Guía Docente 7° Tomo 2

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE Tomo 2
HISTORIA, GEOGRAFÍA
Y CIENCIAS SOCIALES 7 Básico
Tomo 2
María José Necuñir Sánchez
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES | 7º B | GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
Tapas_Gui_Soc_Lic_2020_escogidas 2.indd 5-7 2/1/20 11:18

7
TOMO 2
º
básico
HISTORIA,
GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

Licenciada en Educación
Profesor de Historia y Ciencias Sociales
Universidad Alberto Hurtado
U0_Soc_7B_Gui_Lic_T2_Imp_B 161 03-01-2020 10:58:44

La Guía Didáctica del Docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales 7° básico, es
una creación del Departamento de Estudios Pedagógicos de Ediciones SM Chile.
Dirección editorial Iconografía

Arlette Sandoval Espinoza Vinka Guzmán Tacla
Coordinación área Historia Fotografía
Georgina Giadrosic Reyes Archivos fotográficos SM
Wikimedia Commons
Edición Shutterstock
Crescente Barra Miranda
Gestión derechos
Autoría Loreto Ríos Melo
Jefatura de producción
Asesoría pedagógica Andrea Carrasco Zavala
Guadalupe Álvarez Pereira
Dirección de arte
Carmen Gloria Robles
Coordinación de diseño En este libro se utilizan de manera
Gabriela de la Fuente Garfias inclusiva términos como “los niños”, “los
padres”, “los hijos”, “los apoderados”,
Diseño y diagramación “profesores” y otros que refieren a
Macarena Balladres Maluje hombres y mujeres.
De acuerdo con la norma de la Real
Isabel Olivera Hernández Academia Española, el uso del masculino
se basa en su condición de término
Cartografía genérico, no marcado en la oposición
José Compan Rodríguez masculino/femenino; por ello se emplea
el masculino para aludir conjuntamente
a ambos sexos, con independencia del
número de individuos de cada sexo que
formen parte del conjunto. Este uso
evita además la saturación gráfica de
Autorizada su circulación en cuanto a los mapas y citas que contiene esta otras fórmulas, que puede dificultar la
obra, referentes o relacionadas con los límites internacionales y fronteras comprensión de lectura y limitar la fluidez
del territorio nacional por Resolución N° 57 del 17 de Junio de 2019 de la de lo expresado.
Dirección Nacional de Fronteras y Límites del Estado.
La edición y circulación de mapas, cartas geográficas u otros impresos
y documentos que se refieran o relacionen con los límites y fronteras
de Chile, no comprometen, en modo alguno, al Estado de Chile, de
acuerdo con el Art. 2°, letra g) del DFL N°83 de 1979 del Ministerio de
Relaciones Exteriores.
Esta Guía didáctica corresponde al Séptimo año de Educación Básica y ha sido elaborado
conforme al Decreto Supremo N° 614/2013, del Ministerio de Educación de Chile.
©2019 – SM S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia
ISBN: 978-956-363-746-5 / Depósito legal: 310590
Se terminó de imprimir esta edición de 7.029 ejemplares en el mes de Enero del año 2020.
Impreso por RR. Donnelley.
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”,
bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por
cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y
la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.

Índice
Tomo 1 Tomo 2
Organización Guía Didáctica.................................................. 4 Planificación semestral...................................................... 164
Índice Texto del Estudiante.................................................... 6
Unidad 3............................................................................ 166
Planificación semestral.......................................................... 8
Planificación de unidad...................................................... 166
Unidad 1................................................................................ 8 Unidad 3 ∙ Inicio................................................................. 168
Planificación de unidad........................................................ 10 Unidad 3 ∙ lección 1........................................................... 170
Unidad 1 ∙ Inicio .................................................................. 12 Unidad 3 ∙ lección 2........................................................... 186
Unidad 1 ∙ lección 1............................................................. 14 Unidad 3 ∙ lección 3........................................................... 202
Unidad 1 ∙ lección 2............................................................. 26 Síntesis de unidad ............................................................. 216
Unidad 1 ∙ lección 3............................................................. 38 Actividad complementaria lección 1.................................. 218
Síntesis y evaluación de unidad.......................................... 70 Actividad complementaria lección 3.................................. 222
Actividad complementaria lección 1.................................... 72 Evaluación diagnóstica...................................................... 224
Actividad complementaria lección 2.................................... 74 Evaluación sumativa.......................................................... 226
Actividad complementaria lección 3.................................... 76 Evaluación final.................................................................. 228
Actividad complementaria lección 4.................................... 78 Solucionario........................................................................ 230
Evaluación diagnóstica........................................................ 80
Unidad 4............................................................................ 234
Evaluación sumativa............................................................ 82
Evaluación final.................................................................... 84 Planificación de unidad ..................................................... 234
Solucionario.......................................................................... 86 Unidad 4 ∙ Inicio................................................................. 236
Unidad 4 ∙ lección 1........................................................... 238
Unidad 2.............................................................................. 90 Unidad 4 ∙ lección 2........................................................... 256
Planificación de unidad ....................................................... 90 Unidad 4 ∙ lección 3........................................................... 272
Unidad 2 ∙ Inicio .................................................................. 92 Síntesis de unidad.............................................................. 284
Unidad 2 ∙ lección 2........................................................... 112 Actividad complementaria lección 2.................................. 288
Unidad 2 ∙ lección 3........................................................... 130 Actividad complementaria lección 3.................................. 290
Síntesis de unidad.............................................................. 140 Evaluación diagnóstica...................................................... 292
Actividad complementaria lección 1 ................................. 142 Evaluación sumativa.......................................................... 294
Actividad complementaria lección 2.................................. 144 Evaluación final.................................................................. 296
Actividad complementaria lección 3.................................. 146 Solucionario........................................................................ 298
Evaluación diagnóstica...................................................... 148
Evaluación sumativa.......................................................... 150 Bibliografía, webgrafía....................................................... 302
Evaluación final.................................................................. 152 Filmografía......................................................................... 303
Solucionario material fotocopiable.................................... 154
Bibliografía, webgrafía....................................................... 158

Filmografía......................................................................... 159
Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 7.º Básico 163

Planificación semestral Tiempo estimado: 62 horas pedagógicas
Unidad 3
Lección OA Conocimiento(s)
1. Civilización Europea OA9. Explicar que la civilización europea se conforma a partir de la fragmentación de la unidad
procesos que dieron origen a la civilización
occidental y imperial de occidente [...].

Unidad 3 ¿Cuáles fueron los principales
feudalismo OA 10. Caracterizar algunos rasgos distintivos de la sociedad medieval [...].

OA 20. Reconocer distintas formas de convivencia y conflicto entre culturas en las civilizaciones
estudiadas [...].
europea occidental?
2. Occidente, Bizancio y OA11. Analizar ejemplos de relaciones de influencia, convivencia y conflicto entre el mundo
el mundo musulmán europeo, el bizantino y el islámico durante la Edad Media [...].
durante el Medioevo OA 19. Reconocer el valor de la diversidad como una forma de enriquecer culturalmente a las
sociedades [...].
OA20. Reconocer distintas formas de convivencia y conflicto entre culturas en las civilizaciones
estudiadas [...].
3. Transformaciones OA12. Analizar las transformaciones que se producen en Europa a partir del siglo XII [...].
durante la Baja Edad OA16. Reconocer en expresiones culturales americanas del presente la confluencia del legado de
Media múltiples civilizaciones [...].
OA18. Comparar los conceptos de ciudadanía, democracia, derecho, república, municipio y
gremio [...].
OA23. Investigar sobre problemáticas medioambientales [...].
Unidad 4
Lección OA Conocimiento(s)
1. Civilizaciones OA13. Identificar las principales características de las civilizaciones maya y azteca [...].
herederas de las grandes civilizaciones americanas?
Unidad 4 ¿Son las sociedades americanas actuales
mesoamericana OA15. Describir las principales características culturales de las civilizaciones maya, azteca e inca
[...].
OA21. Reconocer procesos de adaptación y transformación que se derivan de la relación entre el
ser humano y el medio [...].
OA22. Reconocer y explicar formas en que la acción humana genera impactos en el medio [...].
2. La civilización inca OA14. Caracterizar el imperio inca, y analizar los factores que posibilitaron la dominación y
unidad del imperio [...].
OA15. Describir las principales características culturales de las civilizaciones maya, azteca e inca
[...].
OA20. Reconocer distintas formas de convivencia y conflicto [...].
OA21. Reconocer procesos de adaptación y transformación que se derivan de la relación entre el
ser humano y el medio [...].
OA22. Reconocer y explicar formas en que la acción humana genera impactos en el medio [...].
OA 23. Investigar sobre problemáticas medioambientales [...].
3. Legado de las OA16. Reconocer en expresiones culturales americanas del presente la confluencia del legado de
civilizaciones múltiples civilizaciones como la maya, azteca, inca, griega, romana y europea.
americanas
164 Guía didáctica del docente
U3_Soc_7B_Gui_Lic_L01_Imp_B 164 03-01-2020 11:15:57

Tiempo estimado: 62 horas pedagógicas
Número de Tiempo
OA Habilidad(es) Actitud(es)
Clases estimado
b. Analizar elementos de continuidad y cambio [...]. D. Demostrar valoración por [...] las ciencias 10 clases de una 10 hrs.
e. Seleccionar fuentes de información [...]. sociales [...]. hora.
f. Analizar información y utilizarla como evidencia [...] G. Demostrar interés por conocer el pasado de la
i. Participar en conversaciones grupales [...] humanidad [...]. 5 clases de dos
J. Usar de manera responsable y efectiva las horas.
tecnologías [...].
e. Seleccionar fuentes de información [...]. C. Pensar en forma autónoma y reflexiva [...]. 10 clases de una 10 hrs.
f. Analizar información y utilizarla como evidencia [...] F. Demostrar valoración por la vida en sociedad hora.
i. Participar en conversaciones grupales y debates [...]. [...].
J. Usar de manera responsable y efectiva las 5 clases de dos
tecnologías [...]. horas.
. Interpretar datos e información geográfica para C. Pensar en forma autónoma y reflexiva [...]. 14 clases de una 14 hrs.
explicar relaciones [...]. H. Desarrollar actitudes favorables a la protección hora.
f. Analizar información y utilizarla como evidencia [...] del medio ambiente [...].
g. Investigar sobre temas del nivel, [...]. J. Usar de manera responsable y efectiva las 7 clases de dos
i. Participar en conversaciones grupales y debates [...]. tecnologías [...]. horas.
j. Comunicar los resultados de sus investigaciones [...].
Número de Tiempo
OA Habilidad(es) Actitud(es)
Clases estimado
a. Interpretar periodizaciones históricas [...]. C. Pensar en forma autónoma y reflexiva [...]. 10 clases de una 10 hrs.
c. Representar la ubicación y características de los G. Demostrar interés por conocer el pasado de la hora.
lugares [...]. humanidad [...].
d. Interpretar datos e información geográfica para J. Usar de manera responsable y efectiva las 5 clases de dos
explicar relaciones. tecnologías [...]. horas.
f. Analizar información y utilizarla como evidencia [...].
i. Participar en conversaciones [...].
a. Interpretar periodizaciones históricas [...]. G. Demostrar interés por conocer el pasado de la 12 clases de una 12 hrs.
d. Interpretar datos e información geográfica para humanidad [...]. hora.
explicar relaciones. H. Desarrollar actitudes favorables a la protección
f. Analizar información y utilizarla como evidencia [...]. del medio ambiente [...]. 6 clases de dos
h. Formular preguntas significativas e inferencias [...]. J. Usar de manera responsable y efectiva las horas.
i. Participar en conversaciones [...]. tecnologías [...].
b. Analizar elementos de continuidad y cambio [...]. C. Pensar en forma autónoma y reflexiva [...]. 6 clases de una 6 hrs.
e. Seleccionar fuentes de información [...]. I. Demostrar una actitud propositiva [...]. hora.
g. Investigar sobre temas del nivel, [...]. J. Usar de manera responsable y efectiva las
i. Participar en conversaciones [...]. tecnologías [...]. 3 clases de dos
j. Comunicar los resultados [...]. horas.

Planificación de unidad Tiempo estimado: 38 horas pedagógicas
Unidad 3
Unidad 3 ¿Cuáles fueron los principales procesos que dieron origen a la civilización europea occidental?
Hilo conductor:
Esta unidad se articula en torno a los conceptos de “continuidad y Cada lección se inicia con una pregunta que tiene por función
cambio” y de “convivencia y conflicto” que se problematizan mediante problematizar dichos conceptos, focalizar el trabajo de cada lección y
la pregunta: ¿cuáles fueron los principales procesos que dieron origen enunciar su propósito. La pregunta de unidad y las de cada una de las
a la civilización europea occidental? La unidad se compone de tres lecciones son retomadas a modo de reflexión al final de cada unidad y
lecciones. La primera lección enfatiza los conceptos de “civilización” y de cada lección, respectivamente.
“fragmentación política”; la segunda, los de “convivencia” y “conflicto”;
y la tercera, los de “trasformación”, “desarrollo” y “crisis”.
Lección OA Conocimiento(s) Enfoque curricular

Inicio de unidad
1. Civilización Europea OA9. Explicar que la civilización europea se conforma a partir de la
occidental y fragmentación de la unidad imperial de occidente y la confluencia de las
feudalismo. tradiciones grecorromana, judeocristiana y germana [...].
OA 10. Caracterizar algunos rasgos distintivos de la sociedad medieval [...].
OA 20. Reconocer distintas formas de convivencia y conflicto entre culturas
en las civilizaciones estudiadas [...].
2. Occidente, Bizancio y OA11. Analizar ejemplos de relaciones de influencia, convivencia y

el mundo musulmán conflicto entre el mundo europeo, el bizantino y el islámico durante la Edad
durante el Medioevo. Media [...]. ·· Pensamiento histórico.
OA 19. Reconocer el valor de la diversidad como una forma de enriquecer ·· Pensamiento geográfico.
culturalmente a las sociedades [...]. ·· El carácter interpretativo de las
OA20. Reconocer distintas formas de convivencia y conflicto entre culturas Ciencias Sociales.
en las civilizaciones estudiadas [...].
3. Transformaciones OA12. Analizar las transformaciones que se producen en Europa a partir del
durante la Baja Edad siglo XII [...].
Media OA16. Reconocer en expresiones culturales americanas del presente la
confluencia del legado de múltiples civilizaciones [...].
OA18. Comparar los conceptos de ciudadanía, democracia, derecho,
república, municipio y gremio del mundo clásico y medieval, con la
sociedad contemporánea.
OA23. Investigar sobre problemáticas medioambientales relacionadas con
fenómenos [...].
Cierre de unidad

Propuesta temática y didáctica:

Las preguntas que dirigen el trabajo a lo largo del texto (inicio de La elección de dichos de recursos atendió principalmente a los
unidad y de lecciones), han permitido articular los conocimientos, las siguientes criterios: la riqueza de su contenido -considerando que
habilidades y las actitudes propuestas por las Bases Curriculares para correspondan a obras y conceptos centrales de la disciplina-, que sean
el nivel. Para el logro de este conjunto de objetivos se han propuesto accesibles y sugerentes para los estudiantes y que sean diversas en
una serie de herramientas de análisis dirigidas a abordar distintas cuanto a soporte, formato, género y punto de vista.
fuentes de información.
OA Habilidades Actitudes Evaluación adicional Tiempo estimado

Ev. diagnóstica en GDD 2 hrs.
b. Analizar elementos de continuidad y cambio. D. Demostrar valoración por el 10 hrs.
e. Seleccionar fuentes de información según aporte de las ciencias sociales a la
confiabilidad, relación con el tema y el tipo de comprensión de la realidad [...].
información. G. Demostrar interés por conocer el
f. Analizar información y utilizarla como pasado de la humanidad y el de su
evidencia [...] propia cultura [...].
i. Participar en conversaciones grupales y J. Usar de manera responsable
debates. y efectiva las tecnologías de la
comunicación [...].
e. Seleccionar fuentes de información según C. Pensar en forma autónoma y Ev. De proceso en GDD 10 hrs.
confiabilidad, relación con el tema y el tipo de reflexiva [...].
información. F. Demostrar valoración por la vida
f. Analizar información y utilizarla como en sociedad [...].
evidencia [...] J. Usar de manera responsable
i. Participar en conversaciones grupales y y efectiva las tecnologías de la
debates. comunicación [...].
d. Interpretar datos e información geográfica C. Pensar en forma autónoma y 14 hrs.
para explicar relaciones. reflexiva [...].
f. Analizar información y utilizarla como H. Desarrollar actitudes favorables
evidencia [...] a la protección del medio ambiente
g. Investigar sobre temas del nivel, [...].
considerando diversos criterios. J. Usar de manera responsable
i. Participar en conversaciones grupales y y efectiva las tecnologías de la
debates. comunicación [...].
j. Comunicar los resultados de sus
investigaciones [...]
Ev. Final en GDD 2 hrs.

Unidad 3 • Inicio
Ideas previas
Para indagar lis conocimientos previos
de sus estudiantes puede formular las
siguientes preguntas: ¿qué conoces
sobre la Edad Media?, ¿qué relación
crees que existe entre los castillos y la
Edad Media?
Errores frecuentes
Un error frecuente puede ser que los
estudiantes asocien las imágenes pre-
sentadas con otro período histórico y,
no con la Edad Media. Para solucionar
esta dificultad, puede señalarles a los es-
tudiantes que sus características arqui-
tectónicas corresponden a dicha edad y
luego, presentarles una línea de tiempo
sobre las distintas etapas históricas.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
En el caso de los estudiantes con difi-
cultades de aprendizaje, se aconseja lo
siguiente:
• Situarlos, siempre que sea posible,
en la parte de la clase más cercana
a la pizarra, intentando que no ten-
gan a la vista demasiados estímulos.
• Vigilar que solo tengan en su mesa
el material que necesitan.
• Colocarlos de manera que en su
campo visual no estén los niños que
más llaman su atención.
• Reducir al mínimo las instruccio-
nes, que deberán ser breves, sim- Propósito y recomendaciones
ples y claras.
Las primeras páginas de la unidad tienen como objetivo el que los estudiantes,
identifiquen a partir del análisis de las imágenes, la civilización y el período histó-
Preguntas de calidad rico al cual, corresponden y activar sus conocimientos previos sobre el tema de la
Puede realizar las siguientes preguntas unidad. Para profundizar en este ámbito puede utilizar las preguntas de la sección
a los estudiantes: ¿Qué conoces sobre ideas previas de la Guía Docente.
la Edad Media?, ¿cuánto esperas cono- Guie el desarrollo de la actividad con la siguiente pregunta: ¿en qué año y lugar
cer sobre la Edad Media al término de fueron creadas las construcciones presentes en ambas imágenes?, ¿qué caracterís-
la unidad?, ¿qué estrategias utilizarás ticas poseen las construcciones de ambas imágenes?
en esta unidad? Las preguntas propuestas anteriormente permitirán: determinar la ubicación tem-
poral y espacial de las fuentes e identificar sus características arquitectónicas.

Texto del estudiante
Recursos y herramientas
digitales
Para complementar la presentación de
la Unidad y las imáges de estas pági-
nas, se sugieren los recursos disponi-
bles ingresando los siguientes código:
G20S7BP169A y G20S7BP169B en el
sitio web www.enlacesmineduc.cl.
Ambientes de aprendizaje
Una actividad diaria que potencia el
logro de un ambiente de aprendizaje
ideal es la asamblea. Esta instancia sue-
le emplearse como actividad de inicio
de la jornada.
Para llevar a cabo la asamblea, se re-
quiere que invite a sus estudiantes a
sentarse en círculo. Puede que esta pri-
mera reunión no sea la única en el día;
por las tardes puede haber otra donde
se dialogue y reflexione sobre la jorna-
da vivida. Lo fundamental es que esta
instancia se repita diariamente.
Respuestas esperadas
1. Estas construcciones se asemejan
en su monumentalidad. La diferencia
es que fueron construidas en zonas
distintas, el castillo fue construido en
Occidente, mientras que la Basílica de
Santa Sofía fue construida en oriente a
inicios de la Edad Media.
2. Se espera que los estudiantes imagi-
nen como vivieron las sociedades que
se encontraban alrededor de las cons-
trucciones presentadas en las imágenes.
Pueden señalar que eran sociedades
con un gran nivel de organización y
Integre si estima necesario, las siguientes preguntas en la actividad propuesta de manejo de técnicas arquitectónicas.
la página 119:
• Realiza una afirmación una afirmación sobre las imágenes observadas en Evaluación adicional
las páginas. Para evaluar los conocimientos previos
• ¿Qué cosas te pueden servir como evidencia a tu afirmación? de sus estudiantes, se recomienda apli-
• ¿Qué idea de tu afirmación te genera dudas?, ¿Qué otras ideas surgen a partir car la evaluación diagnóstica, que se
de tu afirmación? encuentra en las páginas 224 y 225 de
• Realiza un listado de preguntas que te surgen a partir, de la observación de esta Guía didáctica.
las imágenes.

Unidad 3 • Lección 1
Ideas previas
Invite a los estudiantes a observar las
imágenes de la página 121 y, que res-
pondan lo siguiente:
• ¿Qué observas en la imagen?
• ¿En qué contexto espacial se desa-
rrolla la imagen B?
• ¿Qué afirmaciones sobre la identi-
dad europea puedes sacar a partir
de las imágenes?
Errores frecuentes
Puede ser que los estudiantes, confun-
dan las regiones que forman parte de
la civilización europea occidental. Para
solucionarlo se recomienda indicar-
les las regiones que forman parte de
la identidad europea, para ello puede
utilizar un mapa y, diferenciarlas con
las regiones de europa oriental.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Si las actividades generan dificultades,
realice las siguientes preguntas:
• ¿Sobre qué trata la fuente A?
• ¿Qué relación puedes establecer en-
tre lo señalado por la fuente A y la
línea de tiempo de la página 121?
Preguntas de calidad
Se recomienda realizar las siguientes
preguntas:
• ¿Qué habilidades utilizaste para Propósito y recomendaciones
analizar las fuentes?
Estas páginas tienen como objetivo que los estudiantes identifiquen cómo se
• ¿Qué dificultades tuviste para ana- conformó la civilización europea occidental y, que caractericen la Edad Medieval
lizar las fuentes? a partir, del análisis de fuentes escritas e iconográficas.
• ¿Qué hiciste para superar esas Para profundizar en los conocimientos previos de sus estudiantes, se sugiere que
dificultades? utilice las preguntas de la sección ¿Qué sé?, del texto de estudio.
• ¿Qué aprendiste sobre la Puede complementar la actividad de la página 120, con las siguientes preguntas:
Edad Media? ¿en qué año se instalaron los pueblos germanos en el Imperio romano?, ¿con qué
culturas mantuvieron contacto principalmente los pueblos germanos?
Invite a los estudiantes a realizar la actividad de la página 121. Puede comple-
mentar lo solicitado en el punto 2, con las siguientes preguntas: ¿a qué siglo

digitales
Se sugiere utilizar el siguiente recurso
para profundizar sobre las invasiones
bárbaras en europa occidental. Para
ello ingrese el código G20S7BP171A
en el sitio web www.enlacesmineduc.cl
Al término de la actividad invite a los
estudiantes a formar un círculo am-
plio en la sala con el fin de que par-
ticipen en la puesta en común de sus
respuestas. Recuerde a sus estudiantes
mantener una actitud de escucha ac-
tiva y respetar los turnos de habla de
sus compañeros.
1. El texto proporciona información
sobre los pueblos germanos. Estos pue-
blos eran que poseían influencias de
distintas culturas en sus costumbres,
artes y técnicas.
2. A partir de las imágenes se infiere,
que la Edad Medieval se caracterizó
por ser una sociedad principalmente
rural que vivía principalmente de la
agricultura. También se infiere la pre-
sencia de distintos estamentos sociales
tales como, campesinos, caballeros
y clérigos.
3. Los rasgos centrales que dieron for-
ma a la civilización europea occidental,
fue la interacción de tres tradiciones
culturales.
corresponden las ilustraciones observadas?, ¿qué personajes se observan en las

imágenes?, ¿qué actividad realizan las personas en las ilustraciones?, ¿Qué le
preguntarías al creador de las ilustraciones?, ¿por qué?
Puede complementar la pregunta 3 (pág. 121) con las siguientes preguntas: ¿cuá-
les de estos rasgos consideras que siguen presentes en la actualidad?, ¿qué cam-
bios han sufrido estos rasgos en la actualidad? Finalice la actividad formulando
a sus estudiantes las preguntas del apartado Preguntas de calidad para formentar
el gtrabajo metacognitivo.

Ideas previas
preguntas a sus estudiantes: ¿Qué te-
rritorios abarcó en su totalidad el im-
perio romano?, ¿por qué crees que los
pueblos germanos fueron considerados
como bárbaros por los romanos?, ¿Qué
significa mezcla cultural?
Errores frecuentes
estudiantes consideren que con la lle-
gada de las tribus germanas, la influen-
cia romana se terminó. Para solucionar
esta dificultad se sugiere que les indi-
que a los estudiantes que la influencia
romana trascendió, debido a la mezcla
cultural con las tribus germanas. Puede
utilizar imágenes que complementen
su explicación.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Ante alumnos con una baja autoestima,
se pueden seguir las siguientes pautas:
• Ayudar a los niños a valorar lo que
saben hacer y cómo son. Reforzar
sus puntos fuertes verbalizando lo
que nos gusta de ellos. Ayudar a
los padres a ver esos puntos fuertes
y animarles a valorarlos de forma
explícita.
• Hacer que se fijen objetivos rea-
listas, que puedan ir alcanzando
a muy corto plazo y hacerles ver
cuándo los alcanzan. Propósito y recomendaciones
• No centrar la atención en lo que ha- Estas páginas tienen como propósito que los estudiantes, analicen la configu-
cen mal y en los niños con los que ración territorial de Europa tras la caída del Imperio romano de occidente y, lo
tienen algún problema. relacionen con la introducción de las tribus germanas en el interior del territorio
de romano. Para lograr este propósito, los estudiantes deberán analizar distintas
Preguntas de calidad fuentes que poseen información geográfica e histórica.
Se recomienda utilizar las siguientes Invite a los estudiantes a leer las fuentes para que realicen la actividad presente
preguntas: ¿qué fue lo más fácil y lo en la página 123. Puede guiar la realización de la actividad con lo siguiente:pre-
más difícil de analizar fuentes?, ¿cómo gunte a sus estudiantes: ¿qué tipo de mapas se observan?, ¿qué territorios abarcó
superaste las dificultades del análisis Europa oriental hacia el año 814?, ¿qué regiones abarcó el Imperio Franco?, ¿qué
de fuentes? cambio territorial experimentó la cultura islámica hacia el año 814?

digitales
Para complementar el trabajo de estas
páginas, se recomienda utilizar el re-
curso disponible el el sitio web www.
enlacesmineduc.cl ingresando el códi-
go G20S7BP173A. En él se muestra el
proceso que conllevó las invasión ger-
mana del Imperio romano.
1. Entre los dos momentos históricos
representados se observa en primer lu-
gar, la conformación de reinos germá-
nicos tras la caída del imperio romano
de occidente junto con el imperio Bi-
zantino. Los cuales, en el mapa B se
ven reducidos por la influencia que
tendrá el islam junto con la confor-
mación del reino franco. Las continui-
dades que se observan es que siguen
presentes los pueblos germanos (en
menor cantidad) y, el imperio romano
de oriente sigue vigente (con menos
influencia territorial).
2. En la página la fuente C, corres-
ponde a una pintura, de tipo primaria.
Mientras que las fuentes escritas D y
E, son de tipo secundarias. La infor-
mación que aporta cada una son las
siguientes:
• Fuente C: Influencia de la
iglesia en la política, debido a la
coronación.
• Fuente D: La importancia de
la figura de Carlomagno en la
Edad Media.
• Fuente E: La importancia de
Carlomagno en la unión de
Puede aprovechar la imagen presente en la página 123 y, realizar la siguiente reinos germánicos más allá del
pregunta a sus estudiantes: ¿por qué crees que el Papa era quien debía realizar Rin, imponiendo su organización
la coronación de los monarcas?, ¿qué consecuencias crees que generará la unión política y religión.
entre el poder político y la iglesia católica durante la Edad Media? 3. La unión del reino franco alcanzada
A partir, de la lectura de las fuentes escritas realice las siguientes preguntas de por Carlomagno, además del floreci-
complemento a la actividad: ¿qué elementos de la imagen te permiten afirmar miento cultural de este el cual, impuso
el tipo de fuente al que corresponde cada una?, ¿qué relación existe entre las su política y religión al momento de
fuentes escritas y, la imagen de la página 123? conquistar distintos pueblos.

Ideas previas
Escriba las siguientes preguntas en la
pizarra: ¿a qué acciones o ideas asocias
las palabras confluencia cultural?, ¿qué
es una tradición? Realice una lluvia de
ideas y registre las respuestas de los es-
tudiantes. Al finalizar la lección, desta-
que las respuestas más cercanas a los
conceptos trabajados.
Errores frecuentes
estudiantes reconozcan solo la tradi-
ción cultural grecorromana como parte
de la identidad cultural de la civiliza-
ción europea occidental. Para solucio-
nar esta dificultad, se sugiere que les
explique a los estudiantes que la iden-
tidad europea occidental se nutrió de
tres tradiciones culturales.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Si la actividad genera dificultad, plantee
las siguientes preguntas a los estudian-
tes: ¿qué tradiciones confluyeron en la
conformación de la identidad europea
occidental?, ¿qué aporte realizó cada
una de estas tradiciones a la identidad
europea occidental?, ¿qué característi-
cas en común mantuvieron las tribus
que migraron hacia Europa occidental?
Se recomiendan las siguientes pregun-
tas: ¿qué habilidades utilizaste para
Propósito y recomendaciones
caracterizar las tradiciones que confor- El propósito de la actividad busca que los estudiantes reconozcan el origen de
maron la identidad europea occidental?, la tradición europea occidental considerado el contacto que se desarrolló entre
¿qué pasos te generaron mayor dificul- tres tradiciones culturales de la época las que darán forma a la identidad europea
tad?, ¿por qué crees que es importante occidental.
saber sobre los orígenes de la conforma- Para introducir el tema puede utilizar las preguntas de la sección ¿Qué sé?, pre-
ción de la identidad europea occidental? sentes en la página 124. Si estima conveniente utilice las preguntas de la sección
Preguntas de calidad de la Guía Docente.
Invite a los estudiantes a leer las fichas de información sobre las tradiciones que
influyeron en la conformación de la identidad europea y, luego indíqueles que
observen y lean con detención las fuentes de las páginas 125

Durante actividades en las que los
alumnos deban expresar su opinión,
como en la pregunta 4 de esta página,
asegúrese de que los alumnos com-
prendan que una regla que debe ser
cumplida en la sala de clases es el res-
peto a las opiniones de los demás.
1. Las fuentes A y B, son fuentes pri-
marias. Las fuentes escritas C y D, son
secundarias. En las fuentes A y B, se
demuestra la mezcla surgida entre los
pueblos germanos y, la tradición greco-
rromana. Mientras que las fuentes C y
D, destacan la influencia de la tradición
romana, germana y judeocristiana en
la identidad occidental, señalando su
mezcla y reapropiación de tradiciones.
2. Se caracterizó por tener influencias
de distintas tradiciones, desarrollándo-
se combinaciones múltiples, donde no
existía una identidad única, homogé-
nea para todos.
3. Se espera que los estudiantes des-
taquen en el esquema los siguientes
aportes: la conservación de las tradi-
ciones (tradición judeocristiana); el
derecho y el latín (tradición greco-
rromana); conformación de reinos,
relaciones de reciprocidad y fidelidad
(tradición germana).
4. Los estudiantes pueden señalar que
sigue presente la lengua ya que, estas
tienen su origen en las lenguas ro-
mances, también el cristianismo como
creencia sigue vigente. Las que no si-
guen presentes es la voluntad de los
reyes junto con las relaciones de reci-
Para guiar el desarrollo de la actividad de la página 125, considere:
procidad y fidelidad.
Actividad 1 pregunte: ¿en qué año fueron escritas las fuentes presentes en la
página?, ¿qué elementos de estas te permiten afirmar el tipo de fuente al que
corresponde? Profundización y variaciones
Actividad 2 indique a los estudiantes que clasifiquen según el ámbito (político, Puede utilizar la actividad complemen-
social, cultural, entre otros) que corresponda, cada una de las características taria 1, presente en las páginas 218 y
señaladas. 219 de la Guía Didáctica.
Actividad 3: puede señalar a los estudiantes que seleccionen las ideas centra-
les trabajadas en las páginas y, que luego con estas mismas ideas elaboren el
esquema solicitado.

Ideas previas
preguntas a los estudiantes: ¿qué rol
mantuvo la Iglesia católica durante el
Imperio romano?, ¿quién es la máxi-
ma autoridad eclesiástica de la Iglesia
católica?
Errores frecuentes
estudiantes asocien el poder de la Igle-
sia católica durante la Edad Media con
la actualidad, sin profundizar en sus
diferencias. Para solucionar este error,
puede indicarles a los estudiantes que
el rol de la Iglesia ha cambiado hasta la
actualidad, puede apoyar su explicación
con imágenes, enfatizando en el Estado
laico que está presente en la actualidad.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Si la actividad genera dificultades,
puede indicar a los estudiantes que
lean las fuentes escritas y que reali-
cen un titular de noticia, que rescate
la idea principal de cada una de las
fuentes y, que luego lo compartan con
sus compañeros e identifiquen las di-
ferencias y semejanzas entre los titu-
lares desarrollados.
preguntas al término de la actividad:
• ¿Cómo evaluarías tu desempeño
al realizar la actividad de análisis Estas páginas tienen como propósito que los estudiantes, analicen fuentes escritas
de fuentes? y, en estas desarrolle procedimientos disciplinares los cuales van en progresión.
• ¿Qué estrategia utilizaste en cada Como señala Santisteban (2010): el trabajo directo con fuentes históricas favorece el
paso de la actividad? desarrollo de la competencia de la interpretación histórica, pero también la incorpora-
ción de la experiencia histórica. De ahí, la importancia del análisis de fuentes, ya
• ¿Qué conclusión puedes sacar a que, permiten el desarrollo del pensamiento histórico.
partir, del análisis de las fuentes?
Se recomienda complementar el paso 1 de la actividad con la siguiente pregunta:
¿En qué año fue realizada cada fuente?, ¿qué preguntas le realizarías al autor,
sobre la fuente?

1. Tipos de fuentes: visual primaria y
escritas secundarias. Sus autores son:
Walter Ullmann, Cristopher Dawson
respectivamente, ambos relacionados
al estudio de la historia medieval.
2. La fuente visual muestra a la misa
como una actividad cotidiana en la
Edad Media. La fuente escrita de Ull-
mann desarrollar la idea de que el
poder proviene de un ser supremo y
centra su análisis en esta concepción
descendente del poder. La fuente es-
crita de Dawson desarrolla la idea de
cómo la fe cristiana ocupó el vacío de
poder dejado por el Imperio romano y
cómo esto demuestra la influencia que
tendría durante en la Edad Media.
3. El cuadro comparativo debiera se-
ñalar que las fuentes muestran los ám-
bitos de influencia de la Iglesia católica
en la vida cotidiana, en ámbitos como
las ceremonias religiosas, el origen del
poder y en los comienzos y bases de la
cultura occidental.
4. La información que entrega cada
una de las fuentes se complementa,
por cuanto se refieren al rol de la Igle-
sia católica, en el origen de la cultura
occidental, en la concepción del origen
del poder y su papel protagónico en el
día a día de la Edad Media.
Reflexiona y concluye. Los estudian-
tes pueden extraer información de la
Iglesia católica referente a su influencia
en diferentes dimensiones de la vida
política y cotidiana. La Iglesia católica
tuvo un papel protagónico en la Edad
Media, pues llena un vacío de poder
tras la caída del Imperio romano, su
Paso 3: para que los estudiantes elaboren una conclusión a partir de la compa- explicación del principio de provenien-
ración realizada, plantee la siguiente pregunta ¿qué puedo concluir a partir de cia del poder y las actividades cotidia-
las visiones que he analizado? nas que realizaba.
Paso 4: puede realizar la siguiente pregunta: ¿por qué consideras que la infor-
mación seleccionada es complementaria?
Paso 5: solicite a los estudiantes que realicen un cuadro comparativo entre el rol
de la Iglesia católica durante la Edad Media y su rol en la actualidad, destacando
semejanzas y diferencias.

Ideas previas
Indique a los estudiantes que realicen
un listado de conceptos que conside-
ren que se asocian al significado de
feudalismo y vasallaje. Después realice
una puesta en común y, complemente
o corrija las ideas de los estudiantes se-
gún sea necesario.
Errores frecuentes
estudiantes, confundan el vasallaje con
el término feudalismo. Para solucionar
esta dificultad puede indicarles a los
estudiantes que ambos conceptos son
simultáneos al contexto histórico que
estudian pero que abordan aspectos
distintos del período. Puede dar ejem-
plos de cada uno apoyándose en las
imágenes de las páginas.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para los estudiantes que sean de apren-
dizaje visual espacial, invítelos a obser-
var las imágenes y, a realizar una ficha
informativa que integren: el origen y
naturaleza de las fuentes, el contexto
espacial de cada una, los personajes
presentes en estas y, la relación que
existe entre estas imágenes y la socie-
dad feudal.
preguntas a sus estudiantes al térmi-
no de la actividad: ¿qué aprendiste El propósito de estas páginas es reconocer el origen del feudalismo y vasallaje
sobre el feudalismo y relaciones de y que caractericen cada uno de estos considerando el contexto histórico en que
vasallaje?, ¿qué fue lo que más te cos- se originaron. Antes de comenzar la actividad, puede realizar las preguntas de
tó aprender de ambos temas?, ¿cómo la sección ¿Qué sé?, presente en el Texto del Estudiante. Es aconsejable aclarar
lo solucionaste? al curso el concepto descentralización del poder político: “definimos la descen-
tralización del estado como un proceso de transferencia de poder político, fiscal
y administrativo desde instancias nacionales a instancias intermedias y locales
de gobierno.” (Seligson, 2008). Puede complementar la definición propuesta
con otra que estime necesaria. Aproveche las fuentes iconográficas presentes en
las páginas y pregunte a sus estudiantes: ¿qué personajes identificas en ambas

digitales
Para complementar la actividad sobre
le feudalismo, puede utilizar el recur-
so educativo disponible en el sitio web
www.enlacesmineduc.cl ingresando el
código G20S7BP179A.
Indique a los estudiantes que se reúnan
en parejas y, que al término de su acti-
vidad intercambien sus cuadernos con
otra pareja de trabajo y, que comple-
menten la respuesta de sus compañe-
ros, mediante comentarios, ideas que
consideren centrales. El aprendizaje al
ser una construcción social, requiere
de la interacción y evaluación entre los
propios pares.
1. La fuente A, es una pintura, pri-
maria. La fuente B, es un texto escri-
to, secundario. Las fuentes C y D, son
fuentes escritas, primarias. La fuente E,
es una pintura, secundaria. La informa-
ción que aportan las fuentes A, B, C
y E tienen relación con el vínculo de
vasallaje y cómo este se llevó a cabo.
2. La influencia de la tradición germa-
na fue central, ya que reapropió la en-
comendación romana hacia rasgos más
personales, lo que generó el desarrollo
de contratos voluntarios entre hombres
libres (señor y vasallo), denominado
como vasallaje.
3. Las relaciones de dependencia en-
tre los señores y vasallos, unidos por
un contrato que otorgaba obligaciones
imágenes?, ¿qué acción observas en ambas imágenes?, ¿qué te llama la atención para ambos, principalmente el cumpli-
de ambas imágenes?, ¿por qué? miento de la fidelidad.
Invite a los estudiantes a realizar la actividad de la página 129, puede orientar el
desarrollo de la actividad con las siguientes preguntas:
Paso 1: ¿A qué año pertenecen las fuentes escritas?, ¿Qué elementos te permiten
afirmar el tipo de fuente al cual corresponden?
Paso 2: ¿Qué tradiciones culturales influyeron en la conformación de la fidelidad
y dependencia durante la época feudal?
Paso 3: ¿Qué obligaciones generaba una relación de vasallaje?, ¿En qué situa-
ción(es) un vasallo podía poner término al vínculo de vasallaje?

Ideas previas
imágenes de las páginas y, pregúnteles:
¿Qué ves en las imágenes?, ¿qué rela-
ción tienen con el feudalismo?, ¿cómo
llegaste a esta conclusión?
Errores frecuentes
estudiantes asocien los estamentos de
la sociedad feudal, a clases sociales.
Parar solucionar esta dificultad puede
definir en conjunto con los estudian-
tes cada concepto y, destacar sus di-
ferencias y semejanzas. Destacando el
desarrollo de una estructura rígida y
jerarquizada, durante la Edad Media.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Es habitual que los alumnos que no
acostumbran leer se desmotiven ya
avanzada la lectura, ya sea porque no
comprenden el vocabulario o porque
les parece demasiado extenso el texto.
En estos casos, sugiérales a los alum-
nos que pueden detener la lectura y
comenzar a responder las preguntas, o
bien, buscar las palabras de vocabula-
rio que ya hayan escrito en su cuader-
no, y después continuar con la lectura,
de modo que puedan descansar y, asi-
mismo, gestionar su propio tiempo.
Se sugiere realizar las siguientes pre-
guntas al término de la actividad: ¿qué Estas páginas tienen como propósito que los estudiantes, caractericen la sociedad
estrategias utilizaste para analizar las feudal y, reconozcan aspectos principales de esta, tales como: la conformación de
fuentes escritas?, ¿cómo evaluarías esas una estructura rígida y jerarquizada y, la división en estamentos.
estrategias?, ¿por qué?, ¿cuál estrategia Para comenzar puede realizar una definición de los conceptos a utilizar en las pági-
te generó mayor dificultad?, ¿cómo las nas, para esto puede utilizar la sección Glosario, presente en el Texto del Estudiante
superaste?. y, complementarlo con ideas que los estudiantes posean sobre estos conceptos.
Puede aprovechar la representación de la estructura social feudal y, realizar las
siguientes preguntas: ¿quiénes se ubicaban en la cúspide de la pirámide so-
cial?, ¿qué beneficios tuvieron las personas que se ubicaron en la cúspide de la

Invite a los estudiantes a guardar silen-
cio y, a guardar los elementos que los
distraigan. Con el fin de que escuchen
los comentarios y respuestas de sus
compañeros sobre la actividad realizada.
1. La sociedad feudal es estamental,
es decir, rígida y jerarquizada. La eco-
nomía es de tipo autárquica, es de-
cir, autosuficiente, predominando el
trueque como sistema de intercambio
de productos.
2. En el centro del feudo se ubica el
castillo donde, se encuentra el esta-
mento de mayor poder político y eco-
nómico, a mayor lejanía del castillo
menor es el estamento social al que
pertenece la población.
Profundización y variaciones
Si desea profundizar sobre la sociedad
feudal se recomienda, leer el texto de
March Bloch La sociedad feudal.
pirámide social?, ¿quiénes se ubicaron en la base de la pirámide social?, ¿qué

diferencias existen entre la sociedad feudal y la sociedad actual?
Invite a los estudiantes a leer las fuentes escritas de la página 131, puede realizar
las siguientes preguntas con el fin de orientar el desarrollo de la actividad: ¿cuál
es la naturaleza de las fuentes?, ¿qué elementos de la fuente te permiten afirmar
esto?, ¿cuáles son las ideas principales de cada fuente?, ¿en qué se diferencia la
economía feudal con la economía presente en el país actualmente?, ¿quiénes eran
dueños de la propiedad agrícola?, ¿quiénes eran los que trabajaban la propiedad
agrícola?, ¿cómo funcionaba este sistema de trabajo?

Ideas previas
Indíqueles a los estudiantes que obser-
ven la imagen de la página 133 y, res-
pondan las siguiente spreguntas:
• ¿Qué ves en la imagen?
• ¿Qué crees que están haciendo?
• ¿Cómo crees que aquella acción se
relaciona con la mentalidad de la
época feudal?
• ¿Qué preguntas te surgen a partir
de la observación de la imagen?
Errores frecuentes
estudiantes asocien la vida de los cam-
pesinos de la sociedad feudal con la
vida campesina actual, ya que, es difícil
en cuanto a la contextualización histó-
rica de los personajes. Para solucionar
esta dificultad puede realizar una tabla
comparativa, donde les indique las di-
ferencias entre ambas formas de vida.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Si la actividad genera dificultad pro-
ponga a sus estudiantes que formulen
preguntas relacionadas con las fuentes
escritas y luego las categoricen según
el tipo de pregunta realizada. Para fi-
nalmente jerarquizarlas según orden
de relevancia, considerando cuales son
más interesantes.
Preguntas de calidad Propósito y recomendaciones

Puede realizar las siguientes preguntas: Estas páginas tienen como propósito que los estudiantes, caractericen la menta-
¿qué hiciste para analizar las fuentes lidad medieval y, lo relacionen con el modo de vida que prevaleció durante este
escritas?, ¿cuán útiles fueron las estra- período histórico.
tegias utilizadas en el desarrollo de la Es importante que antes de iniciar la actividad, realice preguntas del tema a tra-
lección?, ¿cuál fuente te generó menor bajar para conocer los conocimientos previos de sus estudiantes. Para esto, puede
dificultad al momento de analizar?, utilizar preguntas de la sección Ideas previas, presente en la Guía Docente.
¿por qué?
Se sugiere que realice una definición de los conceptos a utilizar en la clase, tales
como: teocéntrica, geocéntrica y mentalidad. Para su definición apoye su expli-
cación con la sección Glosario, presente en la página 133 del Texto de Estudio.
Puede complementar la definición de los conceptos, con ideas de los estudiantes.

Se sugiere que al inicio de la clase les
indique a sus estudiantes el objetivo de
la actividad y, las estrategias que utili-
zaran para lograrlo. Además, señale la
modalidad de trabajo de la actividad
(individual). Al final de la actividad re-
únalos en grupo para que complemen-
ten sus respuestas con sus compañeros.
1. Las fuentes A, B. C y D, son ilus-
traciones de carácter primario. Las
fuentes escritas E y F, son secundarias.
Las fuentes A, B, transmiten la visión
teocéntrica del mundo, mientras que la
fuente C en relación con lo anterior, re-
presenta la visión geocéntrica del uni-
verso. Las fuentes D, E y F, reflejan que
la sociedad campesina estuvo marcada
fuertemente por las labores asociada a
roles de género. Con excepción de las
mujeres nobles que en la ausencia de
sus maridos podían tomar el puesto
de estos.
2. Plantean que la mujer estaba re-
legada al ámbito doméstico donde,
realizaban labores entendidas como
femeninas. Esto sucedía entre las muje-
res campesinas y nobles, sin embargo,
estas últimas podían tomar el puesto
de su marido en la ausencia de él.
El paso 1 de la actividad puede complementarlo con las siguientes preguntas:

¿qué personajes observas en las imágenes?, ¿qué acciones están realizando estos
personajes?
En el paso 2 de la actividad se sugiere que les proponga a los estudiantes, realizar
un cuadro comparativo considerando las diferencias y semejanzas sobre el rol de
las mujeres en la sociedad medieval.

Sumario y evaluación
de lección
Ideas previas
Se sugiere realizar la siguiente rutina
de pensamiento, pregúnteles a los es-
tudiantes: ¿Qué piensas acerca de lo
trabajado durante la lección? ¿Qué cues-
tionamiento o inquietudes te surgen so-
bre los temas trabajados en la lección?
Errores frecuentes
Es probable que sus estudiantes man-
tengan como preconcepto la idea de
que la Edad Media fue un período
oscuro de la humanidad, sin muchos
avances en materias como cultura. Si
evidencia este preconcepto comente
que esta es solo una visión historiográ-
fica de la Edad Media, que se ha visto
cuestionada en el último tiempo.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Indique a los estudiantes que, escriban
su cuaderno una historia que integre los
elementos centrales trabajados en la lec-
ción. Señale que debe poseer un título
coherente con la historia junto, con un
inicio, desarrollo (nudo) y, desenlace.
Con extensión mínima de una plana.
Puede realizar las siguientes preguntas:
¿qué habilidades utilizaste para deter-
minar las características del feudalis-
mo?, ¿cómo aprendiste lo que sabías
sobre la conformación de la civilización Estas páginas tienen como propósito que los estudiantes, sinteticen lo trabajado
europea?, ¿qué dificultades tuviste? en la lección, identificando y caracterizando cada uno de los ámbitos presentes
en la sociedad feudal (político, social y cultural).
Recursos y herramientas Indique a los estudiantes que lean con detención la sección Sumario de la página
digitales 134 y que luego realicen un listado con los conceptos que consideren centrales.
Solicíteles que los clasifiquen según el ámbito al que pertenezcan (político, social,
Para apoyar la síntesis puede utilizar cultural) y que realicen un mapa conceptual diferenciando las ideas principales
el recurso disponible ingresando el de las secundarias.
código G20S7BP185A en www.enlaces
mineduc.cl.

1a. Las fuentes escritas son secunda-
rias. Las fuentes aportan información
sobre la sociedad feudal, señalando
aspectos tales como: la propiedad de
la tierra la cual, conllevará a que se
generen lazos de dependencia entre el
señor (los propietarios de la tierra) y,
los vasallos quienes quedan relegados
a la servidumbre.
1b. Son complementarias ambas fuen-
tes porque ambas aportan información
sobre la estructura social feudal.
1c. Los elementos que caracteriza-
ron al feudalismo es el carácter rural
de este, donde se ejercerán relacio-
nes de dependencia y fidelidad entre
señores y vasallos. Reflejando la frag-
mentación de la unidad de un poder
político central.
1d. El sistema feudal en la Europa
medieval fue importante ya que, reor-
ganizó las relaciones sociales predomi-
nando el trabajo de la tierra, dotándola
de un carácter profundamente rural.
En su origen confluyó la influen-
cia de tres tradiciones culturales que
hasta formarán la identidad europea
occidental.
2. Se espera que sus estudiantes iden-
tifiquen sus principales fortalezas y
debilidades a partir de la evaluación
de su desempeño en las actividades de
estas páginas.
3. Respuesta variable.
4. Se espera que los estudiantes seña-
len que la civilización europea se con-
formó a partir, de la confluencia de tres
tradiciones: Grecorromana, judeocris-
tiana y germana y, que destaquen entre
Para guiar la actividad de la página 135, realice las siguientes preguntas a los sus principales características: la idea
estudiantes: ¿en qué año fue creada cada fuente?, ¿qué conclusiones puedes sacar de reciprocidad y fidelidad en las re-
a partir de la lectura de las fuentes? laciones sociales, su lenguaje que dio
En el paso 2 de la actividad, oriente a los estudiantes con las siguientes pregun- origen a las lenguas romances, el dere-
tas: ¿qué pueblos influyeron en la conformación de la identidad europea occi- cho, entre otras.
dental?, ¿qué características tenían estos pueblos?, ¿cómo estas características
influyeron en la conformación de la civilización europea occidental?, ¿cuál de
estas características consideras que siguen presentes hasta la actualidad?
Finalmente, invite a los estudiantes a realizar la autoevaluación, con el fin de
que reflexionen sobre qué y cómo han aprendido en el desarrollo de la lección.

Ideas previas
Indique a los estudiantes que revisen
los temas de la lección, para esto in-
vítelos a hojear el libro y, pregúnteles:
¿Qué creen que aprenderán en estas
páginas?, ¿Qué les gustaría aprender?,
¿por qué? Luego, coménteles los pasos
que deberán seguir para cumplir el ob-
jetivo propuesto.
Errores frecuentes
Algunos estudiantes pueden asociar la
cultura musulmana o el islam con el
terrorismo, a la luz de diferentes suce-
sos de la historia reciente, aproveche la
instancia para comentar que el islam
no es una religión conflictiva y que no
está entre sus principios promover una
guerra contra Occidente
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Ante los alumnos con problemas de
conducta, podemos adoptar las si-
guientes estrategias:
Es necesario plantearse qué normas
son las fundamentales para indicárselas
tanto verbalmente como con dibujos o
pictogramas.
Elaborar una tabla con las normas fun-
damentales, en la que reflejemos los
refuerzos que conseguirán si las cum-
plen y las sanciones que están estipu-
ladas en el colegio y en la clase en caso
contrario. Esta tabla deben tenerla a la Propósito y recomendaciones
vista y llevar una copia a casa.
El propósito de esta lección es identificar el tipo de relaciones que se estable-
cieron durante la Edad Media destacando el intercambio cultural existente en-
Preguntas de calidad tre Occidente, Bizancio y el mundo musulmán. Para esto, analizaran fuentes
Puede realizar las siguientes preguntas de diversa naturaleza (escritas e iconográficas). Antes de iniciar la actividad, se
a los estudiantes: ¿Qué sabías sobre el recomienda utilizar la rutina de pensamiento de la sección Ideas previas, de la
intercambio cultural entre las culturas Guía Docente la cual, puede complementar con la sección ¿Qué sé?, presente en
de occidente, Bizancio y el mundo is- el Texto del Estudiante.
lámico?, ¿qué estrategias utilizaste para Invite a sus estudiantes a observar y leer con detención las fuentes propuestas.
analizar las fuentes?, ¿cómo evaluarías Oriente la realización de la actividad 1 con la siguiente pregunta: ¿cuál es la idea
tu aprendizaje en estas páginas? principal de la fuente?, ¿qué título le pondrías?

En el caso de trabajar la actividad de
forma grupal, recuerde que si el núme-
ro de alumnos no es múltiplo de cua-
tro, siempre es preferible un grupo de
cinco que uno de tres, ya que en este
hay muchas posibilidades de que algún
niño se sienta solo al trabajar los otros
en pareja.
1. La fuente informa sobre el Imperio
Bizantino, las características que des-
taca es su cosmopolitismo, es decir, la
afluencia de distintas culturas en su
territorio, además de la riqueza en los
productos de la ciudad de Bizancio.
2. Se observa un conflicto territorial
y también la influencia reciproca en
el ámbito cultural. Las civilizaciones
vinculadas son el islam y, el imperio
Bizantino junto con la Iglesia Católica.
3. Se establecieron relaciones de con-
quista entre las civilizaciones, ya que
buscarán expandir sus dominios
e influencia. A pesar de esto, tam-
bién se establecerán relaciones de
intercambio cultural.
En el punto 2 de la actividad, pida a sus estudiantes que identifiquen con qué

hecho presentado en la línea de tiempo (pág. 137) se relaciona la imagen B.
Pregúnteles ¿qué acciones o elementos te llaman la atención de las imágenes
presentadas?, ¿por qué? A partir de lo observado en la imagen B, ¿qué relación
crees que se desarrolló entre la Iglesia Católica y los musulmanes durante la Edad
Media?, ¿en cuál imagen observas elementos o acciones que siguen presente en
el presente?
Al término de la actividad, aproveche de preguntar a sus estudiantes sobre el
significado de los conceptos trabajados en las páginas, en caso de existir dudas,
indíqueles brevemente la definición de cada uno.

Ideas previas
Puede señalarle a los estudiantes que
interpreten indagatoriamente los ma-
pas de la página 138 y 139 con las
siguientes preguntas: ¿qué regiones
geográficas abarcó el imperio Bizan-
tino?, ¿hacia qué regiones geográficas
se expandió el islam?, ¿qué diferencias
crees que existían entre las creencias
presentes en esas regiones y la religión
referente al islam?
Errores frecuentes
Algunos estudiantes pueden considerar
que el Imperio bizantino, mantuvo las
mismas características que el Imperio
romano de Occidente. Para diferenciar
ambos imperios puede realizar una ta-
bla comparativa, destacando sus dife-
rencias y semejanzas.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para fomentar la inteligencia lingüístico
verbal, puede proponer alguna de las
siguientes actividades:
• Escucha comprensiva: historias,
cuentos, etc.
• Improvisación sobre un tema
al azar.
• Exposiciones orales.
• Debate: discusión de temas,
diálogos, argumentación de
ideas, etc.
• Juegos de simulación: Propósito y recomendaciones
entrevistas, reporteros, locutores,
presentadores, etc. Estas páginas tienen como propósito que los estudiantes, identifiquen los cam-
bios territoriales desarrollados en la región del mediterráneo tras la caída del im-
• Adquisición y uso de nuevo
perio romano de occidente. Para ello, deben identificar los territorios que abarcó
vocabulario.
el imperio bizantino y, las regiones que influenció el islam.
En el paso 1 de la actividad, puede realizar las siguientes preguntas para comple-
Preguntas de calidad mentar: ¿en qué siglo y bajo que reinado el imperio bizantino logró su máxima
Puede realizar las siguientes pregun- expansión?, ¿en qué año se originó el islam?
tas: ¿Cómo analizaste los mapas?, ¿Qué Paso 2, pregúnteles a sus estudiantes: ¿Qué religiones se encontraban presentes
te costó más?, ¿Qué aprendiste en las en los territorios donde se expandió el islam?, ¿por qué crees que este encuentro
páginas?. entre distintas religiones generó conflictos?

digitales
Para profundizar las etapas de expan-
sión del islam puede utilizar el mapa
y el esquema disponibles ingresando
los códigos G20S7BP189A y G20S7B-
P189B en el sitio web www.enlacesmi-
neduc.cl respectivamente.
1. Las presentes culturas tenían los si-
guientes territorios bajo su dominio, en
el siglo VIII:
• La cultura islam: Arabia, Asia, Nor-
te de África y la península Ibérica.
• El imperio bizantino: Conserva los
territorios de cultura fundamen-
talmente griega, Constantinopla y
algunos territorios de la costa occi-
dental del mediterráneo.
• Europa occidental cristiana: Abarca-
ba territorios occidentales del con-
tinente europeo, encontrándose: la
zona de la Galia.
2. El islam se expandió por Asia, el
norte de África y posteriormente a la
Península Ibérica. Posee fronteras con
la zona de la Galia con la cultura cris-
tiana. También posee fronteras en la
zona de siria, con el Imperio Bizantino.
3. Si, porque las tres culturas (bizanti-
na, Europa occidental cristiana, islam)
buscaron expandir sus dominios, por
ende, generó conflictos territoriales
entre estas. Sin embargo, también ¿se
generaron relaciones de intercambio
cultural entre estas distintas culturas.
4. Las tres culturas predominantes du-
rante la Edad Media, se desarrollaron
En el paso 3, puede realizar la siguiente pregunta con el fin de que los estudian-
de forma simultánea, por ende, esto
tes establezcan relaciones temporales pasado-presente, a partir del análisis de los
generó en el largo plazo que se desa-
mapas: ¿Conoces algún conflicto actual que exista en los territorios analizados
rrollará un importante intercambio cul-
en ambos mapas?, si conocer algún conflicto ¿Qué sabes sobre este conflicto
tural entre estas.
territorial?
En el paso 4, indíqueles a los estudiantes que realicen la línea de tiempo en su
cuaderno y, la profundicen complementándola con las características de cada
cultura presente en esta (Imperio bizantino, Reinos germánicos, islam, Europa
occidental cristiana).

Ideas previas
Escriba el objetivo de aprendizaje en la
pizarra y léalo en voz alta. Luego invi-
te a sus estudiantes a crear y formular
preguntas destinadas a comprender
mejor este objetivo. Oriente la activi-
dad con las siguientes preguntas de
ejemplos: ¿qué cosas crees que apren-
derás con este objetivo?, ¿para que
crees que te puede servir?
Errores frecuentes
Los estudiantes podrían tender a se-
ñalar que el Imperio bizantino era de-
pendiente del Papa, donde influyó la
Iglesia católica occidental en su organi-
zación político, militar y religioso. Para
solucionar esta dificultad, comente a
sus estudiantes las diferencias entre el
cristianismo ortodoxo y el católico.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
• Hablar con los padres y ajustar las ex-
pectativas sobre sus hijos.
saben hacer y cómo son. Reforzar sus
puntos fuertes verbalizando lo que
nos gusta de ellos. Ayudar a los pa-
dres a ver esos puntos fuertes y ani-
marles a valorarlos de forma explícita.
• No comparar nunca a un niño
con otro.
Preguntas de calidad El propósito de estas páginas es que los estudiantes identifiquen las principales
características del imperio bizantino, reconozcan su ubicación espacial estratégica,
Ofrezca un espacio para que sus estu- su organización (político, military religiosa) y su apogeo.
diantes respondan las preguntas:
Se recomienda que antes de iniciar la actividad, realice las preguntas de la sección
• ¿Qué ventajas y desventajas tiene la ¿Qué sé?, presente en el Texto Escolar con el fin de conocer los conocimientos e
estrategia que utilice en la actividad? ideas previas de los estudiantes sobre el Imperio bizantino.
• ¿Qué otras estrategias podrían ha- Oriente la realización de la actividad con las siguientes preguntas: ¿qué diferen-
ber utilizado? cias posee el imperio bizantino en comparación con el Imperio romano?, ¿cuáles
• ¿Cuál de todas las estrategias nom- son las ideas principales de las fuentes escritas?, ¿Qué relación puedes establecer
bradas, me genera menor y mayor entre las fuentes?
dificultad?

1. Las imágenes permiten conocer so-
bre Bizancio, su sistema político cen-
trado en la figura del emperador quien
poseía poder político y religioso. Ade-
más, de dar cuenta de su riqueza ex-
presando en la monumentalidad de sus
construcciones.
2. Las fuentes escritas presentadas son
de tipo secundarias. Los tres autores
de las fuentes son especialistas en los
temas que tratan, dotando la cons-
trucción de la historia desde distintas
perspectivas disciplinarias. La fuente B
entrega información sobre el ascenso
de Bizancio en Oriente. La fuente C en-
trega información sobre la creación del
Código Justiniano con la finalidad de
unificar el derecho romano. La fuente
D, señala la riqueza del Imperio bizan-
tino, principalmente en la ciudad de
Constantinopla.
3. El Código justiniano permitió reuni-
ficar el derecho romano y, así ordenar
el sistema de leyes presente hasta ese
momento, siendo un código que incor-
poró distintas áreas disciplinares.
4. Sus principales características son:
Se ubica en la ciudad de Constanti-
nopla, tras la división del imperio ro-
mano. Poseyendo un emperador que
concentraba el poder político militar y
religioso. Además, de poseer grandes
riquezas, en sus productos y construc-
ciones que tuvieron un marcado carác-
ter monumental.
Invite a los estudiantes a desarrollar la
actividad complementaria de las pági-
Para evaluar la actividad puede utilizar la siguiente escala de apreciación:
nas 220 y 221 de la Guía Docente.
Indicadores L ML NL Con el fin de ampliar los temas traba-
Reconoce características sobre Bizancio en las imágenes. jados en estas páginas.
Identifica el tipo de fuentes y la información que
entregan.
Reconoce la importancia del Código de Justiniano.
Identifica las principales características del Imperio
bizantino.

Ideas previas
Escriba en una cartulina o pizarra los
temas a trabajar en las páginas, tales
como: cisma, iglesia ortodoxa e iglesia
católica. Pídales a los estudiantes que
piensen sobre estos temas y, que luego
pasen adelante y escriban las ideas que
se le vienen a la mente al momento de
pensar en los temas señalados junto
con dudas que les generan los temas.
Errores frecuentes
estudiantes consideren que la Iglesia
católica y la Iglesia ortodoxa poseen
las mismas características. Para solu-
cionarlo, realice una tabla comparativa
donde se reconozcan las diferencias
entre ambas iglesias.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
A los estudiantes que terminen la ac-
tividad antes del tiempo estimado, in-
vítelos a realizar un mapa conceptual,
considerando los siguientes pasos:
• Seleccionar las ideas que considere
centrales de cada texto.
• Clasificar y jerarquizar según orden
de importancia cada idea.
• Relacionar cada idea en un mapa
conceptual.
• Señala una o dos decisiones acerta- Propósito y recomendaciones
das que tomaste y, que significaron Estas páginas tienen como propósito que los estudiantes analicen el cisma de
que tu actividad resultara exitosa. Oriente y Occidente reconociendo las razones de este proceso e identificando las
• Señala una o dos decisiones que te principales características de la Iglesia Católica y la Iglesia Ortodoxa.
generaron dificultades en el desa- Si estima conveniente puede cambiar la modalidad de trabajo individual e indi-
rrollo de la actividad. carles a los estudiantes que conformen grupos de 3 donde, cada uno responderá
• Indica qué estrategias puedes incor- la pregunta 1 de la actividad. Puede orientar el desarrollo de este paso con las
porar para mejorar esas dificultades. siguientes preguntas: ¿cuál es el origen y naturaleza de la fuente leída?, ¿cuáles
son las ideas principales de la fuente? Terminado el paso anterior, indíqueles a
sus estudiantes que compartan entre los integrantes del grupo el análisis de cada

1. Según los autores influyeron en el
cisma de la iglesia católica lo siguiente:
• Fuente A, señala la incomprensión
de la lengua (latín y griego) de am-
bas civilizaciones.
• Fuente B: En Occidente predomi-
nó el poder de la Iglesia Católica,
mientras que en oriente el poder
del emperador.
• Fuente E: Oriente sostiene la iglesia
como una institución local, mien-
tras que occidente la comprender
como una institución de carácter
universal.
La visión de los tres autores se comple-
menta porque entregan distintas mira-
das sobre un mismo hecho.
2. Son de carácter ortodoxo, en donde
los iconos no se encuentran presente.
Si se puede encontrar mosaicos al inte-
rior de sus instituciones religiosas.
3. Un proceso cargado por la diferen-
cia en términos políticos, lingüísticos y
de pensamiento religioso entre ambas
civilizaciones.
Recuerde fomentar el aprendizaje
cooperativo, ya que es una herra-
mienta metodológica que aprovecha
las enormes posibilidades que ofrece
la interacción social para potenciar
el aprendizaje de todos los estudian-
tes, independientemente de su nivel.
Para trabajar en equipo, los estudian-
tes deben estar juntos y, por tanto, el
docente debe preocuparse de agrupar-
los y disponerlos en el aula de forma
fuente y, que luego contrapongan las visiones de cada autor, señalando en que que puedan compartir conocimientos,
aspectos estos se complementan o se oponen. tareas, recursos.
Luego, invite a cada grupo a realizar el paso 2 de la actividad, para guiar su
realización indíqueles a sus estudiantes que describan todos los elementos que
observan en las imágenes y, que señalen las diferencias y semejanzas que infieren
a partir del análisis de las imágenes, entre la Iglesia Católica y la Iglesia Ortodoxa.
Puede sugerirles que realicen un cuadro comparativo.
En el paso 3 de la actividad, puede preguntarles a los estudiantes: ¿cómo es en
la actualidad la relación entre el oriente y occidente?, con el fin de establecer
relaciones temporales, pasado-presente.

Ideas previas
Escriba la siguiente pregunta en la pi-
zarra: ¿qué sabes sobre el islam o reli-
gión musulmana?, y realice una lluvia
de ideas sobre el tema. Anote las ideas
de sus estudiantes en la pizarra, si al-
gunas ideas se relacionan entre sí, úna-
las con una flecha y explíqueles el por
qué de su relación.
Errores frecuentes
Puede ser que los estudiantes asocien
la religión musulmana a la violencia.
Para solucionar este error, explíqueles
que esta no promueve la violencia con-
tra las demás religiones y menos aún
una guerra en contra Occidente.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
La inteligencia intrapersonal se define
como la capacidad para identificar y
gestionar las propias emociones, par-
tiendo del autoconocimiento. Guarda
una estrecha relación con el desarrollo
moral, la relación entre el pensamiento
y el comportamiento, y la construcción
del autoconcepto. Para desarrollar esta
inteligencia puede realizar:
• Actividades basadas en el
autoconocimiento y el desarrollo
de la autoestima.
• Creación de espacios de reflexión
sobre los propios pensamientos y
emociones.
• Autoevaluación y ejercicios de Propósito y recomendaciones
metacognición. Estas páginas tienen como propósito que los estudiantes, analicen el origen de
la religión musulmana, identificando las principales etapas de su conformación
junto con sus principales características.
Indique a sus estudiantes que observen y lean con detención las fuentes presentes
en las páginas para que puedan realizar la actividad. En el paso 1 de la activi-
dad, puede realizar las siguientes preguntas con el fin de orientarlos: ¿sobre que
trata cada fuente?, ¿cuáles son sus ideas principales?, si tuvieras que asignarle
un título a cada fuente ¿qué título le asignarías a cada fuente? Puede sugerirle a
los estudiantes que en el Paso 2, realicen una tabla comparativa, integrando las
diferencias entre el mundo musulmán y otras civilizaciones de la época.

Se recomienda que realice las siguien-
tes preguntas: ¿cuáles fueron las es-
trategias que más te ayudaron en el
análisis de las fuentes?, ¿cuál fue la
principal dificultad que tuviste en el
análisis de las fuentes?, ¿cómo tus for-
talezas te ayudaron a superar las difi-
cultades que enfrentaste en el análisis
de las fuentes?, ¿cumpliste el objetivo
planteado en estas páginas?
1. La cultura musulmana, posee como
creencia la religión del islam. Este últi-
mo encuentra sus orígenes en el siglo
VII, fundado por Mahoma. La influen-
cia de la cultura musulmana se expan-
dió a distintas partes, llegado incluso
a Europa. En donde, los sucesores de
Mahoma, serán denominados como ca-
lifas quienes tendrán el poder político
y religioso.
2. La cultura musulmana perfeccionó
las técnicas y conocimientos de otras
culturas, realizando un profundo inter-
cambio cultural.
3. En la actualidad el islam ocupa un
lugar importante en las religiones ac-
tuales abarcado principalmente los
territorios de la costa mediterránea y
oriental de África junto con influencia
en Europa oriental y partes de Asia. Su
presencia en Chile ha ido en aumento,
existiendo distintas mezquitas y orga-
nizaciones musulmanas.
Si desea profundizar sobre la religión
Con el fin de guiar la realización del paso 3 de la actividad, indíqueles a sus es- musulmana, se recomienda leer el tex-
tudiantes que antes de investigar, consideren lo siguiente: to de David Waines, El islam.
• Tener claro el tema a investigar.
• Seleccionar sitios web, libros, revistas, entre otras fuentes para recolectar infor-
mación. Considerando su pertinencia y confiabilidad.
• Identificar los sesgos que puede presentar la información recolectada.

Ideas previas
Con el fin de activar los conocimien-
tos previos de los estudiantes, invíte-
los a que en grupo conversen sobre el
concepto coexistencia cultural. Pídales
que realicen una definición sobre el
concepto. Luego, realice una puesta en
común con el fin de complementar o
corregir ideas en caso de ser necesario.
Errores frecuentes
Puede ser que los estudiantes con-
sideren que el mundo musulmán se
encuentra presente solo en Oriente,
desconociendo su influencia en Occi-
dente. Para solucionarlo, se recomien-
da que les explique a los estudiantes
que el mundo musulmán desde su
origen hasta la actualidad ha llegado
a distintas partes del mundo, enrique-
ciendo la diversidad cultural de este.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Los trabajos grupales son instancias
que permiten a los estudiantes su inte-
ligencia interpersonal que se entiende
como la capacidad para percibir, com-
prender y responder a los estados emo-
cionales de los demás. Se relaciona con
las habilidades sociales y la capacidad
de trabajar de forma cooperativa.
Puede solicitarles a los estudiantes que
sigan los siguientes pasos:
• Selecciona el concepto que mejor re- Estas páginas tienen como propósito que los estudiantes analicen la coexistencia
presente lo trabajado en las páginas. cultural desarrollada en la península ibérica entre los musulmanes y cristianos
• ¿Por qué consideras que es este durante la Edad Media destacando el territorio Al- Ándalus como un espacio de
concepto representa lo trabajado intercambio cultural.
en las páginas? Para aprovechar la información entregada por el mapa, pregúnteles a sus estu-
• ¿Qué aprendiste en estas páginas? diantes: ¿qué territorios abarco la mayor extensión de el Al- Ándalus? Nómbralos,
¿qué reino eran cristianos y cuáles musulmanes? Nómbralos, ¿qué importancia
habrá tenido el Califato de Córdoba en la expansión del mundo islámico?
Puede guiar el desarrollo de la actividad, con las siguientes preguntas: ¿qué ideas
sobre la cultura musulmana expresan las fuentes escritas?, ¿qué relación pueden

Los grupos con los que trabajaremos,
¿serán homogéneos o heterogéneos? La
estructura básica que sustenta el apren-
dizaje cooperativo es la heterogeneidad,
ya que este es un modelo que entiende
la diversidad como un elemento positi-
vo y que permite potenciar las oportu-
nidades de mejora. Por eso, a la hora de
formar los grupos, se sugiere que tome
como referencia los factores personales
de los estudiantes (género, perfil de in-
teligencia, intereses, nivel de destrezas
cooperativas o la actitud hacia la coo-
peración), los factores sociales (como
la etnia, el nivel socio-económico o el
nivel de integración en el grupo-clase) y
los factores escolares (como el nivel de
desempeño, el interés por la asignatura
o área, las necesidades educativas o el
historial académico).
1. La península ibérica recibió como
aporte musulmán: la ciencia (matemá-
tica, astronomía, medicina y alquimia)
y su arquitectura, este último se visua-
liza en la imagen C.
2. Relación pacífica entre cristianos y
musulmanes en el Al-Ándalus, pre-
dominando la tolerancia al culto y de
fuerte intercambio cultural y comercial.
3. Se espera que los estudiantes reali-
cen un dibujo en donde destaquen las
relaciones establecidas entre cristianos
y musulmanes en el Al-Ándalus.
establecer entre estas ideas?, ¿qué elementos observas en las imágenes?, ¿qué
elementos culturales identificas en las imágenes?, ¿cuáles de estos elementos te
causa curiosidad o llaman la atención?, ¿por qué?, ¿en qué se diferencia la arqui-
tectura de la mezquita con las Iglesia Católica?
En el punto 2, indique a sus estudiantes que pueden clasificar las relaciones
establecidas entre cristianos y musulmanes en el Al- Ándalus según su tipología
(cultural, política, social, entre otras).
Para el punto 3, sugiera jerarquicen las relaciones que consideren más importantes
y, seleccionen para la creación de su dibujo las de mayor importancia para ellos.

Ideas previas
zarra ¿qué fueron las cruzadas duran-
te la Edad Media?, luego realice una
lluvia de ideas en torno a la pregunta
planteada. Anote las ideas de los estu-
diantes en la pizarra, en caso de que
algunas ideas se relacionen entre sí,
únalas y explíqueles a sus estudiantes
su relación
Errores frecuentes
Puede ser que los estudiantes consi-
deren que las cruzadas solo tenían un
motivo religioso cuando en verdad
fueron un proceso más complejo que
tuvo además motivaciones políticas
y económicas.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Puede reforzar la comprensión lectora
de sus estudiantes con las siguientes
preguntas:
• ¿Qué comprendes y recuerdas con
mayor facilidad: la información pre-
sentada en un texto o en un esquema?
• ¿Qué alternativas se te ocurren para
comprender mejor una lectura?
• ¿Pudiste relacionar lo que leíste con
algo que sabías anteriormente? Si es
así, ¿cómo lo hiciste?
Puede realizar las siguientes preguntas Propósito y recomendaciones
a sus estudiantes: El propósito de estas páginas es que los estudiantes analicen las cruzadas desa-
• ¿Qué habilidades utilizaste para rrolladas durante la Edad Media reconociéndolas como un proceso de expansión
realizar el taller? que involucró distintos intereses territoriales. Además, identificar las consecuen-
• ¿Cómo pudiste reconocer la visión cias que provocó este proceso entre los distintos pueblos a los que afectó.
de cada autor sobre el proceso estu- Se sugiere que antes de dar inicio a la actividad, indique a sus estudiantes el
diado?, ¿consideras que es impor- objetivo del taller que realizarán.
tante que al momento de leer una Puede guiar la realización de la actividad con las siguientes preguntas: ¿qué ele-
fuente se reconozca la visión de los mentos de la fuente te permiten afirmar su tipología?, ¿cuáles son las ideas prin-
autores?, ¿por qué? cipales y secundarias de cada fuente?, ¿a qué ámbito de análisis corresponde
cada idea?

Es importante establecer pocas normas
y que sean claras, por ejemplo: hablar
en un tono de voz adecuado, levantar
la mano para intervenir, respetar los
turnos de palabra, desplazarse con
tranquilidad por la clase o sentarse de
forma adecuada..
1. Tipos de fuentes: A: cartográfica se-
cundaria. Fuentes B y C: Ilustración
primaria. Fuentes D y E: Escrita, se-
cundaria. Sus autores son: Fuente A:
Irene Seco, fuentes B y C: sin informa-
ción, fuente D: Jacques LeGoff y fuente
E: Amin Maalouf. La información que
aportan las fuentes es sobre Las Cru-
zadas. La fuente cartográfica muestra
el alcance de estos enfrentamientos.
Las ilustraciones muestran escenas de
aquellos enfrentamientos y sus ban-
dos. Las fuentes D y E muestran dos
visiones de historiadores en torno a los
efectos de Las Cruzadas.
2. Sus estudiantes debieran señalar
que los autores muestran visiones dife-
rentes de los efectos de Las Cruzadas,
mientras Le Goff desarrolla los efectos
para los europeos, Maalouf lo hace
para los musulmanes y su religión. Se
plantean estas visiones con el objetivo
de revisar y explicar los efectos para di-
ferentes actores de Las Cruzadas.
3. Acuerdo: fracaso en su objetivo
principal. Discrepancia: en los efectos
que tuvo el proceso de Las Cruzadas.
Reflexiona y concluye. Se espera que
sus estudiantes afirmen que conside-
rar distintas visiones sobre los proce-
Para evaluar el taller, puede utilizar la siguiente pauta:
sos históricos enriquece el análisis que
Indicadores L ML NL podemos realizar de ellos.
Identifica la tipología, el tema y los autores de cada Se espera que sus estudiantes expli-
fuente. quen el proceso de Las Cruzadas, in-
Reconoce y contrasta los puntos de vista e identifica dicando los bandos enfrentados, sus
acuerdos y discrepancias de cada fuente. avances y retrocesos en los enfrenta-
Expresa su opinión sobr elas fuentes leídas. mientos, cómo fueron sus batallas y los
efectos que tuvo este proceso para los
A partir, del análisis de las fuentes escritas explica en
europeos y musulmanes.
qué consistieron las cruzadas.

de lección
Ideas previas
en un papel un listado con los temas
trabajados durante la lección. Luego,
deben señalar que ideas se le vienen
a la mente al momento de pensar en
cada uno de ellos. Deben intercambiar
el papel con el de su compañero de
puesto, con el fin de que complemen-
ten e integren más ideas en los temas
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para trabajar la síntesis de lo aprendi-
do en esta lección, se recomienda dar
libertar en la elección a los alumnos
con nivel elemental a fin que puedan
decidir el método de síntesis de infor-
mación que deseen utilizar. Para ello
los alumnos pueden elegir entre la
creación de una historia o un dibujo
referente a un contenido que les pare-
ció interesante a fin que posteriormen-
te sea entregado al docente.
Se sugiere realizar las siguientes pre-
guntas a los estudiantes:
• ¿Qué actitud tuve mientras desarro-
llaba la evaluación?, ¿cómo podría
mejorarla?
• ¿Qué podría haber hecho para obte-
ner menor errores de los que tuve?
Recursos y herramientas Estas páginas tienen como propósito sintetizar lo trabajado durante la lección,
digitales destacando los temas centrales de esta: el Imperio bizantino, el gobierno del em-
perador Justiniano, el cisma de Oriente, la historia de la civilización musulmana,
Puede utilizar el recurso disponible el islam y la coexistencia cultural en el Al-Ándalus.
en el sitio web www.enlacesmineduc.
cl ingresando el código G20S7BP201A Antes de iniciar la actividad realice la actividad propuesta en la sección Ideas
para profundizar acerca del desarrollo previas, presente en la Guía Docente. Luego, invite a sus estudiantes a leer con
del Al-Ándalus en España. detención las fuentes presentes en la página 151.
Puede guiar el desarrollo del paso 1 de la actividad con la realización de las
siguientes preguntas: ¿qué elementos de las fuentes te permiten afirmar su natu-
raleza?, ¿qué preguntas le realizarías a los autores de las fuentes?, ¿cuáles son las

1: a. Las fuentes escritas son de tipo se-
cundaria. La información que aportan
ambos textos es sobre la tolerancia reli-
giosa y cultural presentes en la cultura
árabe y en Bizancio, donde predomina-
ron la confluencia de distintas tradicio-
nes las cuales, produjeron un profundo
intercambio cultural entre estas.
b. La información entre ambas fuentes
es complementaria porque ambas hacen
referencias a culturas que estuvieron de
forma simultánea en el tiempo y, que
se caracterizaron en este período por la
tolerancia cultural y religiosa respecto a
otras culturas.
c. La introducción de técnicas y co-
nocimientos provenientes de distintas
culturas. Tales como: la ciencia, la intro-
ducción de técnicas de combate junto
con el desarrollo de mercados en donde,
confluirán distintos productos.
d. La importancia de estas relaciones es
que permitieron la mezcla de distintos
elementos culturales, generando que las
técnicas y productos de cada pueblo pu-
diese llegar a distintas partes, generando
un intercambio cultural.
de su desempeño en las actividades de
estas páginas.
4. Se espera que los estudiantes indi-
quen las relaciones establecidas entre las
civilizaciones medievales, destacando: la
expansión de cada una lo que generó
conflictos territoriales, el intercambio
comercial y cultural.
ideas principales de cada fuente?, ¿qué visión posee el autor Judith Herrin sobre
Bizancio?, ¿estas de acuerdo con esta visión?, ¿por qué?
Puede guiar el desarrollo de la pregunta planteada en el paso 2, con los siguientes
Evaluación adicional
pasos: Para profundizar en el proceso de
• Señala las civilizaciones que se desarrollaron en la zona del mediterráneo du- aprendizaje de esta unidad, se reco-
rante la Edad Media. mienda aplicar evaluación final de
las páginas 226 y 227 de esta Guía
• Señala las características de cada una de estas civilizaciones.
didáctica.
Finalemente con esta información como base, invítelos a responder la pregunta
de la lección.

Ideas previas
preguntas a los estudiantes:
• ¿Qué sabes sobre la Edad Media?
• ¿Qué transformaciones se genera-
ron en la zona del mediterráneo
tras la caída del Imperio romano de
Occidente?
Errores frecuentes
Puede ser que los estudiantes, consi-
deren que durante la Edad Media no
se produjeron cambios. Para solu-
cionar este error puede utilizar una
línea de tiempo e identificar la alta y
baja Edad Media con sus respectivas
características.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Hay alumnos a quienes les cuesta más
comprender textos orales que textos
escritos, por lo que es útil darles la op-
ción de ver más de una vez el video, ya
sea en plenario o de manera individual
en algún dispositivo tecnológico como
el celular. Esta última forma puede ser
de gran ayuda para el estudiante, pues
le da la opción de detener el video o
retrocederlo si así lo requiere.
Invite a los estudiantes a revisar las
instrucciones de las actividades y, que
respondan: Propósito y recomendaciones
• ¿Qué debo hacer? Estas páginas tienen como propósito que los estudiantes, analicen las transforma-
• ¿Qué acciones debería realizar ciones desarrolladas en Europa durante los últimos siglos de la Edad Media. Entre
para desarrollar la actividad de estos destacan: la agricultura, la demografía, la cultura, el comercio, la política, el
forma exitosa? surgimiento de la vida urbana y las crisis. Transformaciones que marcarán el paso
• ¿Qué podría hacer al final de la hacia la Edad Moderna.
actividad para asegurarme que lo Antes de iniciar la actividad invite a sus estudiantes a realizar las preguntas de la
hice bien? sección ¿Qué sé?, del Texto del Estudiante. Puede aprovechar la línea de tiempo
preguntar a sus estudiantes: ¿a qué etapa de la línea de tiempo se puede aso-
ciar la imagen C de la página 153?, ¿qué elementos de la imagen te permiten
afirmar esto?

digitales
Para ejemplificar uno de los cambios
que sufrió Europa durante la baja Edad
Media, puede utilizar el recurso dispo-
nible en el sitio web www.enlacesmine-
duc.cl ingresando el siguiente código
G20S7BP203A.
Se sugiere que les indique a sus estu-
diantes que la actividad se realiza de
forma individual. Al término de esta
se sugiere que los estudiantes que se
reúnan en grupos y que compartan sus
resultados para complementar sus res-
puestas con ideas y/o comentarios. Mo-
nitoree el desarrollo de esta actividad,
revisando su avance en cada grupo.
1. Los cambios que destaca la fuente
son: la expansión agraria, el resurgi-
miento de la vida urbana junto con la
apertura del comercio. Provocaron que
la sociedad dejará de ser principalmen-
te rural y, que el flujo del comercio se
desarrollará principalmente en las
ciudades.
2. La imagen B se relaciona con la idea
de desarrollo ya que, representa la
creación de una universidad las cuales,
son centro de producción de conoci-
miento importante para el período.
La imagen C, se relaciona con la idea
de crisis porque representa las plagas,
hambrunas y guerras en Europa de los
últimos siglos medievales.
Oriente el análisis de fuente con las siguientes preguntas: ¿qué tipo de fuente es?, 3. Las transformaciones que se pro-
¿cuáles son las ideas principales de la fuente escrita?, ¿si tuvieras que asignarle dujeron fueron a nivel comercial tras
un título a la fuente cuál sería?, ¿por qué? la transformación de este junto con
el resurgimiento y predominio de
En el punto 2 de la actividad, pregunte a sus estudiantes ¿qué significado tendrán
la ciudad como centro económico y
los esqueletos presentes en la imagen C?, ¿qué transformación social se puede
cultural. Además del surgimiento de
asociar la imagen C’, ¿qué diferencias hay entre lo representado en la imagen B
universidades donde, se estudiarán
y la imagen C?
distintos temas.
En el punto 3, sugiera a sus estudiantes realizar una tabla en la que clasifiquen las
transformaciones que se producen durante los últimos siglos de la Edad Media,
según ámbito de análisis (político, social, cultural, económico, espacial, etc.).

Ideas previas
Se sugiere que les indique a los estu-
diantes que den ejemplos, donde se vea
aplicado los siguientes conceptos: Espe-
ranza de vida, tasa de mortalidad y cre-
cimiento demográfico. Luego, solicíteles
que den a conocer sus respuestas a todo
el curso. Puede anotar los ejemplos de
los estudiantes en la pizarra.
Errores frecuentes
estudiantes consideren que las trans-
formaciones en las condiciones de vida
de Europa durante los últimos siglos
de la Edad Media responden a una úni-
ca causa. Para solucionar esta dificul-
tad, se sugiere explicarles que en este
proceso influyeron múltiples causas
ya que, la realidad al ser un fenómeno
complejo abarca distintas dimensiones
de análisis.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para motivar a los alumnos con intere-
ses artísticos, relacione las actividades
de lectura con el arte. En el caso de es-
tas lecturas, puede pedir a los alumnos
que busquen imágenes de manuscritos
medievales como el libro de horas del
Duque de Berry donde se representan
actividades cotidianas de la época y las
compartan con sus compañeros.

Al término de la actividad realice las Estas páginas tienen como propósito que los estudiantes, analicen los factores que
siguientes preguntas a sus estudiantes: influyeron en los cambios agrícolas y demográficos de los últimos siglos medieva-
• ¿Qué estrategias utilizaste para in- les en Europa entendiendo el proceso como un fenómeno multicausal.
terpretar la información de la tabla? Antes de iniciar el taller, realice con sus estudiantes la actividad propuesta en la
• ¿Qué dificultades has encontrado sección Ideas previas, de la Guía Docente. Terminada la actividad, indíqueles que
durante el desarrollo del taller? observen y lean con detención las fuentes disponibles en el Texto del Estudiante..
• ¿Qué cosas cambiarías de la estrate- Puede integrar un paso 6 en la actividad y, preguntar: ¿qué factores influyeron en
gia que aplicaste?, ¿por qué? los nuevos movimientos migratorios hacia las ciudades y áreas antes deshabitadas
durante los últimos siglos medievales de Europa? Explica.

digitales
Para profundizar en estas páginas, se
sugiere utilizar el recurso disponible
ingresando el código G20S7BP205A
cl. En él se aborda el resurgimiento ur-
bano a fines de la Edad Media.
Durante el taller, paséese por los pues-
tos y pregunte a cada estudiante cómo
va y si necesita ayuda. Si alguno de
ellos no está trabajando, puede ser por-
que no sabe cómo abordar la tarea. Si
es así, modele la actividad con pregun-
tas que lo ayuden a resolver sus dudas.
1. La información se presenta en una
tabla o cuadro estadístico.
2. En el cuadro estadístico, se presenta
el crecimiento y disminución de la po-
blación en diferentes países europeos
y su total, entre los años 605 a 1450.
3. Las variables son países, años y nú-
mero en millones. País se refiere a una
zona determinada, años en el momento
en que se toma la muestra y el número
es la cantidad de personas en millones.
4. Se observan diferentes crecimien-
tos y diminuciones, en determinados
momentos.
5. Los cambios que se observan en la
tabla se explican por el mejoramiento
de las condiciones de vida, entre estos
el desarrollo de la agricultura y sus téc-
nicas que permitió un mayor consumo
La pregunta anterior, permite trabajar una dimensión del pensamiento histórico de alimentos ricos en minerales y el
enfocada en la construcción de explicaciones causales históricas: una de las habi- mayor número de mujeres. Los des-
lidades más complejas en Historia es elaborar explicaciones causales. Esta es una de las censos se verían explicados por movi-
finalidades curriculares más extendidas en la enseñanza de la disciplina.(Henríquez, mientos migratorios provocados por la
Carmona, Quinteros & Garrido 2018). De ahí, la importancia que promueva el búsqueda de nuevos territorios para el
aprendizaje de esta dimensión del pensamiento histórico ya que, dota de sentido desarrollo agrícola en ellos.
la realidad que se estudia. La fuente escrita e iconográfica aportan
elementos que dan fuerza a la idea de
que los crecimientos y disminuciones
de población se deben al mejoramiento
de las técnicas agrícolas.

Ideas previas
Con el fin de activar los conocimien-
tos previos de sus estudiantes realice
las siguientes preguntas: ¿qué factores
favorecieron el resurgimiento urbano?,
¿qué características consideras que son
propias de una ciudad?, ¿crees que
estas características se pueden asociar
con la ciudad medieval?, ¿qué diferen-
cias existen?
Errores frecuentes
estudiantes, consideren que la ciudad
medieval posee las mismas caracterís-
ticas que la ciudad actual. Para solu-
cionar esta dificultad preséntele a sus
estudiantes dos imágenes, una de la
ciudad medieval y, otra de una ciu-
dad actual, con el fin de que observen
las diferencias entre ambas y, también
puedan establecer semejanzas entre sí.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Los estudiantes que presenten difi-
cultades para analizar las fuentes de
las páginas, solicíteles que extraigan
la idea principal de cada una y, luego
desarrollen un titular de noticia para
cada, explicando el porqué del titular.
preguntas a sus estudiantes: Antes de
realizar la actividad, ¿qué conocías
sobre la ciudad en la Edad Media?, Estas páginas tienen como propósito que los estudiantes, identifiquen las trans-
¿cómo evaluar las estrategias que utili- formaciones que experimentaron los centros urbanos medievales reconociendo
zaste para resolver la actividad?, ¿cómo organizaciones que serán fundamentales para su funcionamiento tales como: los
evaluarías tu desempeño en tu grupo municipios, los gremios y, el surgimiento de una incipiente burguesía.
de trabajo? Puede orientar el desarrollo de la actividad con las siguientes preguntas:
• ¿Cómo es el contexto espacial de las imágenes? Descríbelo.
• ¿Qué elementos de las imágenes te llaman la atención?
• ¿Cuál es la idea principal de cada fuente escrita?
• ¿Qué relación puedes establecer entre las imágenes y las fuentes escritas?

digitales
Para complementar el tema del de-
sarrollo urbano, puede utilizar el vi-
deo disponible ingresando el código
G20S7BP207A en el sitio web www.en-
lacesmineduc.cl. El vídeo trata sobre la
ciudad medieval centrando su análisis
en la región de Hispania.
1. Las fuentes A, es una ilustración, las
fuentes D y F son pinturas, todas estas
son de tipo primarias. Las fuentes es-
critas B, C y E son de tipo secundarias.
2. Se espera que los estudiantes des-
taquen las ideas principales de cada
fuente al momento de tener que expli-
carlas a sus compañeros, indicando el
valor de la información de cada fuen-
te para trabajar el tema referente a los
centros urbanos medievales.
3. La relación que existió fue que se
desarrollo un profundo intercambio
comercial con distintas regiones del
mundo lo que generó que a su vez las
ciudades se diversificarán y se convir-
tieran en un foco comercial importan-
te, impulsado el desarrollo urbano.
4. Sigue presente el comercio ya que,
este ha ampliado sus mercados e inter-
cambiado productos con distintos paí-
ses del mundo. Lo que ha generado
que las ciudades sigan prevaleciendo
como foco comercial y político. La idea
de que las órdenes mendicantes se ubi-
quen en la ciudad es algo que ha ido
cambiando en el tiempo.
Para guiar el desarrollo del punto 2 de la actividad, se sugiere que la explicación Profundización y variaciones
se realice siguiendo estos pasos:
Si desea profundizar sobre el resurgi-
1. Indicarles a sus demás compañeros el tema central de la fuente. miento urbano en la Edad Media, pue-
2. Señalar las ideas principales de las fuentes. de leer el texto de Henri Pirenne Las
3. Indicar la utilidad y valor de las fuentes para aprender sobre el resurgimiento ciudades de la Edad Media.
urbano en los últimos siglos medievales.
Para el punto 4, se sugiere que recomiende a sus estudiantes la realización de una
tabla en la cual señalen las continuidades y cambios entre la ciudad de fines de
la Edad Media y la ciudad actual.

Ideas previas
Para iniciar el trabajo de estas páginas
pida a sus estudiantes que recuerden la
feria como un espacio de intercambio
comercial. Luego, pregúnteles:
• ¿Qué características posee
una feria?
• ¿Qué transacción económica
predomina en la feria?
• ¿Cuál es la riqueza e importancia
que poseen las ferias?
Errores frecuentes
estudiantes consideren que el trueque
dejó de utilizarse completamente cómo
forma de transacción económica váli-
da. Para solucionarlo puede indicarles
que si bien, el trueque no es una tran-
sacción predominante, en la actuali-
dad existen personas que sí lo utilizan
existiendo incluso ferias de trueque en
donde se utiliza esta forma de transac-
ción económica.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Frente a alumnos con dificultades
de atención, se recomienda, redu-
cir al mínimo las instrucciones, que
deberán ser breves, simples y claras.
En el caso de los estudiantes avanzados
realice preguntas que busquen reflexio-
nar sobre su cotidianeidad..
El propósito de estas páginas es que los estudiantes analicen el proceso de ex-
Se sugiere realizar las siguientes pregun- pansión comercial europea desarrollada durante los últimos siglos medievales.
tas a sus estudiantes: ¿qué dificultades Es importante que reconozcan elementos relevantes del periodo: el desarrollo de
han encontrado en el desarrollo de la un comercio de carácter internacional, la proliferación de centros comerciales, el
actividad?, ¿cómo puedes relacionar la desarrollo de grandes ferias regionales y la circulación de la moneda junto con el
información de estas páginas con el co- origen de la banca.
mercio actual?, ¿qué diferencias existen?
Invite a sus estudiantes a observan y leer con detención las fuentes presentes en
las páginas y responder las preguntas propuestas.
Oriente el análisis de sus estudiantes con las siguientes preguntas: ¿qué tipo
de mapa se encuentra presente en la página 158?, ¿qué elementos del mapa te

digitales
Para complementar el tema de las
transformaciones económicas durante
los últimos siglos de la Edad Media, se
sugiere utilizar el recurso disponible
cl ingresando el código G20S7BP209A.
1. El desarrollo comercial de Europa
del siglo XIII se caracterizó por poseer
distintas rutas comerciales terrestres y
marítimas que poseían los siguientes
dominios: veneciano, hanseático, ge-
novés y catalán-aragonés. Sin embargo,
este comercio se expandió a nivel inter-
nacional contando con rutas orientales
y africanas.
2. Entregan información sobre las ca-
racterísticas del comercio en aquel pe-
ríodo, tales como: la apertura comercial
de los productos hacia distintas partes
del mundo, la importancia de las fe-
rias como espacio de intercambio co-
mercial donde confluían productos de
distintas regiones.
3. El comercio que se desarrolló fue de
carácter regional e internacional donde,
confluían productos de distintas partes
del mundo, existiendo un importante
intercambio comercial en las ferias las
cuales, se realizaron a nivel regional.
Esto generó la mayor circulación de mo-
nedas, y el desarrollo de nuevas modali-
dades de intercambio comercial.
Se recomienda que reúna a los estu-
permiten afirmar esto?, ¿qué mares y océanos abarcan principalmente las rutas diantes en parejas de trabajo. Para ase-
marítimas?, ¿por qué creen que Venecia se convirtió en la principal comercial del gurarse que todos trabajen indíqueles
Mediterráneo durante los últimos siglos de la Edad Media? que cada paso tendrá un tiempo de
Para el punto 2, indíqueles que seleccionen las ideas principales de los textos realización y, que al término de este
y, que a partir de esta información respondan la pregunta planteada en el Texto pasará por los puestos revisando el
del Estudiante. avance de cada pareja de trabajo. Al fi-
En el punto 3, solicite a sus estudiantes que realicen un resumen de lo trabajado nal de la actividad se recomienda que
en las páginas en el que integre los cambios comerciales surgidos en Europa a realice una puesta en común con el fin
partir del siglo XI. de resolver y corregir las respuestas de
los estudiantes.

Ideas previas
Reparta un papelito a cada estudian-
te y solicíteles que escriban una idea
que conozcan o asocien al tema de la
lección puede ser una definición, un
ejemplo, entre otras.
A continuación, recoja y lea en voz alta
las respuestas de los estudiantes y ano-
te las ideas centrales en la pizarra.
Errores frecuentes
Los estudiantes, pueden considerar que
con las transformaciones culturales de
los últimos siglos de la Edad Media se
deja atrás un periodo de oscuridad cul-
tural. Para solucionar este preconcepto,
comente que esta es solo una visión his-
toriográfica que se ha visto cuestionada
por diversos estudios que muestran la
riqueza cultural de la época.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Si evidencia que hay alumnos con difi-
cultades para seguir la lectura en forma
individual, lleve a cabo la denominada
lectura grupal a fin de afianzar la com-
prensión y análisis junto a sus pares.
Al terminar las actividades, pregunte s
su estudiantes: a partir de las fuentes
analizadas, ¿qué conclusiones puedo
sacar?; ¿cuánto aprendí sobre las trans-
formaciones culturales de la Edad Me- Propósito y recomendaciones
dia?, ¿cómo evaluaría mi desempeño al
resolver la actividad? Estas páginas tienen como propósito que los estudiantes, analicen las transfor-
maciones culturales desarrolladas durante los últimos siglos de la Edad Media.
Antes de iniciar la actividad, explore sobre los conocimientos previos de sus es-
tudiantes en el tema que trabajaran, para ello puede utilizar la actividad de la
sección Ideas previas.
Aproveche el mapa presente en la página 160 y, realice las siguientes preguntas
a sus estudiantes: según el mapa, ¿en qué años surgió la mayor cantidad de uni-
versidades en Europa?, ¿en qué lugares de Europa se concentró este fenómeno?,
¿por qué crees que la universidad va a tener un rol fundamental en el paso hacia
la sociedad moderna?

Para fomentar la discusión en grupos,
pídales que confeccionen una tarjeta de
“turno de habla” y tres de “oyente”, así
el integrante que tiene la primera debe
dar su opinión. Una vez que termina,
el estudiante se la pasa a su compañero
para entregar el turno de habla, hasta
que pasa por todos.
1. En un inicio se organizaron como
gremios entre maestros y estudiantes
los cuales, posteriormente se confor-
maron en universidades. Estuvieron
orientadas a recuperar el estudio del
legado clásico.
2. Las catedrales góticas reflejan como
lo urbano concentró el no solo el poder
político y económico, sino que tam-
bién cultural. En estas se buscaba re-
presentar la grandeza de las ciudades,
con grandes construcciones.
3. Se espera que los estudiantes selec-
cionen un desarrollo cultural (univer-
sidad o arte gótico) que consideren
significativo y, luego lo fundamenten.
Se recomienda utilizar la actividad
complementaria, presente en las pági-
nas 222 y 223 de la Guía Docente.
Comente con sus estudiantes las preguntas 1 y 2 de la página 161 del Texto,
mencionando las diferencias entre la universidad medieval y la actual. Pregúnte-
les si conocen alguna catedral gótica y qué les llama la atención de la arquitectura
góticas.
En el punto 3, puede modificar la pregunta y, solicitar a los estudiantes que escri-
ban una reflexión personal sobre la importancia que tuvieron las transformacio-
nes culturales estudiadas en las páginas y cómo siguen vigentes en la actualidad.

Ideas previas
Pregunte a algunos de sus estudiantes
al azar: ¿qué entiendes por crisis?, ¿qué
elementos forman parte de una crisis?
Apunte las respuestas en la pizarra.
Luego, proponga a sus estudiantes que
sinteticen las respuestas de sus compa-
ñeros en un esquema sencillo.
Errores frecuentes
Puede que los estudiantes consideren
que la crisis de los siglos XIV y XV en
Europa, se debe a un solo factor. Para
solucionar este error comente a los es-
tudiantes que en esta crisis influyeron
causas de distinta naturaleza, puede
apoyarse con un esquema o en una
líenea de tiempo donde se grafiquen
las causas.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Los estudiantes que muestran un estilo
de aprendizaje acumulador se caracte-
rizan porque su aprendizaje se basa en
la observación reflexiva y la conceptua-
lización abstracta. Razonan de manera
inductiva y destacan por su habilidad
para crear modelos abstractos y teóri-
cos. Les interesa poco el valor práctico
de las cosas.
Al finalizar la lección, se recomienda
realizar las siguientes preguntas a sus
estudiantes:
• ¿De qué otra forma podría haber Estas páginas tienen como propósito que los estudiantes identifiquen los facto-
resuelto la actividad? res que influyeron en la crisis de Europa medieval durante los siglos XIV y XV
• ¿Qué ventajas tiene esta reconociéndola como un proceso multicausal.
nueva forma? Para guiar el desarrollo de la actividad propuesta, formule las siguientes pregun-
• ¿Qué limitaciones tiene? tas a sus estudiantes.
• ¿Cómo se podría mejorar? Paso 1: ¿qué preguntas le realizarían al autor de cada una de las fuentes?, ¿qué
ideas de las fuentes les llaman la atención?, ¿por qué?
• ¿Qué aprendiste a partir, de lo
trabajado en la actividad? Paso 2: ¿cuál es la idea principal de cada una de las fuentes?

digitales
Para complementar la información en-
tregada en las páginas sobre la crisis de
la baja Edad Media en Europa, puede
utilizar el documento disponible al in-
gresar el código G20S7BP213A en el
sitio web www.enlacesmineduc.cl.
1. Las fuentes A y B, son ilustraciones
de tipo primarias, en ambas fuentes los
autores representan la crisis de los últi-
mos siglos medievales. Las fuentes es-
critas C, D y E, son de tipo primarias,
en las tres fuentes los autores son con-
temporáneos al tema de tratan, este es
la peste que azotó a Europa durante los
últimos siglos medievales.
2. Las fuentes permiten conocer la cri-
sis asociada a las enfermedades, princi-
palmente la peste que generó un gran
índice de mortalidad en la población
europea junto con conflictos políticos
entre distintas monarquías. Permitiendo
conocer lo que ocurría en aquellos años,
a través de distintos puntos de análisis.
3. Se espera que los estudiantes señalen
la importancia del análisis de fuentes
para la construcción historia, principal-
mente en la comprensión de esta al mo-
mento de analizar distintos modos de
vida lo cual, favorece el fortalecimiento
de la empatía histórica.
Invite a los estudiantes a reunirse en
equipos de cuatro personas. Para ello,
solicíteles cambiar la distribución de la
Paso 3: ¿qué significa para ti la empatía?, ¿cómo puede relacionarse la empatía sala formando círculos con sus pues-
con la historia?, ¿consideras que la empatía histórica es importante para estudiar tos. Este cambio de distribución en la
la realidad?, estas preguntas tienen como finalidad que los estudiantes reco- sala tiene por objetivo favorecer el tra-
nozcan la importancia de la empatía en la construcción de la historia ya que, la bajo grupal de los estudiantes.
empatía es un concepto que hace referencia a capacidades para imaginar “cómo era” o
a comprender las actitudes o las motivaciones de los actores del pasado, que ahora nos
pueden parecer extrañas, equivocadas o imposibles. (Santisteban, 2010). De ahí la
importancia de este paso de la actividad.

de lección
Ideas previas
Para activar los conocimientos previos,
solicite a los estudiantes que se reúnan
en grupos de cuatro y, que conversen
sobre todo lo que han aprendido en
la lección. Una vez hecho esto, pída-
les que escriban un resumen breve del
tema con las ideas conversadas, para
que finalmente lo compartan con el
resto del curso.
Errores frecuentes
Puede que algunos estudiantes con-
sideren que las transformaciones de
los últimos siglos de la Edad Media,
transcurrieron de forma aislada entre
sí, sin considerar su simultaneidad.
Para solucionar esta dificultad puede
utilizar una línea de tiempo en donde,
los estudiantes puedan visualizar la si-
multaneidad de las transformaciones
de aquel periodo histórico.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Se sugiere que al momento de trabajar
la síntesis permita que los estudiantes
elijan el método que más les acomo-
de para resumir lo fundamental de la
lección. Al finalizar la actividad, pida
a sus estudiantes que compartan sus
trabajos con sus compañeros.

Al finalizar, realice las siguientes pre- Estas páginas tienen como propósito resumir lo trabajado en la lección, desta-
guntas a sus estudiantes: cando aspectos centrales: las transformaciones económicas, sociales y culturales
• ¿Qué actitud tuve mientras desarro- surgidas en los últimos siglos de la Edad Media las cuales, marcaran el inicio
llaba la actividad anterior?, ¿cómo hacia el paso a la Edad moderna. Puede guiar el paso 1 de la actividad, con las
podría mejorarla? siguientes preguntas: ¿qué elementos de la fuente te permiten afirmar su tipo-
logía?, ¿cuáles son las ideas centrales de las fuentes leídas? En el paso b, puede
• ¿Mantuve mi concentración durante
sugerirle a los estudiantes que realicen un listado con las ideas centrales de las
toda la actividad? Si la respuesta es
fuentes escritas y, que luego las jerarquicen según su orden de importancia.
no. ¿Qué debería haber hecho?
Esta información les servirá para que describan los procesos a los cuales hacen
referencia cada una de las fuentes.

Indique a los estudiantes que guarden
silencio durante el desarrollo de la ac-
tividad. Monitoree la evaluación, para
esto paséese por los puestos y pregunte
a cada estudiante cómo va y si necesita
ayuda. Si alguno de ellos no está traba-
jando, puede ser porque no sabe cómo
abordar la tarea.
1: a. Las fuentes presentes en las pá-
ginas son secundarias. Ambas fuentes
aportan información sobre el desarro-
llo cultural y comercial que se experi-
mentó durante los últimos siglos de la
Edad Media.
b. En los últimos siglos de la Edad
Media se produce una transformación
económica que impulsará la expansión
del comercio, generando un profundo
intercambio comercial que favoreció la
introducción de ferias regionales que
en su conjunto revitalizaron la vida ur-
bana. Las universidades tenían como
finalidad resurgir el conocimiento aso-
ciado al legado clásico.
c. La relación de ambas fuentes es que
tratan sobre procesos que fueron si-
multáneos en el tiempo, surgidos du-
rante la crisis de la Edad Media.
d. La expansión comercial y las univer-
sidades siguen presentes en la actua-
lidad, complejizándose sus relaciones.
2. Se espera que sus estudiantes sean
capaces de identificar sus prin cipales
fortalezas y debilidades a partir de las
actividades de estas páginas.
Para el punto d, puede indicar a sus estudiantes que por cada relación que 4: Se espera que los estudiantes ex-
establezcan entre los procesos surgidos en los últimos siglos de la Edad Media pliquen las transformaciones desa-
y, la actualidad, señalen un ejemplo representativo. rrolladas durante los últimos siglos
En el punto 2 de la actividad, para que los estudiantes respondan la pregun- medievales, destacando: el resurgi-
ta planteada en el inicio de la lección, realice las siguientes preguntas: ¿qué miento de la vida urbana, la creación
transformaciones económicas, sociales y culturales se desarrollaron en Euro- de universidades, la expansión del co-
pa durante los últimos siglos de la Edad Media?, ¿cómo afectaron a los seres mercio y, nuevas corrientes artísticas
humanos dichos cambios? señaleles que al responder estas preguntas podrán como el arte gótico.
encontrar la respuesta a la pregunta de la Lección

Síntesis de unidad
Ideas previas
Realice un boceto de un árbol en la
pizarra. En la cima de este escriba la
pregunta ¿qué aprendimos en esta uni-
dad?, luego invite a sus estudiantes a
pasar adelante y a escribir en las raíces
lo que ellos han aprendido a lo largo
de la presente unidad.
Errores frecuentes
Puede ser que los estudiantes conside-
ren que las pinturas presentes en las
páginas son de la misma naturaleza.
Para solucionar este error puede in-
dicarles que la primera pintura es de
tipo primaria mientras que la segunda
es secundaria.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Con el fin de ayudar a loes estudiantes
que tienen dificultades de aprendizaje,
permita que trabajen en parejas y que
puedan consultarse entre ellos las du-
das que tengan.
Puede realizar las siguientes pregun-
tas a los estudiantes al finalizar la
actividad:
• ¿Qué aprendí?
• ¿Cuál fue mi actitud frente al traba-
jo propuesto?
• ¿Cómo puedo evaluar mi resulta-
do?, ¿por qué?
• ¿Qué puedo mejorar la próxima vez El propósito de esas páginas es que los estudiantes apliquen lo aprendido en la
que realice una actividad similar?. unidad, destacando las principales características y los distintos procesos que se
desarrollaron durante la Edad Media.
Se sugiere que realice la actividad propuesta de la sección Ideas previas, de la
Guía Docente con el fin de activar los conocimientos de los estudiantes, en torno
a los temas trabajados durante la unidad.
Puede guiar el análisis de las imágenes con las siguientes preguntas: ¿a qué tipo
de fuentes corresponden las pinturas?, ¿qué personajes observas en las pinturas?,
¿qué están realizando los personajes?, ¿cómo es el contexto espacial de las pintu-
ras?, ¿qué elementos de las imágenes te llaman la atención?, ¿por qué?

Evaluación de unidad
1: a. Las imágenes hacen referencia al
resurgimiento urbano y, a las cruzadas.
El resurgimiento urbano consistió en
que la ciudad pasó a ser el centro eco-
nómico, político y cultural en los úl-
timos siglos medievales. Mientras que
las cruzadas consistieron en batallas
entre cristianos y, no cristianos.
b. Se vinculan a estos procesos la civi-
lización musulmana, la civilización eu-
ropea católica occidental y, el Imperio
bizantino.
c. En las ciudades se establecieron re-
laciones orientadas al comercio lo que
generó un profundo intercambio cul-
tural entre las distintas civilizaciones.
Mientras que en las cruzadas predomi-
nó el enfrentamiento religioso.
d. El comercio de fines de la Edad Me-
dia ha tenido impacto hasta el presente
porque estableció las bases del comer-
cio de carácter internacional donde, la
ciudad será el foco comercial. Mientras
que el impacto de las cruzadas en la
actualidad es la división religiosa según
zonas geográfica del mundo.
2: Se espera que los estudiantes des-
de su vida cotidiana destaquen la im-
portancia de la tolerancia y respeto a
la diversidad en la sociedad actual,
destacando la resolución pacífica de
los conflictos y, la importancia de co-
nocer sobre el desarrollo de antiguas
sociedades.
3: Se espera que los estudiantes in-
diquen los principales procesos que
Para la pregunta 1b, sugiera a sus estudiantes que realicen una tabla en la cual dieron origen a la civilización europea
indiquen la civilización y su importancia. Con el fin de ordenar la información occidental, destacando: la confluencia
que solicitada. en distintos ámbitos de las tradicio-
nes; grecorromana judeocristiana y
Para la pregunta 1d, indique a sus estudiantes que tienen que refleccionar acerca
musulmana.
de las consecuencias históricas de los procesos estudiados en la unidad.
Para responder la pregunta de la lección, puede anotarla en la pizarra y anotar
las ideas centrales de las respuestas de sus estudiantes en la pizarra e ir comple- Evaluación adicional
mentando o corrigiendo en caso de ser necesario. Se recomienda que realice la evalua-
ción final de la unidad 3, presente en
las páginas 228 y 229 de esta Guái
didáctica..

Actividad complementaria Unidad 3 • Lección 1
Día Mes Año
Nombre:
1. Lee los textos. Luego, responde las preguntas.
1 “Las cruces tuvieron una prehistoria pagana: como 2 “Que esté permitida la unión matrimonial
los romanos colocaban piedras sagradas para marcarlos tanto de un godo con una romana, como de un
límites de las provincias y de las propiedades privadas, así romano con una goda. Se distingue una solícita
continuaron haciéndolo los cristianos, pero sustituyendo las preocupación en el príncipe […] al quebrantarse
piedras sagradas por cruces. Con frecuencia el culto de las una antigua ley con la abolición de la orden que,
piedras sagradas se prolongó, y cuando una piedra tomaba incoherentemente, prefirió dividir con respecto al
la forma de cruz o llevaba trazada su figura, aumentaba la matrimonio a las personas […] Saludablemente
carga de su virtud misteriosa […] Muy pronto, con el avance reflexionando por lo aquí expuesto como mejor,
de la cristianización, no hubo lugar público o privado que no con la remoción de la orden de la vieja ley,
tuviera su cruz. Sabemos por Juan Crisóstomo que se pudieron sancionamos con esta presente ley de validez
ver cruces en todas partes, donde ocuparon el puesto de las perpetua: que tanto si un godo con una romana,
antiguas divinidades rurales. A estas cruces se les solía atribuir, como también un romano con una goda,
además, virtudes misteriosas, que hacen pensar en la existencia quisiera tener por esposa, exista para ellos la
de prácticas de un cristianismo equívoco o de un paganismo capacidad de contraer nupcias, y esté permitido
evidente. Las autoridades eclesiásticas, eso sí, no se atrevieron a un hombre libre tomar por esposa a la mujer
a hacer arrancar o destruir aquellas cruces multiplicadas por libre que quiera, en honesta unión, tras informar
la confianza supersticiosa en las potencias mágicas encerradas bien de su decisión, y con el acompañamiento
en el símbolo. Fue más fácil cristianizarlas o bautizar las que se acostumbrado del consenso del linaje”.
consideraban sospechosas”. “Liber Iudicum”, III, 1, 1, en Textos de Historia antigua,
Giordano, Oronzo. (1983). Religiosidad popular en la Alta Edad Media. medieval y moderna hasta el siglo XVII, vol. XI de la Historia
Madrid: Gredos. de España de M. Tuñón de Lara, Labor, 1984,
Barcelona, p. 175.
a. ¿Qué tipo de fuentes son los textos leídos? Explica.

Material fotocopiable
U3_Soc_7B_Gui_Lic_PF_Imp_B 218 03-01-2020 11:21:22

b. ¿Cuál es el tema central de cada una de las fuentes?
c. ¿A qué elementos de la cultura medieval hace referencia el documento 1 ?, ¿Cómo se fusionan

elementos cristianos, romanos y germanos en este ámbito?
d. ¿En qué ámbito se ve la fusión de romanos y germanos en el documento 2 ?, ¿cómo crees que dicha
fusión contribuyó a la formación de la cultura medieval? Explica.

Día Mes Año
Nombre:
1. Lee el siguiente texto. Luego, responde las preguntas.
1 “Cuando pensamos en la Edad Media, solemos pensar en la caída del Imperio

romano y en la victoria de los bárbaros […] Sin embargo, las cosas no fueron
realmente así, puesto que el Imperio romano, en realidad, no cayó. Se mantuvo
durante la Edad Media. Ni Europa ni América serían como son en la actualidad si el
Imperio romano no hubiera continuado existiendo mil años después de su supuesta
caída. Cuando decimos que el Imperio romano cayó, lo que queremos decir es
que las tribus germánicas invadieron sus provincias occidentales y destruyeron su
civilización. No obstante, la mitad oriental del Imperio romano permaneció intacta,
y durante siglos ocupó el extremo sudeste de Europa y las tierras contiguas en Asia.
Esta porción del Imperio romano continuó siendo rica y poderosa durante los siglos
en que Europa occidental estaba debilitada y dividida […] El Imperio, gracias a su
poderío, contuvo a las fuerzas cada vez mayores de los invasores orientales durante
mil años; y la Europa occidental, protegida por esta barrera de fuerza militar, pudo
desarrollarse en paz hasta que su cultura formó una civilización específicamente
suya. El Imperio del Sudeste transmitió al Occidente tanto el derecho romano como
la sabiduría griega. Le legó el arte, arquitectura y costumbres; dio al Occidente la
noción de monarquía absoluta y también la religión a Europa oriental”.
Barreras, David & Durán, Cristina. (2010). Breve Historia del Imperio bizantino. Madrid: Nowtilus
a. ¿Qué tipo de fuente es?, ¿qué evidencia(s) apoya(n) tu respuesta?
b. De acuerdo al texto, ¿qué aportes hizo Bizancio a Occidente?


c. ¿Cuáles son las ideas centrales del texto de Barreras y Durán?
d. ¿Por qué crees que los autores afirman que “ni Europa ni América serían como son en la actualidad” si
Bizancio no hubiera pervivido mil años posteriores a la caída del Imperio de Occidente?
2. Investiga quién fue Justiniano y redacta una breve biografía.

Día Mes Año
Nombre:
1. Elabora un folleto que trate sobre las transformaciones que se produjeron en Europa a partir del siglo XII,
integrando aspectos políticos, sociales y culturales del período.
¿Qué es un folleto?
Un folleto es un material impreso que contiene texto e

imágenes o dibujos, y que busca divulgar información en
forma sencilla y cercana. Un folleto puede tener distintas
dimensiones o características, siendo el díptico y el tríptico
algunos de los más difundidos.
a. Utiliza la tabla que se presenta para organizar la información que utilizarás.

Criterio Respuesta
Posible título del folleto
Tema central que abordará
Principales aspectos en los

que profundizará
Otros elementos que

utilizará o incluirá el folleto

b. Utiliza este espacio como un borrador del folleto que realizarás, estableciendo las divisiones de
espacios para imágenes y textos que consideres necesario.
c. Presenta el borrador del folleto que realizarás a tu profesor o profesora y explícale como desarrollarás
el tema sobre las principales transformaciones producidas en Europa durante el siglo XII.

Evaluación diagnóstica Unidad 3
Día Mes Año
Nombre:
Observa las imágenes. Luego, responde las preguntas 1 a 5.
↑ Virgen de la iglesia del monasterio de Fócide. ↑ Flores, seba. (2010). Mezquita de Coquimbo.
(Siglo IX). En: Grecia. En: Coquimbo. [Fotografía].
↑ Miniatura de Otón III, emperador del Sacro Imperio ↑ Miniatura de las muy ricas horas del duque de Berry
romano germánico. En: Museo Condé. (1413-1416). En: Museo Condé.

1. ¿Con qué religión asocias la imagen del documento 1 ?, ¿qué conoces sobre esta religión?
2. ¿Con qué religión asocias la imagen del documento 2 ?, ¿qué conoces sobre esta religión?
3. ¿Qué se puede concluir a partir de los símbolos representados en la imagen del documento 3 ?
4. ¿Cuál habrá sido la principal actividad de la época representada en la imagen del documento 4 ?
5. ¿Qué relación tienen estas imágenes con el período histórico referente a la Edad Media? Explica.

Evaluación sumativa Unidad 3
Día Mes Año
Nombre:
Lee la siguiente fuente. Luego, responde las preguntas 1 a 3.
1 “El orden eclesiástico no compone nada sin sufrimiento. Provisiones y vestidos

sino un solo cuerpo. En cambio, la sociedad son suministrados a todos por ellos, pues los
está dividida en tres órdenes. Aparte del ya hombres libres no pueden valerse sin ellos.
citado, la ley reconoce otras dos condiciones: Así pues, la ciudad de Dios que es tenida
el noble y el siervo que no se rigen por la como una, en realidad es triple. Unos rezan
misma ley. Los nobles son los guerreros, los otros luchan y otros trabajan. (…)”
protectores de las iglesias. Defienden a todo Obispo Adalberón de León. (998 d.C.). Carmen
el pueblo, (…) y al mismo tiempo se protegen ad Robertum regem francorum. En: Artola, Miguel.
a ellos mismos. La otra clase es la de los (1982). Textos fundamentales para la historia. Madrid:
Alianza editorial
siervos. Esta raza de desgraciados no posee
1. ¿Cómo era la relación entre los tres estamentos señalados en la fuente?
2. ¿Por qué para referirnos al ámbito social en la Edad Media, se debe hablar de estamentos y no de clases
sociales? Explica.
3. A partir del documento 1 y tus conocimientos, ¿qué rol tuvo la Iglesia católica durante la Edad Media?

Observa los documentos. Luego, responde las 4. A partir del documento , ¿qué elementos
2
preguntas 4 a 6. permiten señalar que se trata de un acto de
vasallaje?
5. ¿En qué consistió el vasallaje?, ¿cómo se

denominó a la ceremonia de vasallaje?
3 “El islam penetró en España a principios del siglo

VII y desde entonces se difundió en la Península una
nueva cultura, una nueva civilización, un nuevo modo
6. Según el documento , ¿qué aportes
3
de vida y una nueva religión. (…) Con la presencia
culturales introdujeron los árabes en Occidente?
del Islam en la Península Ibérica llegaron asimismo
nuevos productos, nuevas técnicas de producción de
irrigación, técnicas artísticas y artesanales que forman
parte del legado cultural islámico en esta región. La
difusión de la lengua árabe dejó en el castellano y
en muchas otras lenguas europeas un gran número
de palabras. (…). Los musulmanes conocieron
nuevas técnicas de producción y de irrigación que
introdujeron en España. Con las técnicas también
llegaron muchos nuevos productos agrícolas, Material fotocopiable
que constituyeron para el siglo XI una verdadera
revolución verde, al difundise los productos que los
árabes produjeron (…)”.
Zéraoui, Zidane. (2006). Árabes y musulmanes en Europa: historia
y procesos migratorios.Costa rica: Editorial UCR.

Evaluación final Unidad 3
Día Mes Año
Nombre:
Lee las siguientes fuentes y responde la pregunta 1.
1 “La inmigración del campo 2 “Por múltiples índices se ve que la población de Occidente crece
hacia las nacientes ciudades y la sin cesar a mediados del siglo XI. La duración de esta tendencia prueba
constitución de las clases nuevas de que la vitalidad demográfica era capaz de superar los estragos de una
los mercaderes y de los artesanos mortandad estructural y coyuntural (la fragilidad física endémica y las
que aparecían en la misma época hecatombes de las hambres y las epidemias), y el hecho más importante
resultarían incomprensibles sin un y más favorable es que el crecimiento económico supera a este
aumento considerable del número de crecimiento demográfico. La productividad de la población fue superior a
los habitantes. Y tal aumento es aún su consumo. La base de este auge occidental fue, en efecto, un conjunto
más notable a partir del siglo XII, y de progresos agrícolas a los que, no sin alguna exageración, se ha dado el
proseguirá sin interrupción hasta fines nombre de ‘revolución agrícola’. Los progresos en las herramientas (arado
del siglo XIII”. con ruedas, utensilios de hierro) y los métodos de cultivo (rotación
Pirenne, H. (1975). Historia económica y social trienal), a la vez que el acrecentamiento de las superficies cultivadas
de la edad media. México: Fondo de Cultura (desmontes) y el aumento de la fuerza de trabajo animal (el buey es
Económica reemplazado por el caballo; nuevo sistema de enganche), han supuesto
un aumento de los rendimientos, una mejora en la cantidad y en la
calidad de los regímenes alimenticios”
Le Goff, Jacques. (1971). La Baja Edad Media. Madrid: Editorial siglo XXI
1. . A partir de lo señalado en los documentos1 y 2 y lo revisado en la unidad acerca del tema, ¿qué
transformaciones sociales se produjeron en Europa a partir del siglo XI?

2. ¿Qué fuentes escritas, iconográficas, esquemas, entre otros trabajados durante la unidad le permiten dar
sustento a tu respuesta? Escríbelas en la siguiente tabla.
Fuentes escritas Fuentes iconográficas
Fuentes trabajadas
durante la unidad
que sustentan mi
respuesta. Otras fuentes
3. ¿Qué te parece que queda pendiente en tu respuesta?, ¿Qué elementos no se explican en su totalidad?
4. ¿Cuál de los temas trabajados durante la unidad de la Edad Media podrías relacionar con la vida actual?,
¿qué diferencias y semejanzas observas con la actualidad?

Solucionario
Actividad complementaria, lección 1 Actividad complementaria, Lección 2
1. 1.
a. El documento 1 corresponde a una fuente secun- a. El documento corresponde a una fuente secunda-
daria, mientras que el documento 2 corresponde a ria. Esto se evidencia, en primer lugar, porque el
una fuente primaria. tema en cuestión es la formación del mundo me-
b. En la fuente secundaria el tema central es la mani- dieval y la fuente que usamos es un texto que nos
festación simbólica de la cruz como expresión de ilustra explicándonos sobre ese período, sin ser pro-
religiosidad popular. En la fuente primaria, el tema tagonista de él. Segundo, porque se trata de una
central es la normativa de uniones matrimoniales fuente cuya edición es contemporánea, o sea, fue
entre godos y romanos, durante la época medieval. producido el año 2010 y no corresponde, por lo
tanto, a la época a la que está dedicado su estudio.
c. El documento 1 hace referencia a elementos religio-
sos como la cruz que es símbolo del cristianismo. b. Según el texto, el imperio de Bizancio fue el cen-
La iglesia cristiana fue la gran fuerza espiritual del tro de asentamiento, conservación y transmisión a
mundo medieval, pero esta fuerza se propaga sobre Occidente de la cultura grecolatina. O sea, las cos-
las bases establecidas por la cultura grecorromana. tumbres e inteligencia del pueblo griego junto con
La cruz es un elemento simbólico de la religión cris- la formación legal e institucional de los romanos
tiana que se fusiona con elementos romanos (los fueron posibles en Occidente gracias a la barrera
sacrificios romanos en el contexto de un castigo militar y cultural que significó Bizancio y, en ese
público, la estaca romana que delimitaba la sacra- contexto, debe ser entendido también el legado co-
lidad de un territorio particular). Los elementos lonial occidental de España en América.
germánicos están en la atribución de la cruz a las
divinidades locales de la cultura germánica, lo cual Actividad complementaria, Lección 3
deviene posteriormente en el ámbito religioso del 1.
cristianismo como fuerza espiritual del medioevo. c. Entre las ideas centrales del texto de Barreras y Du-
d. En el documento 2 la fusión aludida se ve en la de- rán, se encuentra la relativización de lo entendido
rogación de la antigua prohibición de matrimonios como “caída del Imperio romano” y la importancia
mixtos entre godos y romanos. La cultura medieval histórica que toma el Imperio romano de Oriente en
se nutrió de la formación cultural de los germanos la formación de la cultura europea de acuerdo con
y su asimilación con la institucionalidad y tradicio- las tradiciones occidentales.
nes de raíz grecolatina. Así, los matrimonios en la d. Porque si no hubiese existido la barrera impuesta
época medieval responden a una tradición eminen- por el Imperio bizantino el legado cultural greco-
temente griega en la que la unión de dos personas rromano que es el fundamento de la cultura occi-
debe ser consentida por las familias involucradas dental no habría llegado a España y estos a su vez
en aras de la germinación de hijos que pudieran no la hubieran trasmitido a América.
dar continuidad formativa a la cultura y heredar la
e. Se espera que los estudiantes investiguen sobre la fi-
dote patrimonial de los padres. La ley aludida por
gura de Justiniano y redacten su biografía señalando
la fuente seleccionada da cuenta de la asimilación
que se trató de un emperador bizantino que trató
de esta costumbre, probablemente ya cristianizada,
de restaurar el antiguo Imperio romano en toda su
la que se orienta al consentimiento de la mujer para
extensión y que su importancia como emperador
la unión matrimonial.
radica en la codificación del Derecho Romano, el
embellecimiento de la ciudad de Constantinopla y
la construcción de la iglesia de Santa Sofía.

Actividad complementaria, lección 3 Solucionario evaluación diagnóstica
1. Se espera que cada estudiante organice la información 1. Se espera que los estudiantes señalen que la imagen se
central del folleto. El cual, debe abordar aspectos rele- asocia a la religión católica y que mencionen lo que sa-
vantes que dan identidad al período más significativo ben de dicha religión. Por ejemplo, que es monoteísta,
de la época medieval y corresponden a la transforma- que se rigen por el papa, que creen en Cristo, que los
ción europea hacia el siglo XII, tales como: el cuestio- católicos deben bautizarse, entre otras características.
namiento al antiguo orden de apropiación feudal de la
2. La imagen del documento 2 se asocia a la religión islámi-
tierra, la formación de la burguesía y el espacio urbano
ca. La religión del islam es monoteísta, y sus principios
de la ciudad medieval. Desarrollo del comercio y la
se basan en el Corán el cual, establece como único dios
industria artesanal del medioevo y la autarquía como
Alá, siendo Mahoma su mensajero. Sus orígenes se re-
su fundamento económico. Importancia de los mares
montan al siglo VII d.C. donde Mahoma desde La Meca
del Norte y Mediterráneo como acceso y apertura de
comenzará a predicar. Cada creyente del islam posee
rutas marítimas que abren el comercio internacional
derechos y deberes tanto espirituales y materiales, que
europeo. Las asociaciones o HANSAS. La feria como la
debe cumplir en su vida diaria, la mayoría de estas prác-
institución comercial más significativa de este período
ticas se realizan en los templos denominados Mezquitas.
(y de directo legado en la actualidad). Surgimiento de
las monarquías centralizadas., las cruzadas, la mística 3. A partir del documento 3 se puede concluir que el rey
de los caballeros, el estilo gótico, el Sacro Imperio Ro- ejercía el poder político y religioso, adquiriendo un ca-
mano Germánico, el papado, etc. rácter divino. Para ello, contó con la colaboración y pro-
gresiva influencia de la iglesia en los asuntos políticos.
4. De acuerdo con el documento 4, la principal actividad
de la época fue la producción agrícola autosuficiente,
donde la tierra se convierte en la única fuente de riqueza.
5. La relación consiste en que los aspectos representados
en las imágenes son propios de la época medieval, el
predominio de la religión y la Iglesia católica; el poder
divino de los reyes; el surgimiento y expansión del Islam
y el desarrollo de la agricultura como principal fuente de
riquezas de la época.

Solucionario
Solucionario evaluación de proceso 5. El vasallaje consistió en crear vínculos de dependencia

1. La relación entre los tres estamentos estaba marcada personal entre los distintos miembros de la sociedad
por la condición social de cada uno. El orden eclesiásti- feudal, otorgando obligaciones recíprocas, entre el se-
co conformado por la iglesia católica estaba a la cabeza ñor y vasallo. El vasallaje se realizaba mediante una
del noble y del siervo. Mientras que el noble contaba ceremonia denominada como homenaje, donde el rey
con una condición social privilegiada, teniendo como le hacía entrega al noble un feudo convirtiéndolo en su
deber la protección de la iglesia y el pueblo (mayorita- vasallo, quien a cambio le juraba fidelidad y se com-
riamente señores o caballeros), que rinden prestaciones prometía a ayudarlo militarmente.
militares y defensa del territorio a cambio de un feu- 6. Los aportes culturales que introdujeron los árabes en
do. Mientras en el último lugar del estamento social se Occidente son:
encontraban los siervos quienes estaban a cargo de un
• la introducción de nuevas técnicas agrícolas, como
señor que los mantenía a cambio de su trabajo.
el riego artificial, los molinos de viento.
2. Para referirnos a la Edad Media se utiliza el término • nuevos productos a los cultivos tales como el arroz,
de estamento porque en aquel período no existía una algodón, naranjas, granadas, entre otros
movilidad social, es decir, la sociedad se componía
• la difusión de su lengua que dejó influencias en la
de agrupaciones cerradas en las cuales se entraba por
lengua castellana y, la introducción de la brújula, el
condiciones nacimiento a diferencia de las clases socia-
astrolabio y pólvora provenientes originalmente de
les que se define por intereses e ingreso económicos,
China, los cuales al entrar en contacto con el pueblo
además de ser un término que nace tras el proceso de
árabe se integró a su cultura, difundiendo aquellas
Revolución Industrial.
novedades en Occidente.
3. La Iglesia católica fue un estamento que contó debido
a su condición social, con una gran influencia polí-
tica y económica durante la Edad Media, siendo una
institución que colaboró directa y progresivamente
en el poder político del rey, interviniendo en asuntos
de los reinos y a su vez, evangelizando a los pueblos
conquistados.
4. El vasallo el cual está descubierto y sin armas se arro-
dilla ante el señor y entrecruzan sus manos en signo
de fidelidad.

Solucionario evaluación final
1. Las transformaciones sociales que se produjeron en Eu-
ropa fueron: el resurgimiento de las ciudades debido
al aumento de la población convirtiéndola en un foco
de comercio donde confluirán mercaderes y artesanos.
Este ámbito se vio favorecido por el mejoramiento de
las rutas terrestres y el aprovechamiento de las vías flu-
viales. Además, se aumentar progresivamente las ferias
como espacio de intercambio comercial, favorecien-
do la circulación de las monedas. También, durante
el período se produjo un aumento en la producción
agrícola, como consecuencia de las nuevas técnicas y
herramientas aplicadas a la agricultura (los molinos de
viento y agua, el barbecho, arado sobre ruedas, entre
otros), lo que favoreció entre otras causas, el crecimien-
to demográfico y desarrollo del comercio, debido al
excedente de los productos.
2. Se espera que cada estudiante incorpore fuentes de dis-
tinta naturaleza, trabajadas durante la unidad.
3. Se espera que cada estudiante realicé una evaluación
metacognitiva de su respuesta identificando elementos
que en un primer momento no fueron señalados y con-
sidera que deberían integrarse para poder completarla.
4. Se espera que cada estudiante relacione temas traba-
jados durante la unidad de la Edad Media con la vida
actual. Por ejemplo: los reinos germanos, la sociedad
estamental, el vasallaje, la mentalidad medieval, el feu-
dalismo, el rol de la Iglesia católica, el mundo musul-
mán, cisma de oriente y occidente, desarrollo urbano,
expansión comercial y crecimiento demográfico, desa-
rrollo cultural de la baja Edad Media, entre otros.

Planificación de unidad Tiempo estimado: 32 horas pedagógicas
Unidad 4
Unidad 4 ¿Son las sociedades americanas actuales herederas de las grandes civilizaciones americanas?
Hilo conductor:
Esta unidad se articula en torno a los conceptos de “continuidad Cada lección se inicia con una pregunta que tiene por función
y cambio” y de “legado cultural” que se problematizan mediante problematizar dichos conceptos, focalizar el trabajo de cada lección y
la pregunta: ¿de qué modos se manifiesta hoy la herencia de las enunciar su propósito. La pregunta de unidad y las de cada una de las
grandes civilizaciones americanas? La unidad se compone de tres lecciones son retomadas a modo de reflexión al final de cada unidad y
lecciones. La primera lección enfatiza los conceptos de “civilización” y de cada lección, respectivamente.
“Mesoamérica”; la segunda, los de “civilización”, “dominio” y “unidad”;
y la tercera, los de “legado cultural”, “mestizaje” y “sincretismo”.
Lección OA Conocimiento(s) Enfoque curricular

Inicio de unidad
1. Civilizaciones OA13. Identificar las principales características de las civilizaciones maya y
mesoamericana azteca [...].
OA15. Describir las principales características culturales de las civilizaciones
maya, azteca e inca [...].
OA21. Reconocer procesos de adaptación y transformación que se derivan
de la relación entre el ser humano y el medio [...].
OA22. Reconocer y explicar formas en que la acción humana genera
impactos en el medio [...].
2. La civilización inca OA14. Caracterizar el imperio inca, y analizar los factores que posibilitaron
la dominación y unidad del imperio [...].
OA15. Describir las principales características culturales de las civilizaciones
maya, azteca e inca [...]. ·· Pensamiento histórico.
OA20. Reconocer distintas formas de convivencia y conflicto entre culturas ·· Pensamiento geográfico.
en las civilizaciones estudiadas [...]. ·· El carácter interpretativo de las
OA21. Reconocer procesos de adaptación y transformación que se derivan Ciencias Sociales.
de la relación entre el ser humano y el medio [...].
OA22. Reconocer y explicar formas en que la acción humana genera
impactos en el medio [...].
OA 23. Investigar sobre problemáticas medioambientales [...].
3. Legado de las OA16. Reconocer en expresiones culturales americanas del presente la
civilizaciones confluencia del legado de múltiples civilizaciones como la maya, azteca,
americanas inca, griega, romana y europea.
Cierre de unidad

Propuesta temática y didáctica:

Las preguntas que dirigen el trabajo a lo largo del texto (inicio de La elección de dichos de recursos atendió principalmente a los
unidad y de lecciones), han permitido articular los conocimientos, las siguientes criterios: la riqueza de su contenido -considerando que
habilidades y las actitudes propuestas por las Bases Curriculares para correspondan a obras y conceptos centrales de la disciplina-, que sean
el nivel. Para el logro de este conjunto de objetivos se han propuesto accesibles y sugerentes para los estudiantes y que sean diversas en
una serie de herramientas de análisis dirigidas a abordar distintas cuanto a soporte, formato, género y punto de vista.
fuentes de información.
OA Habilidades Actitudes Evaluación adicional Tiempo estimado

Ev. diagnóstica en GDD 2 hrs.
a. Interpretar periodizaciones históricas [...]. C. Pensar en forma autónoma y 10 hrs.
c. Representar la ubicación y características de reflexiva [...].
los lugares e información geográfica. G. Demostrar interés por conocer el
d. Interpretar datos e información geográfica pasado de la humanidad [...].
para explicar relaciones. J. Usar de manera responsable y
f. Analizar información y utilizarla como efectiva las tecnologías [...].
evidencia [...]
i. Participar en conversaciones [...].
a. Interpretar periodizaciones históricas [...] G. Demostrar interés por conocer el Ev. De proceso en GDD 12 hrs.
d. Interpretar datos e información geográfica pasado de la humanidad [...].
para explicar relaciones. H. Desarrollar actitudes favorables
f. Analizar información y utilizarla como a la protección del medio ambiente
evidencia [...] [...].
h. Formular preguntas significativas e J. Usar de manera responsable y
inferencias [...]. efectiva las tecnologías [...].
i. Participar en conversaciones [...]
b. Analizar elementos de continuidad y cambio. C. Pensar en forma autónoma y 6 hrs.

e. Seleccionar fuentes de información [...]. reflexiva [...].
g. Investigar sobre temas del nivel, [...]. H. Desarrollar actitudes favorables
i. Participar en conversaciones [...]. a la protección del medio ambiente
j. Comunicar los resultados de sus [...].
investigaciones [...]. J. Usar de manera responsable
y efectiva las tecnologías de la
comunicación [...].
Ev. Final en GDD 2 hrs.

Unidad 4 • Inicio
Ideas previas
Para trabajar las ideas previas de sus
estudiantes, escriba las siguientes pre-
guntas en la pizarra y realice una lluvia
de ideas: ¿qué civilizaciones america-
nas conocen?, ¿Cuáles son sus caracte-
rísticas?, registre las respuestas de los
estudiantes en la pizarra.
Errores frecuentes
Puede ser que algunos estudiantes, ten-
gan dificultades al momento de ubicar
espacialmente las imágenes en sus res-
pectivas áreas de influencia. Para solu-
cionar este error, se recomienda utilizar
un mapa de América y, señalarles don-
de se ubica el noreste de Cusco y la
península de Yucatán.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
• No comparar nunca a un niño con
otro.
saben hacer y cómo son. Reforzar
sus puntos fuertes verbalizando lo
que nos gusta de ellos. Ayudar a
los padres a ver esos puntos fuertes
y animarles a valorarlos de forma
explícita.
Con la finalidad de despertar los cono- Propósito y recomendaciones
cimientos previos a lo largo de la clase, Las primeras páginas de la unidad tienen como objetivo explorar los conocimien-
formule preguntas como ¿qué creen tos previos de los estudiantes con el fin de contextualizar las grandes civilizaciones
que sucederá?, ¿recuerdan de qué tra- americanas. Antes de iniciar la actividad de la página 169, realice las preguntas
taba la actividad que hicimos la clase de la sección Ideas previas de la presente Guía didáctica y comente los resultados
pasada?, ¿qué relación tiene la activi- con los estudiantes.
dad de la clase pasada con la de hoy?,
En la pregunta 1 de la actividad Para empezar, puede plantear las siguientes pre-
¿qué esperan aprender durante esta ac-
guntas, con la finalidad de orientar su desarrollo:
tividad?, ¿qué saben sobre este tema?,
¿qué nuevos conocimientos aprendie- • Describe el paisaje natural presente en las fotografías.
ron sobre este tema?, ¿les ha sucedido • ¿A qué civilización americana corresponden las construcciones presentes en
algo semejante?, etcétera. cada fotografía?

1. Las construcciones reflejan modos
de adaptación al espacio porque reali-
zaron construcciones que les permitie-
ron desarrollarse en aquellos espacios
geográficos.
2. El manejo de la piedra, por ende,
de complejas técnicas para su utili-
zación. También fue necesario el de-
sarrollo de un pensamiento religioso
que favoreciera las construcciones
monumentales.
Evaluación adicional
Para evaluar los conocimientos previos
de sus estudiantes, se recomienda apli-
car la evaluación diagnóstica, que se
encuentra en las páginas 292 y 293 de
esta Guía didáctica.
Invite a los estudiantes a formar un
círculo amplio en la sala, de manera
que todos puedan verse entre sí. Este
cambio en la distribución tiene como
finalidad que todos puedan participar
en la conversación respecto a los temas
que se abordarán. Se sugiere también
realizar con los estudiantes una lista de
metas, que deseen cumplr al finalizar
la unidad.
• ¿Qué función cumplían ambas construcciones?

• Nombra dos semejanzas, entre las construcciones presentes en las fotografías.
• ¿Cómo crees que fue la relación entre el ser humano y el medio geográfico?
• ¿En qué medida las construcciones presentes en las fotografías te permiten
conocer sobre el pensamiento de las civilizaciones americanas.
Permita que los estudiantes comenten sus respuestas y escriban una conclusión
breve en sus cuadernos.

Ideas previas
Puede realizar la siguiente rutina de
pensamiento, indique a los estudian-
tes el título de la lección y, pregúnteles:
¿Qué te viene a la mente cuando pien-
sas en el título de la lección?; Luego
pídales que compartan sus respuestas
con otros compañeros y, señalen las co-
nexiones que se pueden establecer con
las respuestas de sus compañeros.
Errores frecuentes
Algunos estudiantes pueden ubicar
erróneamente, el área mesoamericana,
vinculándola a otra área geográfica y
cultural del continente. Para solucio-
nar esta dificultad puede presentarles
un mapa de América a los estudian-
tes y señalarles la ubicación del área
mesoamericana.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Es habitual que los alumnos que no
acostumbran leer se desmotiven ya
avanzada la lectura, ya sea porque no
comprenden el vocabulario o porque
les parece demasiado extenso el texto.
En estos casos, sugiérales a los alum-
nos que pueden detener la lectura y co-
menzar a responder las preguntas de
comprensión, o bien, buscar las pala-
bras de vocabulario que ya hayan escri-
to en su cuaderno, y después continuar
con la lectura, de modo que puedan
descansar y, asimismo, gestionar su Propósito y recomendaciones
propio tiempo.
Estas páginas tienen como propósito que los estudiantes, analicen las caracte-
rísticas de las civilizaciones maya y azteca. Con la finalidad que reconozcan sus
Preguntas de calidad similitudes y diferencias.
Se recomienda realizar las siguientes Antes de comenzar la actividad se recomienda realizar, lo propuesto en la sec-
preguntas a sus estudiantes: ¿Qué co- ción Ideas previas de la presente Guía didáctica, para explorar los conocimientos
nocías sobre las civilizaciones ameri- previos de los estudiantes y, conocer sus inquietudes respecto a los temas que se
canas antes de realizar la actividad?, trabajaran durante la lección. Puede complementar el paso anterior con las pre-
¿Qué conoces ahora sobre las civiliza- guntas de la sección ¿Qué sé?, presentes en la página 170 del Texto del Estudiante.
ciones americanas?, ¿cómo evaluarías Sugiera a sus estudiantes que realicen un cuadro comparativo con las semejanzas
tu desempeño en la actividad?. y diferencias para responder la preguna 1 propuesta en el texto (página 171).

1. Se observa la religiosidad de ambas
civilizaciones las cuales se destacaron
por desarrollar templos con una fuerte
construcción monumental.
2. La cultura mesoamericana conlleva
que manejaban distintos recursos agrí-
colas, llevaban una vida sedentaria,
desarrollaron centros urbanos, tuvieron
una alta especialización artesanal, die-
ron importancia al comercio local y a
larga distancia y, elaboraron complejas
construcciones y tradiciones culturales.
3. La relación entre mayas y aztecas es
que se ubicaron en una zona geográfica
común (Mesoamérica) y, ambas tuvie-
ron un desarrollo cultural importante
en distintas áreas tanto política, econó-
mica y cultural. Se diferenciaron en el
culto a los dioses, en los tipos de cons-
trucciones monumentales, en la lengua
y, técnicas agrícolas.
Invite a los estudiantes a guardar si-
lencio durante el desarrollo de la ac-
tividad. Al término de la actividad
invítelos a realizar una puesta en co-
mún donde, puedan dar a conocer sus
respuestas y, a la vez complementarlas
a partir de las ideas entregadas por sus
demás compañeros.
Realice las siguientes preguntas para el paso 2 de la actividad: ¿cuáles son las
ideas principales de la fuente?, ¿qué ideas sobre Mesoamérica señala el autor?,
¿qué relación puedes establecer entre la información entregada por la fuente
escrita y las imágenes?
Para realizar el paso 3 de la actividad, sugiérale a sus estudiantes que realicen
un cuadro comparativo donde, establezcan las relaciones y diferencias entre las
civilizaciones maya y azteca.

Ideas previas
Para comenzar escriba el tema a tra-
bajar en la pizarra y, luego indique a
los estudiantes que realicen una lista
de ideas iniciales que se le vengan a la
mente cuando piensan en el tema a tra-
bajar. Indíqueles que deben clasificar
sus ideas en primarias y secundarias y,
luego conectar las ideas en común. Al
término realice una puesta en común.
Errores frecuentes
Puede ser que los estudiantes, conside-
ren que la red comercial de los mayas
y aztecas implicó solo el intercambio
comercial de productos, sin considerar
el intercambio de saberes culturales de-
sarrollados en estos espacios. Para so-
lucionar esta dificultad se recomienda
presentarles a los estudiantes imágenes
de distintos mercados de la región me-
soamericana, con el fin que identifi-
quen el intercambio cultural presente
en estas.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
La aplicación de estrategias para faci-
litar la comprensión lectora constituye
una práctica de apoyo a los estudiantes
que se puede reforzar con las siguien-
tes preguntas:
• ¿Qué comprendes y recuerdas con
mayor facilidad: la información
presentada en un texto o en un
esquema? Propósito y recomendaciones
• ¿Qué alternativas se te ocurren para El propósito de estas páginas es que los estudiantes identifiquen el comercio
comprender mejor una lectura? desarrollado por las civilizaciones maya y azteca en el área mesoamericana. Para
• ¿Pudiste relacionar lo que leíste con ello, es clave que reconozcan la red comercial de estas civilizaciones como un
algo que sabías anteriormente? Si es espacio de intercambio de productos y de saberes culturales.
así, ¿cómo lo hiciste? Se sugiere complementar el paso 1 de la actividad, con las siguientes preguntas:
¿en qué área geográfica se desarrolló el comercio de las civilizaciones maya y az-
teca?; En torno al comercio, ¿qué elementos en común mantuvieron civilización
maya y azteca?, ¿por qué el comercio implicó también un espacio de intercambio
comercial para ambas civilizaciones? Explica. Para el paso 2 de la actividad se
sugiere que les pregunte a los estudiantes: ¿Cómo se llamaba la técnica utilizada

preguntas: ¿Qué dificultades han en-
contrado al momento de investigar?,
¿cómo las solucionaron?, ¿cómo eva-
luaría cada uno su desempeño al mo-
mento de resolver la actividad?.
digitales
Para complementar la información
acerca de las condiciones económicas
de las civilizaciones azteca y maya
puede consultar los documentos
del Museo de arte precolombino
ingresando los siguientes códigos
G20S7BP241A y G20S7BP241B en
www.enlacesmineduc.cl
1. El comercio fue importante para
ambas civilizaciones ya que, pudieron
intercambiar sus productos con distin-
tos pueblos. La relación entre mayas y
aztecas en el comercio es que ambos
perfeccionaron sus técnicas y, estable-
cieron un contacto comercial impor-
tante donde se ejerció un intercambio
cultural y a la vez, funcionó como un
método de espionaje.
2. La agricultura les permitió a ambas
civilizaciones poder tener distintos
productos que después eran comercia-
lizados con otros pueblos, siendo un
importante ingreso económico para
estas. Esta actividad transformó el es-
pacio mediante distintas técnicas de
cultivo, desde la civilización maya se
practicó el sistema de tala y roza, mien-
por la civilización maya y azteca en la agricultura?, ¿qué característica poseía cada tras que la civilización azteca desarrolló
una de las técnicas agrícolas utilizadas por los mayas y aztecas?, ¿qué elementos el sistema de chinampas. La semejanza
presentes en estas técnicas te llaman la atención?, ¿por qué? entre ambos métodos es que transfor-
Para guiar el desarrollo de la investigación solicitada en el paso 3 de la actividad, maron el paisaje con el objetivo de de-
puede sugerirle lo siguiente a sus estudiantes: sarrollar la agricultura.
1. Seleccionar las fuentes y verificar si son confiables y verídicas. 3. Se espera que los estudiantes in-
2. Seleccionar las ideas principales de cada una de las fuentes. vestiguen sobre los elementos solicita-
dos, destacando su importancia hasta
3. Responder las siguientes preguntas: ¿Cómo son los mercados mesoamerica-
el presente.
nos?, ¿qué intercambios se llevaban a cabo en estos mercados?, ¿qué monedas
de cambio se utilizaban?

Ideas previas
Entrege un papelito a cada estudiante,
luego presente el tema que se trabajara
referido a la ritualidad maya y azteca.
Solicíteles escriban una idea que co-
nozcan sobre esto: puede ser una defi-
nición, ejemplo, etc. Finalmente, pida
a los estudiantes que lean sus ideas y
anotelas en la pizarra.
Errores frecuentes
Puede ser que los estudiantes, confun-
dan el concepto politeísta y, lo asocien
a la creencia de un solo dios. Para so-
lucionar este error puede realizar una
definición del concepto politeísta y
monoteísta, destacando sus diferencias.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
El estilo de aprendizaje holístico: su-
pone una preferencia por abordar la
tarea desde la perspectiva más amplia
posible y utilizar la imagen visual y
la experiencia personal para elaborar
la comprensión.
Con la finalidad de que sus estudian-
tes visualicen el proceso realizado en
una actividad, formule preguntas como
¿cuál es el objetivo de la actividad?,
¿cómo han comenzado?, ¿qué proceso
han seguido?, ¿cómo llegaron a esas
conclusiones?, ¿qué estrategia utiliza-
ron?, ¿qué camino han seguido para
desarrollar la actividad?, ¿han tenido Estas páginas tienen como propósito que los estudiantes, reconozcan las princi-
que cambiar la estrategia para lograr pales características de las religiones practicadas por la civilización maya y azteca
desarrollar la actividad?, ¿por qué?, identificando las distintas expresiones culturales que conformaron la ritualidad
¿por qué han escogido esta estrategia y mesoamericana.
no otra?, etcétera. Se recomienda guiar el desarrollo de la actividad con las siguientes preguntas:
¿Qué elementos observas en las imágenes?, ¿Cuáles elementos te llaman la aten-
ción?, ¿por qué?, ¿Qué información entregan las imágenes sobre la ritualidad
mesoamericana?, ¿Qué características tenían los dioses de la civilización maya y
azteca? Se sugiere evaluar el taller con la siguiente tabla:

digitales
Para complementar la información,
ingrese los códigos G20S7BP243A
y G20S7BP243B en www.enlaces
mineduc.cl
1. Sus estudiantes podrían plantearse
preguntas como: ¿cuáles eran los dio-
ses para mayas y aztecas?, ¿cómo eran
sus ceremonias religiosas?, ¿por qué
sus dioses eran representados de aque-
lla forma?, ¿por qué realizaban sacrifi-
cios humanos?, etc.
2. Se espera que sus estudiantes pue-
dan evaluar la pertinencia de las pre-
guntas que les surgieron, de acuerdo a
criterios como el aporte que tiene res-
ponder aquella pregunta para su cono-
cimiento, si los invita a reflexionar o
explorar nuevos campos de estudio, da
lugar a otras preguntas, etc.
3. Se espera que sus estudiantes se-
leccionen las preguntas más perti-
nentes de responder y aportar a su
conocimiento.
Reflexiona y concluye. Los aspec-
tos que caracterizaron a las religiones
mesoamericanas fueron: la dualidad,
el politeísmo, el simbolismo asociado
a la naturaleza y otros fenómenos, la
influencia de los dioses en la vida coti-
diana, etc. La diferencia más evidente
radica en la importancia de los sacrifi-
cios humanos para los aztecas, no im-
plicando que los mayas no realizaran
esta práctica.
Criterios L ML NL Ambientes de aprendizaje

Identifica las ideas que desea averiguar mediante la ela- Se recomienda indicarles a los estu-
boración de preguntas. diantes los pasos que deben realizar en
Distingue las preguntas de mayor interés y, planifica los el taller, pueden leer las instrucciones
pasos a realizar para contestarlas. en conjunto con la finalidad de resol-
Identifica las principales características de la religión ver dudas sobre la realización de la
maya y azteca. actividad. Durante el desarrollo de la
actividad monitoree que los estudian-
Identifica diferencias entre las religiones maya y azteca y
tes estén trabajando y, pregúnteles si
las religiones actuales
poseen dudas.

Ideas previas
zarra: ¿qué desarrollo cultural de los
mayas y aztecas conoces?, luego invite
a los estudiantes a escribir en la pizarra
lo solicitado. Con la finalidad de explo-
rar y activar sus conocimientos previos.
Luego, de la puesta en común corrija o
complemente en caso de ser necesario
las respuestas de los estudiantes.
Errores frecuentes
estudiantes, consideren que el desarro-
llo cultural de mayas y aztecas no tras-
cendió en el tiempo. Para solucionar
este error, coménteles sobre el legado
maya en la observación astronómica
(ciclos lunares, solares y del planeta
Venus) o la manifestación artística az-
teca, entre otras, que siguen presentes
en la actualidad.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
En el caso de estudiantes con dificulta-
des de atención:
• Cuando se les dé una consigna im-
portante, pedirles a continuación
que nos la repitan en voz alta, para
asegurarnos de que la han captado.
• Pedirles que realicen las tareas una
a una. Incluso, si fuera necesario,
les pediremos que realicen cada una
en una página para que no interfie-
ran unas tareas con otras. Propósito y recomendaciones
Estas páginas tienen como propósito que los estudiantes, reconozcan el desarrollo
Preguntas de calidad cultural de mayas y aztecas destacando su alto grado de desarrollo en las distintas
Se recomienda realizar las siguientes áreas en las cuales hubo avances para el periodo.
preguntas: ¿Cómo evalúo la estrategia Antes de iniciar la actividad de la página 176, desarrolle la sección Ideas previas,
que apliqué para resolver la actividad?, presente en la Guía didáctica. Con la información obtenida puede diagnosticar
¿Qué cosas cambiaría de la estrategia?, que saben o conocen los estudiantes del tema.
¿por qué?. Puede complementar lo solicitado en el paso 1, con las siguientes preguntas:
¿qué tipos de fuentes son?, ¿qué elementos observas en cada fuente? Descríbelos.
Durante el desarrollo del paso 2 de la actividad, sugiérales a sus estudiantes que
al momento de realizar la explicación solicitada deben incorporar conectores

1. Son fuentes materiales de tipo pri-
marias. La información que aportan es
sobre la cultura mesoamericana desta-
cando: el calendario, la astronomía, la
arquitectura, urbanismo, la matemática
y escritura.
2. Alcanzó un alto grado de desarrollo
porque utilizó técnicas e innovaciones
tecnológicas que fueron avances im-
portantes en el periodo, permitiéndoles
tener conocimientos avanzados sobre
los astros, y manejar técnicas arquitec-
tónicas de carácter monumental que
necesitarán del conocimiento matemá-
tico y la escritura para desarrollarlos y
así, organizar sus ciudades.
cionen un avance cultural presentes en
las páginas y, luego expliquen por qué
lo escogieron.
estudiantes a formar un círculo amplio
de manera que todos puedan verse en-
tre sí. De esta forma, realice la pues-
ta en común de la actividad para que
puedan complementar sus ideas.
que le den cohesión a su escrito, puede sugerirles conectores causales tales

como: porque, a causa de, puesto que, ya que, etc. Antes de que los estudiantes
respondan la pregunta planteada en el paso 2 indíqueles que a partir de la ob-
servación de las imágenes, realicen un listado de los elementos que consideran
que corresponden a un alto grado de desarrollo. en la respuesta de la pregunta
3, sugiera sus estudiantes explicar por qué consideran el elemento elegido como
un avance destacado.

Ideas previas
Pregunte a algunos de sus estudiantes
al azar ¿cómo crees que se organizaron
las ciudades mayas? Apunte en la pi-
zarra las ideas principales de las res-
puestas que vayan apareciendo. Luego
propóngales que sinteticen en su cua-
derno las respuestas entregadas por sus
compañeros en un esquema sencillo.
El objetivo es que los estudiantes reco-
nozcan los conocimientos previos so-
bre el tema a nivel personal y colectiva.
Errores frecuentes
Puede ser que los estudiantes asocien
el concepto ciudad estados, con la or-
ganización de la civilización griega, sin
mediar en sus diferencias. Para solu-
cionar esta dificultad, realice un breve
repaso sobre el significado la ciudad
estado para los griegos y, cómo esta
organización se llevó a cabo en la civi-
lización maya.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Recuerde que los estudiantes que
manifiestan una inteligencia lingüís-
tico-verbal se carcterizan por la capa-
cidad para utilizar las palabras, tanto
de forma oral como escrita. Implica la
habilidad de manejar la sintaxis, la fo-
nética, la semántica y el dominio del
lenguaje en diversos ámbitos.

Al término de la actividad realice las Estas páginas tienen como propósito que los estudiantes analicen la organización
siguientes preguntas a sus estudiantes: política y territorial de los mayas, destacando elementos tales como: la construc-
¿qué estrategias utilizaron para analizar ción de ciudades estados, en distintas zonas del área mesoamericana, grandes
el mapa?, ¿qué dificultades encontra- construcciones arquitectónicas y, el poder de un gobernante supremo.
ron?, ¿cómo evaluarían su desempeño Puede guiar el desarrollo de la actividad con las siguientes preguntas:
al momento de realizar la actividad? .
Punto 1: ¿qué tipo de mapa se encuentra presente en la página 179?, ¿qué infor-
mación entregan estos tipos de mapas?, ¿qué característica geográfica poseía el
territorio maya? Punto 2: considerando la información que aporta cada fuente,
¿qué título le asignarían a cada fuente?, ¿por qué? Punto3: ¿qué relación pueden
establecer entre la imagen de la página 178 y, las fuentes escritas?

digitales
sobre los mayas, utilice el video dis-
ponible ingresando el código G20S7B-
P247A en www.enlacesmineduc.cl.
Corresponde a un a la serie “Tesoros
de México” y se describen las caracte-
rísticas de la ciudad maya Calakmul.
1. Se ubicó en la zona de la Península
de Yucatán.
2. La fuente A, corresponde a una
fuente material de tipo primaria. Las
fuentes escritas D y C, son de tipo se-
cundarias. La fuente B, es un mapa de
tipo secundario. La información que
aportan es la siguiente: Sobre la ubi-
cación de la civilización maya junto
con información sobre la organiza-
ción social de las ciudades, además de
la relación entre su religiosidad y el
poder político.
3. Las ciudades mayas se estructura-
ron según las funciones que ejercían
las personas. En el centro se ubicaban
los dirigentes, sacerdotes, artesanos y
mercaderes. Mientras que en la selva se
ubicaba la población agrícola.
4. El gobernante representaba el poder
divino en la tierra, concentrando el po-
der político y religioso.
Si desea profundizar sobre los temas
tratados en las páginas, se recomienda
leer el texto de Miguel Rivera La ciudad
Punto 4: ¿qué funciones debía cumplir el gobernante? maya: un escenario sagrado.
Puede incluir una actividad extra y solicitar a sus estudiantes que realicen un
esquema conceptual, siguiendo estos pasos:
1. Seleccionar los temas que considere más importantes de las páginas.
2. Jerarquizar la importancia de los temas, en principales y secundarios.
3. Establecer relaciones entre las ideas que tengan puntos, ideas en común.
4. Realizar un esquema conceptual con las ideas anteriormente trabajadas. Des-
tacando ideas primarias y secundarias.

Ideas previas
Para activar los conocimientos de sus
estudiantes, solicíteles que se reúnan
en grupos de cuatro integrantes y que
conversen sobre qué requerimien-
tos debe cumplir una ciudad para ser
considerada un centro político y eco-
nómico. Una vez hecho esto, pídales
que escriban una respuesta breve sobre
lo conversado, para que finalmente lo
compartan en una puesta en común,
con el curso.
Errores frecuentes
ren que la organización política de la
ciudad azteca es igual a la maya. Para
solucionar esta dificultad se recomien-
da que les comenté a los estudiantes las
diferencias entre estas, para apoyar su
explicación puede utilizar un cuadro
comparativo destacando las diferencias
y semejanzas de estas.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Ante los alumnos con problemas de
conducta, podemos adoptar las si-
guientes estrategias:
• Es necesario plantearse qué nor-
mas son las fundamentales para indi-
cárselas tanto verbalmente como con
pictogramas.
• Elaborar una tabla con las normas
fundamentales, en la que reflejemos los
refuerzos que conseguirán si las cum- Propósito y recomendaciones
plen y las sanciones que están estipu- Estas páginas tienen como propósito que los estudiantes analicen la organización
ladas en el colegio y en la clase en caso política del imperio azteca reconociendo sus principales elementos tales como:
contrario. Esta tabla deben tenerla a la el desarrollo de la ciudad de Tenochtitlán que se convertirá en el centro político,
vista y llevar una copia a casa. económico y religioso del imperio el cual, estará dirigido por un gobernados de
carácter supremo. Es importante que los estudiantes identifiquen las diferencias
Preguntas de calidad entre la organización política del imperio azteca y la civilización maya porque
Para apoyar el desarrollo metacogniti- pueden confundir sus características (ver Errores frecuentes). Antes de iniciar
vo se recomienda realizar las siguien- la actividad se recomienda realizar un vocabulario. Para esto, puede solicitarles
tes preguntas: ¿qué aprendiste en esta que seleccionen los conceptos que le generen mayor dificultad, anotarlos en la
actividad?, ¿qué paso de la actividad te pizarra y definirlos en conjunto con sus estudiantes. Se sugiere dejar los conceptos
generó mayor dificultad?, ¿por qué? presentes en la pizarra hasta el término de la actividad.

digitales
Para complementar la información sobre
la cuenca de México y sus modificaciones,
puede consultar el documento disponible
en el código G20S7BP249A en www.
enlacesmineduc.cl
1. Parte del actual México, a excep-
ción de zonas independientes como
Tuxpan, Xoconochco, Coatzacoalcos,
Tlaxcala y Tecomatlán.
2. La guerra le permitió a la civili-
zación azteca asegurar el abasteci-
miento de productos y tributos a la
nobleza azteca.
3. Tenochtitlán pasó a convertirse en
el centro político y religioso de la civi-
lización azteca. Se caracterizó por ser
construida en una laguna, presente en
el golfo de México. Esta ciudad se di-
vidió en un sector agrícola periférico
con las chinampas y el centro donde se
encontraba el comercio y las institucio-
nes políticas y religiosas.
Monitoree la actividad, paséese por la
sala y vaya preguntando por los pues-
tos, cómo van con el desarrollo de la
actividad, si algunos estudiantes ma-
nifiestan dificultades puede sugerirles
que compartan sus ideas con su com-
pañero de puesto con la finalidad de
complementar su aprendizaje.
Para complementar la actividad presente en la página 181 puede solicitarles a Si desea profundizar sobre los temas
los estudiantes que realicen un titular de noticia para cada una de las fuentes tratados en las páginas, se recomien-
presentes en las páginas. La finalidad de esto es que los estudiantes resuman y da leer el texto de Eduardo Matos
capten un aspecto clave o significativo de las fuentes. Al término de la actividad Tenochtitlan.
realice una puesta en común, donde cada estudiante de a conocer sus respuestas
al curso junto con los titulares creados para cada fuente.

Ideas previas
Antes de comenzar con el trabajo de
estas páginas es importante recuperar
los conocimientos previos de sus estu-
diantes. Para ello invítelos a conversar
sobre cómo creen que era la sociedad
maya. Proponga preguntas como: ¿qué
características habrá tenido la sociedad
maya?, ¿en qué crees que se diferencia-
rá la sociedad maya de la actual?
Errores frecuentes
estudiantes denominen a los grupos
sociales mayas como clases sociales,
existiendo un error contextual histó-
rico del concepto. Para solucionarlo
comente a sus estudiantes que en una
sociedad de clases las personas pue-
den moverse de una clase a otra, no
así en una sociedad estratificada como
la maya.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Pida a sus estudiantes que reflexionen
sobre el uso de las siguientes sus estra-
tegias de comprensión lectora para que
puedan descubrir cuándo entienden
mejor el texto:
• Cuando escuchas leer a otra persona.
• Cuando lees en voz alta.
• Cuando lees en silencio.

Se recomienda realizar las siguientes Estas páginas tienen como propósito que los estudiantes analicen la sociedad
preguntas a sus estudiantes: ¿Qué hice maya reconociendo sus principales características y den cuenta de las principales
para poder caracterizar a la sociedad funciones que cumplía cada estrato social.
maya?, ¿qué elementos de la sociedad
maya te llamaron más la atención?, Invite a los estudiantes a leer con detención cada una de las fuentes, si algu-
¿por qué?. na de estas genera dificultad puede leerla en voz alta, en conjunto con ellos,
con la finalidad de ir resolviendo dudas sobre conceptos que pueden generarles
dificultades.
En el paso 1 de la actividad puede sugerirles a los estudiantes que realicen una
tabla que incluya la información solicitada. La tabla permitiría la organización de
la información solicitada por cada fuente presentes en las páginas.

1. Las fuentes escritas B y E son de
carácter secundario. Mientras que la
fuente C y D son primarias. La infor-
mación que aportan las fuentes es so-
bre la organización de la sociedad y los
roles de género que tenían hombres y
mujeres en la civilización maya.
2. La sociedad maya fue estratificada,
es decir, se dividía en la población que
poseía privilegios estos eran: la noble-
za, sacerdocio y comerciantes Mientras
que debajo de estos se encontraba la
población que trabajaba principalmen-
te la tierra y se dedicaba a la artesanía,
estos son: el artesanado y el campe-
sinado. En el último espacio social se
encontraban los esclavos. En esta es-
tructura social la mujer podía tener
influencia política y optar a tener un
estatus de privilegio.
3. Las nuevas investigaciones y descu-
brimientos arqueológicos permiten re-
construir la Historia ya que, está nunca
termina de estudiarse. Es por esto, que
los nuevos hallazgos son importantes
para complementar y asociar informa-
ción nueva respecto a una cultura.
Indique a los estudiantes el objetivo
de la actividad junto con los pasos que
deberán realizar. A medida que vayan
desarrollando la actividad pregúnteles
si tienen dudas, sobre algún concepto
o estrategia solicitada. Al término de
esta, realice una puesta en común don-
de los estudiantes puedan comunicar
los resultados de su actividad
Para orientar el desarrollo del paso 2 de la actividad, puede plantear las siguientes
preguntas: ¿qué relación existía entre los grupos sociales de la civilización maya?, Profundización y variaciones
¿qué diferencias existían entre los distintos grupos sociales de la civilización Se recomienda utilizar la actividad
maya?, ¿qué actividad realizaba cada grupo social?, ¿qué tradición era caracte- complementaria presente en las pági-
rística de cada grupo social?, ¿qué roles de género caracterizaron a la sociedad nas 286 y 287 de la Guía didáctica.
maya?, ¿qué diferencias puedes establecer entre la sociedad maya y la actual?
En el paso 3 de la actividad, invite a reflexionar a los estudiantes sobre la impor-
tancia de los hallazgos en la construcción de la historia.

Ideas previas
Con la finalidad de activar los cono-
cimientos previos de sus estudiantes
realice las siguientes preguntas: ¿cómo
crees que fue la sociedad azteca? Al tér-
mino de la actividad, realice una pues-
ta en común, donde los estudiantes
den conocer sus respuestas.
Errores frecuentes
deren que los grupos sociales aztecas
son los mismos de la sociedad maya.
Para solucionar este error puede co-
mentarles a los estudiantes que ambas
sociedades poseen semejanzas, pero
también diferencias, tal como la dife-
renciación del sacerdocio.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para los estudiantes que posean un rit-
mo de trabajo más rápido, puede pro-
ponerles las siguientes preguntas:
• ¿Qué diferencias pueden establecer
entre la sociedad azteca y la socie-
dad actual?
• ¿Qué elementos de la imagen de la
página 184 se relacionan con las
fuentes escritas?
Una vez aplicada las actividades, pro-
ponga a sus estudiantes responder las
siguientes preguntas: ¿cómo lo han Propósito y recomendaciones
hecho para resolver cada paso de la ac-
tividad?, ¿cómo evalúan las estrategias Estas páginas tienen como propósito que los estudiantes, analicen la sociedad az-
que utilizaron en la actividad? teca reconociendo sus principales características tales como: estratificación social
en donde, den cuenta de las principales funciones que cada uno de los grupos
sociales cumplía. Puede orientar el desarrollo del paso 1, con las siguientes pre-
guntas: ¿qué elementos presentes en las fuentes les permiten afirmar su tipolo-
gía?, ¿cuáles son las ideas principales de cada una de las fuentes escritas?, ¿qué
personajes observan en la ilustración de la página 184?, ¿qué acciones realizan los
personajes de la ilustración? Para el paso 2, realice las siguientes preguntas a sus
estudiantes: ¿qué relación pueden establecer entre las imágenes de las páginas y
los valores de la sociedad azteca?

1. Las fuentes B y C son secundarias.
Las fuentes D y E, son primarias. Las
fuentes B y C, tratan sobre la posición
de la mujer en la sociedad azteca, des-
tacando su rol como subalternas. Las
fuentes D y E, resaltan como la rituali-
dad se expresaba en la guerra.
2. El valor militar fue ampliamente
destacado en la sociedad azteca, re-
percutiendo en la organización social
ya que, las mujeres al no participar de
este espacio fueron relegadas al ámbito
privado. Además, como fue una socie-
dad militarizada, los pertenecientes al
ejército formaban parte de la nobleza.
3. La mujer fue relegada al ámbito
privado, sin embargo, a pesar de esta
situación pudo conservar su indepen-
dencia económica pudiendo hacer ne-
gocios y ejercer algunas profesiones
desde donde obtenía recursos.
Al momento de conformar los grupos
de trabajo asegúrese de agruparlos y
disponerlos en el aula de forma que
puedan compartir sus conocimientos
entre sus propios pares. Puede ir mo-
nitoreando la actividad, preguntándole
a sus estudiantes si poseen alguna difi-
cultad o duda al momento de desarro-
llar la actividad.
En el paso 3, puede sugerirles a los estudiantes que realicen una tabla compara-
tiva, que considere la situación política de la mujer y su rol económico en la so-
ciedad azteca y la sociedad actual. Puede proponer a sus estudiantes la siguiente
tabla comparativa:
Criterios Sociedad azteca y sociedad actual
Semejanzas
Diferencias

de lección
Ideas previas
Para activar los conocimientos previos,
solicite a los estudiantes que se reúnan
en grupos de cuatro y, que conversen
sobre todo lo que han aprendido en
la lección. Una vez hecho esto, pída-
les que escriban un resumen breve del
tema con las ideas conversadas, para
que finalmente lo compartan con el
resto del curso.
Errores frecuentes
Puede ser que los estudiantes mani-
fiesten dificultades al momento de di-
ferencias las características principales
de las civilizaciones maya y azteca.
Para solucionar esta dificultad pue-
de invitarlos a recordar lo trabajado
durante la unidad, reconociendo las
principales diferencias entre estas civi-
lizaciones en el ámbito político, social,
económico y cultural.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para atender a diferentes ritmos y esti-
los de aprendizaje, puede solictar a sus
estudiantes que realicen una síntesis de
la lección 1, escogiendo una de las si-
guientes formas:
• Un mapa conceptual.
• Un dibujo.
• Una canción.
• Un cuadro resumen.
Estas páginas tienen como propósito sintetizar lo trabajado durante la lección
Preguntas de calidad reconociendo las principales características de la civilización maya y azteca desde
el ámbito político, social, económico y cultural destacando las diferencias y se-
Se recomienda realizar las siguien- mejanzas entre las civilizaciones mesoamericanas.
tes preguntas a los estudiantes: ¿qué
Para desarrollar la pregunta 1 de la actividad de evaluación, se sugiere que indique
aprendí?, ¿cuál fue mi actitud frente
a los estudiantes que organicen la información solicitada en una tabla.
al trabajo propuesto?, ¿cómo puedo
evaluar mi resultado?, ¿por qué?, ¿qué Para orientar la actividad, puede formular las siguientes preguntas: ¿cuáles son
puedo mejorar la próxima vez que rea- las ideas principales de cada fuente?, ¿a qué ámbito de análisis (político, social,
lice una actividad similar? económico, cultural) corresponde esta idea?, ¿qué diferencias puedes establecer
entre las características de las civilizaciones mesoamericanas y la sociedad actual?

digitales
tratada en la lección, puede utilizar
el documento disponible en www.
enlacesmineduc.cl ingresando el código
G20S7BP255A
1a. Los textos corresponden a fuentes
secundarias. Entregan información so-
bre las civilizaciones maya y azteca. La
fuente de la civilización maya, señala el
intercambio comercial y cultural desa-
rrollado por esta. Mientras que la fuen-
te sobre la civilización azteca, señala la
influencia cultural, comercial y social de
esta en la zona mesoamericana.
1b. Reflejan la cultura Mesoamerica-
na porque destacan la importancia del
comercio en el desarrollo de estas ci-
vilizaciones junto con el profundo in-
tercambio cultural desarrollado en esta
área geográfica. Además, se hace refe-
rencia a su religión que forjará ritos de
guerra y sacrificios humanos.
1c. Fueron importantes los aspectos
tratados en las fuentes porque les per-
mitieron a ambas civilizaciones poder
expandir su influencia hacia distintas
zonas ya sea, mediante la guerra, el in-
tercambio comercial o cultural.
1d. Se espera que los estudiantes indi-
quen un elemento (tema) diferente para
ser abordado en las fuentes y, que expli-
que su elección.
En el punto 1d, de la actividad se espera que los estudiantes expliquen su elec- de su desempeño en las actividades de
ción en un escrito coherente y cohesionado que utiliza conectores para poder estas páginas.
enlazar las distintas ideas que componen su respuesta. 3. Respuesta variable.
Se sugiere que al término de la primera parte de la actividad (punto 1), escriba 4. Se espera que señalen como similitu-
en la pizarra la pregunta de la lección e indique a los estudiantes que deben des y diferencias entre mayas y aztecas.
responderla en el cuaderno. Al término de la pregunta de la lección realice una Por ejemplo, la estratificación social, la
puesta en común. importancia del comercio, sus construc-
ciones monumentales. Entre sus dife-
rencias las técnicas de cultivo utilizadas
junto con la organización política.

Ideas previas
un listado de conceptos que consi-
deren que se asocian a la civilización
inca. Después realice una puesta en co-
mún y, complemente o corrija las ideas
de los estudiantes según sea necesario.
Errores frecuentes
Puede ser que algunos estudiantes ma-
nifiesten dificultades al momento de
ubicar espacialmente la civilización
Inca. Para solucionar esta dificultad
puede utilizar un mapa de américa e
indicarles a sus estudiantes el área de
influencia que abarcó la civilización
inca en América.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para los estudiantes que tengan un rit-
mo de trabajo más rápido, proponga
las siguientes:
• Respecto al uso del espacio, ¿qué
semejanzas y diferencias puedes es-
tablecer entre la civilización Inca y
las civilizaciones mesoamericanas?
• ¿Qué elementos de la imagen te lla-
man la atención?, ¿por qué?
Una vez finalizada la actividad, se reco-
mienda realizar las siguientes pregun-
tas a sus estudiantes: ¿qué estrategias
utilizaste para analizar las fuentes?, Propósito y recomendaciones
¿cómo evaluarías tu aprendizaje en es- Estas páginas tienen como propósito que los estudiantes ubiquen espacialmente
tas páginas?. a la civilización inca reconociendo las características del entorno donde se asen-
taron junto con la adaptación que desarrollaron con el espacio reflejándose en
sus construcciones.
Antes de iniciar se recomienda realizar las preguntas de la sección ¿Qué sé? Pre-
sente en el Texto del Estudiante, las cuales puede complementar con la actividad
sugerida en la sección Ideas previas de la Guía didáctica. Dedique un tiempo de
la clase en realizar estas actividades, con la finalidad de conocer y explorar en los
conocimientos previos de sus estudiantes.

1. A través de la construcción ob-
servada en la imagen se desarrolló la
agricultura. Reflejando un profundo
conocimiento sobre las técnicas agrí-
colas, en este caso denominada como
andenes de cultivo.
2. El espacio habitado por los incas es-
tuvo fuertemente influido por la adap-
tación a este, evitando la alteración del
terreno. Predominando la flexibilidad
en sus construcciones y selección de
materiales.
3. Los incas tuvieron mucha impor-
tancia en el área andina dado que
perfeccionaron distintas técnicas, prin-
cipalmente agrícolas que permitieron
conservar el espacio y a su vez, generar
los productos suficientes para su exis-
tencia y comercio.
Indique a sus estudiantes que guarden
silencio durante el desarrollo de la ac-
tividad con la finalidad de promover el
desarrollo de la escucha activa. Duran-
te el desarrollo de la actividad paséese
por la sala para ir resolviendo dudas
de los estudiantes y, orientarlos en caso
de que manifiesten dificultades al mo-
mento de desarrollar la actividad-
Se recomienda agregar como paso previo a la actividad propuesta, la ubicación

espacial de la civilización inca. Para ello presente a sus estudiantes un mapa de
América e indique las zonas de influencia que abarcó la civilización inca.
En la pregunta 1 de la actividad, complemente las preguntas con lo siguiente:
describe los elementos geográficos presentes en la fotografía.
Para el paso 2 de la actividad, solicíteles a los estudiantes que señalen la relación
que mantuvo la civilización Inca con el medio geográfico.
En el último paso de la actividad, puede preguntarles a sus estudiantes sobre el
legado de los incas en la historia del área andina, con la finalidad de que reco-
nozcan su importancia en dicha zona.

Ideas previas
zarra ¿qué es un territorio?, ¿qué rela-
ciones pueden establecer entre imperio
y expansión?, y realice una lluvia de
ideas sobre el tema. Vaya anotando las
ideas de los en la pizarra, si algunas
ideas se relacionan entre sí, únalas con
una flecha y explíqueles a sus estudian-
tes el porqué de su relación.
Errores frecuentes
El concepto pisos ecológicos puede
generar dificultad en los estudiantes.
Para solucionarla, se recomienda de-
finir en conjunto este concepto y, se-
ñalar su importancia para el desarrollo
de la civilización inca. Para apoyar su
explicación puede utilizar la imagen A,
presente en la página 190.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para trabajar la inteligencia verbal pue-
de proponer a sus estudiantes que de-
finan los siguientes conceptos: costa,
sierra, puna, selva. Hecho esto, solici-
te que señalen cómo estos elementos
geográficos influyeron en la creación
de una red de caminos y forma de vida.
Para propiciar la reflexión metacogniti-
va, una vez finalizada la actividad pue-
de solicitar a los estudiantes que sigan
estos pasos:
• Selecciona el concepto que Estas páginas tienen como propósito que los estudiantes caractericen el entorno
mejor represente lo trabajado en geográfico donde se asentó el imperio inca, reconociendo los distintos elementos
las páginas. geográficos que lo compusieron destacando la importancia de los pisos ecológi-
• ¿Por qué consideras que es este cos junto con la red de caminos en la organización del imperio.
concepto representa lo trabajado Se sugiere que realice la actividad de la sección Ideas previas de la Guía didáctica
en las páginas? la que puede complementar con las preguntas de la sección ¿Qué sé? del Texto
• ¿Qué aprendiste en estas páginas? del Estudiante. A medida que los estudiantes vayan señalando ideas, anótelas en
la pizarra en caso de ser necesario puede corregirlas o complementarlas.

digitales
acerca de la civilización inca, puede
utilizar el video sobre el camino del inca
disponible en www.enlacesmineduc.cl
ingresando el código G20S7BP259A
1. Al sureste del imperio se ubicó Co-
llasuyo, al noroeste Chinchasuyo, al
noreste Antisuyo y al oeste Contisuyo.
Los países actuales que abarcaba el im-
perio son: Colombia, Ecuador, Perú,
Bolivia y la mitad norte de Chile y el
noroeste de Argentina. Debido a su ex-
tensión posee distintas características
geográficas tales como: la sierra, puna,
Selva, costa, entre otros.
2. Los incas se adaptaron al entorno
mediante sus construcciones que lo
reflejan principalmente la red de cami-
nos construida que le permitió conec-
tar las distintas zonas del imperio, este
camino conocido como Qhapac Ñam
estuvo protegido y señalizado.
3. Los medios que utilizaron los incas
para dominar a los pueblos andinos
fueron los siguientes: en un inicio se
realiza la persuasión sino se aceptaba la
sumisión al monarca y entrega de tri-
buto, se realizaba la intervención mili-
tar y se conquistaba el pueblo
Se recomienda que le señale a cada
grupo, que deben escoger a un repre-
sentante de este, el cual tendrá como
tarea supervisar que sus compañeros
Antes de iniciar la actividad propuesta invite a sus estudiantes a reunirse en gru- trabajen, además de dar las respuestas
pos de trabajo. Para el paso 1, puede sugerir a los estudiantes que para ordenar del grupo en la puesta en común que
la información pueden realizar una tabla y, responder las siguientes preguntas: se realizará.
• ¿Dónde se ubicaron las regiones que fueron parte del Imperio inca?
• ¿Qué países actuales forman parte de área de influencia del antiguo Imperio inca?
• ¿Qué características físicas posee el espacio donde se ubicaron?, ¿cómo crees
que influyó las características físicas del entorno, en la organización del imperio?
En el paso 2, puede señalarles a los estudiantes que evalúen la importancia de la
red de caminos inca en la administración del Imperio inca.

Ideas previas
Pida a los estudiantes que trabajen en
parejas la siguiente actividad y, entré-
guele un papelito a cada una. Hecho
esto, presente el tema que trabajaran
en la clase y solicíteles que escriban
una idea que conozcan sobre esto: pue-
de ser una definición, ejemplo, etc.
Luego pase un recipiente donde pue-
dan depositar sus respuestas. Lea las
respuestas de los estudiantes en voz alta
y, anote las ideas centrales en la pizarra.
Errores frecuentes
deren que el Tahuantinsuyu fue una
ciudad del Imperio inca desconocien-
do que este sistema contempló la ad-
ministración en distintas regiones. Para
solucionar esto, coménteles que el Ta-
huantinsuyu integro cuatro regiones
distintas, que sirvieron para adminis-
trar el Imperio inca.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Algunos indicadores para la inteligen-
cia interpersonal, son los siguientes:
• Demuestra ser independiente y
tener fuerza de voluntad.
• Demuestra tener buen sentido de
la auto-dirección.
• Prefiere trabajar solo.
• Expresa cómo se siente.
• Aprende de sus errores y de Propósito y recomendaciones
sus éxitos.
Estas páginas tienen como propósito analizar la organización del Imperio inca
reconociendo elementos políticos y sociales que darán vida a su administración.
Recursos y herramientas Para apoyar el trabajo del taller, puede considerar las siguientes orientaciones:
digitales Para el paso 1, escriba en la pizarra la fuente C respetando la extensión de cada
Complemente la información acerca línea, bien proyéctela.
del Imperio inca, consultando el docu- Junto a los estudiantes identifiquen y marque las principales ideas. Luego, al
mento disponible ingresando el código costado de cada una de ellas, realicen una clasificación para determinar el ámbito
G20S7BP261A en www.enlacesmine- al que hacen referencia y el tema que abordan. Por ejemplo, la siguiente idea
duc.cl corresponde al ámbito cultural y político, y aborda la importancia de la cultura y
las instituciones por sobre el ámbito militar en la conquista de los incas (antes que

1. Las principales ideas de la fuente
C son: cómo el carácter diferente de
la civilización inca respecto de otros
pueblos, su desarrollo político y es-
piritual y la influencia que tenían en
otras comunidades propiciaron su po-
sición como imperio. En las fuentes A
B y D podemos observar elementos de
este desarrollo político (Ruinas de Pu-
callacta) y espiritual (Templo del Sol e
Vilcashuamán) e influencia en diferen-
tes zonas (transmisión de mensajes por
medio de Chasquis).
2. Respuesta variable. Algunas de las
preguntas que sus estudiantes pueden
crear son aquellas que están en la pági-
na 161 del Texto del estudiante.
3. Respuesta variable. Sus estudiantes
pueden nombrar ideas como la in-
fluencia inca en otros pueblos, la reli-
gión como medio para la influencia en
otros pueblos, la construcción de cen-
tros administrativos y templos para la
consolidación del control e influencia
en otros pueblos, entre otras.
Reflexiona y concluye. Se espera que
los estudiantes fundamenten sus in-
ferencias, de acuerdo a los elementos
que entregan las fuentes de las páginas
160 y 161 del Texto del estudiante. Por
ejemplo, pueden señalar que los incas
lograron dar unidad a su imperio a tra-
vés del desarrollo de centros urbanos,
el sentido de comunidad y los despla-
zamientos de poblaciones hacia otras
zonas.
Se sugiere utilizar la actividad comple-
su genio guerrero, son principalmente la fuerza de su pensamiento, la dinámica de
mentaria de las páginas 288 y 289 de
su espíritu y sus intuiciones civilizadoras las que se abren paso sobre los demás).
esta Guía didáctica.
Para analizar las imágenes, realice una lluvia de ideas junto al curso. Anote en la
pizarra las ideas expresadas para cada una de ellas.
Es importante que las ideas identificadas sobre la fuente escrita y los elementos
identificados sobre las imágenes, se expongan con claridad y de manera ordena-
da, esto para facilitar el trabajo de los siguientes pasos del taller. Son estas ideas
y elementos, los que permitirán luego plantear preguntas acerca de posibles
relaciones, y a partir de allí extraer conclusiones.

Ideas previas
Indique a los estudiantes el título de la
lección y, pregúnteles: ¿qué te viene a
la mente cuando piensas en el título de
las páginas?; Luego pídales que com-
partan sus respuestas con otros compa-
ñeros y, señalen las conexiones que se
pueden establecer entre sus respuestas.
Errores frecuentes
ren que el sistema de cultivo inca no
trascendió en el tiempo. Puede comen-
tarles que esta tecnología sigue siendo
utilizada intensamente en la actuali-
dad, principalmente en espacios geo-
gráficos montañosos, difíciles para el
desarrollo de la agricultura.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para motivar a los alumnos con intere-
ses artísticos, relacione las actividades
de lectura con el arte. En el caso de esta
lectura particular, puede pedirles a los
alumnos que dibujen un comic o histo-
rieta en la medida que van leyendo, de
modo que tengan que interpretar los
elementos de la narración para dibujar:
personajes y sus características, espa-
cios y ambientes, acciones, conflicto,
etc. Después revise sus creaciones y pí-
dales que las compartan con los demás
a través del diario mural, por ejemplo.

Para finalizar la actividad, pregunte Estas páginas tienen como propósito que los estudiantes analicen la economía
a sus estudiantes: ¿por qué conside- inca reconociendo que organización se fundamentó en los principios de recipro-
ras que es importante conocer sobre cidad y redistribución.
la agricultura inca?, ¿consideras que Para comenzar, pida a sus estudiantes que observen con detención la imagen de
la agricultura Inca significó un gran la página 194 del Teexto y que contesten las siguientes preguntas: ¿qué acciones
avance tecnológico en su época?, ¿qué están realizando las personas presentes en la imagen?, ¿qué elemento(s) de los
aprendiste con la actividad?. andenes de cultivo te llama(n) la atención?, ¿por qué?, ¿en qué se diferencia y
asemeja de la agricultura actual?

1. Las principales ideas de las fuentes
escritas son: el sistema de trabajo ca-
racterísticos del Ayllu en donde, predo-
minó el trabajo pesado y la igualdad de
derechos. Otra idea tratada en las fuen-
tes es la monopolización de las presta-
ciones del campesinado para el Estado.
2. Se espera que los estudiantes en el es-
quema destaquen elementos tales como:
las técnicas de cultivo como los andenes
de cultivo, el sistema de trabajo agrícola
sustentado en los principios de recipro-
cidad y redistribución en cada Ayllu, el
estado era propietario de las tierras las
cuales, se dividían. También pueden
destacar la mita y minca como sistemas
de trabajo inca.
3. La diferencia de la economía inca con
la mesoamericana, es que la primera se
sustentó en un sistema de reciprocidad
y redistribución, además de implemen-
tar distintas técnicas de cultivo tales
como las terrazas de cultivo y, mien-
tras que en Mesoamérica predomino la
técnica de tala, roza y chinampas. Las
similitudes es que ambas economías es-
tuvieron orientadas al pago de tributos.
Tamién el comercio en Mesoamérica
tuvo el carácter de monetario.
estudiantes a formar un círculo en la
sala, de manera que todos puedan ver-
se entre sí. Indíquele que den cuenta
de sus resultados a sus demás compa-
ñeros. Esta actividad tiene como fina-
lidad que los estudiantes compartan el
aprendizaje entre pares.
Antes que los estudiantes realicen el esquema solicitado en el paso 2 de la ac-
tividad, puede sugerirles que clasifiquen las ideas principales de las fuentes de
acuerdo con la dimensión de análisis a la cual correspondan, por ejemplo: po- Profundización y variaciones
lítico, económico, social, cultural, espacial, entre otros. Este paso tiene como Si desea profundizar sobre los temas
sentido organizar la información que presentarán en el esquema. trabajados en las páginas, se reco-
En el paso 3 de la actividad, puede proponerles a sus estudiantes que realicen mienda leer el siguiente texto de Jorge
una tabla comparativa donde, destaquen diferencias y semejanzas entre la eco- Juárez, El Inca de Cuzco.
nomía inca y la mesoamericana.

Ideas previas
Puede utilizar como instrumento la
asociación libre a través de una lluvia
de ideas dirigida, solicite a los estu-
diante que de forma individual escri-
ban en un papel durante 3 a 5 minutos
lo que se les ocurra sobre el tema la
sociedad inca. De esta forma se garatiza
que todos los estudiantes podrán hacer
el esfuerzo de activar sus propios cono-
cimientos y experiencias. Luego haga
una puesta en común.
Errores frecuentes
deren que la estructura social inca es
igual al de las civilizaciones mesoa-
mericanas. Para solucionarlo puede
indicarles que entre las semejanzas se
encuentra la idea de estratificación so-
cial, sin embargo, a pesar de esto exis-
ten diferencias entre la función que
cumplirá cada grupo social.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para estimular el pensamiento diver-
gente, puede proponer a sus estudian-
tes que redacten una historia en la que
se dé cuenta de las características de la
sociedad inca. La idea es que la historia
rescate los elementos principales de los
grupos sociales.El relato debe presentar
un inicio, desarrollo y fin coherentes.
Estas páginas tienen como propósito que los estudiantes identifiquen elementos
centrales de la estructura de la sociedad inca, tales como: la estratificación social,
además de reconocer la relación entre los distintos grupos sociales.
Antes de comenzar la lección, se sugiere que realice la actividad propuesta en
la sección Ideas previas de la Guía didáctica, con el objetivo de explorar en los
preconceptos de sus estudiantes y dar inicio al tema sobre el cual se trabajará
durante la clase.
Invite a sus estudiantes a leer con detención cada una de las fuentes presentes
en las páginas. Puede sugerirles que se distribuyan la lectura y después cada
estudiante le explique a su pareja de trabajo, el tema y las ideas principales de la

Puede solicitar a sus estudiantes que
sigan estos pasos para evaluar su des-
empeño en la actividad:
• Selecciona el concepto que mejor re-
presente lo trabajado en las páginas.
• ¿Por qué consideras que es este
concepto representa lo trabajado
en las páginas?
• ¿Qué aprendiste en estas páginas?
1. La información que entregan las
fuentes sobre la sociedad inca tiene
relación con la división de las tareas
según roles de género, lo cual se deter-
minaba desde la niñez y se continuaba
hasta adultos. La mujer del emperador
era denominada Coya, lo que le otorga-
ba estar a la cabeza de la red femenina
social y política. La fuente D, señala el
horado en las orejas de los incas junto
con su significado.
2. El pueblo debía trabajar la tierra o
dedicarse a la labor artesanal con la fi-
nalidad de darle el tributo al Estado,
esta tarea era el sustento de la econo-
mía de la civilización inca. Además, el
estado interfiere en el matrimonio de
los jóvenes e incluso en la elección de
las parejas.
3. Los grupos sociales privilegiados os-
tentaban el poder político, por ende,
sus servidores eran el pueblo y los ya-
naconas. Mientras que las relaciones
entre hombres y mujeres estuvieron
marcadas profundamente por los roles
de género asociados a cada uno, donde
los hombres podían tener varias muje-
fuente leída. Antes de responder el punto 1, proponga las siguientes preguntas res siendo un hecho de prestigio social.
enfocadas a identificar la naturaleza y origen de la fuente: ¿en qué año fueron 4. Sus estudiantes podrían resaltar las
escritas las fuentes leídas?, ¿de qué tipo son?, ¿cuáles son las ideas centrales de tareas según los roles de género, las
cada una de las fuentes?, ¿cuál es el tema central de cada una de las fuentes? vestimentas de los diferentes grupos,
Pregúnteles: ¿qué relación pueden establecer entre la información entregada en su ubicación en la ciudad, etc.
las fuentes y la imagen de la página 196?
Puede agregar un paso más en la actividad y, proponer a sus estudiantes que rea-
licen un cuadro comparativo en el que establezca semejanzas y diferencias entre
la sociedad inca y las sociedades mesoamericanas (maya y azteca).

Ideas previas
diantes que den ejemplos, donde se
vea aplicado los siguientes conceptos
politeísta, ritualidad y cosmovisión.
Luego, solicíteles que den a conocer
sus respuestas a todo el curso. Puede
anotar los ejemplos de los estudiantes
en la pizarra.
Errores frecuentes
estudiantes confundan los dioses de
las civilizaciones mesoamericanas con
los del imperio inca. Para solucionarlo
coménteles las diferencias entre ellos.
Puede realizar un listado con los dio-
ses principales de cada civilización
y señalar como aspecto en común la
relación que poseen estas divinidades
con la naturaleza.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Si la actividad de estas páginas genera
dificultades puede cambiar su modali-
dad de trabajo y, desarrollarla en grupo
donde, los estudiantes puedan contras-
tar y complementar sus ideas con las
de sus compañeros.
Realice las siguientes preguntas: a
partir de las fuentes analizadas, ¿qué
conclusiones puedo sacar?; ¿cuánto
aprendí sobre la religión inca?, ¿cómo
evaluaría mi desempeño al resolver Estas páginas tienen como propósito que los estudiantes, analicen la influencia
la actividad? de la religión en la sociedad inca reconociendo las principales características de
la cosmovisión inca.
Antes de que los estudiantes respondan la actividad, desarrolle las siguientes
preguntas:
• ¿Qué personajes observas en las imágenes?
• ¿Qué acciones están realizando los personajes de las imágenes?
• ¿Qué relación puedes establecer entre las acciones de las imágenes y la cosmo-
visión inca?

1. La existencia de una religión oficial
significaba que todos los pueblos con-
quistados por el Imperio debían profe-
sar esta religión, la cual era de carácter
politeísta. Los pueblos debían practicar
un ritual de sacrificio humano para se-
llar el vínculo con el imperio.
2. Se espera que el dibujo realizado por
los estudiantes destaque elementos tales
como: el politeísmo, los sacrificios hu-
manos, su visión de mundo, entre otros.
Se recomienda que les indique a los
estudiantes que guarden silencio. Para
asegurarse que todos trabajen indíque-
les que cada paso tendrá un tiempo de
realización y, que al término de este pa-
sará por los puestos revisando el avan-
ce de cada uno. Al final de la actividad
se recomienda que realice una puesta
en común con el fin de resolver y co-
rregir las respuestas de los estudiantes.
Indique a sus estudiantes que lean las fuentes escritas de la página 199 y luego
invítelos a realizar la actividad. Oriente el desarrollo del paso 1, con la siguiente
pregunta: ¿qué características poseía la religión inca?, ¿qué relación puedes esta-
blecer entre la religión inca y las imágenes de la página 198?
Puede solicitara los estudiantes que mencionen qué aspectos de la religión inca
les llaman la atención y expliquen el por qué. Pueden incorporar como funda-
mento las diferencias entre la religión inca y las religiones actuales, estableciendo
relaciones pasado-presente.

Ideas previas
imágenes de las páginas y, que respon-
dan lo siguiente:
• ¿Qué observan en las imágenes?
• ¿Qué afirmaciones sobre el desa-
rrollo cultural inca puedes extraer
a partir de las imágenes?
Errores frecuentes
estudiantes consideren que el concep-
to desarrollo cultural se puede aplicar
solo a los tiempos actuales. Para solu-
cionarlo coménteles que el concepto
debe contextualizarse a la época en la
cual se utilizará, existiendo distintos
desarrollos culturales según la época
que se estudie.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para motivar a los alumnos con in-
tereses artísticos, relacione las fuen-
tes escritas con el arte. En este caso,
puede solicitarles que busquen imá-
genes u obras artísticas relacionadas
con la arquitectura, los quipus y los
tejidos incásicos.
Puede realizar las siguientes preguntas
a los estudiantes: ¿Qué aprendimos?,
¿Cuál fue nuestra actitud frente al
trabajo propuesto?, ¿Cómo podemos Propósito y recomendaciones
evaluar nuestro resultado?, ¿por qué?,
¿Qué podemos mejorar la próxima vez Estas páginas tienen como propósito que los estudiantes identifiquen las mani-
que realicemos una actividad similar? festaciones culturales desarrolladas por la sociedad inca reconociendo en estas la
influencia cultural de otros pueblos, las cuales fueron asimiladas y perfeccionadas
por los incas.
Para orientar el desarrollo del paso 1 de la actividad, puede realizar las siguientes
preguntas a sus estudiantes:
• ¿Cómo definirían el concepto desarrollo cultural?
• ¿Qué diferencias existen entre el desarrollo cultural inca y el desarrollo cultural
de la sociedad actual?

1. Se puede afirmar aquello porque, le
permitieron administrar de forma más
eficiente cada uno de sus territorios,
uniendo distintas zonas geográficas
que a pesar de su distancia se conec-
taban mediante el trazado de camino
y puentes. También influyó el arte ya
que, permitió expandir la influencia
cultural del imperio.
cionen un desarrollo cultural que les
parezca destacado, y luego expliquen
el por qué de esta elección.
Es importante que los alumnos apren-
dan a planificar su tiempo para realizar
su tareas de manera efectiva. Para ello,
pídales que hagan una lista de los pa-
sos que deben realizar y que asignen
un tiempo para cada uno, de manera
que logren terminarla. Pregúntenles:
¿A qué creen que deberían asignar más
tiempo? ¿Por qué? ¿En qué creen que
se demorarán menos?
Para el paso 2, indique a sus estudiantes que fundamenten sus respuestas, utili-
zando conectores en el escrito que den sentido y coherencia a este.
Al término de la actividad puede indicarles a los estudiantes que realicen una
ficha informativa del desarrollo cultural considerado como el más destacado de
la civilización inca. La ficha de información debe integrar: la ubicación de la
manifestación cultural, el objetivo y función de esta, junto con su importancia
para el desarrollo de la civilización incásica.

de lección
Ideas previas
Indique a los estudiantes que en un
papel realicen un listado con los temas
trabajados durante la lección. Luego,
deben señalar qué ideas recuerdan al
momento de pensar en cada uno de
los temas señalados. Deben intercam-
biar los papeles con su compañero de
puesto para que complementen e inte-
gren más ideas en los temas.
Errores frecuentes
estudiantes, consideren que el legado
inca no trascendió en el tiempo. Para
solucionar este error coménteles que
su influencia sigue muy vigente en la
actualidad tanto su idioma como la
cosmovisión del mundo en el territo-
rio andino.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Para favorecer el desarrollo de la inte-
ligencia interpersonal, puede cambiar
su modalidad de trabajo y desarrollarla
en grupo donde los estudiantes com-
plement sus ideas con los demás. Tam-
bién puede sugerirles que realicen un
esquema con las ideas principales de
la lección.
Al término de la actividad se recomien-
da realizar las siguientes preguntas a Estas páginas tienen como propósito sintetizar lo trabajado en la lección. Se espera
sus estudiantes: ¿qué conocías sobre que los estudiantes reconozcan las principales características de la sociedad inca
el imperio inca?, ¿cómo evalúas las es- a nivel político, social, económico y cultural en relación a su cosmovisión sobre
trategias que utilizaste para resolver la el mundo. Antes de iniciar la evaluación, realice la actividad de la sección Ideas
actividad?, ¿cómo evaluarías tu desem- previas de la Guía didáctica. Esto le permitirá tener un diagnóstico inicial sobre
peño en tu grupo de trabajo? el aprendizaje de sus estudiantes.
Si estima necesario puede complementar la información con el recurso web reco-
mendado. Finalmente, solicite a cada estudiantes que autoevalúe su aprendizaje
de la elcción con la escala propuesta y luego, de manera voluntaria solíciteles que
compartan sus impresiones con el curso.

digitales
Para reforzar la información acerca de los
incas, puede utilizar el recurso disponible
ingresando el código G20S7BP271A en
1a. Las fuentes escritas presentes en las pá-
ginas son de tipo secundaria. Estas fuentes
informan sobre la arquitectura inca.
1b. El imperio inca adaptó sus construc-
ciones al entorno geográfico, generando
el menor impacto en estos, en donde
coexistió armónicamente lo natural y lo
construido.
1c. Se espera que los estudiantes expli-
quen si consideran que la adaptación al
entorno fue un aspecto destacado de la
civilización inca. Pueden utilizar la infor-
mación de las fuentes presentes en la pági-
na o la información presente en la lección.
1d. La adaptación al entorno fue impor-
tante para la expansión territorial y unidad
inca porque le permitió llegar a distintos
lugares, en su mayoría compuesto por dis-
tintos elementos geográficos que dificul-
taban su conexión. Sin embargo, gracias
al establecimiento de redes de caminos y
puentes se pudo expandir y dar unidad al
Imperio Inca.
2. Se espera que sus estudiantes identi-
fiquen sus principales fortalezas y de-
bilidades a partir de la evaluación de
su desempeño en las actividades de
estas páginas.
4. Se espera que destaquen los elemen-
tos técnicos de los incas que les permi-
Para evaluar la actividad de la página 203, se sugiere la siguiente tabla:
tieron expandir su territorio y establecer
Criterios L ML NL un imperio.
Identifica el tipo de fuente y la autoría de esta.
Distingue las ideas principales y secundarias de las fuentes. Evaluación adicional
Relaciona la adaptación al entorno del imperio inca con su Para evaluar los aprendizajes de sus es-
desarrollo cultural alcanzado. tudiantes hasta este momento, puede
Evalúa si la adaptación al entorno de la civilización inca fue utilizar la evaluación de proceso disponi-
destacada, mediante una explicación. ble en las páginas 294 y 295 de la Guía
didáctica.

Ideas previas
Pregunte a algunos de sus estudian-
tes al azar ¿qué es un legado?, ¿qué
legado cultura dejaron las grandes
civilizaciones americanas? Apunte de
las respuestas de sus estudiantes en
la pizarra y proponga a los estudian-
tes que en su cuaderno sinteticen las
respuestas de sus compañeros en un
esquema sencillo.
Errores frecuentes
Un error frecuente puede ser que
los estudiantes asocien el concepto
de sincretismo con el de acultura-
ción. Para solucionar este error pue-
de indicarles a sus estudiantes las
diferencias entre ambos, destacando
aspectos claves como la apropiación e
intercambio cultural.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Si los estudiantes tienen dificultades
con la lectura de imágenes, puede re-
comendarles que: observen atentamen-
te la imagen y describan los elementos
que la componen. Luego, destaquen
lo que les llame la atención (formas,
colores, símbolos, etc.) y finalmente,
elaboren una explicación de dichos
elementos.
Realice las siguientes preguntas a sus Propósito y recomendaciones
estudiantes:
Estas páginas tienen como propósito que los estudiantes reconozcan la importan-
• ¿Qué actitud tuve mientras desarro-
cia del legado de las grandes civilizaciones americanas desarrollando una expli-
llaba la actividad anterior?, ¿cómo
cación a partir de relaciones pasado-presente que identifiquen su trascendencia
podría mejorarla?
en la actualidad.
• ¿Mantuve mi concentración durante
Antes de iniciar con la actividad, pregúnteles a sus estudiantes: ¿qué conceptos
toda la actividad? Si la respuesta es
de las páginas te genera dificultades para comprenderlo? puede sugerirles que
no. ¿Qué debería haber hecho?
realicen un listado con los conceptos que consideren de mayor dificultad y, luego
en una puesta en común con sus estudiantes, va corrigiendo o complementando
ideas. Aproveche la línea de tiempo presente en la página 205 y, pregunte lo
siguiente a sus estudiantes: ¿por qué creen que en la línea de tiempo se destacan

1. El carácter mestizo de las socieda-
des latinoamericanas consiste en, re-
conocerse como pueblo, aceptar los
componentes étnicos y las diferencias
culturales entre las regiones.
2. El mural representa a Latinoaméri-
ca porque se muestra la identidad in-
dígena junto, con la presencia de los
conquistadores, además de verse re-
presentado las distintas banderas que
componen los países latinoamerica-
nos. Los elementos que se relacionan
con las civilizaciones americanas es la
cosmovisión del mundo, las construc-
ciones que se encuentran presentes de
carácter monumental, entre otros.
3. El legado de las civilizaciones ameri-
canas se expresa en los rasgos étnicos,
en las tradiciones culturales que siguen
presentes en gran parte del área me-
soamericana y, andina junto con una
economía centrada generalmente en la
extracción de productos de origen ve-
getal y mineral.
Indique a sus estudiantes el objetivo de
las páginas junto con la explicación del
paso a paso de la actividad propuesta.
Al término de esta, organice a los estu-
diantes en parejas con el propósito de
complementar sus respuestas.
la fundación de las ciudades de cada civilización?, ¿qué importancias tenían las

ciudades en las civilizaciones americanas?, ¿qué evento(s) consideran que debería
integrarse en la línea de tiempo?, ¿por qué?, ¿En qué año se inicia la conquista
de América?
En el paso 1 de la actividad, puede sugerir a sus estudiantes que señalen en qué
aspectos de la vida cotidiana pueden identificar el carácter mestizo de la sociedad
latinoamericana.
En el paso 2 de la actividad, realice las siguientes preguntas con la finalidad de
orientar a los estudiantes: ¿qué observas en el mural?, ¿qué personajes aparecen
en el mural?, ¿qué mensaje crees que entrega?

Ideas previas
Dibuje un boceto de un árbol en la
pizarra. En la copa de este escriba la
pregunta: ¿qué técnicas ancestrales e
idiomas de las civilizaciones america-
nas siguen presentes en la actualidad?
Invite a sus estudiantes a pasar adelan-
te y a escribir en las raíces del árbol
su respuesta. Las cuáles, sustentaran la
pregunta realizada.
Errores frecuentes
estudiantes consideren que el idioma
de las distintas civilizaciones ameri-
canas desapareció al momento en que
estas decayeron. Para solucionarlo co-
ménteles que en la actualidad siguen
vigentes las lenguas originarias y que el
español americano recibió influencias
de dichas lenguas.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Si la actividad genera dificultad pro-
póngales que formulen preguntas a
las fuentes presentes en las páginas
y, luego las categoricen según el tipo
de pregunta realizada. Para finalmen-
te jerarquizarlas según orden de re-
levancia, considerando cuales son
más interesantes.
Ofrezca un espacio para que sus estu-
diantes respondan las preguntas:
• ¿Qué ventajas y desventajas tiene Estas páginas tienen como propósito que los estudiantes, identifiquen el le-
la estrategia que utilice en la gado lingüístico y textil de las grandes civilizaciones americanas reconocien-
actividad? do su nivel de representatividad en la actualidad en las distintas regiones del
• ¿Qué otras estrategias podrían continente americano.
haber utilizado? Puede guiar el desarrollo de la actividad con las siguientes preguntas: ¿qué tipo
• ¿Cuál de todas las estrategias de mapa se encuentra presente en la página 206?, ¿qué tipo de información
nombradas, me genera menor y entrega el mapa? ¿qué significados crees que posee la textilería para las civili-
mayor dificultad? zaciones americanas?, ¿consideras que la industria textil actual se asemeja a la
textilería indígena?, ¿por qué?

digitales
Para complementar la información sobre
las lenguas indígenas, pue de utilizar los
documentos disponibles en los códigos
G20S7BP275A y G20S7BP275B en
1. La mayor concentración de lengua
indígena se encuentra presente en la
zona andina con el quechua. La rela-
ción que existe entre esto y las grandes
civilizaciones, es que la tradición de es-
tas civilizaciones sigue presente en las
regiones en donde ejercieron influen-
cia, principalmente su lengua.
2. Algunas lenguas de las civilizaciones
americanas actualmente, poseen poca
población hablante principalmente el
nahualt. Además, que gran parte de es-
tas no son consideradas oficiales, por
ende, no son practicadas diariamente,
faltando políticas de protección hacia
dichas lenguas.
3. Para un pueblo la lengua es la cul-
tura en si misma porque contiene la
cosmovisión de un pueblo, definien-
do la construcción del individuo y la
sociedad generando que las personas
se sientan parte de esta. La textilería
es importante de preservar porque re-
fleja la identidad y cosmovisión de las
comunidades.
Se recomienda utilizar la actividad
complementaria de las páginas 290
y 291.
Puede indicarles a sus estudiantes que se formen en grupos y que cada uno de
estos realice una breve exposición sobre la lengua o textilería de una civilización
americana. Para ello deben seguir estos pasos:
1. Seleccionar el tema a trabajar: Textilería o lengua.
2. Buscar información que permita complementar lo entregado en las páginas.
3. Seleccionar la información encontrada y, organizar sus ideas.
4. Preparar la presentación, relacionando la información con el
tema seleccionado.
5. Presentarlo al curso, en una exposición breve.

Ideas previas
Anote las siguientes preguntas en la
pizarra: ¿qué significa cosmovisión?,
¿qué relación creen que existe entre la
cosmovisión y el legado de un pueblo?
Realice una lluvia de ideas con las pre-
guntas y, vaya anotando las respuestas
de sus estudiantes en la pizarra.
Errores frecuentes
Un error frecuente puede ser que sus
estudiantes, consideren que la cosmo-
visión de un pueblo no trasciende en
el tiempo. Para solucionar este error
puede comentarles que la cosmovisión
es la forma de interpretar el mundo por
parte de un pueblo el cual, se expresa
directamente en cada una de sus mani-
festaciones culturales.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
En el caso de estudiantes con dificulta-
des de atención, puede:
• Situarlos, siempre que sea posible,
en la parte de la clase más cercana
a la pizarra, intentando que no ten-
gan a la vista demasiados estímulos.
• Observar que solo tengan en su
mesa el material que necesitan.
• Ubicarlos de manera que en su
campo visual no estén los niños que
más llaman su atención.
• Reducir al mínimo las instruccio-
nes, que deberán ser breves, sim- Propósito y recomendaciones
ples y claras.
Estas páginas tienen como propósito que los estudiantes analicen cómo la cos-
Preguntas de calidad movisión de las civilizaciones americanas se relaciona con las manifestaciones
culturales que estas desarrollaron las cuales siguen vigenetes reconociendo que
Se recomienda realizar las siguientes este legado ha estado influido por el sincretismo cultural.
preguntas a sus estudiantes al término Para orientar el desarrollo de la actividad indique a sus estudiantes que, respon-
de la actividad: ¿qué aprendiste so- dan las siguientes preguntas: ¿qué observas en cada una de las imágenes presentes
bre cosmovisión de las civilizaciones en las páginas?, ¿qué acciones realizan las personas de las imágenes?
americanas?, ¿qué fue lo que más te
costó aprender de este tema?, ¿cómo ¿Por qué sus acciones se pueden relacionar con la cosmovisión de su respectivo
lo solucionaste?. pueblo?, ¿qué elementos de las imágenes te llaman la atención?, ¿conoces alguna
otra tradición indígena?

1. La cosmovisión es la capacidad que
tienen los pueblos para representar el
mundo en el cual viven, es por esto
que es importante su legado, porque
está profundamente marcada las tradi-
ciones de los pueblos. Estas tradiciones
pueden ser estar presente: la espiritua-
lidad, la medicina, y la relación con
el entorno, proceso que han sido re-
apropiados mediante un proceso de
sincretismo cultural en Latinoamérica,
pudiéndose identificar en sus celebra-
ciones religiosas principalmente.
2. Podría ayudarnos a tomar concien-
cia sobre el cuidado del medio ambien-
te debido a la visión de reciprocidad
con la tierra, es decir, que los recursos
que nos otorga la tierra deben ser cui-
dados y limitados en su extracción.
3. Se espera que los estudiantes in-
vestiguen sobre rituales de pueblos
indígenas en el país. Indicando su
nombre, fecha de realización, lugar y
su significado.
Recuerde a sus estudiantes que al mo-
mento de trabajar en parejas es im-
portante escuchar al otro, para ello
recuérdeles el “turno de habla”, es
decir, escuchar la opinión de sus com-
pañeros y no interumpirlos, o bien,
solicitar la palabra al momento de ex-
presar sus opiniones.
Respecto al análisis de las fuentes escritas, puede preguntarles a sus estudiantes:

¿cuál es la naturaleza de las fuentes escritas presentes en las páginas?, ¿qué ele-
mentos presentes en estas te permiten afirmarlo?, ¿cuál es la idea principal de
cada fuente escrita?, ¿qué título le asignarías a cada fuente?
Para guiar la investigación propuesta en el paso 3 de la actividad, indique a sus
estudiantes que investiguen en páginas confiables y, que seleccionen la informa-
ción según la relevancia y la relación de estas con el tema que se les solicita

Ideas previas
Realice las siguientes preguntas al azar
a sus estudiantes: ¿Consideran que el
legado de un pueblo pueden ser sus
productos y, comida?, ¿Qué comida
crees que tienen relación con alguna
de las civilizaciones americanas?, ¿por
qué?, anote las ideas centrales de sus
estudiantes en la pizarra.
Errores frecuentes
Puede ser que los estudiantes consi-
deren que algunos productos al ser
autóctonos americanos solo se pue-
den cultivar en este continente. Les
puede señalar que tras el proceso de
conquista en américa mucho de estos
productos fueron trasladados y planta-
dos en otras regiones del mundo. En-
riqueciendo la diversidad alimentaria
presente en el mundo.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Si es posible podría trabajar una ex-
periencia de aprendizaje vivenciado y
proponer a sus estudiantes elaborar un
plato de comida que posea productos
autóctonos americanos.
Puede realizar las siguientes preguntas
a sus estudiantes:
• ¿Antes de iniciar la actividad sabías
que alguno de los productos que Propósito y recomendaciones
consumes habitualmente son de
origen americano? Estas páginas tienen como propósito que los estudiantes, reconozcan la impor-
• ¿Consideras que es importante sa- tancia de las formas de cultivo y productos agrícolas de las civilizaciones ame-
ber sobre el origen de nuestras co- ricanas, destacando su trascendencia hasta el presente y su presencia en la vida
midas cotidianas? cotidiana.
• Luego de realizar la actividad, ¿Qué Para iniciar el tema propuesto en las páginas comente con sus estudiantes las
aprendiste sobre el legado de los respuestas a las preguntas del ¿qué sé? para explorar los conocimientos previos
productos agrícolas americanos?. acerca del tema de estas páginas.
Invite a sus estudiantes a observar y leer con detención cada una de las fuentes
presentes. Para orientar el desarrollo de la actividad con las siguientes preguntas:

1. Se espera que los estudiantes reali-
cen un listado de alimentos que habi-
tualmente consumen, y señalen cuáles
de ellos son americanos. Pueden men-
cionar, maíz.
2. Los estudiantes deben señalar la
importancia e influencia del legado
agrícola de los pueblos originarios de
América. Para lo que deben considerar
tanto la vida cotidiana como la influen-
cia de este ámbito en el mundo.
3. En la investigación los estudiantes
debiesen señalar que las técnicas de
cultivo descritas en las páginas se prac-
tican mayoritariamente en las zonas de
Tlaxialtemanco, Tláhuac, Atlapulco y
Xochimilco. Mientras que el cultivo de
andenes predomina principalmente en
la zona andina. Donde pueden señalar
entre sus diferencias, la utilización de
nueva tecnología, su menor presencia
como forma de cultivo.
Es importante establecer pocas normas
y que sean claras, por ejemplo: hablar
en un tono de voz adecuado, levantar
la mano para intervenir, respetar los
turnos de palabra, desplazarse con
tranquilidad por la clase o sentarse de
forma adecuada.
• ¿Qué fue lo que comí durante estos últimos tres días?, ¿qué alimentos contenía
cada comida?
• ¿Cuáles de los productos que comí son de origen americano?
• ¿Qué valor tiene el legado en torno a los productos agrícolas americanos?
Para guiar la realización del paso 3, indique a sus estudiantes que al momento
de investigar busquen información en fuentes confiables y que luego de esto ,
seleccionen las ideas principales de estas con la finalidad de presentarlas en la
investigación. Puede sugerirles que para indicar en que partes de América se
ocupan las técnicas de cultivo de las civilizaciones americanas pueden hacer uso
de un mapa y ahí, indicar mediante simbología su ubicación.

Ideas previas
imágenes de la página 212 y 213 y, que
respondan lo siguiente:
• ¿Qué observas en las imágenes?
• ¿Qué afirmaciones sobre la identi-
dad americana puedes sacar a par-
tir de las imágenes?
Errores frecuentes
Es posible que algunos estudiantes
consideren que la arquitectura y el arte
de una civilización no es un legado
importante para la sociedad. Puede co-
mentarles que muchas de las técnicas
utilizadas en la actualidad tienen como
base la arquitectura y arte las civiliza-
ciones americanas. Por ejemplo, los
diseños en la industria textil.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Si algunos estudiantes manifiestan
dificultades con la actividad,
sugiérales que:
• Imaginen que las obras presentes
en las páginas están en un mismo
salón de un museo ¿Qué nombre le
pondrían al salón?
• Reunidos en grupos compartan los
nombres de los salones y expliquen
el por qué de estos.
Ofrezca un espacio para que sus estu- Propósito y recomendaciones
diantes respondan las preguntas: Estas páginas tienen como propósito que los estudiantes reconozcan el valor del
• ¿Qué ventajas y desventajas tiene legado material de as grandes civilizaciones americanas destacando su arquitec-
la estrategia que utilizaron en el tura, ingeniería y, diseños en la textilería como técnicas que forman parte de un
debate? desarrollo cultural importante para la sociedad, identificando su trascendencia
• ¿Qué otras estrategias podrían ha- hasta la actualidad. Para guiar el desarrollo del taller, plantee las siguientes pre-
ber utilizado? guntas a sus estudiantes: ¿qué elementos de las imágenes presentes en las páginas
te llaman la atención?, ¿qué crees que representa cada una de las manifestaciones
• ¿Cuál de todas las estrategias nom-
artísticas presentes en las páginas?, ¿cuáles de estas técnicas artísticas consideras
bradas, les generaron menor y ma-
que sigue vigente hasta la actualidad?, ¿por qué?, ¿qué medidas podemos tomar
yor dificultad?
como sociedad para resguardar el legado de las civilizaciones americanas?

1. Cada grupo podrían responder as-
pectos como el estado actual de cons-
trucciones y objetos legados por los
incas, la valoración del legado inca, la
difusión y alcance del legado inca en las
sociedades actuales, etc.
Verifique que las posturas que asu-
man los integrantes de los grupos per-
mitan debatir en torno al tema que
han indicado.
2. Por ejemplo, si sus estudiantes van
a debatir sobre la valoración del legado
inca en la actualidad, podrían extraer
información de imágenes sobre cere-
monias incas que se recrean en la actua-
lidad, el diseño de ropa con influencia
inca en la moda actual, entre otros.
3. Verifique que sus estudiantes ha-
yan preparado sus posiciones, con el
fin de debatir. Pídales que le presen-
ten argumentos y pruebas que avalen
su posición.
4. Las ideas y conclusiones dependerán
de cómo se realice el debate. Verifique
que estas conclusiones estén debida-
mente fundamentadas.
diantes el objetivo de las páginas y, los
pasos que realizarán en la actividad
propuesta. Dedique un tiempo para
resolver dudas sobre los temas de las
páginas. Al término de la actividad de
evaluación realice una puesta en común
con el fin de que reflexionen sobre los
debates realizados por sus compañeros..
Para evaluar el taller, puede utilizar la siguiente tabla:

Criterios L ML NL
Seleccionan y delimitan el tema que van a debatir.
Definen las posturas que cada grupo asumirá.
Preparan el debate siguiente los pasos señalados.
Reflexionan y explican el legado de las grandes civilizaciones
americanas a partir del debate.

de lección
Ideas previas
Escriba en una cartulina o en la pizarra
los temas trabajados en la lección, tales
como: mestizaje, sincretismo cultural,
legado civilizaciones americanas. Pida
a los estudiantes que escriban las ideas
que recuerden sobre los temas estudia-
dos junto con dos dudas que tengan.
Errores frecuentes
estudiantes consideren que tras el arri-
bo de los españoles la influencia de las
civilizaciones americanas terminó. Para
solucionar este error realice un recor-
datorio sobre lo trabajado en la unidad,
señalando el legado de estas civilizacio-
nes hasta la actualidad.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Recomiende a los estudiantes con un
estilo de aprendizaje visual que trans-
formen la información entregada en la
página 214 en un esquema conceptual.
Para ello deben seleccionar las ideas
más importantes y relacionarlas.
Al finalizar la lección, puede realizar las
siguientes preguntas a los estudiantes:
¿qué aprendí en esta unidad?, ¿cuál fue
mi actitud frente al trabajo propuesto
en las actividades de la unidad?,¿cuál
fue el tema más significativo para ti?, Estas páginas tienen como propósito sintetizar los temas trabajados durante la lec-
¿cuáles son los conceptos que conside- ción destacando el legado cultural de las civilizaciones americanas. Se espera que
ras centrales en la unidad?, ¿por qué?. los estudiantes comprendan que este legado cultural posee profundas interaccio-
nes con otras culturas, lo que dió paso a un sincretismo de estas manifestaciones
artísticas y arquitectónicas.
Antes de iniciar la actividad de evaluación, realice las siguientes preguntas a sus
estudiantes: ¿qué temas trabajaron durante la lección?, ¿cómo se manifiesta el
legado de las civilizaciones americanas hasta la actualidad?, ¿qué importancia tie-
ne el legado de las civilizaciones americanas para la sociedad actual? Pídales que
señalen ejemplos sobre el legado de las civilizaciones americanas.

1a. Ambos textos corresponden a fuen-
tes secundarias. La información de
ambas es complementaria porque en
ambas se destaca la importancia de los
pueblos indígenas junto cosmovisión
sobre el mundo.
1b. Las ideas sobre las grandes civiliza-
ciones presentes en los textos son: su
cosmovisión sobre el mundo, la natu-
raleza junto con el legado de la lengua
y tradiciones culturales que siguen pre-
sente en la actualidad.
1c. Los estudiantes deben seleccio-
nar los legados más influyentes de las
civilizaciones americanas y explicar
su elección.
1d. La tradición cultural derivada de
las antiguas culturas americanas cons-
tituye un elemento fundamental de las
sociedades latinoamericanas actuales
porque es la base de muchas tradiciones
y prácticas culturales que siguen vigen-
tes, tales como las comidas, palabras,
celebraciones religiosas, formas de cul-
tivo, su cosmovisión y textilería, entre
otros elementos.
2 y 3. Se espera que los estudiantes sean
capaces de identificar las principales
habilidades, actitudes y contenido tra-
bajadas durante la lección, siendo cons-
cientes de sus fortalezas y debilidades
en el desarrollo de la actividad.
4. Se espera que los estudiantes seña-
len la importancia del legado de las
civilizaciones americanas, destacando
los siguientes elementos: es importante
conocer el legado porque permite com-
prender nuestra composición actual
como sociedad latinoamericana, identi-
Para evaluar la actividad de la página 215, utilice la siguiente tabla: ficando aspectos culturales provenientes
Criterios L ML NL desde aquellas civilizaciones los cuales,
siguen vigentes hasta la actualidad.
Identifican el tipo de fuente al que corresponden los textos.
Distinguen las ideas centrales de cada fuente.
Evalúan el legado más influyente de las civilizaciones
americanas.
Formulan una opinión sobre la importancia del legado de las
civilizaciones americanas actualmente.

Síntesis de unidad
Ideas previas
Escriba en la pizarra ¿qué aprendimos
en esta unidad?, luego invite a sus es-
tudiantes a escribir un concepto, tema,
o idea que haya sido trabajada durante
la unidad. Hecho esto, indíqueles que
señalen las relaciones que pueden esta-
blecer entre estas ideas.
Errores frecuentes
Puede ser que los estudiantes no logren
reconocer la ubicación de las cons-
trucciones presentadas en la página
217. Para solucionarlo presénteles un
mapa y en conjunto ubiquen dichas
construcciones.
Ritmos y estilos
de aprendizajes
Es importante que los alumnos apren-
dan a planificar su tiempo para realizar
su tareas de manera efectiva. Para ello,
pídales que hagan una lista de los pa-
sos que deben realizar y que asignen
un tiempo para cada uno, de manera
que logren terminarla. Pregúntenles:
¿a qué creen que deberían asignar más
tiempo?, ¿por qué? ¿En qué creen que
se demorarán menos?
Realice las siguientes preguntas a los
estudiantes:
• ¿Qué ventajas y desventajas tie-
ne la estrategia que utilice en la Propósito y recomendaciones
actividad 1?
El propósito de las páginas finales de unidad es que los estudiantes sinteticen
• ¿Qué otras estrategias podrían ha- y reconozcan la importancia de los temas aprendidos en la unidad, valorando
ber utilizado? la trascendencia de las manifestaciones culturales de las grandes civilizaciones
• ¿Cuál de todas las estrategias nom- americanas hasta la actualidad.
bradas, me genera menor y mayor Invite a los estudiantes a realizar la actividad de la página 216, la cual tiene
dificultad? como finalidad que los estudiantes amplíen su conocimiento respecto a lo
• ¿Qué pregunta de la actividad de aprendido y a la vez evalúen su grado de aprendizaje de la unidad. Para orien-
evaluación te generó mayor dificultar el desarrollo de la actividad, se sugiere que realice las siguientes preguntas a
tad?, ¿por qué?. los estudiantes: ¿por qué lo presentado en las imágenes puede ser considerado
un desarrollo cultural importante?, ¿cuál de los desarrollos tecnológicos

Evaluación de unidad
Se sugiere que al inicio de la clase les
indique a sus estudiantes el objetivo de
la actividad y, las estrategias que utili-
zaran para lograrlo. Además, señale la
modalidad de trabajo de esta. Al final
de la actividad reúnalos en grupo para
que complementen sus respuestas y a
la vez, se puedan corregir errores.
1a. Las áreas en que se realizaron las
construcciones son: el área mesoame-
ricana y, andina.
1b. Reflejan modos de adaptación y
modificación del entorno porque trans-
formaron sus técnicas y las apropiaron
al entorno en el cual se encontraban.
1c. Es posible de desprender de las
imágenes el dominio técnico de las
civilizaciones junto con avances que
permitieron conectar distintas zonas
geográficas, implementar técnicas de
cultivo y, almacenar los productos, con
la finalidad de organizar y administrar
sus civilizaciones.
2a, b y c. Se espera que los estudiantes
destaquen la importancia de conocer
distintas culturas en la sociedad, apre-
ciando las instancias de encuentro jun-
to con el reconocimiento de su legado
en la actualidad.
3. Se espera que los estudiantes desta-
quen los siguientes elementos: la he-
rencia de las civilizaciones americanas
se manifiesta en las tradiciones religio-
sas, la lengua, las artes, la textilería, la
presentados en las imágenes consideras el más significativo?, ¿por qué?, ¿qué cosmovisión sobre la tierra, entre otros.
relación puedes establecer entre las construcciones presentes en las imágenes
y la cosmovisión de las civilizaciones americanas?. Para guiar el punto 2 de
la actividad, indique a sus estudiantes que deben organizarse en grupos de Evaluación adicional
cuatro integrantes. Señale que cada uno debe dar una idea a partir de lo que Se recomienda realizar la evaluación
se pregunta. final presente en las páginas 296 y 297
Por último, realice un ejercicio de autoevaluación de la actividad siguiendo la de la Guía didáctica.
propuesta de la sección Preguntas de calidad de esta Guía didáctica.

Día Mes Año
Nombre:
1. Realiza una investigación sobre los mayas, siguiendo estas etapas.

a. Reúnanse en grupos de 4 a 5 personas y elijan uno de los siguientes temas sobre la cultura maya:
• Avances tecnológicos.
• Urbanización.
• Agricultura y subsistencia.
• Arte.
• Astronomía.
• Religión.
b. Realicen una breve investigación sobre el tema escogido y completen la siguiente ficha de trabajo:
Ficha de investigación
Integrantes del grupo
Tema sobre el que

investigaremos
Pregunta que guiará

nuestra investigación
Lugares en los que

buscamos información
sobre el tema que
investigaremos.
c. Comuniquen sus resultados por medio de un panel didáctico*que tenga la apariencia de una gran
portada de periódico. Como su finalidad es informar a la comunidad, debe tener un diseño atractivo,
con apoyo visual y textos sencillos que inviten a la lectura.
* Un panel didáctico consiste en un soporte material que permite presentar información de manera clara y concreta. Este soporte
generalmente es de grandes dimensiones, confeccionado en cartón u otros materiales fáciles de trabajar, y se puede exponer
tanto en la sala de clases como en un espacio abierto del colegio.

Tengan presente que la portada del periódico en formato de panel didáctico debe contar con los siguientes
elementos:
• Título del periódico.
• Una noticia principal que aborde un aspecto central del tema estudiado.
• Una breve columna de opinión en la que se argumente y reflexione grupalmente sobre el
tema escogido.
• Apoyo visual (imágenes, mapas, gráficos o tablas).
• Dos noticias breves que expongan elementos secundarios del tema escogido, entre ellos, algún
hallazgo reciente sobre el tema.
• Nombre de los integrantes del grupo.
d. Utiliza el siguiente espacio para hacer un borrador de la portada con la información que incorporarás
en ella. Recuerda que la portada debe ser representativa del tema escogido.
e. Realicen una exposición del panel didáctico que elaboraron a partir de la investigación. Sigan las
instrucciones de su profesor o profesora.

Día Mes Año
Nombre:
1. Lee el siguiente texto y luego realiza las actividades propuestas.
“La unificación del imperio inca se realizó culturalmente por medio de la lengua
quechua, aunque siguieron existiendo y fueron tolerados los idiomas de los pueblos
que habitaban el imperio.
La sociedad incaica estaba organizada en clanes denominados ayllu que reconocían
un lazo de parentesco, real o ficticio, entre sus miembros.
La estratificación social iba desde los campesinos pobres que pagaban el tributo
con su trabajo como prestación personal, los curacas, nobles de segunda categoría
que actuaban como gobernantes y oficiales de la administración y los sacerdotes
secundarios, maestros, doncellas o vírgenes del sol y las matronas que las educaban,
hasta la jerarquía de primer orden o incas, parientes del gobernante supremo y los
nobles escogidos entre las tribus quechuas. Este estamento conformaba el núcleo
de los más íntimos colaboradores del Inca en la guerra y en la paz. En el fondo de
la escala social se encontraban los yanaconas, esclavos capturados en conflictos o
reducidos a tal estado por el derecho penal. La tierra se dividía en tres partes, una
dedicada a los dioses, otra al tributo al Inca y la tercera al consumo propio. El imperio
estaba organizado teocráticamente y la religión inspiraba todas las esferas de la vida”.
Adaptado de Lisi, Francesco (1990). El Tercer Concilio Limense y la aculturación de indígenas
sudamericanos. España: Universidad de Salamanca..
a. ¿Qué tipo de fuente es?, ¿qué elementos de la fuente te permiten afirmar aquello?
b. ¿Cuál es la idea central de esta fuente?


c. Realiza un esquema visual en el cual utilices conectores y jerarquices tus ideas. Debes incluir los
siguientes conceptos:
URBANIZACIÓN TRIBUTOS AGRICULTURA DOMINACIÓN
EXTENSIÓN UBICACIÓN
POBLACIÓN GUERRA
TERRITORIAL GEOGRÁFICA

Día Mes Año
Nombre:
1. Lee el siguiente texto. Luego, responde las preguntas.
1 “Unos de los rasgos principales del legado de las culturas de Mesoamérica fue
el urbanismo. Ninguna ciudad se construyó sin la existencia de un núcleo religioso.
Los templos y palacios estaban rodeados por espacios abiertos.
Las viviendas del pueblo, que estaban muy dispersas, formaban amplios barrios
alrededor de la parte central de la ciudad. La mayoría de los habitantes poseían,
además de una casa con un solo piso, un pequeño terreno donde cultivaban
algunos vegetales. Los mesoamericanos amaban todo tipo de plantas. Así pues,
muchas de sus ciudades, vistas de lejos, parecían como una combinación de
bosquecillos y jardines, salpicados con techos de paja aquí y allá, templos pintados
y palacios elevados entre la capa verde del paisaje circundante. Un ejemplo
extraordinario de esto fue la ciudad azteca de Tenochtitlan.”
Bethell, Leslie. (1990). Historia de América Latina. Barcelona: Editorial Crítica.
a. ¿Qué tipo de fuente es?, ¿qué elementos de la fuente te permiten afirmar esto?
b. De acuerdo con la fuente, ¿cuál fue el legado de las culturas de Mesoamérica?
c. De acuerdo con el documento y tus propios conocimientos, ¿qué diferencias y semejanzas poseen
1
las ciudades de la civilización mesoamericana con las ciudades actuales? Completa la tabla.
Diferencias Semejanzas

2. Lee y realiza las actividades propuestas.
a. Une cada lengua con la cultura a la que corresponden.
Náhuatl Inca
Quechua Maya
Maya Azteca
b. ¿En qué regiones del continente americano se utilizan principalmente esas lenguas?, para responder
completa la tabla.
Lengua Región en que se utiliza
Náhuatl
Quechua
Maya
c. Encuentra en sentido horizontal o vertical, 7 palabras de origen azteca e inca que se utilizan
habitualmente hoy en día.
A P A P A C H A R I M E I Y F E A
A O P A N O L T P T I R S T U R S
H C A N C H A Ñ E Y E U M E O W I
U U M S G U A C A M O L E T H M N
I G U A N A C O Y L C H O C L O L
N M G U A G U A Ñ O U T A S A Ñ A
d. Cuál(es) de las palabras identificadas en la sopa de letras utilizas de forma cotidiana?

Evaluación diagnóstica Unidad 4
Día Mes Año
Nombre:
Observa las imágenes y responde la pregunta 1.
1 Quipu, Museo de Arte de Dallas 2 Palenque (675 d. C.) Chiapas, México.
3 Altar de día de muertos, México. 4 Variedades de maíz, Perú.
1. ¿Con qué civilización americana asocias cada una de las imágenes?


2. Observa con atención el mapa. Luego, responde las preguntas 2 y 3
Archivo cartográfico SM.
3. Ubica en el mapa los siguientes elementos, escribiendo la letra correspondiente en el espacio designado.
A. Océano Pacífico.
B. Océano Atlántico.
C. Cordillera de los Andes.
D. Sierra Madre.
E. Golfo de México.
F. Península de Yucatán.
G. Mar Caribe.
H. Guatemala.
4. ¿Qué civilizaciones americanas se ubicaron en el Golfo de México, Cordillera de los Andes y Península del
Yucatán? Completa la tabla.
Elementos geográficos Civilización americana Material fotocopiable
Golfo de México
Cordillera de los Andes
Península del Yucatán

Evaluación sumativa Unidad 4
Día Mes Año
Nombre:
1. Elabora un afiche, que trate sobre una de las civilizaciones americanas estudiadas (Mayas, Aztecas, Incas),
considerando sus componentes políticos, culturales y económicos. Para su realización sigue los siguientes
pasos.
a. Realiza una breve investigación sobre la civilización americana que seleccionaste y completa la
siguiente ficha de trabajo.
Elementos solicitados Respuesta
1) Tema del afiche
2) Información sobre el tema
3) A qué público va dirigido el

afiche
b. El afiche debe cumplir con los siguientes requisitos.

• Debe poseer un título, claro y coherente con el tema escogido.
• Se debe describir brevemente los aspectos políticos, culturales y económicos de la civilización
americana seleccionada.
• Se debe señalar la importancia que tiene para el presente la civilización americana seleccionada.
• Se deben utilizar imágenes atractivas que sean coherentes con cada ámbito de la civilización
americana descrita.
• Señalar a quiénes va dirigido el mensaje del afiche.

c. Utiliza el espacio que se presenta a continuación para realizar un borrador del afiche.
d. Haz la versión final del afiche en un formato grande y exponla en un lugar de tu colegio.

Evaluación final Unidad 4
Día Mes Año
Nombre:
1. Completa el siguiente cuadro comparativo de las civilizaciones americanas:

Diferencias
Criterios Semejanzas
Mayas Aztecas Incas
Organización política
Actividades
económicas
Estructura social
Religión
Cultura

2. Completa el esquema con la herencia cultural que incas, mayas y aztecas han dejado en las distintas
partes de América.
Herencia en alimentación Herencia musical
Civilizaciones
prehispánicas
Herencia religiosa

Solucionario
Actividad complementaria, lección 1 Actividad complementaria, Lección 3
1. 1.
a. y b. Se espera que los estudiantes escojan un tema a. La fuente histórica es de tipo secundaria. Esto se
sobre la cultura maya y desarrollen una breve in- evidencia, en primer lugar, porque el tema en cues-
vestigación de acuerdo con los pasos indicados. Es tión es el legado de las culturas de Mesoamérica y
decir, formulan una pregunta que guía la búsqueda la fuente que usamos es un texto que aborda este
de información y consultan fuentes de información período sin ser protagonista de él. En segundo lu-
confiables. gar, la edición de la fuente corresponde al año 1990
c. Los grupos comunicarán los resultados de sus in- es decir, es contemporánea, no correspondiendo a
vestigaciones en un panel didáctico el cual, debe ser la época a la cual dedica su estudio.
presentado con información que sintetice de forma b. De acuerdo con el texto, el legado de las culturas
clara y coherente lo investigado sobre la civilización de Mesoamérica fue el urbanismo presente en sus
maya. El panel debe considerar la estructura seña- ciudades. Estas se caracterizaron por ubicarse de
lada (título del periódico, noticia principal sobre el forma dispar en el espacio, además de contar con
tema investigado, una breve columna de opinión, diversos tipos de flora.
dos noticias breves que expongan elementos secun- c. Las diferencias entre las ciudades de las civiliza-
darios del tema escogido, nombre de los integrantes ciones mesoamericanas y las ciudades actuales se
del grupo). El panel debe contener apoyo visual que encuentran; las casas de las ciudades mesoamerica-
complemente lo informado. nas no poseen un orden homogéneo en el espacio,
siendo distribuidas de forma dispar, mientras que
Actividad complementaria, Lección 2 en la ciudad actual las casas generalmente son dis-
1. tribuidas homogéneamente, siguiendo una estruc-
a. La fuente histórica es de tipo secundaria. Los ele- tura determinada. Una segunda diferencia, es que
mentos que permiten afirmarlo es que la fuente fue en las ciudades de las civilizaciones mesoamerica-
escrita en un período posterior al tema sobre el que nas predomina la naturaleza, con grandes bosques
trata. Esto se evidencia en la edición contemporánea, y jardines. Mientras que en la ciudad actual se pue-
por lo tanto, no corresponde a la época a la que está den observar (según la ubicación geográfica de cada
dedicado su estudio. persona) una menor cantidad de naturaleza ya que,
por lo general los bosques o espacios denominados
b. La idea central, es el sistema de dominación po-
como “pulmón verde”, se encuentran limitados y
lítica que sustentó la estructura de vida de la
generalmente alejados de la ciudad.
sociedad azteca.
c. Se fomenta la capacidad asociativa de cada estudiante
sobre la base de la asimilación de conceptos que se
relacionen con el período histórico estudiado, per-
mitiéndole reconocer la realidad como un fenómeno
complejo que se compone de distintas relaciones tan-
to, políticas, sociales, económicas y culturales.

2.
a. Se espera que cada estudiante logre reconocer cada lengua con la cultura
correspondiente. La unión de estas debe ser las siguientes:
• Lengua Náhuatl corresponde a cultura Azteca.
• Lengua Quechua corresponde a cultura Inca.
• Lengua Maya corresponde a cultura Maya.
b. Se espera los estudiantes reconozcan la región en donde se utiliza cada
lengua. Las respuestas deben ser:
• Lengua Náhuatl se ubica en la región mesoamericana.
• Lengua Quechua se ubica en la región andina.
• Lengua Maya se ubica en la región mesoamericana.
c. Palabras en la sopa de letras:
A P A P A C H A R I M E I Y F E A
A O P A N O L T P T I R S T U R S
H C A N C H A Ñ E Y E U M E O W I
U U M S G U A C A M O L E T H M N
I G U A N A C O Y L C H O C L O L
N M G U A G U A Ñ O U T A S A Ñ A
d. Se espera que los estudiantes relacionen las palabras identificadas en la
sopa de letras con su vida cotidiana, dando cuenta de las situaciones en la
cual ocupa cada una de ellas.

Solucionario
2. Ubicación correcta:
E
F
D B
H G
Elementos geográficos Civilización americana
Golfo de México Azteca
Cordillera de los Andes Inca
Península del Yucatán Maya
Solucionario evaluación de proceso

1. a, b, c y d. Se espera los estudiantes realicen un afiche acerca de una civilización
americana prehispánica. El afiche debe entregar información sobre los principales
aspectos políticos, culturales y económicos. La información tiene que estar estruc-
turada de forma coherente y clara. Las imágenes o ilustraciones incorporadas son
pertinentes con la civilización elegida.

Solucionario evaluación final
1. Considere correcta las respuestas que contengan los siguientes conceptos:
Diferencias
Criterios Semejanzas
Mayas Aztecas Incas
Organización política ciudad estado imperio imperio
Actividades agrícola tala y agrícola con un líder

agrícola meseta
económicas loza chinampas absoluto
Estructura social jerárquica jerárquica jerárquica jerárquica
Religión politeísta politeísta politeísta politeísta
quipú
Cultura uso del cero piedra del sol arquitectura
(contabilidad)
2. Se espera que los estudiantes completen el esquema mencionando lo siguiente:

• Herencia en alimentación: diferentes alimentos que eran desconocidos por los
europeos: tomate, maíz, ají, cacahuates, papa, etc.
• Herencia musical: uso de distintos instrumentos indígenas: zampoñas, quenas,
charangos, etc.
• Herencia religiosa: diferentes prácticas y fiestas religiosas de carácter popular
como el día de los muertos, la tirana, entre otras.

Bibliografía
Para profundizar en torno a los temas tratados en las uni-
dades 3 y 4 del Texto del estudiante, se sugieren los si- Webgrafía
guientes textos de consulta. • Curriculum nacional: http://www.curriculumnacional.
• Adams, R. (2000). Las antiguas civilizaciones del Nuevo cl
mundo. Barcelona: Critica. • Museo Chileno de Arte Precolombino: http://www.pre-
• Betthell, Leslie. (1990). Historia de América Latina. Bar- colombino.cl/
celona: Tomo 1. Editorial Crítica. • Museo Nacional de Antropología, México: https://www.
• Delaunoy, I. y Ossandón, L. (2013). La didáctica de la mna.inah.gob.mx/
historia y la formación de ciudadanos en el mundo actual. • Museo Oro del Perú: http://museoroperu.com.pe/
Santiago: Centro de Investigaciones Diego Barros Arana.
• EduCaixa: https://www.educaixa.com/es/
• De la fuente, Beatriz. (2003). La escultura prehispánica
• Yo estudio: https://yoestudio.mineduc.cl/
de mesoamerica. España: Lunwerg.
• Del Busto, J. (2011). Perú incaico. Lima: Editorial el
Comercio.
• Espinoza, W. (1997). Los incas: Economía, sociedad y Es-
tado en la era del Tahuantinsuyo. Lima: Amaru editores.
• Henríquez, R., Carmona, A., Quinteros, A., y Garrido,
M. (2018). Leer y escribir para aprender Historia. San-
tiago: Ediciones UC.
• Hernández, X. y Feliú, M. (2011). 12 ideas clave. Ense-
ñar y aprender historia. España: Graó.
• Murra, J. (2002). El mundo andino: población, medio am-
biente y economía. Perú: PUCP.
• Prats, J. (2011). Didáctica de la geografía y la historia.
España: Graó.
• Pagès, J. y Santisteban, A. (2010). La enseñanza y el
aprendizaje del tiempo histórico en la educación primaria.
Cad. Cedes, Campinas, España.
• Ruz, Alberto. (1991). La civilización de los antiguos ma-
yas. México: Fondo de Cultura Económica.
• Santisteban, A. (2010). La formación de competencias
de pensamiento histórico. Clío y asociados, (14), 34-
56. En Memoria Académica. Recuperado de : http://
www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.4019/
pr.4019.pdf
• Temoche, Patricia. (2007). Breve historia de los incas.
Madrid: Nowtilus.

Filmografía
• Gibson, M. (2006). Apocalyto. [Película]. Walt Disney.
• Joffé, R. (1986). La misión. [Película]. Warner Bros.
• Scott, R. (1992). 1492: La conquista del paraíso.
[Película]. Gaumont.
Como complemento a los recursos presentes en la Guía

didáctica del docente, puede utilizar los recursos existentes
en su biblioteca escolar (CRA y digital). Para esto, se le
sugiere pedir asesoría al encargado CRA de su colegio.

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE Tomo 2
HISTORIA, GEOGRAFÍA
Y CIENCIAS SOCIALES 7 Básico
Tomo 2
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES | 7º B | GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
Tapas_Gui_Soc_Lic_2020_escogidas 2.indd 5-7 2/1/20 11:18

Guía Docente 7° Tomo 2

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Guía Docente 7° Tomo 2

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE Tomo 2

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES | 7º B | GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

Tapas_Gui_Soc_Lic_2020_escogidas 2.indd 5-7 2/1/20 11:18

María José Necuñir Sánchez

U0_Soc_7B_Gui_Lic_T2_Imp_B 161 03-01-2020 10:58:44

Dirección editorial Iconografía

U0_Soc_7B_Gui_Lic_T2_Imp_B 162 03-01-2020 10:58:44

Bibliografía, webgrafía....................................................... 158

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 7.º Básico 163

U0_Soc_7B_Gui_Lic_T2_Imp_B 163 03-01-2020 10:58:44

occidental y imperial de occidente [...].

feudalismo OA 10. Caracterizar algunos rasgos distintivos de la sociedad medieval [...].

164 Guía didáctica del docente

U3_Soc_7B_Gui_Lic_L01_Imp_B 164 03-01-2020 11:15:57

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 7.º Básico 165

U3_Soc_7B_Gui_Lic_L01_Imp_B 165 03-01-2020 11:15:57

Lección OA Conocimiento(s) Enfoque curricular

2. Occidente, Bizancio y OA11. Analizar ejemplos de relaciones de influencia, convivencia y

166 Guía didáctica del docente

U3_Soc_7B_Gui_Lic_L01_Imp_B 166 03-01-2020 11:15:57

Propuesta temática y didáctica:

OA Habilidades Actitudes Evaluación adicional Tiempo estimado

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 7.º Básico 167

U3_Soc_7B_Gui_Lic_L01_Imp_B 167 03-01-2020 11:15:57

168 Guía didáctica del docente

U3_Soc_7B_Gui_Lic_L01_Imp_B 168 03-01-2020 11:16:01

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 7.º Básico 169

U3_Soc_7B_Gui_Lic_L01_Imp_B 169 03-01-2020 11:16:05

170 Guía didáctica del docente

U3_Soc_7B_Gui_Lic_L01_Imp_B 170 03-01-2020 11:16:09

corresponden las ilustraciones observadas?, ¿qué personajes se observan en las

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 7.º Básico 171

U3_Soc_7B_Gui_Lic_L01_Imp_B 171 03-01-2020 11:16:12

172 Guía didáctica del docente

U3_Soc_7B_Gui_Lic_L01_Imp_B 172 03-01-2020 11:16:15

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 7.º Básico 173

U3_Soc_7B_Gui_Lic_L01_Imp_B 173 03-01-2020 11:16:17

174 Guía didáctica del docente

U3_Soc_7B_Gui_Lic_L01_Imp_B 174 03-01-2020 11:16:21

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 7.º Básico 175

U3_Soc_7B_Gui_Lic_L01_Imp_B 175 03-01-2020 11:16:23

176 Guía didáctica del docente

U3_Soc_7B_Gui_Lic_L01_Imp_B 176 03-01-2020 11:16:27

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 7.º Básico 177

U3_Soc_7B_Gui_Lic_L01_Imp_B 177 03-01-2020 11:16:30

178 Guía didáctica del docente

U3_Soc_7B_Gui_Lic_L01_Imp_B 178 03-01-2020 11:16:33

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 7.º Básico 179

U3_Soc_7B_Gui_Lic_L01_Imp_B 179 03-01-2020 11:16:36

180 Guía didáctica del docente

U3_Soc_7B_Gui_Lic_L01_Imp_B 180 03-01-2020 11:16:39

pirámide social?, ¿quiénes se ubicaron en la base de la pirámide social?, ¿qué

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 7.º Básico 181

U3_Soc_7B_Gui_Lic_L01_Imp_B 181 03-01-2020 11:16:42

Preguntas de calidad Propósito y recomendaciones

182 Guía didáctica del docente

U3_Soc_7B_Gui_Lic_L01_Imp_B 182 03-01-2020 11:16:45

El paso 1 de la actividad puede complementarlo con las siguientes preguntas:

Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 7.º Básico 183

U3_Soc_7B_Gui_Lic_L01_Imp_B 183 03-01-2020 11:16:48

184 Guía didáctica del docente

U3_Soc_7B_Gui_Lic_L01_Imp_B 184 03-01-2020 11:16:51