CONCURSO PROGRAMAS AMBIENTALES UNIVERSITARIOS

SOBRE CAMBIO CLIMÁTICO

Edición No.1 • Junio 2019

Concurso
PROGRAMAS AMBIENTALES
UNIVERSITARIOS

2018 PRAUS
Cali

UNIVERSIDAD DEL VALLE

INSTITUTO DE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA
Universidad del Valle

Publicación
Cartilla PRAU 2019
ISSN: 2711-0222
Edición No.1 – Junio de 2019
Instituto de Educación y Pedagogía

Dirección editorial:
María Claudia Solarte Echeverri, IEP - Univalle
(maria.claudia.solarte@correounivalle.edu.co)
Germán Escobar Berón, Biólogo - Etnobiólogo
(gescoberon@gmail.com)

Equipo editorial:
Felipe Hernández Díaz

Supervisión Convenio:
Herbert Olaya, CVC
Gisella Arizabaleta, DAGMA

Coordinación Convenio:
Claudia María Peláez Narváez
Blanca Ramos Benavides
Dirección de Extensión y Educación Continua
Universidad del Valle

Diseño y diagramación:
Angye Vanessa Muñoz, Univalle
 Tabla de contenido

Pág. 5
PROYECTOS AMBIENTALES
UNIVERSITARIOS
• Concurso PRAU 2018/2019: Univer- Pág. 11
sidades sustentables preparadas para TALLERES DE FORMACIÓN AMBIENTAL
el cambio climático [Pág.6] E INTERCAMBIO
• La educación ambiental en la educa- Campus sostenibles – Territorios resilientes
ción superior [Pág.7] • Indicadores de sustentabilidad universitaria:
• La Política Nacional de Educación UI GreenMetric World University
Ambiental [Pág.8] Ranking on Sustainabillity [Pág.14]
• PRAU: una alternativa para hacer edu- Diagnóstico Ambiental Universitario
cación ambiental en la universidad [Pág.9] • ¿En qué contexto surge la preocupación por
• ¿Cómo se organizó el Concurso PRAU la educación ambiental a nivel global? [Pág.15]
Cambio Climático 2018/ 2019? [Pág.10] • La educación ambiental en Colombia [Pág.16]
Cambio climático
• ¿Estamos preparados para el futuro?
Cambio climático y crisis alimentaria, oportu-
nidades para enfriar el planeta [Pág.17]
Pág. 25 • Raíces de la crisis ambiental y el cambio
PROPUESTAS GANADORAS climático [Pág.18]
Universidad Autónoma de Occidente • Particularidades de los nuevos problemas
• Campus Universitario Sostenible 2019 ambientales [Pág.18]
Universidad Libre Seccional Cali • Crisis alimentaria mundial [Pág.18]
• Observatorio Social, Ambiental y • Las cifras a nivel mundial son críticas [Pág.19]
Pedagógico para la Recuperación de la • La agricultura campesina familiar e indíge-
Cuenca Hidrográfica del Río Lili: una apuesta na: dos modos de enfríar el planeta [Pág.21]
por la Investigación con proyección social • El cambio climático como oportunidad de
Universidad Santiago de Cali transformación [Pág.21]
• Hacia la construcción de un campus Políticas públicas de educación ambiental
adaptado y sostenible y universitaria

Pág. 31
OTRAS PROPUESTAS PARTICIPANTES Pág. 36
Institución Universitaria Antonio José Camacho ANEXO N.º 1
• Programas de Educación Ambiental Guía PRAU: Estructura de
Pontificia Universidad Javeriana Cali Escritura del Proyecto
• Huerto-Vivero como espacio de laboratorio vivo Ambiental Universitario
Corporación Universitaria Minuto de Dios (Uniminuto)
• Soluciones juveniles para el cambio climático Pág. 38
Fundación Universitaria Católica Lumen Gentium (Unicatólica) BIBLIOGRAFÍA
• Huerta y compostera universitaria - Sede Pance
PROYECTOS
AMBIENTALES
UNIVERSITARIOs
Proyectos Ambientales Universitarios • PRAUS

El concurso PRAU 2018/2019 “Universidades sustentables preparadas para

el cambio climático”, programa que pretende la incorporación y aplicación del
conocimiento científico y tecnológico en la identificación y reconocimiento de
prácticas ambientales para optimizar y trasformar el campus universitario de
manera sustentable mediante acciones de adaptación y mitigación al cambio cli-
mático y educación a la comunidad universitaria, tuvo lugar gracias a la firma del
Convenio Interadministrativo 046 firmado entre la Corporación Autónoma Re-
gional del Valle del Cauca –CVC–, el Departamento Administrativo de Gestión
Medio Ambiental –DAGMA– y la Universidad del Valle. Dicho convenio corres-
ponde al “Plan de adaptación y mitigación al cambio climático”, cuyo objetivo es
promover e incentivar en las instituciones educativas universitarias el desarrollo
y fortalecimiento de los Proyectos Ambientales Universitarios –PRAU–.

Concurso PRAU 2018/2019: Universidades sustentables

preparadas para el cambio climático

E
l concurso PRAU contribuye con la agenda
2030 y los objetivos de desarrollo soste-
nible, con las propuestas diseñadas en los
ejes programáticos ordenados por la CVC en los
planes: Plan de Adaptación y Mitigación al Cambio
Climático en Santiago de Cali, Plan de Acción 2016
– 2019 y Plan de Gestión Ambiental Regional 2015–
2036, que incorporan el componente “cambio
climático” en su tercera (3) línea estratégica de-
nominada: “Gestión del riesgo y adaptación al
cambio climático”.
Luego de haberse realizado la convocatoria para
el concurso, cuyo fin para este año fue la búsque-
da del fortalecimiento de las propuestas ya exis-
tentes en torno a procesos de formación frente al
cambio climático en los campus, su conformación
(cuando no existieran), y la implementación del
PRAU en las universidades a partir de las propues-
tas de formación y capacitación guiadas a partir de
cuatro talleres teórico prácticos: cambio climático,
diagnósticos ambientales, políticas de la educa-
ción ambiental y campus sostenibles. El programa
ofreció un diseño metodológico para organizar las
acciones a desarrollar al interior del campus, pla-
neado de modo tal que permitiera la integración
de la docencia, la investigación y la extensión con
el objetivo de fortalecer los mecanismos existen-
tes de planificación ambiental, territorial y secto-
rial, mediante procesos de apropiación social de
la ciencia, la tecnología y la innovación; todo esto
con el espíritu de que tales iniciativas pudieran ser
adaptadas, replicadas y escaladas en cualquier re-
gión del territorio nacional.
Dado que los proyectos ambientales universita-
rios se sitúan como iniciativas y procesos que con-
vocan a la comunidad universitaria en torno a la
solución y/o mitigación de problemas ambientales
del contexto, y teniendo en cuenta que uno de sus
objetivos principales es involucrar procesos inter-
disciplinarios y generar actividades que permitan
la formación de criterios ambientales más allá de
la formación en el saber científico sobre aspectos
ambientales puntuales, la capacitación en el uso
de herramientas de gestión o normativas legales,
o la incorporación del aspecto ambiental, tales
proyectos deben ser entendidos como campos o

-6-

espacios en los que “convergen diversas epistemo-
logías, racionalidades e imaginarios sociales que
transforman la naturaleza y abren la construcción
de un futuro sustentable” (Leff, 2007, p. 13).
En la etapa de calificación de los proyectos presen-
tados los jurados analizaron la calidad de las expe-
riencias en torno al mejoramiento de la calidad de
vida de la comunidad educativa en el marco de un
campus ambientalmente sustentable, el cuidado
de los ecosistemas, zonas verdes y el entorno pai-
sajístico; el manejo de los recursos: agua, suelo y
aire; la solución de conflictos ambientales, y la im-
plementación de estrategias de adaptación y miti-
gación al cambio climático que permitieran lograr
un crecimiento resiliente y reducir la vulnerabili-
dad tanto en los campus como en las comunidades
aledañas, frente a riesgos producto de desastres
naturales y del cambio climático1. Lo anterior, con
los siguientes objetivos:
1. Avanzar hacia un crecimiento sostenible y
bajo en carbono.
La educación ambiental en la educación superior
E
l objetivo central de la educación ambiental
superior debe ser formar a los futuros profe-
sionales con criterios ambientales, indepen-
dientemente de su profesión, para que compren-
dan la complejidad ambiental. Esta complejidad
entendida como: “El campo donde convergen diver-
sas epistemologías, racionalidades e imaginarios so-
ciales que transforman la naturaleza y abren la cons-
trucción de un futuro sustentable” que:
1
Plan Nacional de Desarrollo 2014 – 2018 “Todos por un nuevo país”, en su estrategia de crecimiento verde.
-7-
Proyectos Ambientales Universitarios • PRAUS
2. Proteger y asegurar el uso sostenible del
capital natural.
3. Reducir la vulnerabilidad frente al cambio
climático.
Para el desarrollo de esta iniciativa se propuso ma-
terializar este concurso bajo las directrices de una
guía o estructura de escritura básica; propuesta
por María Claudia Solarte, docente de la Universi-
dad del Valle. (ver anexo 1)
Los criterios de la guía, se construyen a partir de
la propuesta base de los PRAE significativos, que
recogen las actividades que dan cuenta de la for-
mación de una cultura ambiental que involucra a
la comunidad; de esta manera la guía de los PRAU
se instala a nivel de la educación superior, la cual
conserva muchos de los criterios de formación,
pero a este nivel se consideran los ejes misiona-
les de la universidad, la docencia, la extensión y la
investigación.
“…emerge del encuentro del orden físico, bioló-
gico, cultural y político: de ontologías, episte-
mologías y saberes; de lo real, lo imaginario y lo
simbólico – no es sino resultado del fracaso de
la epopeya homogeneizadora de la racionali-
dad económica de la modernidad” (Leff, 2004,
p. 192)
Proyectos Ambientales Universitarios • PRAUS

Por su parte, María Luisa Eschenhagen (2018), doctora de la Universidad Autónoma de México en Estu-
dios Latinoamericanos, sostiene que la educación ambiental superior debe ser orientada hacia la forma-
ción de “criterios ambientales” que le permitan a los futuros profesionales –de cualquier disciplina– pro-
mover discusiones desde el pensamiento y desde la complejidad para transformar los comportamientos,
“las formas de producción, y los paradigmas que han resultado nocivos para la convivencia y para el
ambiente” (Ídem p. 13).

La Política Nacional de Educación Ambiental

A
unque los PRAU no aparecen en el documento de la Política Nacional de Educación Ambiental, es
importante aclarar que en sus fundamentos se explican muchos parámetros que comprometen el
ejercicio de enseñanza de este proceso en la educación superior (p. 91-93):

Es necesario que se diseñen estrategias En la universidad se deben abordar, como

que permitan incluir la dimensión am-
biental en los currículos de los diferen-
tes programas que ofrecen las universi-
dades, con especial énfasis en aquellos
que tienen que ver con formación ini-
cial de docentes.
objeto de discusión e investigación, temas
relacionados con la problemática ambien-
tal, tanto a nivel nacional como regional y
local, con el fin de dar paso a la construc-
ción de un concepto de gestión ambiental
acorde con las necesidades del país.

La universidad debe crear programas de

Es necesario que la universidad desarrolle
estrategias tendientes a introducir la pe-
dagogía, la didáctica y la investigación en
educación ambiental como componentes
importantes de los diferentes programas.
formación, actualización para docentes
y para otros actores sociales, impulsar
proyectos de investigación con el fin de
participar en la construcción teórica y en
la consolidación de paradigmas que per-
mitan orientar procesos de cambio de
mentalidad, en el contexto de la relación
ciencia, tecnología y sociedad.

Los anteriores apartados descritos en la política SINA (2002), presentan los compromisos que tienen las
universidades respecto a la educación ambiental, los cuales se pueden consolidar a través del proyecto
ambiental universitario PRAU.

-8-
 Proyectos Ambientales Universitarios • PRAUS

PRAU: una alternativa para hacer educación

ambiental en la universidad

L
os PRAU están inspirados en la Política Am-
biental Nacional, y son citados en el capítulo
VI (Lineamientos conceptuales básicos) de-
nominado: “La universidad, la formación y la edu-
cación ambiental”, con una estrategia en educa-
ción formal que propone “involucrar la dimensión
ambiental en el currículo de la educación superior
(programas de formación inicial y de especializa-
ción de profesionales, proyecto de investigación
en ambiente y en educación ambiental, y servicio
social obligatorio para profesionales)” (Ministe-
rio del Medio Ambiente y Ministerio de Educa-
ción Nacional, 2002, p. 36).
PRAU fue un término utilizado por Maritza To-
rres (2014), como coordinadora del Programa de
Educación Ambiental del Ministerio de Educa-
ción Nacional, en consonancia con su equivalen-
te, los proyectos ambientales escolares –PRAE–,
ante la pregunta: ¿será posible avanzar hacia la
construcción colectiva de un proyecto educativo
ambiental que se ubique como eje transformador
de las dinámicas formativas, investigativas y de
proyección, de la universidad?
De esta manera, los proyectos ambientales uni-
versitarios se plantearon como aquellas iniciati-
vas y procesos que propician la sensibilización y
cualificación de la comunidad educativa univer-
sitaria para que incorporen dentro de sus ocu-
paciones cotidianas y profesionales el participar
y tomar conciencia en la solución y/o mitigación
de problemas ambientales del campus y territo-
rios aledaños, la óptima gestión de los recursos
naturales y un desarrollo humano basados en una
ética ambiental.
Los Proyectos Ambientales Universitarios bus-
can, en primera instancia, formular iniciativas
de formación para la educación y la cultura am-
biental a fin de proyectar acciones en las univer-
sidades acordes con las políticas públicas de edu-
cación ambiental, tanto a nivel nacional, como
departamental, y municipal, y las políticas am-
bientales propias de cada Institución.
Para finalizar, debe señalarse que este tipo de
proyectos se constituyen en una herramienta y
un reto educativo –para la producción de cono-
cimiento y gestión de información– que deman-
da argumentos en lo ecosistémico, social, cultu-
ral, económico, espiritual y político. Su puesta
en marcha requiere profesionales competentes,
sensibles y éticos que contribuyan a la construc-
ción de una democracia participativa, con equi-
dad y justicia social, ambiental y cultural2.

2
Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial, Oficina de Educación y Participación Documento borrador para dis-
cusión - Proyectos Ambientales Universitarios – PRAUS Lineamientos Teóricos. En: Red PRAU - Meta: Proyectos Ambientales
Universitarios 2013-2016. Parada- Guevara, Sandra L., Corredor-Torres, Nataly, diciembre de 2017. http://hemeroteca.unad.edu.
co/index.php/notas/article/download/3014/3083

-9-
Proyectos Ambientales Universitarios • PRAUS

¿Cómo se organizó el Concurso PRAU

Cambio Climático 2018/ 2019?

E
l proceso se inició con la caracterización de las propuestas PRAU con las que contaban las univer-
sidades participantes, lo que permitió analizar el estado real de los proyectos ambientales. A partir
de este análisis se ofrecieron cuatro talleres cuyo propósito fue fortalecer las iniciativas y enfocar-
las a la problemática del cambio climático, esto, teniendo presente que el fin último era la presentación
de estrategias que integraran la formación de la cultura ambiental, el desarrollo sostenible y las activi-
dades de mitigación y adaptación frente al cambio climático.

Las universidades que participaron fueron:

Universidad Corporación
Universidad ICESI Autónoma de Universitaria Minuto
Occidente de Dios –Uniminuto–

Fundación
Pontificia
Universidad Universitaria Católica
Lumen Gentium Universidad
Santiago de Cali
–Unicatólica– Javeriana Cali

Escuela Superior de
Institución
Universidad Libre Administración Pública
Universitaria Antonio y Servicio Nacional
seccional Cali
José Camacho de Aprendizaje.

De las universidades inscritas solo 7 presentaron sus propuestas para ser evaluadas.

Las iniciativas presentadas fueron ampliadas a partir de la presentación de una maqueta o video donde
se documentó el proceso formulado; luego de ello un jurado interinstitucional evaluó y seleccionó las
propuestas de acuerdo con su relevancia ambiental, aplicaciones CT & I, potencial de replicabilidad,
sostenibilidad ambiental e impactos socioambientales (ver Anexo 1).

- 10 -
 Proyectos Ambientales Universitarios • PRAUS

TALLERES DE
FORMACIÓN
AMBIENTAL E
INTERCAMBIO

- 11 -
Proyectos Ambientales Universitarios • PRAUS

Como parte de la estrategia de formación se diseñaron cuatro talleres –acordes a

las disposiciones normativas, metodológicas y académicas– en torno a la temática
cambio climático, con el propósito de complementar e integrar otros aspectos no
considerados en las propuestas inicialmente entregadas.

Los talleres ofrecidos se recogen a manera de síntesis en el siguiente apartado.

CAMPUS SOSTENIBLES – TERRITORIOS RESILIENTES

E
n esta conferencia, que estuvo a cargo de Para lograr lo señalado se proyectó el cumplimien-
Claudia Janeth Gómez, Especialista en Fi- to de los siguientes puntos:
nanzas y Máster en Ciencias de la Adminis-
tración de la Universidad EAFIT, se hizo el reco-
nocimiento de las características geográficas,
topográficas, ambientales, sociales y económicas
al interior del campus universitario de la Univer-
sidad de Medellín, y de la zona de influencia; así
como el planteamiento de las principales proble-
máticas en el ámbito ampliado (local, regional y
nacional).

Luego de lo anterior, se planteó la necesidad de

elaborar una propuesta de plan de ordenamien-
to del territorio, identificando potencialidades y
oportunidades de intervención; ejercicio que a su
vez sirvió de referente para realizar un taller de
priorización, actividad pensada con el propósito
de delimitar las líneas y áreas de actuación para
gestionar la sostenibilidad institucional.

- 12 -
 Proyectos Ambientales Universitarios • PRAUS

Rastreo de las capacidades internas: ¿qué sabemos hacer?

¿qué estamos haciendo?

1
Para el cumplimiento de este objetivo se expresó que se debían realizar iniciativas acor-
des a la misión e identidad institucional, reconocer las capacidades internas para iden-
tificar las líneas de acción a implementar, y articular el sistema en el quehacer de cada
una de las personas que hacen parte de las funciones sustantivas de la institución.

2 Identificación de prioridades, oportunidades y brechas: ¿qué podemos hacer?

Desarrollo de capacidades internas e identificación de capacidades externas:

3 mapa de actores y capacidades.

A este respecto, la especialista señaló que se debían crear conexiones e identificar líde-
res al interior de la universidad, punto crucial para alcanzar resultados tangibles.

4 Integración, articulación e implementación de los objetivos o metas de

sostenibilidad en la plataforma estratégica de las instituciones

Vinculación con aliados estratégicos

5
En el desarrollo de este punto se resaltó la importancia de mapear las organizaciones
que a nivel local, regional e internacional pudieran contribuir significativamente a los
esfuerzos en sostenibilidad.

Monitoreo, evaluación y comunicación de las acciones

En este ítem la conferencista indicó que se deben obtener datos actualizados del avan-

6
ce, analizar el impacto de las acciones, establecer los correctivos necesarios para alcan-
zar las metas propuestas y mantener una comunicación permanente y clara acerca de
los programas y actividades para integrar a toda la comunidad académica y demás gru-
pos de interés en las acciones de sostenibilidad, así como incentivar nuevos liderazgos
y brindar visibilidad al trabajo realizado.

Involucración de la comunidad y motivación al cambio

7 Esta propuesta debe llevarse a cabo en las dinámicas de relacionamiento de las institu-
ciones: trabajo con las comunidades y redefinición del territorio.

- 13 -
Proyectos Ambientales Universitarios • PRAUS
Indicadores de sustentabilidad universitaria: UI
GreenMetric World University Ranking on Sustainabillity
E
ntre los instrumentos de evaluación y cons-
trucción de indicadores universitarios se
destaca el GreenMetric World University, ran-
king que tiene como objetivos: contribuir al forta-
lecimiento de la sostenibilidad desde la educación;
promover el liderazgo social universitario; y ser
una herramienta de evaluación para universidades
responsables social y ambientalmente.
Dicha medición se alcanza a partir de la informa-
ción proporcionada por las universidades partici-
pantes en una encuesta de autoevaluación virtual
en la que se recogen datos de diferentes factores
relativos a la sostenibilidad; información que lue-
go es en línea, y con la cual se puede identificar
las áreas que requieren intervención en relación
a la sostenibilidad; la lucha contra el cambio cli-
mático global; la conservación de la energía y el
agua; la generación y disposición de residuos, y
la movilidad.
No. CATEGORÍAS
1 Infraestructura (SI)
2 Energía y cambio climático (EC)
3 Residuos (WS)
4 Agua (WR)
5 Transporte (TR)
6 Educación (ED)
Total
10
Para mayor información: http://greenmetric.ui.ac.id/ (consultado enero 28/2019)
- 14 -
Esta metodología nace como respuesta a la nece-
sidad de elaborar un ranking global, homogéneo y
comparativo sobre los esfuerzos que realizan las
universidades para reducir su huella de carbono y
ayudar a combatir el cambio climático global, así
como para gestionar y medir su sostenibilidad de
manera integral y el compromiso para abordar los
problemas de sostenibilidad e impacto ambiental.
Durante el taller se facilitó la comprensión de los
instrumentos de medición de sostenibilidad uni-
versitaria, concretamente con la presentación de
la estructura de los indicadores del UI GreenMetric
World University Ranking10, proceso liderado por la
universidad de Indonesia desde el 2010.
Las categorías del GreenMetric son:
PORCENTAJE %
15
21
18
10
18
18
100
 Proyectos Ambientales Universitarios • PRAUS

DIAGNÓSTICO AMBIENTAL UNIVERSITARIO

¿En qué contexto surge la preocupación por la educación

ambiental a nivel global?

E
n este taller, dirigido por Orlando Sáenz Za- que a partir de esta se llega a la comprensión de
pata, sociólogo, Máster en Desarrollo Urba- que el hombre ya no está en una posición de do-
no, y actualmente docente de la Universidad minio, sino que hace parte de una relación mutua
de Ciencias Aplicadas y Ambientales –UCAA–, se con la naturaleza. En este seminario se planteó
realizó un repaso sobre la historia de la educación como punto importante la necesidad de educar a
ambiental a nivel mundial, comenzando por una la comunidad en todos los niveles de escolaridad
revisión sobre lo tratado en la Conferencia de mediante los siguientes objetivos:
Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente Hu-
mano llevada a cabo en 1972, también conocida • Transmitir conocimientos;
como Conferencia de Estocolmo, que parte de un • Desarrollar competencias y comprensión de
trabajo sistemático sobre la degradación ambien- los problemas;
tal en términos científicos, legislativos e institu- • Cimentar la estructura de valores de la sociedad
cionales y de cooperación internacional, investi- para dar lugar al reconocimiento consciente de la
gación que ha dado como resultado más de 140 importancia del medio ambiente;
convenios internacionales sobre temas de medio • Consolidar la construcción de conocimientos,
ambiente. Esta actividad introdujo en la agenda actitudes y actuaciones que propicien actividades
política internacional la dimensión ambiental en favor del ambiente.
como parte esencial del modelo de desarrollo
económico y el uso de los recursos. La concepción
de ambiente que se manejaba en ese entonces te-
nía que ver con un “modelo naturalista”, es decir,
con una concepción que solo consideraba el me-
dio ambiente como los sistemas comprendidos
por los recursos naturales. El problema de esta
concepción naturalista radica históricamente en
creer que la naturaleza es un abasto y provisión
de todas las necesidades humanas, lo que implica
una explotación de los recursos sin medida.

Luego de dicha revisión, se pasó a analizar los

resultados del segundo seminario realizado en
Belgrado (1975) en el que se planteó como meta
de acción ambiental: “Mejorar todas las relaciones
ecológicas, incluyendo la relación de la humanidad
con la naturaleza y de las personas entre sí”. Afirma-
ción que transforma la concepción de medio am-
biente, y que supone un cambio drástico en tanto
Con el seminario de Belgrado se introduce el térmi-
no “Desarrollo sostenible”, concepto que plantea la
importancia de tener claridad en torno a la interde-
pendencia económica, política y ecológica del mun-
do moderno, para un alcance internacional.

- 15 -
Proyectos Ambientales Universitarios • PRAUS

A continuación de lo anterior, se entra a revisar lo tratado en la Conferencia Intergubernamental de Edu-

cación Ambiental de Tbilisi (1977), encuentro en el que se promovió e institucionalizó la educación am-
biental –EA– en todos los niveles educativos, a partir de los siguientes aspectos: reorientación de la edu-
cación hacia el desarrollo sostenible; aumento de la conciencia del público; y fomento de la capacitación.
Para llevar a cabo tal innovación en dicha conferencia se plantearon los principales lineamientos para la
enseñanza de la educación ambiental, y se enfatizó en la importancia de la formación de valores en los
nuevos ciudadanos, y en la necesidad de exponerlos a problemas que los entrenara para estos fines. En la
misma dirección, en Tbilisi, se propuso la ampliación de la EA a todos los niveles, desde la educación pre-
escolar hasta los estudios universitarios, el desarrollo de una enseñanza interdisciplinaria, la promoción
de la investigación y el establecimiento de criterios comunes de formación para reforzar las actitudes,
valores y medidas compatibles con el desarrollo sostenible en todos los países, además del favorecimiento
del intercambio de tecnología, experiencias prácticas y conocimientos.

Finalmente, al término de su revisión histórica, el investigador indicó que posterior a la conferencia de

Tbilisi se realizaron varios encuentros que dieron origen a la Conferencia de Nairobi en Kenia (1982), el
Congreso de Moscú (1987), la Cumbre de Río (1992), la Conferencia de Río + 5 (1997), y la Conferencia
Río +10 (2002), eventos que fueron decisivos frente los compromisos que se adquirieron.

La educación ambiental en Colombia

S
egún Sáenz, en Colombia este movimiento
también presenta varios hitos: hacia 1971 las
ciencias del ambiente ya habían sido recono-
cidas de manera explícita por Colciencias; un año
antes de la reunión de Estocolmo, ya se contaba
en el territorio nacional con un Proyecto Especial
de Ecología y Ciencias Ambientales–11; las iniciativas
hechas por el Centro Internacional de Formación
en Ciencias Ambientales –CIFCA– en 1976, ex-
periencias que dieron lugar a un convenio entre
España y la organización PNUMA para incorpo-
rar la dimensión ambiental en diversas áreas; e
igualmente diversas publicaciones universitarias
sobre estudios de EA y ciencias ambientales. Por
otra parte, el investigador comenta que a inicios
de los años 80 la Red de Formación Ambiental en
América Latina y el Caribe celebraron una serie
de seminarios ambientales en Colombia, a partir
de los cuales surgió el proyecto denominado Arti-
culación de las Ciencias y Gestión Ambiental del De-
sarrollo –que daría lugar a la publicación del texto
“Los Problemas del Conocimiento y la Perspectiva
Ambiental del Desarrollo”– (1986); el primer se-
minario sobre Universidad y Medio Ambiente en
América Latina y el Caribe del PNUMA (1985), ac-
tividad en la que participaron 59 universidades y
asistieron 22 países; y diversos seminarios en Cali,
Bogotá y en otros son países como México, Vene-
zuela, Cuba y Brasil entre 1999 y 2006.
Para concluir se indica que los temas referencia-
dos por Sáenz en su conferencia fueron:

11
Orlando Sáenz. Compilador del Texto las Ciencias Ambientales: Una Nueva Área del Conocimiento de Red Colombiana de For-
mación Ambiental RCFA 2007

- 16 -

A. La caracterización de las ciencias ambien-
tales desde una perspectiva epistemológica
general;
B. El desarrollo de la formación ambiental en la
educación superior
C. El desarrollo de la investigación en ciencias
ambientales.
CAMBIO CLIMÁTICO
¿Estamos preparados para el futuro? Cambio climático y
crisis alimentaria, oportunidades para enfriar el planeta
P
ara responder a esta pregunta, en su pro-
puesta expositiva, Yesid Carvajal Escobar,
Ingeniero Agrícola, Especialista en Hidrolo-
gía General y Aplicada, PhD en Hidráulica y Me-
dio Ambiente, y actualmente director del Grupo
de Investigación en Ingeniería de Recursos Hídri-
cos y Desarrollo de Suelos, indicó que la ONU y el
Banco Mundial reportan a Colombia como el ter-
cer país de mayor riesgo climático en el mundo,
resultado que evidencia la urgencia de incorpo-
rar una concepción de resiliencia en los procesos
de planificación del desarrollo y la preparación
para el cambio climático en todos los ámbitos de
la sociedad, además de abordar un debate am-
- 17 -
Proyectos Ambientales Universitarios • PRAUS
Datos que tienen sustento en los siguientes lo-
gros: en 2006 el país contaba con un total de 465
programas de formación ambiental registrados
en el Sistema Nacional de Información de la Edu-
cación Superior (26 maestrías, 215 programas de
especialización, 164 programas de formación pro-
fesional universitaria, 47 programas de formación
tecnológica y 13 de técnica profesional en el área
de las ciencias ambientales) y un doctorado en el
área de conocimiento ambiental (2007).
plio y abierto sobre el impacto de la variabilidad
y el cambio climático que considere el contexto
nacional e internacional, esto, con el objetivo de
repensar y replantear la búsqueda de un desa-
rrollo sustentable que supere la lógica insoste-
nible del modelo productivo agrícola extensivo
basado en la industrialización del capital natural
y la mercantilización del sector rural. Las eviden-
cias sugieren la necesidad de sustituir el modelo
tradicional con proyectos orientados hacia una
agricultura socialmente más justa, que respete
la cultura local y que sea económica y ecológica-
mente viable y adecuada.
Proyectos Ambientales Universitarios • PRAUS

Raíces de la crisis ambiental y el cambio climático12

S
egún el investigador, la crisis ambiental pla-
netaria se agrava por un modelo de desarro-
llo incapaz de asegurar el respeto por el am-
biente, la naturaleza y la gente pobre del mundo.
Aunque en el siglo XXI la agricultura sigue siendo
motor de desarrollo, las condiciones actuales si-
guen enfrentándola a nuevos desafíos: la degra-
dación de los recursos naturales, la variabilidad y
el cambio climático (este último, entendido como
una de las tensiones más agudas en la relación
hombre-tierra por el impacto que esta supone),
el libre comercio y el desarrollo de nuevas tecno-
logías. Entendiendo lo anterior, se tiene entonces
que la raíz del desafío ecológico del planeta es el
sistema socioeconómico imperante, y, en particu-
lar, la dinámica de la acumulación del capital.

Particularidades de los nuevos problemas ambientales

C
on la pretensión de enfatizar en lo que supone el problema ambiental en la actualidad, Carvajal
Escobar señala que es imposible plantear el desarrollo sostenible sin considerar que los proble-
mas ambientales han aumentado en complejidad y conectividad: crisis del agua, variabilidad y
cambio climático, desastres socio-naturales, pobreza, etc.; y que dichos temas deben ser tratados como
interrelacionados, inseparables y multicausales en tanto que su manejo demanda la conformación de
equipos interdisciplinarios, interinstitucionales e intersectoriales para plantear soluciones integrales.

Crisis alimentaria mundial

A
l abordar el tema de la crisis el conferencis-
ta propone que con diferentes enfoques de
desarrollo la humanidad ha implementa-
do una variedad de procesos productivos para la
siembra, cosecha, intercambio y comercialización
de alimentos; y que a partir de la integración de ta-
les procedimientos se han generando grandes im-
pactos que se expresan en conflictos sociales y en
procesos de degradación ambiental que afectan la
base de la sustentación ecosistémica. Para muestra
de lo anterior téngase en cuenta, por ejemplo, que
el modelo productivo agrícola actual –producto

12
Álvaro Javier Ávila Díaz y Yesid Carvajal Escobar. 2015. Agrocombustibles y soberanía alimentaria en Colombia. Cuadernos de
Geografía. Revista Colombiana de Geografía Vol. 24, n.º 1, ene.-jun. pp. 43-60

- 18 -
 Proyectos Ambientales Universitarios • PRAUS

de la revolución verde– está basado en la industrialización de los recursos naturales y el mercadeo de la

sociedad rural; situación que promueve el crecimiento de los monocultivos, organismos y productos ge-
néticamente modificados, la degradación de los suelos, la pérdida de biodiversidad, el uso intensivo de
agroquímicos y un consecuente aumento de la pobreza rural y disminución de la agricultura tradicional.

• 1.900 millones de adul-

• 846 millones de • Entre 50 y 60% de la
tos mayores de 18 años
personas padecen mortalidad infantil se
tienen sobrepeso. Más de
hambre en el mundo debe al hambre (países
600 millones son obesos.
(12%). en desarrollo)
EU supera el 30% (2014).

• El 75% de los 1.200 mi-

llones de humanos viven • La agricultura mun-
en la extrema pobreza dial podría alimentar a
rural y tienen rentas de 12.000 millones de seres
menos de US 1,25 al día humanos.
Las cifras a (Banco Mundial).
nivel mundial
son críticas
• El sistema alimentario
• Los pobres son particu-
mundial (transnacional)
larmente vulnerables a los
genera entre 44% y 57% de
cambios en los precios de
todos los gases invernade-
los alimentos: gastan hasta
ros: transporte a larga dis-
un 80% de sus ingresos en
tancia, maquinaria, agroquí-
alimentación.
micos, deforestación, etc.

- 19 -
Proyectos Ambientales Universitarios • PRAUS

Modelos productivos: crisis productivas, ambientales

y socioeconómicas13

A
corde a lo expresado por Carvajal en su exposición, para Colombia, un país con grandes desa-
fíos sociales, económicos y ambientales –hambre, desnutrición, pobreza, desempleo, violencia
y deterioro ambiental, entre otros–, es crucial la generación de conocimiento que contribuya a
profundizar la comprensión de los impactos de los monocultivos y los grandes proyectos de agrocom-
bustibles, factores responsables del incremento en el uso de agroquímicos, grandes cantidades de ener-
gía que generan dependencia tecnológica, económica y alimentaria; además del grave deterioro de los
recursos naturales, detrimento de la cobertura vegetal, degradación de suelos, erosión, disminución de
fertilidad, salinización, así como la pérdida de diversidad agrícola, biológica y genética.

La problemática mencionada líneas atrás plantea, según lo propuesto en la conferencia, la necesidad

de profundizar en un enfoque basado en ecosistemas, en tanto que a través de este puede lograrse: el
manejo y ordenación integrada del territorio, el agua y de los recursos vivos; la promoción de la con-
servación y el uso sostenible de manera justa y equitativa; y el planteamiento de las premisas y princi-
pios para la adaptación basada en ecosistemas. Enfoque que, además, plantea nuevas estrategias que
persiguen un desarrollo sustentable para una producción agrícola más ambientalista, destacándose los
modos de producción campesina basados en principios agroecológicos, ya que estos permiten desarro-
llar agroecosistemas con mínima dependencia de agroquímicos e insumos de energía, lo cual conduce a
una diversificación agrícola dirigida a promover interacciones biológicas y sinergias benéficas entre los
componentes del agroecosistema, de forma que permitan la recuperación de la fertilidad del suelo y el
mantenimiento de la productividad y la protección de los cultivos.

Las siguientes, serían algunas de las transformaciones a que daría lugar la implementación de la agro-
ecología como alternativa a otros enfoques:

El 70% del mundo obtiene comida de la Por cada dólar que se paga por un alimento
red campesina alimentaria, que trabaja industrializado se deben pagar otros dos
con solamente el 25% de los recursos. dólares en daños ambientales y a la salud.

El costo de los daños que ocasiona

la comida industrial equivale a cinco Resistencia al golpe de ciclón o sequía.
veces el gasto mundial en armas.

Compensación y recuperación biológica. Resiliencia humana.

13
Karime Sedano-Cruz; Yesid Carvajal-Escobar y Álvaro Ávila-Díaz. 2011. ¿Cómo nos afecta el cambio climático en Colombia?
Variabilidad climática, cambio climático y gestión integrada del riesgo de inundaciones en Colombia. Revista Semillas v.46/4,
pp.47 - 53

- 20 -
 Proyectos Ambientales Universitarios • PRAUS

La agricultura campesina familiar e indígena:

dos modos de enfríar el planeta

L
as prácticas tradicionales de agricultura campesina, familiar e indígena constituyen valiosas estra-
tegias para el desarrollo sustentable de los sistemas productivos en materia de provision de ali-
mentos, soberanía alimentaria, minimizacion de riesgos, control de erosión, manejo de coberturas,
residuos y ahorro de insumos; por ello es necesario que en el desarrollo de iniciativas y estrategias
agroecológicas para la sustentabilidad y competitividad de sistemas productivos, sean valorados y pro-
movidos.

Los siguientes son algunos de sus efectos:

La producción localizada eliminaría las

emisiones debidas al transporte inter-
nacional.

La agricultura sustentable, campesi-

na, familiar e indígena, basada en los
saberes ancestrales y la agroecología,
elimina las emisiones de los agroquí-
micos, e incorpora (secuestra) carbo-
no de la atmósfera.

La producción campesina en pequeña

escala reduce las emisiones de la ma-
quinaria.

Los pueblos indígenas y campesinos

conservan los bosques en sus territo-
rios y reducen las emisiones que son
producto de la deforestación.

El cambio climático como oportunidad de transformación

A
diferencia del discurso desarrollista, que busca preservar la economía por sobre la cultura y la salud
ecológica, ignorando los intereses de las generaciones futuras, los pobres y vulnerables y los otros
seres vivos, la adaptación al cambio climático le ofrece a la sociedad una oportunidad para transfor-
marse, y una voz para cuestionar los valores que condicionan la inequidad y la relación insustentable de la
civilización moderna con la naturaleza.

- 21 -
Proyectos Ambientales Universitarios • PRAUS
POLÍTICAS PÚBLICAS DE EDUCACIÓN
AMBIENTAL Y UNIVERSITARIA
P
ara dar comienzo a su taller, Sonia del Mar
Gonzáles, jefe del Grupo de Educación Am-
biental del DAGMA, bióloga de la Universi-
dad del Valle, Magister en Desarrollo sostenible
y Medio Ambiente, de la Universidad de Mani-
zales, y actualmente docente del Instituto de
Educación y Pedagogía, expresó que en Latinoa-
mérica, Colombia es reconocido como el país de
mayor avance en el diseño de políticas públicas y
desarrollos normativos sobre educación ambien-
tal. Los lineamientos generales para una política
nacional de educación ambiental (Ministerio de
Educación Nacional, 1995) y la Política Nacional
de Educación Ambiental (Ministerio de Educa-
ción Nacional y Ministerio de Ambiente, Vivien-
da y Desarrollo Territorial, 2002) aportaron una
lectura general de la situación de la educación
ambiental en el país, una sólida base conceptual
construida a partir de los aportes de académicos
europeos y latinoamericanos contemporáneos,
así como el planteamiento de algunas estrategias
clave para lograr inter-institucionalidad y trans-
versalidad en la coordinación y desarrollo de
procesos de educación ambiental, planteamien-
to político que derivó, en los más de los casos, en
planes departamentales y municipales de educa-
ción ambiental.
Por su parte, en el departamento del Valle del
Cauca, la contextualización regional estuvo me-
diada por lecturas de contexto local-regional y
nuevos elementos de planteamiento estratégico
que conllevaron a la creación de nuevas políticas
públicas de educación ambiental cuyo objetivo
fue en ese entonces y es aún hoy construir una
cultura ambiental en el municipio de Santiago de
Cali fundamentada en el respeto por la vida y el
- 22 -
compromiso ciudadano en la gestión ambiental
territorial, valores que expresan el reconoci-
miento de la sociedad sobre la diversidad de su
territorio y patrimonio ambiental, su condición
intercultural, así como los riesgos ambientales
que debe enfrentar para garantizar la construc-
ción de una sociedad ambientalmente sustenta-
ble y socialmente justa.
En el planteamiento para Santiago de Cali, nos
recordó Sonia del Mar, se presentaron como
objetivo de trabajo diferentes líneas estratégi-
cas, las cuales proyectan diferentes escenarios
sobre la cultura ambiental hasta el año 2036 y
responden a la identificación de retos y desafíos
que se deben enfrentar para evitar la catástrofe,
cambiar las tendencias indeseables y alcanzar el
escenario objetivo manteniendo la utopía como
inspiración. En este sentido, cada línea estratégi-
ca no sólo es animada por un futuro soñado, sino
que reconoce las condicionantes de línea base en
cada campo de acción en el que se compromete.
Pensando en ello, se definieron en su momento
cinco campos de intervención educativa para
facilitar la identificación de factores de cambio
cultural que incidieran en situaciones ambien-
tales, a saber:
 Proyectos Ambientales Universitarios • PRAUS

Por último, la docente e investigadora conclu-

yó su taller expresando que en cada campo de
intervención se identifican los retos y desafíos
1. Territorio de interculturalidad que expresan los factores de cambio, un con-
junto de metas de corto, mediano y largo plazo,
y un conjunto de líneas de acción planteadas
como apuestas movilizadoras que permitirán
operativizar la política. Estas cinco situaciones
2. Gestión de saberes y conocimiento han sido identificadas como determinantes en
la posibilidad de construcción de gobernanza
ambiental y control cultural, buscando que la
educación ambiental no resulte inocua frente a
3. las necesidades de transformación de situacio-
Cultura de gestión de riesgo nes ambientales concretas.

4. Consumo

5. Ciudadanía y sentido de lo público

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PROPUESTAS
GANADORAS

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Proyectos Ambientales Universitarios • PRAUS

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE OCCIDENTE

Campus Universitario Sostenible 2019

E
sta iniciativa institucional pretende dismi-
nuir y mitigar los impactos ambientales ge-
El desarrollo del programa Campus
nerados por las actividades cotidianas del
Sostenible a 2030.
campus universitario, en función del compromiso
y la responsabilidad ambiental y social; así como
también, contribuir desde las universidades al El incremento del desempeño am-
desarrollo de acciones en pro del ambiente con
biental de los componentes cambio
una perspectiva local, regional, nacional y global.
climático, campus verde, consumo
sostenible, uso eficiente y racional
De este modo, la universidad involucra activa-
mente su conocimiento, experiencia y recurso del agua y la energía, gestión in-
humano para abordar y dar soluciones a los retos tegrada de los residuos sólidos, y
ecológicos y sociales que enfrenta la sociedad campus saludable.
actual y futura, con miras a establecer un equili-
brio entre las necesidades de los seres humanos
La implementación de acciones para
y las de los demás seres con los cuales cohabita el
el componente de formación e inves-
planeta para garantizar su proceso de evolución e
integración en la trama de la vida. tigación de Campus Sostenible.

La propuesta de la universidad incluye 8 compo-

nentes, los cuales ha venido desarrollando desde El fortalecimiento del componente
el año 2014. Entre los resultados más destaca- de proyección social, cultural y am-
bles se tienen: biental de Campus Sostenible.

- 26 -
 Proyectos Ambientales Universitarios • PRAUS

Lo anterior ha permitido que la UAO se posicione

en el primer puesto a nivel nacional y en el puesto
43 a nivel mundial, en el UI GreenMetric World
University Ranking, el cual mide la sostenibilidad
ambiental de las instituciones de educación supe-
rior del mundo. Además, en los años 2015 y 2019
la universidad, mediante Campus Sostenible,
ganó el Premio Nacional Andesco Minminas-Fin-
deter en eficiencia energética de la categoría En-
tidades de Educación; y los premios Hacia la Exce-
lencia Ambiental y Halcón de Oro, otorgados por
la Corporación Autónoma Regional del Valle del
Cauca. Para el siguiente año, ganó el Premio a la
Protección del Medio Ambiente 2016, de Caracol
TV, en la categoría Grandes Empresas; en el año
2017 obtuvo el premio de buenas prácticas en
gestión para universidades colombianas otorgado
por la Fundación Internacional OCU, con sede en
Madrid, España; y, finalmente, en el presente año
CIDESCO reconoce a Campus Sostenible como
una iniciativa innovadora otorgándole el segundo
lugar en el premio a la innovación universitaria.

En sustento del recorrido ya mencionado, en el marco de PRAU 2018/2019 la UAO

presenta un proyecto ordenado, integrador y sistémico y un buen planteamiento de la
pregunta, con un proyecto que aporta a la cultura ambiental asumiendo con toda per-
tinencia el tema del cambio climático, la pedagogía ambiental y la participación en in-
vestigación y gestión ambiental. En ese mismo sentido, debe resaltarse también que la
propuesta de la UAO recoge todo el trabajo realizado y, además, sustenta un proyecto
concreto de caracterización que toma como materia prima lo hecho en la institución,
con el fin de encontrar aquellas situaciones que se viven en el campus y en la comuni-
dad aledaña para apoyar, desde lo académico, el desarrollo de programas en la zona de
impacto; proceso todo este que cristaliza a su vez en la proyección de una cátedra am-
biental –tanto para público interno como externo– que articule en toda su complejidad
el tema de la educación ambiental de manera virtual.

- 27 -
Proyectos Ambientales Universitarios • PRAUS

UNIVERSIDAD LIBRE SECCIONAL CALI

Observatorio Social, Ambiental y Pedagógico para la

Recuperación de la Cuenca HidrográFIca del Río LilI:
una apuesta por la Investigación con proyección social

E
l Observatorio del Río Lili de la Universidad búsqueda de alternativas para el intercambio de
Libre plantea convertir en aula expandida saberes desde la pedagogía, en diferentes áreas
la cuenca hidrográfica, mediante el diálogo del conocimiento.
con las comunidades y diversos actores sociales
que la habitan para redescubrir su historia y per-
mitir el emerger de los saberes ancestrales que
coexisten en el territorio a partir del entramado
relacional entre comunidades académicas, mora-
dores, sociedad, urbanizaciones, campesinos, ins-
tituciones educativas, el sector privado, el sector
público y la sociedad civil en general.

Este proyecto surge como estrategia de apro-

piación social del conocimiento en el marco del
modelo de gestión para la investigación en la Uni-
versidad Libre, y tiene como uno de sus objetivos
principales la generación de aportes desde el te-
rritorio mediados por el trabajo articulado entre
docentes, estudiantes, administrativos, profe-
sionales, integrantes de los semilleros de inves-
tigación y la comunidad en general en torno a la

- 28 -
 Proyectos Ambientales Universitarios • PRAUS

La investigación a la que se ha venido haciendo mención se viene realizando desde el referente teórico
de la Bio-Eco-Región, mediante la aplicación de las técnicas e instrumentos de la investigación creativa
territorial. Acorde a los resultados obtenidos hasta el momento, debe señalarse que la estrategia peda-
gógica del observatorio ha sido experimentada como un ambiente de aprendizaje para co-crear de ma-
nera eficaz el intercambio de saberes, conocimientos y una polifonía de voces por medio de la poligrafía
social, donde se escuche a la otredad para co-crear el territorio, para acompañar la gestión integral del
recurso hídrico, emergiendo una mediación pedagógica de encuentro para el diálogo y la concertación
entre los actores, para potencializar las relaciones y acciones conjuntas que interactúan en la cuenca
hidrográfica del Río Lili, generando procesos de recuperación de las reservas hídricas, la biodiversidad,
la memoria histórica y la memoria ambiental.

UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI

Hacia la construcción de un campus adaptado y sostenible

L
a Universidad Santiago de Cali –USC– con su
proyecto titulado: Construyendo hoy la Uni-
versidad del Mañana, Adaptada y Sostenible,
viene articulando con su Proyecto Estratégico de
Desarrollo Institucional –PEDI– distintos linea-
mientos en torno al cuidado, protección, educa-
ción e investigación ambiental teniendo en cuen-
ta las distintas disciplinas de conocimiento que
nutren a las ciencias ambientales.
El proyecto PRAU USC pretende consolidar a
la Universidad Santiago de Cali como un cam-
pus sostenible y adaptado al cambio climático
por medio de la implementación de diferentes
proyectos interdisciplinarios que promuevan el
cuidado y protección del medio ambiente en be-
neficio de la región. Este se desarrolla articula-
damente desde la investigación, la extensión, los
cursos de pregrado y posgrado, y los proyectos
de aula que se lideran en los diferentes progra-
mas, así como la gestión ambiental universitaria.

- 29 -
Proyectos Ambientales Universitarios • PRAUS

Dentro del PEDI se pretende incluir el componen-

te ambiental, con la educación ambiental, dentro
de las mallas curriculares de todos los programas
académicos de la universidad. Para ello se publi-
caron dos libros sobre competencia ambiental en
los que se plasma la teoría y el protocolo a seguir
para su implementación.

Así mismo, la universidad ha culminado y en otros

casos, lleva a cabo actualmente distintos pro-
yectos que hacen parte del PRAU como lo son:
instalación de paneles solares (mecanismo que
permite ahorrar un 12 % de la energía eléctrica),
implementación de bombillos tipo “led” en toda la
universidad, construcción de un tanque de aguas
lluvias para suplir las descargas en baterías sani-
tarias, la medición de huella hídrica, el mejora-
miento y actualización del Plan de Gestión de Re-
siduos Sólidos, la aplicación de buenas prácticas
de manufactura –BPM– para todos los concesio-
narios de comida, la catalogación de las aves que
cohabitan el campus universitario, y la creación
de un compostador de residuos sólidos orgáni-
cos, además de toda las actividades de extensión
y proyección social apoyadas por el voluntariado
ambiental de la universidad, así como eventos
científico-académicos para la comunidad externa
e interna de la universidad que pretenden gene-
rar conciencia y mejor actitud hacia la protección
y cuidado del medio ambiente.

La propuesta de la Universidad Santiago de Cali

es liderada por la facultad de Ciencias Básicas y
Educación, así como por la Coordinación ambien-
tal. Para terminar, en el terreno de la investiga-
ción debe resaltarse también la ejecución de di-
versos proyectos en el marco de la consolidación
del PGIRS, los cuales, con el mismo espíritu del
PRAU, vienen siendo enfocados al ahorro del re-
curso hídrico, la optimización del desempeño tér-
mico y la energía fotovoltaica, la biodiversidad,
así como a la reducción de la contaminación y la
mitigación de gases de efecto invernadero –GEI–.

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 Proyectos Ambientales Universitarios • PRAUS

OTRAS
PROPUESTAS
PARTICIPANTES

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Proyectos Ambientales Universitarios • PRAUS
INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA ANTONIO JOSÉ CAMACHO
Programas de educación ambiental
E
l PRAU UNIAJC es una herramienta diná-
mica e interactiva que se adapta a la perma-
nente evolución de la comunidad educativa,
de los programas educativos, de las estructuras
pedagógicas, de las líneas de investigación, de la
organización administrativa, así como también a
los cambios en la legislación ambiental vigente y
a las dinámicas ecológicas, sociales y económicas
que implican el desarrollo sostenible y sustenta-
ble de la ciudad, la región y el país.
En ese sentido desde la UNIAJC se ha planteado
la implementación de manera sostenida de los si-
guientes doce puntos:
1. Programa de educación ambiental para la
clasificación y aprovechamiento de resi-
duos sólidos.
2. Programa de educación ambiental para el
uso eficiente y ahorro de agua.
3. Programa de educación ambiental para el
uso eficiente y ahorro de la energía.
4. Programa de educación ambiental para la
movilidad sostenible.
- 32 -
5. Programa de educación ambiental para la
adopción de una zona verde en la sede nor-
te de la institución.
6. Programa de educación ambiental para la
conservación y recuperación de una cuen-
ca hídrica en la sede sur.
7. Semana ambiental universitaria.
8. Programa de educación ambiental para la
estrategia de universidades saludables y
sustentables.
9. Programa de educación ambiental para
contribuir al cumplimiento de los Objeti-
vos de Desarrollo Sostenible –ODS–.
10. Cursos virtuales para la educación
ambiental.
Especialización en gestión ambiental
11.
sostenible.
12. Realización de proyectos y trabajos de gra-
do en educación ambiental y en investiga-
ción ambiental.
 Proyectos Ambientales Universitarios • PRAUS

Con lo anterior, debe resaltarse que la UNIAJC, en cumplimiento de las metas y objetivos del Programa
de Gestión Ambiental, trasciende la implementación de buenas prácticas ambientales y la integración de
disciplinas ecológicas con la comunidad universitaria, logrando promover la conservación de espacios
ecológicos –caso del parque ubicado frente a la sede principal– creando consciencia en la comunidad
local sobre los elementos de restauración ecológica y responsabilidad institucional frente al cuidado e
implementación de estrategias de recuperación y preservación de zonas verdes ofreciendo a la comu-
nidad estudiantil y a la comunidad en general un espacio público agradable paisajísticamente donde se
puedan aprovechar la captación de carbono, disfrutar de la presencia de una gran variedad de flora y
permitirse un momento de descanso en los horarios destinados a ello.

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA CALI

Huerto-Vivero como espacio de laboratorio vivo

L
a experiencia en la huerta pretende provocar
el desarrollo de pensamiento, conciencia y
aprendizaje de la comunidad Javeriana po-
niendo en práctica un proyecto integral que for-
talezca la convivencia y rentabilidad social, am-
biental y económica de la Universidad. De igual
forma, esta experiencia permite que, al ser repli-
cada por distintos actores de la comunidad uni-
versitaria, se cree una red de actores enfocados
en aumentar su independencia de la compra de
alimentos en supermercados, reduciendo paula-
tinamente la huella de carbono de cada familia in-
volucrada. Esto puede ser visto como un proyecto
que permite aumentar actividades de mitigación
de cambio climático a escala de la comunidad uni-
versitaria de Javeriana – Cali.
Para la implementación del proyecto se pretende
dar lugar a 8 talleres de formación(compostaje;
sustratos y semilleros; camas de doble excava-
ción y agricultura vertical; manejo orgánico de
plagas y enfermedades; producción ecológica de
alimentos; agricultura urbana y abejas nativas;
cosecha y almacenamiento de semillas; y nutri-
ción y salud), los cuales tienen como objetivo
sentar las bases conceptuales y prácticas para el
buen funcionamiento de la huerta, así como tam-
bién generar un espacio de reflexión en torno a la
importancia del cuidado del medio ambiente y la
salud humana.

- 33 -
Proyectos Ambientales Universitarios • PRAUS
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS (UNIMINUTO)
Soluciones juveniles para el cambio climático
T
eniendo en cuenta las características so-
cio-ambientales de la comuna 19 (lugar del
que se parte para el diseño del PRAU) la
propuesta “Soluciones juveniles para el cambio
climático” fue orientada como un programa de
educación y formación ambiental para el cambio
climático, encaminado a procesos de articulación
entre sectores interinstitucionales educativos,
tales como los estudiantes de los grados 10° y
11° de instituciones educativas públicas y la co-
munidad académica de UNIMINUTO Centro Re-
gional Cali ubicada en la comuna 19 de Santiago
de Cali. El trabajo desarrollado en el marco de
PRAU 2018/2019 se proyecta desde diferentes
posiciones sobre el medio ambiente: desde la
concepción simplista hasta la compleja, conside-
rando también las posturas estructuralistas, po-
sestructuralistas y simbólicas.
- 34 -
Asimismo, busca la promoción de espacios de
reflexión sobre el concepto de la educación am-
biental, impulsado por una formación interdis-
ciplinar y algunos aspectos pedagógicos en esta
materia.
Finalmente, lo que busca es transcender los mo-
delos de enseñanza para impartir la valoración del
medio ambiente y su interacción con el hombre y
la cultura a partir de un trabajo interdisciplinar,
multidisciplinar y transdisciplinar, y el desarrollo
de acciones participativas orientadas al fortaleci-
miento de la educación ambiental para el cambio
climático con la comunidad estudiantil y los acto-
res sociales que inciden de manera directa e indi-
recta en la problemática.
 Proyectos Ambientales Universitarios • PRAUS

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA CATÓLICA LUMEN GENTIUM (UNICATÓLICA)

Huerta y compostera universitaria - Sede pance

E
l proyecto se piensa desde la fusión de dos in-
tereses para atender dos situaciones, por un
lado la realidad que viven algunos miembros
de la población estudiantil de la universidad, al
tener que permanecer por tanto tiempo en la uni-
versidad sin la posibilidad de acceder a alimentos
de manera inmediata por la dificultad económica
que muchos de ellos tienen, y por otro lado, por
la relevancia de que la universidad asuma su pos-
tura sobre las situaciones ambientales globales
que nos aquejan y que no se encuentran distantes
a nuestro plano local, esto haciendo referencia a
que como actor, se hace urgente que la academia
aborde desde la teoría, pero también en la prácti-
ca temas como la alimentación, la vulnerabilidad
de la biodiversidad, los impactos del modelo o mo-
delos de desarrollo, y otros asuntos como la segu-
ridad alimentaria y el cambio climático, frente a
los cuales no es una opción la indiferencia.

- 35 -
Proyectos Ambientales Universitarios • PRAUS

anexo N.1

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 Proyectos Ambientales Universitarios • PRAUS

Guía PRAU:
ESTRUCTURA DE ESCRITURA DEL PROYECTO AMBIENTAL UNIVERSITARIO

1. Nombre del PRAU: debe identificar brevemente la esencia del proyecto.

Tema: identificar la situación ambiental con la que se relaciona el proyecto.
Palabras claves.
Resumen.

2. Referentes contextuales:
a. Localización y mapa del campus.
b. Descripción del entorno (texto fluido especificando las características de la población, aspec-
tos generales como vías de acceso, infraestructura, servicios públicos, servicios básicos, servicios
médicos, educativos, etc.).
c. Principales recursos naturales y paisajísticos de la zona de impacto.

3. Referentes particulares:
• Situación ambiental: situación ambiental de la universidad frente a la adaptación y mitigación al
cambio climático logrado mediante un diagnóstico.
• Problema ambiental: descripción del problema seleccionado cambio climático.
• Árbol de problemas: Causas y efectos.
• Pregunta problema: eje central del PRAU: pregunta que dinamiza el proyecto.
Relación del PRAU con los instrumentos de desarrollo: entidades potenciales que por su tipo de
servicios se pueden vincular con el proyecto.

4. Elementos conceptuales relacionados con la educación ambiental: Explicar cómo el proyecto

construye los conceptos de: “ambiente” desde lo sistémico, educación ambiental, proyecto comuni-
tario, desarrollo sustentable y gestión, y los conceptos relacionados con el cambio climático.

5. Elementos estructurales del PRAU

a. Antecedentes: proyectos desarrollados desde la investigación, la extensión y los cursos que se
lideran en los diferentes programas.
b. Justificación.
c. Orientación y enfoques: misión y visión de la universidad.
d. Objetivos: generales y específicos

6. Ejes que responden a la construcción del conocimiento

a. Concepto de interdisciplinariedad: precisar actividades, programas, su aplicación y responsables.
b. Concepto de transversalidad: explicar la forma en que el tema cambio climático se incorpora al
plan de estudios, cómo se logra el diálogo de saberes, los actores y las actividades de concertación.

7. Componentes proyectivos:
¿Qué componentes de investigación se incorporan?

8. Elementos de proyección:
• Cronograma.
• Costos del proyecto

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Proyectos Ambientales Universitarios • PRAUS

BIBLIOGRAFÍA
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• Política Pública Municipal de Educación Ambiental 2017 – 2036 construyendo una

identidad cultural para la sustentabilidad ambiental de Santiago de Cali
DAGMA - Departamento Administrativo de Gestión del Medio Ambiente
http://www.cali.gov.co/descargar.php?idFile=9218

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Proyectos Ambientales Universitarios • PRAUS

PRAUS 2019

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