República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del poder popular para la Defensa

Universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada
UNEFA
Núcleo Anzoátegui Extensión Puerto Piritu

PRINCIPIOS DE LA INVESTIGACIÓN

Profesor: Bachiller:
José Perdomo Andrea Santoyo
V-26.071.334

Puerto Piritu, Marzo 2020

1
 Principios de la investigación

La investigación es un proceso que mediante método científicos se procura obtener in-

formación relevante y concreta para entender, corregir o aplicar los conocimientos necesa-
rios para esto.
Es una actividad de búsqueda que se caracteriza por ser reflexiva, sistemática y metó-
dica y tiene como finalidad obtener conocimiento y solucionar los problemas que se presen-
ten ya sea de carácter científico, matemáticos, filosóficos, entre otros.
La investigación nos ayuda a mejorar el estudio ya que nos permite establecer contacto
con la realidad a fin de que la podamos conocer mejor; también nos ayuda a desarrollar
una curiosidad creciente acerca de la solución del problema.
El objeto principal de la investigación científica, no es más que aquello a lo cual se le
aplica el pensamiento.
La investigación no se puede clasificar exclusivamente en algún tipo, ya que por lo ge-
neral en toda investigación se persigue un propósito.
Entre los principios de la investigación tenemos:
a) Precisión: Definición precisa del objeto del estudio.
b) Replicación: Repetir investigaciones de otros.
c) Objetividad: Tomar medidas y contrastarlas con otras investigaciones.
d) Autorregulación: Revisión de tus propios resultados con sentido crítico.
e) Empirismo: Observación directa del fenómeno.
f) Determinismo: Descubrimiento de causas naturales (no confundir con fatalismo).
g) Parsimonia: Explicaciones sencillas de los fenómenos observados.
h) Escepticismo: Posición crítica frente a la investigación y resultados.

Taxonomía de Bloom

Se trata de una taxonomía que clasifica los dominios del aprendizaje, es decir, una lista
que clasifica las habilidades y los procesos que pueden aparecer en las tareas educativas
escolares y, por lo tanto, devenir objeto de evaluación. Así pues, según esta taxonomía se
entiende que, después de realizar un proceso de enseñanza u aprendizaje, el alumnado
debe haber adquirido nuevas habilidades y nuevos conocimientos.
Concretamente, Benjamín Bloom desarrolló una jerarquía de los objetivos educativos
que se pretenden alcanzar con el alumnado. De este modo, los alumnos no pueden alcan-
zar los objetivos superiores sin antes haber alcanzado los objetivos inferiores clasificados
en la jerarquía. Dentro de esta jerarquía, se identifican tres dominios: el cognitivo, el afectivo
y el psicomotor.

2
 1. Dominio cognitivo

Este dominio de la taxonomía de Bloom hace referencia al área intelectual de los alum-
nos. Además, el dominio cognitivo comprende seis niveles que se deben tener en cuenta:
conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.

 Conocimiento: este nivel hace referencia a al conocimiento que los alumnos deben
tener sobre datos específicos y las formas y medios de tratar dichos datos. Gene-
ralmente se trata de elementos que se deben memorizar.
 Comprensión: para los alumnos, este nivel consiste en captar el sentido directo de
una comunicación, de un fenómeno, o de la apreciación de un hecho que ha suce-
dido. También cabe destacar que este nivel se subdivide en otros tres niveles: trans-
ferencia (cambiar una forma de información por otra), interpretación (explicar el con-
cepto de forma personalizada), y extrapolación (determinar posibles resultados o
consecuencias).
 Aplicación: en este nivel se hace referencia a la capacidad de aplicar la información
aprendida a un caso o problema real o planteado hipotéticamente.
 Análisis: llegados a este punto es cuando se deben dividir las distintas partes de un
mismo problema para poder ser analizado exhaustivamente. Así pues, comprende-
mos tres tipos de análisis: análisis de elementos (identificar los elementos que inte-
gran un todo), análisis de relaciones (captar las relaciones existentes en mismo
acontecimiento) y análisis de principios de organización (identificar líneas maestras
que sustentan la estructura del problema).
 Síntesis: hace referencia a la comprobación de los elementos que conforman un
todo, es decir la comprobación de las distintas partes que conforman el problema o
situación a evaluar.
 Evaluación: este último nivel comprende la actitud crítica que debe tener el alum-
nado ante los hechos que conforman el problema.

2. Dominio afectivo

En este dominio de la taxonomía de Bloom los objetivos educativos se basan en la con-

ciencia y en el crecimiento de los alumnos en cuanto a actitud, emociones y sentimientos
(propios y de los demás). Dentro del dominio afectivo se pueden identificar cinco subáreas,
ordenadas jerárquicamente, desde el nivel más bajo al más alto, los cuales se deben ir
logrando ordenadamente: recepción, respuesta, valoración, organización y caracterización.

 Recepción: en este nivel, el alumnado debe ser capaz de prestar atención y obser-
var de forma pasiva a las emociones y actitudes propias y de las personas de su
alrededor. En otras palabras, se trata de una toma de conciencia de emociones y
actitudes.
 Respuesta: el alumnado debe participar de forma activa en su proceso de aprendi-
zaje, atendiendo a estímulos (recepción) y reaccionando ante ellos de un modo u
otro.

3
  Valoración: los alumnos deben asignar valores a los objetos, fenómenos y/o infor-
maciones. Se trata de una conducta interiorizada y consciente.
 Organización: en este nivel, los alumnos pueden agrupar los distintos valores asig-
nados, las distintas informaciones e ideas y acomodar todo este conjunto dentro de
su propio esquema mental. De este modo, los alumnos pueden comparar, relacionar
y elaborar todas aquellas informaciones aprendidas.
 Caracterización: en este nivel, el alumnado ya ha forjado un valor o creencia parti-
cular que influencia en su comportamiento, transformándose, así, en una caracte-
rística personal.

3. Dominio psicomotor

Los objetivos educativos del dominio psicomotor hacen referencia al cambio desarro-
llado en la conducta, la destreza y/o las habilidades psicomotoras de los alumnos, como
por ejemplo, la manipulación de objetos con las manos. Este dominio de la taxonomía de
Bloom comprende cinco subáreas a tener en cuenta: percepción, predisposición, respuesta
guiada, respuesta mecánica y respuesta completa evidente.

 Percepción: este es el primero de los niveles y, consiste en que el alumnado tome

consciencia del mundo exterior que le rodea a través de los sentidos.
 Predisposición: el alumnado debe demostrar estar preparado para física, mental y
emocionalmente para poder llevar a cabo las actividades determinadas.
 Respuesta guiada: en este nivel, el alumnado es guiado por el maestro o por ins-
trucciones que lo acompañan a realizar determinadas acciones, es decir, se trata de
realizar acciones mediante ayudas que más adelante serán retiradas en su justo
momento.
 Respuesta mecánica: cuando el alumnado ha realizado varias veces las acciones
guiadas, dará lugar a una respuesta mecánica para dichas acciones. Por lo tanto,
este nivel representa el momento previo o anterior a que la respuesta se convierta
en una respuesta automatizada habitual.
 Respuesta completa evidente: este nivel hace referencia al momento en el que el
alumnado es capaz de realizar dichas acciones eficaz y eficientemente sin necesi-
dad de ninguna ayuda.

4
 Situación problematizadora
1. Situación actual:

Quebrada en abandono.

2. Causas que lo originan:

 Falta de concientización de la personas.

 Ausencia del aseo urbano.

3. Consecuencias inmediatas:

 Propagación de diferentes tipos de plagas.

 Enfermedades.
 Malos olores.

4. Pronóstico:

 Colapso de la misma por la cantidad de desechos y la falta de drenaje.

5. Anti pronóstico:

 Concientizar a los habitantes de la comunidad.

 Hacer el llamado a los entes para la presencia del aseo urbano.
 Limpieza de la misma.

6. Interrogante:

 ¿Mediante la concientización de las personas, la limpieza de la quebrada y

la presencia del aseo urbano, se puede resolver el problema?