normas sociales pueden contribuir a identificar la respuesta "buena". a una pregunta
de conocimiento relacionada con

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ciudadanía. Nuestra primera suposición, por lo tanto, es que existe al menos algún grado de correlación entre la
deseabilidad social y el conocimiento de la ciudadanía.
A diferencia de las medidas de autoinforme , los estudiantes no pueden presentarse mejor de lo que son en una
prueba de conocimiento. En este contexto y si se confirma nuestra primera suposición, en segundo lugar asumimos
que la correlación entre la deseabilidad social y las actitudes, habilidades y reflejos autoinformados de los estudiantes
con respecto a la ciudadanía es mayor que la correlación entre su deseabilidad social y el conocimiento de la
ciudadanía.
Con respecto a los autoinforme componentes de la ciudadanía (es decir, las actitudes, habilidades y reflexión) y se
basa en una suposición de la convergencia, que en tercer lugar esperábamos la correlación de deseabilidad social con
los autoinforme componentes a ser menor que la correlación entre la auto- informar componentes ellos mismos. La
deseabilidad social puede estar sustancialmente relacionada con la ciudadanía pero no ser idéntica a ella. Dicho de
otra manera, a pesar de cierto grado de asociación sustantiva, la ciudadanía y la deseabilidad social siguen siendo
conceptos distintos.
Finalmente, asumimos que la convergencia de ciudadanía y deseabilidad social parecería más fuerte (es decir, más
alta) para los aspectos prosociales de la ciudadanía que para los aspectos críticos de la ciudadanía.
En resumen, los siguientes supuestos se hicieron en el presente estudio.

(1) Existe una correlación entre la deseabilidad social y el conocimiento de la ciudadanía.

(2) La correlación entre la deseabilidad social y el conocimiento de la ciudadanía es menos fuerte que eso con las
actitudes, habilidades y reflejos de ciudadanía autoinformados .
(3) La correlación de la deseabilidad social con los componentes de autoinforme de la ciudadanía (es decir, actitudes,
habilidades y reflexión) es menos fuerte que las correlaciones entre los componentes de autoinforme .
(4) La correlación entre ciudadanía y deseabilidad social es relativamente mayor para los aspectos prosociales de la
ciudadanía que para los aspectos críticos.

Si estos supuestos se confirman en nuestro estudio, la convergencia entre la confiabilidad social y la ciudadanía
parece ser el caso y la corrección de las medidas de ciudadanía para la conveniencia social no está justificada.

3. Métodos

3.1. Muestra

Se combinaron dos muestras de estudiantes holandeses y se utilizaron para investigar nuestras suposiciones.

(1) Estudiantes de sexto y noveno grado (12 y 15 años) desde la medición inicial para el estudio de cohorte a
gran escala (Cohort Onderzoek Onderwijsloopbanen, COOL 1 ; Driessen, Mulder, Ledoux, Roeleveld y Van der Veen,
2009 ) (n = 15.873; de 580 escuelas primarias y 31 secundarias).
 (2) de quinto a noveno grado los estudiantes (11-15 años) de la muestra Ciudadanía Alianza ( Peschar, Hooghoff,
Dijkstra, y Ten Dam, 2010 ) (n = 7803; del 14 primarias y 24 escuelas secundarias).

Aunque la muestra COOL es representativa de la población holandesa, el uso de la muestra Alliance fue necesario
por las siguientes razones. En COOL solo se utiliza la forma "específica de dominio" de medir la deseabilidad social. La
muestra de Citizenship Alliance comprende datos sobre la conveniencia social " específica de dominio" e
"independiente de dominio", lo que permite investigar las diferencias entre estas dos formas de medición. En la Tabla
1 se presenta una descripción general de las características de las muestras .

3.2. Instrumentos de medida

Las competencias de ciudadanía se midieron utilizando el Cuestionario de Competencias de Ciudadanía (CCQ), que
es parte del Instrumento de Medición de Ciudadanía; para una descripción extensa, ver Ten Dam et al., 2011 ). En el
CCQ, la ciudadanía de los jóvenes se operacionaliza en términos de competencias de ciudadanía que corresponden a
cuatro tareas sociales de la práctica diaria. Estas cuatro tareas sociales son: actuar democráticamente, actuar de una
manera socialmente responsable, lidiar con los conflictos y lidiar con las diferencias. El CCQ consta de 94 ítems
distribuidos en cuatro escalas que reflejan los (1) conocimientos, (2) actitudes, (3) habilidades y (4) componentes de
reflexión de las competencias de ciudadanía. Los ítems que constituyen las escalas de actitudes, habilidades y
reflexión incluyen una serie de subescalas que sitúan el componente específico de ciudadanía en el contexto de una de
las cuatro tareas sociales (ver Apéndice A para el marco conceptual y una descripción del contenido de las escalas). )
Aunque se podría esperar 12 subescalas (tres componentes ??? cuatro tareas sociales), la CCQ realidad consta de 13
sub-escalas de actitudes de ciudadanía, habilidades y La reflexión. Las actitudes hacia '' actuar democráticamente '' se
miden en dos subescalas, a saber: '' deseo de escuchar lo que todos tienen que decir '' y '' deseo de hacer una
contribución crítica ''. Las habilidades relacionadas con '' actuar democráticamente '' son también medido en dos
subescalas, a saber: "capaz de afirmar su propia opinión" y "capaz de escuchar opiniones de

1 El estudio COOL ha sido financiado por la Organización Holandesa para la Investigación Científica (NOW) y se extiende hasta 2016.

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tabla 1
           
Distribución de las características del alumno según muestra (N = 23,753).
                 
Muestra de alianza de ciudadanía % Muestra FRÍO % Muestra total %
              
Años
           
Primario 750 10 12,105 76 12,855 54
Secundario 7053 90 3845 24 10,898 46

Género
           
Niños 4042 52 7984 50 12,026 51
Muchachas 3761 48 7899 50 11,660 49

Origen étnico
           
Madre holandesa 6188 79 10,160 73 16,348 75
Madre no holandesa 1615 21 3709 27 5324 25
N total 7803 15,950 23,753
                

otros. '' Alternativamente, '' actuar de una manera socialmente responsable '' y '' lidiar con conflictos '' se refieren a
habilidades sustancialmente similares y, por lo tanto, se miden en una subescala de habilidades única:
'' habilidades: actuar de una manera socialmente responsable y tratar con conflictos '' ( Ten Dam et al., 2011 ).
Parte del CCQ se refiere a aspectos críticos de la ciudadanía; esa es la subescala de actitudes '' deseo de hacer una
contribución crítica '', la subescala de habilidades '' capaz de afirmar su propia opinión '' y todas las escalas de
reflexión. La otra parte del CCQ se refiere a los aspectos prosociales de la ciudadanía y las subescalas restantes.
Las actitudes, habilidades y elementos de reflexión se clasifican utilizando escalas Likert de cuatro puntos. Una
pregunta general presenta los elementos de actitud: "¿Qué tan bien se aplica esta declaración a usted?" Y luego se
presenta una declaración como: "Me gusta saber algo sobre diferentes creencias religiosas" o "Me gusta hablar con
otros". sobre lo que está pasando en el mundo ''. La forma básica de los elementos de habilidad (es decir , autoeficacia)
es: "Qué tan bueno eres". . .? '' y luego la presentación de una declaración como: '' encontrar una solución con la que
todos estén satisfechos para un desacuerdo '' O '' permitir que otros expresen su opinión ''. La forma básica de las
preguntas de reflexión es: "¿Con qué frecuencia piensa? . .? '' y luego la presentación de una declaración como: '' si los
estudiantes son escuchados en su escuela? '' o '' ¿Por qué algunas niñas usan pañuelos en la cabeza ''?
La escala de conocimiento implica preguntas de opción múltiple con tres opciones de respuesta por pregunta (es
decir, medición dicotómica). Los encuestados deben indicar qué opción responde mejor al ítem presentado. Los
ejemplos son: "Todos los niños tienen derecho a: (a) una asignación, (b) elegir con quién quieren vivir, o (c) educación"
(la respuesta correcta es "c"), o " La existencia de diferentes partidos políticos es importante porque: (a) no habrá
tantas manifestaciones y huelgas entonces,
(b) más personas tendrán un trabajo entonces, o (c) las personas podrán elegir la fiesta que consideren la mejor '' (la
respuesta correcta es '' c '').

Todos los ítems del cuestionario han sido formulados a un nivel de idioma que se considera adecuado para
estudiantes de 11 a 12 años de edad (quinto y sexto grado). Los artículos están formulados positivamente en la
mayoría de los casos. Sin embargo, para evitar tendencias de respuesta, algunos de los ítems de habilidad y actitud
han sido formulados negativamente (con contenido negativo que se ajusta a la escala). Para el componente de
reflexión, se incluyen algunos artículos ficticios, que preguntan sobre un tema que casi todos los jóvenes piensan con
frecuencia, para evitar tendencias de respuesta, por ejemplo: "¿Con qué frecuencia te preguntas si te ves lo
suficientemente bien?". Estos artículos falsos obviamente no son parte de la balanza.
La Tabla 2 presenta los coeficientes de confiabilidad, puntajes promedio y desviaciones estándar para las escalas y
subescalas CCQ. La deseabilidad social se midió en el presente estudio de dos maneras diferentes. Tanto en la
muestra COOL como en la ciudadanía
Se utilizaron 5 elementos recién formulados de la muestra Alliance, que se intercalaron entre los elementos de actitud
CCQ (medición SD de dominio específico).

??? Considero cuidadosamente las opiniones de los demás.

??? Siempre dejo que otros terminen de hablar.
??? Siempre soy muy amigable con todos.
??? Nunca hago algo que pueda molestar a otros en el aula.
??? Realmente disfruto limpiando las cosas en el aula, incluso si es después de la escuela.

Con estos ítems, pretendemos exagerar los ítems de actitud de ciudadanía, por ejemplo, usando palabras como
'siempre' y 'nunca', a partir de la idea de que solo los encuestados que desean impresionar por la conveniencia social,
obtendrían una puntuación alta en estos ítems. Los análisis factoriales (probabilidad máxima) sobre las respuestas a
los ítems destinados a evaluar la deseabilidad social en el presente estudio mostraron que los cinco ítems se refieren a
una sola dimensión de respuesta (valor propio 1,51; 30% de varianza explicada; cargas factoriales de 0,43 a. 63) Se
encontró que la confiabilidad de la escala es moderada (alfa .67).

La muestra de Citizenship Alliance también respondió a una escala de deseabilidad social

independiente del dominio, la escala Verweij (1998) . Esta escala contiene 6 ítems con contenido que no está
específicamente relacionado con la ciudadanía (por ejemplo, "Siempre trabajo duro en clase"). Esta escala de
deseabilidad social independiente del dominio mostró una fiabilidad razonable (.78).

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Tabla 2
Coeficientes de confiabilidad (alpha de Cronbach), medias y desviaciones estándar para puntajes de escala y subescala cuando se administró el
Cuestionario de Competencias de Ciudadanía a estudiantes de 11 a 16 años de edad (N = 23,753).
Número de De Cronbach Puntuación media Estándar
 
artículos UN desviación
           
Componente de actitud 24 .90 2,95 .43
Actuando democráticamente 1: Deseo de escuchar lo que todos tienen que decir 3 .70 3.32 .50
Actuar democráticamente 2: Deseo de hacer una contribución crítica 3 .66 2,74 .sesenta y cin
Actuar de manera socialmente responsable 66 .68 3,08 .49
Lidiando con los conflictos 66 .79 2,85 .55
Tratando con las diferencias 66 .86 2,85 .64

Componente de habilidad 15 .85 3,05 .40

Actuar democráticamente 1: capaz de afirmar su propia opinión 3 .72 3.15 .56
Actuando democráticamente 2: capaz de escuchar las opiniones de los demás 3 .69 3,03 .55
Actuar socialmente responsable / lidiar con conflictos 55 .77 3.00 .51
Tratando con las diferencias 44 .68 3,06 .49

Componente de reflexión 28 .94 2,26 .57

Actuando democráticamente 66 .80 2,32 .64
Actuar de manera socialmente responsable 66 .84 2,17 .70
Lidiando con los conflictos 8 .90 2,50 .68
Tratando con las diferencias 8 .86 2,06 .68
Componente de conocimiento 27 .83 .76 .18
         

Los análisis no mostraron diferencias significativas entre las dos formas de medir la deseabilidad social. Por lo
tanto, solo informamos sobre los análisis que utilizan la escala específica de dominio . Con respecto a las posibles
diferencias de edad, los estudiantes de educación secundaria obtuvieron puntuaciones significativamente más bajas
en deseabilidad social en comparación con los alumnos de educación primaria. Esto se aplica a la escala de
conveniencia social que se incorporó en el cuestionario de ciudadanía (puntajes promedio 2.68 versus 2.53, t = 25.68, p
 < .001), así como a la escala separada de Verweij (puntajes promedio 2.90 versus 2.68, t = 11.11, p < .001). La
importancia estadística no es sorprendente en una muestra tan grande, por lo que se calcularon los tamaños del
efecto. Estos fueron .33 para la primera escala y .43 para la escala de Verweij (Cohen's d) y podrían tipificarse como si
estuvieran entre un efecto pequeño y medio.
Finalmente, las escalas CCQ y la medida de la conveniencia social no contenían ítems que parecían ser parciales a
grupos específicos de estudiantes (controlados por medio del funcionamiento diferencial de ítems ; Geijsel et al., 2012
).

3.3. Análisis de datos

Las correlaciones de Pearson se calcularon entre los puntajes de los cuatro componentes de las competencias de
ciudadanía y la medida de la conveniencia social utilizando SPSS. Para examinar las posibles diferencias entre los
aspectos prosociales y críticos de la ciudadanía de los estudiantes, también se calcularon las correlaciones de Pearson
entre las subescalas de actitud, habilidad y reflexión y la medida de la conveniencia social. La prueba de Fischer Z se
utilizó para comparar las correlaciones bivariadas, con el error de muestreo estimado conservadoramente por la
linealización de la serie Taylor utilizando la opción de muestra compleja en SPSS. Debido a que incluso las diferencias
muy pequeñas serán significativas dado el gran tamaño de la muestra, también se utilizaron los tamaños del efecto
después de Field (2009) . Las correlaciones menores a .10 corresponden con los tamaños de efecto que deben ser
descuidados; Las correlaciones entre .11 y .23 constituyen pequeños efectos; las correlaciones entre .24 y .36
corresponden a tamaños de efectos medios; y correlaciones mayores que
.37 indican grandes efectos.
El uso de modelos de ecuaciones estructurales podría ser aconsejable debido a la moderada fiabilidad de algunas
de las escalas de ciudadanía. En los modelos de ecuaciones estructurales, se pueden distinguir los errores de medición
y los errores de predicción, lo que hace posible descubrir las correlaciones desatendidas entre las construcciones
latentes. Para estimar estos, dos indicadores de cada construcción deben estar disponibles al menos. Por lo general,
esto se logra dividiendo escalas y creando paquetes de artículos. Otra desventaja de este enfoque es que la asignación
de ítems a los paquetes introduce una varianza casual que tiene consecuencias para el ajuste del modelo. La escala
específica de dominio para la conveniencia social que es parte de la muestra COOL en este estudio, contenía muy
pocos ítems (5) para realizar este tipo de análisis. Otra desventaja de este enfoque es que la asignación de ítems a los
paquetes introduce una varianza casual que tiene consecuencias para el ajuste del modelo.

4. Resultados

Las correlaciones entre las medidas de los cuatro componentes de ciudadanía (es decir, conocimiento, habilidades,
actitudes y reflexiones) y la medida de la conveniencia social se presentan en la Tabla 3 .
Nuestra primera suposición, a saber, que existiría una correlación significativa entre la deseabilidad social y el
conocimiento de la ciudadanía, se confirmó. De hecho, se encontró una correlación pequeña pero significativa entre la
deseabilidad social y el conocimiento de la ciudadanía. La correlación fue considerablemente menor que la de la
deseabilidad social en conjunto con los otros componentes de las competencias de ciudadanía, pero sin embargo fue
significativa. La diferencia entre la correlación de .12 entre

GTM Ten Dam y col. / Revista Internacional de Investigación Educativa 62 (2013) 229–238 235

Tabla 3
         
Correlaciones entre cuatro componentes de ciudadanía y deseabilidad social (N = 23,753).
              
Actitudes Habilidades Reflexión Conocimiento Conveniencia social
            
Actitudes 1.00
       
Habilidades .69 1.00
     
Reflexión .60 .48 1.00
   
Conocimiento .24 .19 .06 1.00
 
Conveniencia social (dominio específico) .63 .56 .40 .12 1.00
           
Nota. Todas las correlaciones son significativas al nivel 0.01.

Tabla 4
Correlaciones entre las subescalas de actitudes, habilidades y reflejo de la ciudadanía con la deseabilidad social (subescalas críticas en negrita;
subescalas prosociales no en negrita) (N = 24,678).
Conveniencia social
    
Subescalas de componentes de actitud
 
Actuando democráticamente 1: Deseo de escuchar lo que todos tienen que decir .44
Actuar democráticamente 2: Deseo de hacer una contribución crítica .43
Actuar de manera socialmente responsable .54
Lidiando con los conflictos .58
Tratando con las diferencias .41

Subescalas de componentes de habilidad

 
Actuar democráticamente 1: capaz de afirmar su propia opinión .13
Actuando democráticamente 2: capaz de escuchar las opiniones de los demás .57
 Actuar socialmente responsable / lidiar con conflictos .50
Tratando con las diferencias .45

Subescalas del componente de reflexión

 
Actuando democráticamente .35
Actuar de manera socialmente responsable .36
Lidiando con los conflictos .35
Tratando con las diferencias .27
   
Nota. Todas las correlaciones son significativas al nivel 0.01.

el conocimiento y la deseabilidad social y la correlación de .40 entre la reflexión y la deseabilidad social es

estadísticamente significativa (Fischer Z es aproximadamente 9.5, p < .001). El error de muestreo se estimó de forma
conservadora mediante la linealización de la serie Taylor utilizando la opción de muestra compleja en SPSS. Este
hallazgo confirma nuestra segunda suposición, a saber, que la correlación de la deseabilidad social con el
conocimiento de la ciudadanía sería más débil que las correlaciones de la deseabilidad social con las medidas de
autoinforme de las actitudes, habilidades y reflejo de la ciudadanía.
Llama la atención que el grado de asociación de las medidas de las actitudes y habilidades de ciudadanía por la
conveniencia social es muy fuerte, con correlaciones de .63 y .56, respectivamente. Esto contradice nuestra tercera
suposición, a saber, que las correlaciones de la deseabilidad social con los componentes de autoinforme de la
ciudadanía (es decir, actitudes, habilidades y reflexión) serían menos fuertes que las correlaciones entre los
componentes de autoinforme . De hecho, las correlaciones entre la deseabilidad social y los factores de ciudadanía de
autoinforme fueron iguales a las correlaciones entre las medidas de ciudadanía de autoinforme o incluso mayores en
algunos casos. Este patrón es válido para los componentes de actitud y habilidad de la ciudadanía en particular.

Para examinar nuestra cuarta suposición, a saber, la expectativa de que la correlación entre las competencias de
ciudadanía y la conveniencia social sería mayor para los aspectos prosociales de la ciudadanía que para los aspectos
críticos, comparamos los coeficientes de correlación para las subescalas de actitud, habilidad y reflexión en relación
con lo social. deseabilidad (ver Tabla 4 ). Algunas de las subescalas se refieren a los aspectos prosociales de la
ciudadanía y algunas se refieren a aspectos críticos.
Los resultados en la Tabla 4 muestran que las correlaciones entre ciudadanía y deseabilidad social son, de hecho,
relativamente más altas para los aspectos prosociales de la ciudadanía que para los aspectos críticos. Nuestra cuarta
suposición queda así confirmada. Las correlaciones entre las subescalas de reflexión crítica y la deseabilidad social
son relativamente bajas (tamaño de efecto medio; ver también la Tabla 3 ), pero la correlación para la subescala de
"Habilidad actuando democráticamente 1: capaz de afirmar su propia opinión" es aún menor (efecto pequeño Talla).
Aparentemente, afirmar la propia opinión no está muy influenciado por un deseo de aceptación social (es decir,
deseabilidad social). Los resultados para el aspecto crítico '' Actitud que actúa democráticamente 2: Deseo de hacer
una contribución crítica '' (.43 en la Tabla 4 ) no son uniformes como lo indican las correlaciones también
relativamente más bajas para prosocial '' Actitud que actúa democráticamente 1: Deseo de escuche lo que todos tienen
que decir '' (.44) y '' Actitud frente a las diferencias '' (.41) con deseabilidad social que para las dos subescalas de actitud
restantes con deseabilidad social (.54 y .58). La diferencia entre una correlación de .44 y .43 no es estadísticamente
significativa (Fischer Z es aproximadamente 0.4, p > .05). Aún así, la mayoría de los aspectos prosociales de las
competencias de ciudadanía se destacan en su fuerza significativa de correlación con la deseabilidad social en
comparación con los aspectos críticos.

236 GTM Ten Dam y col. / Revista Internacional de Investigación Educativa 62 (2013) 229–238

5. Discusión y conclusión.

Para comprender la ciudadanía de los jóvenes y su desarrollo a lo largo de sus carreras escolares y sus vidas
posteriores, el autoinforme de las competencias de ciudadanía es un recurso importante. En los últimos años, varios
instrumentos de autoinforme están disponibles. Una ventaja importante de tales instrumentos de encuesta es que nos
permiten plantear sistemáticamente las mismas preguntas a un gran número de estudiantes, comparar esta
información entre grupos de estudiantes y realizar investigaciones comparativas internacionales. Sin embargo, un
instrumento de autoinforme en el dominio de las competencias de ciudadanía trae consigo preguntas de validez, y
entre ellas está la medida en que los estudiantes responden de una manera socialmente deseable. La validez
discriminante requiere una baja correlación entre las medidas de las competencias de ciudadanía y la conveniencia
social (ver, por ejemplo, King & Bruner, 2000 ). Sin embargo, cuando un concepto tiene una conexión sustantiva con la
deseabilidad social, se puede esperar una validez convergente ( Fischer y Katz, 2000 ). Según Fischer (2000, p. 73) :
"Aunque generalmente es aconsejable eliminar el sesgo de deseabilidad social relacionado con el manejo de
impresiones, puede ser inapropiado si el componente está relacionado conceptualmente con la variable de interés".
Este puede ser el caso para competencias de ciudadanía o ciertos aspectos de la misma: en la medida en que los
estudiantes tengan mayores competencias de ciudadanía, más sensibles pueden ser a las normas sociales o lo que
desempeña un papel en la conveniencia social.
 En el presente estudio, nuestras medidas de conveniencia social mostraron que los estudiantes de educación
secundaria obtuvieron puntajes significativamente más bajos en deseabilidad social en comparación con los alumnos
de educación primaria. Esto subraya la complejidad del fenómeno de la deseabilidad social. Suponemos que la
capacidad de distinguir entre preguntas sobre las propias competencias de ciudadanía y las preguntas de deseabilidad
social está relacionada con la fase de desarrollo de los niños. Simplemente corregir las medidas de la encuesta de
ciudadanía para la conveniencia social pasa por alto este problema.
Nuestras preguntas de investigación se centran en el examen de las correlaciones de varios componentes de las
competencias de ciudadanía de los estudiantes con deseabilidad social para determinar si existe convergencia.
Nuestros resultados apuntan a correlaciones de moderadas a fuertes con la deseabilidad social para los componentes
de habilidad y actitud de la ciudadanía en particular y el componente de reflexión en menor medida, pero sin
embargo significativo. Al medir la conveniencia social con elementos recién formulados que 'exageran' las actitudes de
ciudadanía, podría haber riesgo de provocar convergencia. Pero las mediciones en un subconjunto de la muestra con
una escala de deseabilidad social separada con elementos que no se parecían a las actitudes de ciudadanía, mostraron
el mismo patrón de resultados. En nuestro estudio, incluso se encontró una pequeña correlación positiva para la
conveniencia social con el componente de conocimiento de la ciudadanía. Si se toma la divergencia como el punto de
partida para comprender la relación entre ciudadanía y deseabilidad social, entonces no se esperaría una correlación
positiva con la deseabilidad social para el "conocimiento objetivo en el que las respuestas no podrían ser falsificadas" (
King y Bruner, 2000, p 94 ). Sin embargo, la aparición de una correlación significativa con el componente de
conocimiento de las competencias de ciudadanía puede tomarse como apoyo para una visión de convergencia de la
relación entre ciudadanía y conveniencia social. Mayores competencias de ciudadanía (es decir, ser conscientes y
sensibles al comportamiento socialmente deseable y las normas sociales) implica un mayor conocimiento de
ciudadanía. Nuestros resultados muestran, además, las correlaciones con la conveniencia social de ser más grandes y
fuertes para los aspectos prosociales de la ciudadanía estudiantil que para los aspectos más críticos. Aunque esto era
menos evidente por el deseo de hacer una contribución crítica, fue claramente el caso para afirmar la propia opinión y
la reflexión frecuente sobre cuestiones relacionadas con la ciudadanía (por ejemplo, actuar democráticamente, actuar
de una manera socialmente responsable, lidiar con las diferencias) en comparación a los aspectos prosociales que
típicamente pertenecen a la adaptabilidad social, como las actitudes hacia el manejo de conflictos y la capacidad de
escuchar atentamente las opiniones de los demás. Una vez más, esto sugiere una convergencia entre ciudadanía y
conveniencia social.

Sin embargo, nos damos cuenta de que debemos ser cautelosos acerca de estas conclusiones basadas en la
evidencia empírica, ya que las correlaciones en este estudio no se corrigieron por atenuación. En la investigación de
seguimiento , se deben recopilar datos que permitan el modelado de ecuaciones estructurales en busca de evidencia
más sólida.
Nuestra pregunta central de investigación se refería a la interpretación de la asociación de medidas de
competencias de ciudadanía por aspectos de la deseabilidad social por parte de los estudiantes. Nuestra conclusión es,
en primer lugar, que las competencias de deseabilidad social y ciudadanía estudiantil 'conviven juntas': los conceptos
no coinciden pero están asociados en cierto grado. Por lo tanto, los autoinformes de ciudadanía estudiantil no deben
corregirse simplemente por su conveniencia social. Por el contrario, las preguntas sobre el grado de sesgo introducido
por la conveniencia social en las medidas de ciudadanía estudiantil, en nuestra opinión, solo pueden responderse de
manera interpretativa. Al considerar el sesgo de medición de la ciudadanía según la conveniencia social, nuestro
estudio destaca aún más la necesidad de tener en cuenta las diferencias entre los aspectos prosociales y críticos de la
ciudadanía en cualquier caso. Quizás aún más importante es que las normas sociales que los encuestados asocian con
diferentes aspectos de la ciudadanía deben analizarse más a fondo.

Cuando se trata de mejorar nuestra comprensión de la ciudadanía de los jóvenes y cómo se desarrolla durante la
adolescencia, nuestro estudio no solo señala la importancia de las normas sociales generales sino también las normas
sociales grupales más específicas . Dado que la ciudadanía se basa en las prácticas sociales de la vida cotidiana (cf.
Biesta, 2007; Lawy y Biesta, 2006 ), el estudio de la ciudadanía de los jóvenes debe tener en cuenta las normas sociales
que regulan sus prácticas sociales cotidianas en curso. Las normas sociales y, por lo tanto, la conveniencia social están
basadas en el grupo. A diferencia de los valores morales, que pueden interpretarse como un significado abstracto más
o menos general (por ejemplo, justicia, responsabilidad, igualdad), las normas sociales tienen sus raíces en contextos
sociales específicos ( Killen, 2007; Oser, 1996; Smetana, 2006; Turiel, 1983 ). Las normas sociales son el resultado de las
interacciones entre las personas como parte de la práctica social diaria. Y en este sentido, los investigadores nos han
demostrado repetidamente que "expresar su opinión" se percibe más positivamente y, por lo tanto, es digno de
emulación en una cultura blanca de clase media que en una cultura asiática "nosotros" ( Markus y Kitayama, 1991 ) Si
bien ser "duro" puede ser mayor que ayudar a otros en un grupo de pares, ayudar a aquellos

GTM Ten Dam y col. / Revista Internacional de Investigación Educativa 62 (2013) 229–238 237

en necesidad puede ser una norma social evidente en otro grupo de pares. Además, la conveniencia social puede verse
como una forma de presentación personal ( Hart, 2001 ). Cómo te presentas es un producto de tu entorno social. La
investigación adicional debería arrojar luz sobre aquellos aspectos de la deseabilidad social que diferentes grupos de
jóvenes asocian con la "buena ciudadanía". Dada la naturaleza compleja y en parte divergente y en parte convergente
de la relación entre ciudadanía y deseabilidad social revelada en el presente estudio, Puede ser necesario un enfoque
cualitativo para profundizar nuestra comprensión de las autorrepresentaciones y presentaciones personales de los
jóvenes en el ámbito de la ciudadanía.
Sin embargo, todavía se necesita investigación cuantitativa sobre la ciudadanía de los jóvenes. Instrumentos como
los utilizados en el Estudio Internacional de Educación Cívica y Ciudadanía (ICCS) y los estudios del Estudio
Longitudinal de Educación Ciudadana (CELS) ( Kerr et al., 2007; Schulz et al., 2010 ) y el estudio nacional de cohorte
holandés COOL 5 ??? 18 ( Driessen et al., 2009 ) están diseñados para ser utilizados con grandes muestras y, por lo tanto,
nos pueden dar una idea de las actitudes, habilidades y reflejo de la ciudadanía en relación con las características de
fondo de los estudiantes y las escuelas, pero también en relación con los datos internacionales. Se necesita un estudio
empírico de las diferencias sistemáticas entre (grupos de) jóvenes para obtener una idea de cómo las posiciones
sociales y las relaciones de poder asociadas con estas posiciones estructuran la manera en que los jóvenes participan o
pueden participar en prácticas socioculturales : prácticas que contribuyen a las experiencias de los jóvenes y, por lo
tanto, configuran el desarrollo de sus identidades como ciudadanos en la sociedad.

Para concluir, se necesita investigación de métodos mixtos para especificar aún más el grado y la naturaleza de la
convergencia entre ciudadanía y deseabilidad social. Mientras tanto, la asociación de medidas de ciudadanía por
aspectos de la deseabilidad social , como se demostró en el presente estudio, inhibe la corrección de las medidas de
ciudadanía por la deseabilidad social porque el riesgo es demasiado alto, por lo que la información importante sobre
la ciudadanía estudiantil se dejará de lado.

Apéndice A. Definiciones conceptuales de las competencias de ciudadanía en términos de componentes de ciudadanía y tareas
sociales.

Tareas sociales Componentes

 
Actuando democráticamente
Aceptación de y
contribución a
una sociedad democrática
 
Actuando en una sociedad
manera responsable
Tomando responsabilidad compartidainteracción social)
para las comunidades
a cual pertenece
 
Lidiando con los conflictos
Manejo de situaciones menores.
de con fl icto o con fl ictos
de interés para el cual
el niño mismo
es una fiesta
 
Tratando con las diferencias
Manejo de social,
cultural, religioso,
y diferencias externas
 
 
 
Conocimiento
conocimiento,
comprensión , perspicacia
Una persona joven con
tal conocimiento . .
. . . sabe que
principios democráticos son
y en qué actuar
de acuerdo con ellos
implica
. . . conoce las reglas sociales (es decir. . . quiere mantener social
reglas legales o tácitas para
 
 
 
. . . conoce métodos para
resolver conflictos como
buscando ganar-ganar
soluciones, pidiendo ayuda
de otros, admisión de
errores, prevención de
escalada
. . . está familiarizado con cultural
diferencias, tiene
conocimiento de las reglas de
comportamiento en diferentes
situaciones sociales, sabe
cuando se puede hablar de
prejuicio o
discriminación
Actitudes
pensamientos, deseos,
disponibilidad
Una persona joven con
tales actitudes . .
. . . quiere escuchar
la voz de todos, entra
en un diálogo y hacer
un activo, crítico
contribución
justicia, está preparada para
brindar atención y
asistencia, no quiere
dañar a otro o al
medio ambiente como resultado de
su comportamiento
. . . está dispuesto a explorar
conflictos, preparados para
considerar el punto de vista de
otro, busca conjuntamente
para una solución aceptable
. . . tiene un deseo de
familiarizarse
con las opiniones y
estilos de vida de los demás, tiene una los deseos o hábitos de
actitud positiva hacia
diferencias
Habilidades
una estimación de qué
uno puede hacer
Una persona joven con
tales habilidades . .
. . . es capaz de afirmar propio
opinión y escucha la
opiniones de otros
 
. . . puede adoptar una sociedad socialmen
posición
 
 
 
. . . puede escuchar a otros, poner
uno mismo en otra persona
posición, buscar ganar-ganar
soluciones
 
. . . puede adecuadamente
funcionar en desconocido
situaciones sociales, ajustarse a
otros

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