Material de apoyo didáctico Unidad 6: “El yo en la escritura”

1. Contenidos y cuadro sinóptico de progresión

2o medio 3o medio 4o medio

Comunicación oral Comunicación oral Comunicación oral

CMO 1. Participación activa en CMO 1. Participación activa en debates, CMO 1. Participación activa en debates,
exposiciones, debates, paneles, foros y otraspaneles, foros, mesas redondas y otras mesas redondas, paneles, foros,
situaciones de interacción comunicativa oral situaciones de interacción comunicativa oral pronunciación de discursos y otras
pública o privada, sobre temas de interés pública o privada, sobre temas polémicos situaciones de interacción comunicativa oral
provenientes de experiencias personales y provenientes de experiencias personales y públicas o privadas, sobre variados temas
colectivas, lecturas y mensajes de los colectivas, lecturas y mensajes de los provenientes de diversas fuentes,
medios de comunicación. medios de comunicación, expresando considerando la adecuación, pertinencia y
fundamentadamente una opinión propia y validez en el uso de diferentes discursos, en
CMO 2. Participación en situaciones utilizando variadas estrategias y recursos cuanto a la información que proporcionan y la
comunicativas orales, profundizando ideas o que optimicen la intervención ante la consistencia argumentativa.
planificando acciones y tomando decisiones, audiencia.
utilizando estrategias y recursos materiales CMO 2. Evaluación de los argumentos CMO 2. Evaluación de la validez de los
de apoyo que optimicen la intervención ante planteados por interlocutores, en diversas argumentos propios o ajenos, en diversas
la audiencia. situaciones comunicativas orales, a partir de situaciones comunicativas orales,
experiencias propias o ajenas e especialmente argumentaciones formadas
CMO 3. Participación en situaciones informaciones obtenidas de distintas fuentes. por tesis, argumentos, contraargumentos y
comunicativas orales, en las que adapten su refutación, comparándolos con informaciones
registro de habla en función del tipo de CMO 3. Reconocimiento y uso de obtenidas de distintas fuentes.
relación simétrica o de complementariedad argumentaciones formadas por tesis y
entre los interlocutores y de la eficacia de la argumentos en diversas situaciones CMO 3. Reconocimiento y uso de
comunicación, a través de actos de habla comunicativas orales, valorando los recursos argumentaciones formadas por tesis,
básicos. verbales, paraverbales y no verbales para argumentos, contraargumentos y refutación
lograr influir en los interlocutores. en diversas situaciones comunicativas orales,
CMO 4. Manejo de la comunicación valorando los recursos verbales,
paraverbal y no verbal en diversas CMO 4. Producción oral, en situaciones paraverbales y no verbales para lograr influir
situaciones comunicativas orales, valorando
su capacidad para matizar sentidos e
intenciones, dar variedad al discurso y lograr
eficacia en la comunicación.
CMO 5. Producción oral, en situaciones
comunicativas, de variados textos orales de
intención literaria y no literarios,
incorporando un vocabulario variado y
pertinente al tema, a los interlocutores y al
contenido, recursos de coherencia y el uso
de modalidades discursivas para
• narrar y describir hechos, procesos y
secuencias de acciones;
• exponer ideas, enfatizando las más
importantes, y dando ejemplos para
aclararlas;
• plantear su postura frente a un tema,
sustentándola con argumentos consistentes. obras narrativas (colecciones de cuentos y
Lectura
CMO 6. Lectura de obras literarias
significativas, incluyendo al menos seis
obras narrativas (colecciones de cuentos y
novelas), dos obras dramáticas y textos
líricos, vinculándolas con diversas
manifestaciones artísticas, cuyos temas se
relacionen con sus intereses, conflictos y
proyectos, con el entorno social y cultural
actual, que potencien su capacidad crítica y predominantemente, argumentaciones
su sensibilidad social.
comunicativas significativas, de variados en los interlocutores.
textos orales de intención literaria y no
literarios, incorporando un vocabulario CMO 4. Producción oral, en situaciones
variado, pertinente y preciso según el tema, comunicativas significativas, de variados
los interlocutores y el contenido, textos orales de intención literaria y no
considerando recursos de coherencia literarios, utilizando un vocabulario variado,
necesarios para: pertinente y preciso según el tema, los
interlocutores y el contenido e incorporando
• narrar y describir hechos, procesos y con flexibilidad recursos de coherencia
secuencias de acciones; necesarios para:
• exponer ideas, enfatizando las más • narrar y describir hechos, procesos y
importantes, y dando ejemplos para secuencias de acciones;
aclararlas. • exponer ideas, enfatizando las más
importantes, y dando ejemplos para
Lectura aclararlas;
• plantear su postura frente a un tema,
CMO 5. Lectura de obras literarias sustentándola con argumentos claros,
significativas, incluyendo al menos seis consistentes y que refuten posibles puntos de
vista contrarios, e
novelas), dos obras dramáticas, textos líricos • interpelar directamente o a través de
y ensayísticos, vinculándolas con diversas preguntas retóricas a sus interlocutores.
manifestaciones artísticas, cuyos temas se
relacionen con las concepciones sobre el Lectura
amor y la vida, las relaciones humanas y los
valores, para potenciar el conocimiento y CMO 5. Lectura de obras literarias
reflexión sobre sí mismo y sobre el mundo. significativas, incluyendo al menos seis obras
narrativas (colecciones de cuentos y
novelas), dos obras dramáticas, textos líricos
CMO 6. Lectura comprensiva frecuente de y ensayísticos, vinculándolas con diversas
variados textos, en los que se encuentren, manifestaciones artísticas, cuyos temas se
relacionen con aspectos significativos del ser
formadas por tesis y argumentos, en humano: sentido de la existencia, soledad,
situaciones públicas o privadas, para
 identificar propósitos, puntos de vista, incomunicación, entre otros, para
CMO 7. Lectura comprensiva frecuente de efectos y recursos utilizados, apoyándose en comprender diversas concepciones de
textos con estructuras simples y complejas, las marcas textuales correspondientes. mundo.
en los que se encuentre predominantemente
la exposición y que satisfagan una variedad CMO 7. Aplicación de estrategias de CMO 6. Lectura comprensiva frecuente de
de propósitos como el informarse, comprensión antes, durante y después de la variados textos, identificando la tesis,
entretenerse, resolver problemas y formar lectura, apoyándose en las marcas argumentos, contraargumentos y
opinión y juicios valorativos; integrando textuales, para evaluar la validez de los refutaciones; su validez, propósitos, puntos
variados elementos complejos: argumentos o planteamientos presentes en de vista, efectos y recursos utilizados,
• en textos literarios, alteraciones del tiempo los textos: puntos de vista, efectos y apoyándose en las marcas textuales
y del espacio, distinciones entre la ficción y recursos utilizados, que potencian el sentido correspondientes.
la realidad, entre otros; general de la obra.
• en textos no literarios, léxico especializado, CMO 7. Aplicación de estrategias de
CMO 8. Reflexión e interpretación de las
referencias a otros textos, entre otros. comprensión antes, durante y después de la
diversas imágenes de mundo y elementos
constitutivos básicos de las obras literarias, lectura, apoyándose en la identificación y
CMO 8. Aplicación de estrategias de tales como: narrador, hablante, tiempo, análisis reflexivo de las características y
comprensión antes, durante y después de la espacio, elementos simbólicos, para la elementos distintivos de los textos a partir de
lectura, para interpretar el sentido global del comprensión de su sentido global y su sus énfasis y matices, ambigüedades y
texto según las posibles perspectivas. vinculación con el contexto sociocultural de contradicciones, evaluando su calidad y la
su producción. pertinencia de su estilo.
CMO 9. Evaluación de lo leído, contrastando
y fundamentando su postura o la de otros, CMO 9. Reflexión sobre las diversas CMO 8. Identificación y análisis reflexivo de
frente al tema, de acuerdo a las variadas posiciones estéticas e ideológicas que se las características y elementos distintivos de
marcas textuales que orientan y apoyan la manifiestan en los textos leídos, a partir de las obras literarias contemporáneas:
comprensión global. los contenidos y marcas textuales, pluralidad de voces y puntos de vista;
identificando tendencias, ideologías o indeterminación de los hablantes;
CMO 10. Identificación y reflexión, a partir de movimientos literarios. transgresión del tiempo y del espacio; mezcla
las marcas que presentan los textos leídos, de géneros; fragmentación de los discursos,
vistos y/o escuchados de conceptos y CMO 10. Reflexión valórica sobre la enumeración caótica, corriente de la
recursos que permiten la comprensión de su capacidad de la literatura de crear múltiples conciencia, reconociendo su función en la
sentido global: ficción, realidad; mundo mundos posibles y el valor de ella para el construcción de los sentidos de las obras
representado, voces, personas o personajes, conocimiento y comprensión de la diversidad leídas.
tiempo, espacio, hechos clave, acción humana, así como de la permanencia de
dramática, monólogo; ideas, puntos de vista, valores estéticos y universales. CMO 9. Reflexión y comparación de las
propósitos y perspectivas. visiones de mundo en los textos leídos,
CMO 11. Reflexión y comentarios sobre apreciando similitudes y diferencias en los
CMO 11. Reflexión sobre la variedad de textos periodísticos, cinematográficos, temas, modos de interpretar y representar la
temas que se plantean en las obras programas radiales y de televisión, avisos y realidad.
literarias, tales como conflictos de la mensajes publicitarios, centrados en la
existencia, la marginalidad y lo real observación del componente argumentativo CMO 10. Reflexión sobre las diversas
maravilloso, y su relación con los contextos de ellos y evaluación de los problemas posiciones estéticas e ideológicas que se
históricos y sociales en que se producen y éticos involucrados en la utilización de los manifiestan en las obras literarias, a partir de
con diversas manifestaciones artísticas, procedimientos de persuasión y disuasión sus contenidos temáticos, estructuras y
desde una concepción personal, social y la (relación de lo verdadero con lo verosímil, de elementos formales.
de otros. lo bueno con lo deseable, entre otros).

Escritura CMO 11. Reflexión y comentarios críticos a

CMO 12. Reflexión y comentarios sobre la
eficacia y el valor de los medios de
comunicación en cuanto instrumentos de
transmisión y difusión de información, ideas,
valores y de presentación de imágenes de
mundo, y la formación de una opinión
personal.
Escritura
CMO 13. Producción individual o colectiva,
de textos de intención literaria y no literarios, retóricas, notas al pie, entre otros, según
manuscrita y digital que expresen, narren,
describan, expliquen o argumenten diversos
hechos, personajes, opiniones, juicios o
sentimientos, organizando varias ideas o
informaciones sobre un tema central,
apoyadas por ideas complementarias y
partir de los mensajes de los medios de
CMO 12. Producción individual y colectiva, comunicación (textos periodísticos,
de textos de intención literaria y no literarios, cinematográficos, programas radiales y de
manuscrita y digital, que expresen, narren, televisión, avisos y mensajes publicitarios)
describan, expliquen y argumenten desde un que traten temas de interés, con un
punto de vista determinado, sobre hechos, componente argumentativo, apreciando su
personajes, opiniones, juicios o aporte e incidencia en la cultura actual y sus
sentimientos, desarrollando varias ideas efectos en la vida personal, familiar y social.
sobre un tema central en forma analítica y
crítica, seleccionando recursos expresivos y Escritura
cohesivos, tales como: intervenciones
CMO 12. Producción individual y colectiva de
contenido, propósito y audiencia. textos de intención literaria y no literarios, en
forma manuscrita y digital que expresen,
CMO 13. Producción de textos en los que se narren, describan, expliquen y argumenten
plantee una opinión o afirmación con desde variadas perspectivas sobre diversos
diversos argumentos que sustenten ese hechos, personajes, opiniones, juicios o
punto de vista. sentimientos, desarrollando varias ideas
marcando con una variedad de recursos las
conexiones entre ellas, tales como:
expresiones que relacionan bloques de
información, pasajes explicativos, entre
otros; según contenido, propósito y
audiencia.
CMO 14. Producción de textos escritos y
audiovisuales ajustados a propósitos y
requerimientos del nivel, que pueden incluir,
por ejemplo: décimas, crónicas, artículos de
opinión, reportajes, solicitudes formales,
presentaciones multimediales sobre un tema
de interés personal, mensajes por correo
electrónico, blogs personales.
CMO 15. Manejo selectivo, variado y
preciso, en los textos que escriben, de
nuevas palabras y expresiones de acuerdo
con el propósito, contenido y audiencia,
especificando diferencias terminológicas o
de matices para precisar significados menos
frecuentes.
CMO 16. Utilización flexible de oraciones
simples y compuestas y de recursos
lingüísticos requeridos por la estructura de incluyendo elementos audiovisuales y
los textos para darles coherencia y cohesión. multimediales.
CMO 17. Aplicación del proceso general de
escritura (planificación, escritura, revisión,
reescritura, edición) integrando recursos de
CMO 14. Producción de textos escritos y
audiovisuales ajustados a propósitos y
requerimientos del nivel, que pueden incluir,
por ejemplo: reflexiones personales,
ensayos, crítica literaria y de los medios,
proclamas, sitios web temáticos, cartas al
director, microcuentos, haikús, canto a lo
divino y a lo humano.
CMO 15. Manejo selectivo, variado y preciso diversos argumentos que sustenten ese
de nuevas palabras y expresiones de
acuerdo con propósito, contenido y
audiencia, precisando significados mediante contrarios.
diversos recursos e incorporando usos más
creativos de acuerdo con el texto escrito que CMO 14. Producción de textos escritos y
producen.
CMO 16. Utilización flexible y creativa de
oraciones simples y compuestas y de
recursos lingüísticos requeridos por la
estructura de los textos para darles
coherencia y cohesión.
CMO 17. Aplicación del proceso general de
escritura (planificación, escritura, revisión,
reescritura, edición), integrando
flexiblemente recursos de diseño y edición,
CMO 18. Escritura individual y colectiva con
énfasis en las capacidades de imaginar,
organizar, expresar, reflexionar, compartir
sobre un tema central en forma analítica y
crítica seleccionando flexiblemente recursos
expresivos y cohesivos, tales como: citas y
referencias a otros textos, epígrafe, entre
otros; según contenido, propósito y
audiencia.
CMO 13. Producción de textos en los que se
plantee una opinión o afirmación con
punto de vista y contraargumentos que
cuestionen la validez de los argumentos
audiovisuales ajustados a propósitos y
requerimientos del nivel, que pueden incluir,
por ejemplo: artículos editoriales, formularios,
currículum vitae, manifiestos, autobiografías,
presentaciones multimediales en que se
investiguen temas de actualidad, entre otros.
CMO 15. Manejo selectivo, variado, preciso y
creativo, de nuevas palabras y expresiones
de acuerdo con propósito, contenido, y
audiencia, explorando algunos usos
estilísticos según el texto escrito que
producen.
CMO 16. Utilización flexible y creativa de
oraciones simples y compuestas y de
recursos lingüísticos requeridos por la
diseño y algunas convenciones de edición
para lograr calidad y eficacia en la
presentación de los temas, incluyendo
elementos audiovisuales y multimediales.
CMO 18. Escritura individual y colectiva con
énfasis en las capacidades de imaginar,
organizar, expresar, reflexionar, compartir
ideas y elaborar una visión personal del
mundo.
ideas, construir y plantear su propia visión
de mundo.
estructura de los textos para darles
coherencia y cohesión.
CMO 17. Aplicación del proceso general de
escritura (planificación, escritura, revisión,
reescritura, edición), integrando flexiblemente
recursos de diseño y edición, incluyendo
elementos audiovisuales y multimediales.
CMO 18. Escritura individual y colectiva con
énfasis en las capacidades de imaginar,
organizar, expresar, reflexionar, compartir
ideas, construir y plantear su propia visión de
mundo.
2. Nuevo Explorando y Marco Curricular

Con relación al crecimiento y la autoafirmación personal:

- conocimiento de sí mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno;
- interés y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante.

Con relación al desarrollo del pensamiento:

- las de investigación, que tienen relación con la capacidad de identificar, procesar y sintetizar información de una
diversidad de fuentes; organizar información relevante acerca de un tópico o problema; revisar planteamientos a
la luz de nuevas evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de información suficiente;
- las habilidades comunicativas, que se vinculan con la capacidad de exponer ideas, opiniones, convicciones,
sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas
de expresión;
- las de análisis, interpretación y síntesis de información y conocimiento, conducentes a que los estudiantes sean
capaces de establecer relaciones entre los distintos sectores de aprendizaje; de comparar similitudes y
diferencias; de entender el carácter sistémico de procesos y fenómenos; de diseñar, planificar y realizar
proyectos; de pensar, monitorear y evaluar el propio aprendizaje; de manejar la incertidumbre y adaptarse a los
cambios en el conocimiento.

Con relación a la formación ética:

- valorar el carácter único de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser;
- respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares y
comunitarios, con sus profesores, padres y pares, reconociendo el diálogo como fuente permanente de
humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad.

Con relación a la persona y su entorno:

- valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona y capacitarse para ejercer
plenamente los derechos y deberes personales que demanda la vida social de carácter democrático;
- desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equipo, el espíritu emprendedor y las relaciones
basadas en la confianza mutua y responsable.
Objetivo Fundamental
OF 1. Interactuar con propiedad en diversas
situaciones comunicativas,
predominantemente argumentativas,
expresando los fundamentos de sus puntos
de vista y evaluando los argumentos de los
interlocutores, valorando el diálogo como un
medio para intercambiar opiniones, disentir
legítimamente y lograr consensos.
OF 3. Producir textos orales de intención
literaria y no literarios, bien estructurados y
coherentes, para expresarse, narrar, exponer
y argumentar, utilizando el registro de habla
adecuado y un vocabulario variado,
pertinente y preciso según el tema, los
interlocutores y el contenido, para comunicar
los mensajes con eficacia.
OF 4. Disfrutar la lectura de obras literarias
significativas, de distintos géneros, épocas y
culturas, como una experiencia que permite
ampliar su conocimiento, su visión de mundo
y la de otros.
OF 5. Valorar con actitud crítica la lectura de
Contenido Mínimo Obligatorio
Comunicación oral
CMO 1. Participación activa en debates,
paneles, foros, mesas redondas y otras
situaciones de interacción comunicativa oral
pública o privada, sobre temas polémicos
provenientes de experiencias personales y
colectivas, lecturas y mensajes de los medios
de comunicación, expresando
fundamentadamente una opinión propia y
utilizando variadas estrategias y recursos que
optimicen la intervención ante la audiencia.
CMO 4. Producción oral, en situaciones
comunicativas significativas, de variados
textos orales de intención literaria y no
literarios, incorporando un vocabulario
variado, pertinente y preciso según el tema,
los interlocutores y el contenido,
considerando recursos de coherencia
necesarios para:
• narrar y describir hechos, procesos y
secuencias de acciones;
• exponer ideas, enfatizando las más
importantes, y dando ejemplos para
aclararlas;
Mapas de Progreso del Aprendizaje
Se indican con resaltado los aspectos más
trabajados en la unidad
Lectura
Lee comprensivamente variados tipos de
texto que le permiten construir diferentes
visiones de mundo. Interpreta y
reinterpreta sentidos globales del texto a
partir de inferencias complejas e información
del contexto sociocultural de su producción.
Identifica recursos expresivos que potencian
el sentido general de la obra. Evalúa la
validez de los argumentos o planteamientos
presentes en los textos.
Escritura
Escribe variados tipos de texto, de
intención literaria y no literarios, para
expresarse, narrar, describir, exponer y
argumentar. Desarrolla sus ideas en torno a
un tema central en forma analítica y crítica,
seleccionando recursos expresivos y
cohesivos, y utilizando un vocabulario
variado, preciso y pertinente al contenido,
propósito y audiencia. Utiliza convenciones
de presentación, edición y diseño de diversos
tipos de texto.
obras literarias, vinculándolas con otras
manifestaciones artísticas, para desarrollar el
pensamiento analítico, potenciando el
conocimiento y la reflexión sobre sí mismo y
el mundo.
OF 6. Leer comprensivamente, con distintos
propósitos, textos en soportes impresos y
electrónicos, que aborden temas de diversos
ámbitos, que le permitan construir diferentes
visiones de mundo.
OF 8. Leer comprensivamente, interpretando
y reinterpretando los sentidos globales de los
textos, a partir de inferencias complejas e
información del contexto sociocultural de su
producción.
OF 9. Interpretar en los mensajes de los
medios de comunicación las relaciones entre
las conductas y valores que estos se
proponen promover y los tipos de argumentos
y procedimientos que emplean para ello.
OF 10. Producir, en forma manuscrita y
digital, textos de intención literaria y no
literarios, principalmente para expresarse,
narrar, describir, exponer y argumentar,
desarrollando varias ideas sobre un tema
central en forma analítica y crítica,
seleccionando recursos expresivos y
cohesivos, según el contenido, propósito y
audiencia.
• plantear su postura frente a un tema,
con argumentos claros y consistentes
que la apoyen.
Lectura
CMO 5. Lectura de obras literarias
significativas, incluyendo al menos seis obras
narrativas (colecciones de cuentos y
novelas), dos obras dramáticas, textos líricos
y ensayísticos, vinculándolas con diversas
manifestaciones artísticas, cuyos temas se
relacionen con las concepciones sobre el
amor y la vida, las relaciones humanas y los
valores, para potenciar el conocimiento y
reflexión sobre sí mismo y sobre el mundo.
CMO 6. Lectura comprensiva frecuente de
variados textos, en los que se encuentren,
predominantemente, argumentaciones
formadas por tesis y argumentos, en
situaciones públicas o privadas, para
identificar propósitos, puntos de vista, efectos
y recursos utilizados, apoyándose en las
marcas textuales correspondientes.
CMO 7. Aplicación de estrategias de
comprensión antes, durante y después de la
lectura, apoyándose en las marcas textuales,
para evaluar la validez de los argumentos o
planteamientos presentes en los textos:
puntos de vista, efectos y recursos utilizados,

OF 11. Utilizar adecuadamente un léxico
amplio y variado, incorporando, de manera
flexible y precisa, palabras, expresiones y
terminología de acuerdo con contenido,
propósito y audiencia.
OF 12. Escribir, utilizando flexible y
creativamente, la variedad de recursos que
ofrece la lengua, de acuerdo con la estructura
del texto.
OF 13. Utilizar flexiblemente diferentes
estrategias de escritura, evaluándolas y
modificándolas con el fin de mejorar la
calidad de los textos, ajustándose a
convenciones de edición y presentación.
OF 14. Valorar la escritura como una
actividad creativa y reflexiva de expresión
personal, que permite organizar las ideas,
presentar información, interactuar con la
sociedad y como una oportunidad para
construir y plantear una visión personal del
mundo.
que potencian el sentido general de la obra.
CMO 8. Reflexión e interpretación de las
diversas imágenes de mundo y elementos
constitutivos básicos de las obras literarias,
tales como: narrador, hablante, tiempo,
espacio, elementos simbólicos, para la
comprensión de su sentido global y su
vinculación con el contexto sociocultural de
su producción.
CMO 9. Reflexión sobre las diversas
posiciones estéticas e ideológicas que se
manifiestan en los textos leídos, a partir de
los contenidos y marcas textuales,
identificando tendencias, ideologías o
movimientos literarios.
CMO 10. Reflexión valórica sobre la
capacidad de la literatura de crear múltiples
mundos posibles y el valor de ella para el
conocimiento y comprensión de la diversidad
humana, así como de la permanencia de
valores estéticos y universales.
Escritura
CMO 12. Producción individual y colectiva, de
textos de intención literaria y no literarios,
manuscrita y digital, que expresen, narren,
describan, expliquen y argumenten desde un
punto de vista determinado, sobre hechos,
personajes, opiniones, juicios o sentimientos,
desarrollando varias ideas sobre un tema
central en forma analítica y crítica,
seleccionando recursos expresivos y
cohesivos, tales como: intervenciones
retóricas, notas al pie, entre otros, según
contenido, propósito y audiencia.

CMO 13. Producción de textos en los que se

plantee una opinión o afirmación con diversos
argumentos que sustenten ese punto de
vista.

CMO 14. Producción de textos escritos y

audiovisuales ajustados a propósitos y
requerimientos del nivel, que pueden incluir,
por ejemplo: reflexiones personales, ensayos,
crítica literaria y de los medios, proclamas,
sitios web temáticos, cartas al director,
microcuentos, haikús, canto a lo divino y a lo
humano.

CMO 16. Utilización flexible y creativa de

oraciones simples y compuestas y de
recursos lingüísticos requeridos por la
estructura de los textos para darles
coherencia y cohesión.

CMO 17. Aplicación del proceso general de

escritura (planificación, escritura, revisión,
reescritura, edición), integrando flexiblemente
recursos de diseño y edición, incluyendo
elementos audiovisuales y multimediales.
CMO 18. Escritura individual y colectiva con
énfasis en las capacidades de imaginar,
organizar, expresar, reflexionar, compartir
ideas, construir y plantear su propia visión de
mundo.
 3. Esquema de la Unidad 6

Estrategias de comunicación no verbal: la mirada

La tradición
Comunicación oral oral
Comunicación verbal: estructura narrativa

Fragmento de novela
autobiográfica

Literarios Fragmento de antinovela

Textos de formación

No Columna de Estrategias de argumentación a través de la

Ejes de literarios opinión emotividad, identificación y apelación
Lectura
aprendizaje

Interpretar y evaluar la visión de mundo en una narración

Comprensión
lectora

Estrategias de respuesta PSU: analizar - interpretar

Escritura Texto Errores en la escritura, vicios idiomáticos

autobiográfico a
partir de una
fotografía
 4. Planificación didáctica Unidad 6

Objetivos Contenidos Recursos Actividades / Orientaciones didácticas Indicadores globales

didácticos /
Materiales
digitales
Páginas 252 y 253: páginas iniciales
- Producir textos orales - Participación activa en - Libro digital. Inicio - Comprenden, a partir
de intención literaria y debates, paneles, foros, - Proyector. - Indique que el objetivo de la clase es del trabajo con las
no literarios, bien mesas redondas y otras - Computador. introducir la unidad. imágenes, cuál es el
estructurados y situaciones de - Solicitar - Se sugiere que comience estimulando a tema de la unidad y
coherentes, para interacción comunicativa materiales para los y las estudiantes con un juego: reflexionan en torno a
expresarse, narrar, oral pública o privada, autorretrato la pregúnteles qué adjetivo los define y, luego, él.
exponer y argumentar, sobre temas polémicos clase anterior. desafíelos a hacer lo mismo con un
utilizando el registro de provenientes de - Solucionario. sustantivo, lo que será un poco más - Comparten sus
habla adecuado y un experiencias personales complejo y lento. Al terminar, oriente la experiencias sobre el
vocabulario variado, y colectivas, lecturas y conversación hacia la idea de la identidad y tema de la escritura
pertinente y preciso mensajes de los medios la autodefinición. Con ello, introduzca el del yo.
según el tema, los de comunicación, tema de la unidad.
interlocutores y el expresando - Reflexionan sobre
contenido, para fundamentadamente Desarrollo sus propias
comunicar los mensajes una opinión propia y - Se sugiere que proyecte las páginas características y
con eficacia. utilizando variadas iniciales con el Libro digital y pida a los y las valoran la pintura y la
(OF 3) estrategias y recursos estudiantes que opinen acerca de las escritura como vías de
que optimicen la imágenes en relación con lo que han expresión de ese
intervención ante la comentado previamente. autoexamen.
audiencia. - Guíe la lectura de Abrir sesión y, luego,
(CMO 1) invítelos a responder oralmente las - Activan sus
preguntas. conocimientos previos
- Reflexión sobre las - Deténgase en la segunda pregunta e sobre algunos
diversas posiciones indague entre los alumnos y las alumnas conceptos.
estéticas e ideológicas sobre títulos de diarios de vida que conocen
que se manifiestan en o hayan leído y reflexionen en torno a las
los textos leídos, a partir
de los contenidos y
marcas textuales,
identificando
tendencias, ideologías o
movimientos literarios.
(CMO 9)
intenciones de los autores al escribirlos y la - Valoran la posibilidad
posibilidad de que algo personal se haga de mostrarse ante los
público. otros según sus
- Lea la cápsula de invitación de esta unidad propios ojos y respetan
y pregunte a los y las estudiantes qué la visión de los demás.
entienden por literatura de no ficción.
- Lea el Menú de inicio y pídales que
intenten alguna aproximación sobre lo que
creen o saben que es visión de mundo,
géneros del yo, novela de formación y
autobiografía.
Cierre
- A modo de complemento, puede realizar la
siguiente actividad: invite a los y las
estudiantes a pintar su autorretrato en
diversos soportes, como la pizarra, hojas
tamaño gigante, el suelo de un patio, etc.
Para ello, procure solicitar materiales la
clase anterior, tales como lápices,
plumones, tizas u otros.
Al terminar, invítelos a realizar un recorrido
por todos los autorretratos, pidiendo que
indiquen qué característica de cada
compañero o compañera se quiso destacar.
Esta instancia permite discutir temas
relacionados con la autoimagen y el respeto
por el otro, ideas que recorrerán la unidad.
 Páginas 254 a 257: Inicializando. Evaluación Inicial
- Disfrutar la lectura de - Lectura de obras - Libro digital. Inicio - Reconocen y aplican
obras literarias literarias significativas, - Solucionario. - Indique que el propósito de esta sección es la interpretación y la
significativas, de incluyendo al menos evaluar las habilidades de comprensión evaluación como
distintos géneros, seis obras narrativas lectora con que cuentan los alumnos y las estrategias para la
épocas y culturas, como (colecciones de cuentos alumnas para interpretar y evaluar la visión comprensión lectora.
una experiencia que y novelas), […] cuyos de mundo en una narración.
permite ampliar su temas se relacionen con - Pídales que expresen en voz alta qué es lo - Analizan elementos
conocimiento, su visión las concepciones sobre que entienden por interpretar y por evaluar y implícitos del texto a
de mundo y la de otros. el amor y la vida, las cómo les servirán estas habilidades para partir de la información
(OF 4) relaciones humanas y comprender la visión de mundo en una explícita.
los valores, para narración. Si no ha quedado claro en la
- Valorar con actitud potenciar el actividad de las Páginas iniciales o en las - Analizan e interpretan
crítica la lectura de conocimiento y reflexión otras unidades, elabore junto a ellos un personajes, hechos y
obras literarias, sobre sí mismo y sobre concepto de “visión de mundo” y déjelo huellas del contexto en
vinculándolas con otras el mundo. registrado en la pizarra. la obra leída.
manifestaciones (CMO 5)
artísticas, para Desarrollo - Reflexionan sobre el
desarrollar el - Aplicación de - Lea la introducción de la página 254 y tema de la unidad a
pensamiento analítico, estrategias de pregunte a los alumnos y alumnas si partir de la lectura,
potenciando el comprensión antes, conocen al escritor Paul Auster. Realice una infiriendo las
conocimiento y la durante y después de la breve contextualización de él. características de la
reflexión sobre sí mismo lectura, apoyándose en - Invítelos a responder las preguntas de autobiografía en ella.
y el mundo. las marcas textuales Antes de leer y, luego, dirija la lectura,
(OF 5) […]. individual o en común, del fragmento de La - Reflexionan sobre los
(OF 7) invención de la soledad. Procure que pasos propuestos para
- Leer respondan las preguntas de Durante la la habilidad de inferir y
comprensivamente, con - Reflexión e lectura. evaluar la visión de
distintos propósitos, interpretación de las - Pida a los y las estudiantes que respondan mundo de un autor.
textos en soportes diversas imágenes de la sección Después de la lectura.
impresos y electrónicos, mundo y elementos - Antes de revisar las respuestas, pregunte - Comprenden el valor
que aborden temas de constitutivos básicos de a los y las estudiantes en qué preguntas
diversos ámbitos, que le las obras literarias, tales
permitan construir como: narrador,
diferentes visiones de hablante, tiempo,
mundo. espacio, elementos
(OF 6) simbólicos, para la
comprensión de su
- Leer sentido global y su
comprensivamente, vinculación con el
interpretando y contexto sociocultural
reinterpretando los de su producción.
sentidos globales de los (CMO 8)
textos, a partir de
inferencias complejas - Reflexión sobre las
[…]. diversas posiciones
(OF 8) estéticas e ideológicas
que se manifiestan en
los textos leídos, a partir
de los contenidos y
marcas textuales,
identificando
tendencias, ideologías o
movimientos literarios.
(CMO 9)
- Reflexión valórica
sobre la capacidad de la
literatura de crear
múltiples mundos
posibles y el valor de
ella para el
conocimiento y
comprensión de la
diversidad humana, así
utilizaron la habilidad de evaluar y en cuáles de la lectura de una
la de interpretar y si había otras habilidades autobiografía para
implicadas. conocer algunas de las
- Revise con los y las estudiantes las posturas y
respuestas, según la tabla de la página 256, características de una
verificando si lo que pensaron acerca del persona, en este caso,
uso de las habilidades es correcto. de un escritor.
- Repase con los alumnos el Paso a paso y
deténgase en el punto 4. Guíe la - Evalúan la capacidad
conversación en torno a la importancia de la de la escritura para
propia visión al momento de leer: esta mantener la memoria
influye en la percepción e interpretación de de una persona.
lo leído (sea ficción o no ficción).
- Evalúan las
Cierre decisiones del
- A modo de complemento, puede pedirles narrador.
que escriban sobre la visión que tienen de
su propio padre, ya sea en forma directa o - Realizan una
en una descripción de su vida, con la idea reflexión personal
de que la compartan si lo desean. sobre su visión en
Indíqueles que, al igual que en la lectura, al torno a un aspecto de
escribir estas reflexiones ellos mismos sus vidas.
también están interpretando y evaluando a
sus padres o su vida. Se sugiere que para
realizarla les dé la oportunidad de salir al
aire libre.
- Utilice los datos obtenidos en esta
evaluación para detectar el nivel general
del curso y quiénes requerirán de más
apoyo o tiempo para la realización de
este tipo de tarea de lectura.
 como de la permanencia
de valores estéticos y
universales.
(CMO 10)

Página 258: Contextualización y Lectura central

- Producir textos orales - Producción oral, en - Libro digital. Inicio - Comprenden el valor
de intención literaria y situaciones - Solucionario. - Indique que el objetivo de la clase es, en de conocer aspectos
no literarios, bien comunicativas primer lugar, contextualizar la Lectura de la vida,
estructurados y significativas, de central y, en segundo lugar, leer el texto personalidad y visión
coherentes, para variados textos orales “Imágenes de infancia” de Manuel Rojas. de mundo de un autor,
expresarse, narrar, de intención literaria y tanto para entender su
exponer y argumentar, no literarios, Desarrollo obra desde el marco
utilizando el registro de incorporando un - Pídales leer la página 258 en forma de la ficción, como
habla adecuado y un vocabulario variado, personal o en común y que subrayen las para dilucidar los
vocabulario variado, pertinente y preciso ideas que consideren centrales. aspectos de
pertinente y preciso según el tema, los - Prosiga con algunas preguntas a partir de confluencia que su
según el tema, los interlocutores y el la lectura: ¿qué hizo que la literatura obra tiene con su vida.
interlocutores y el contenido, considerando autobiográfica cobrara más importancia en
contenido, para recursos de coherencia la actualidad? ¿Por qué la obra de Manuel - Reflexionan sobre el
comunicar los mensajes necesarios para: Rojas tiene rasgos autobiográficos? ¿Qué nexo entre la vida de
con eficacia. • narrar y describir aspectos de la vida del autor se revelan en un autor y lo que
(OF 3) hechos, procesos y sus textos? ¿Qué importancia tienen las escribe, que puede
secuencias de acciones; imágenes de niños trabajando en esta verse tanto explícita
- Disfrutar la lectura de • exponer ideas, contextualización? ¿Para qué sirve conocer como implícitamente.
obras literarias enfatizando las más aspectos de la vida de Manuel Rojas?
significativas, de importantes, y dando - En este punto, puede hacer alusión a los - Comprenden que el
distintos géneros, ejemplos para contenidos sobre los contextos vistos en la contexto es un aspecto
épocas y culturas, como aclararlas. Unidad 4, indicando que, en la escritura del útil en el análisis
una experiencia que (CMO 4) yo, el contexto personal del autor cobra literario.
permite ampliar su mayor importancia.
conocimiento, su visión - Lectura de obras - En este sentido, es un buen momento para - Conocen aspectos
de mundo y la de otros. literarias significativas, aludir brevemente al desplazamiento entre importantes de la vida
(OF 4) incluyendo al menos los géneros literarios y la posibilidad que de Manuel Rojas.
seis obras narrativas tienen estos de crear otros subgéneros.
- Valorar con actitud (colecciones de cuentos - Para comenzar la lectura, estimule a los y - Comprenden las
crítica la lectura de y novelas), […] las estudiantes realizando conjeturas sobre razones por las que los
obras literarias, vinculándolas con lo que tratará la Lectura central, tomando en escritos de no ficción
vinculándolas con otras diversas cuenta las ideas de la contextualización. sobre la vida de las
manifestaciones manifestaciones - También pregunte en qué persona personas han cobrado
artísticas, para artísticas, cuyos temas gramatical debería estar narrada la historia, mayor valor literario
desarrollar el se relacionen con las qué sucede con la figura del narrador y qué últimamente.
pensamiento analítico, concepciones sobre el otras huellas textuales podrían distinguirse.
potenciando el amor y la vida, las Registre algunas ideas en la pizarra. - Comprenden,
conocimiento y la relaciones humanas y - Invite a los y las estudiantes a responder interpretan y evalúan
reflexión sobre sí mismo los valores, para las preguntas de la sección Antes de leer textos literarios
y el mundo. potenciar el de la página 259. Deténganse en la complejos.
(OF 5) conocimiento y reflexión pregunta 2 para conversar con más detalles
sobre sí mismo y sobre sobre la primera mitad del siglo XX, - Aplican estrategias
- Leer el mundo. destacando elementos como la división de de comprensión antes,
comprensivamente, con (CMO 5) clases, la figura del trabajador andariego, el durante y después de
distintos propósitos, rol de la mujer, etc. la lectura.
textos en soportes - Aplicación de - Realice una lectura dirigida del fragmento
impresos y electrónicos, estrategias de “Imágenes de infancia”. Se sugiere que pida - Comprenden
que aborden temas de comprensión antes, a los y las estudiantes que, en forma libre, vocabulario nuevo y lo
diversos ámbitos, que le durante y después de la subrayen algunos hitos que indiquen que el relacionan con la
permitan construir lectura, apoyándose en autor está haciendo una reflexión desde el época y origen del
diferentes visiones de las marcas textuales lugar de un adulto. autor.
mundo. […]. - Recuerde a los alumnos y las alumnas
(OF 6) (CMO 7) responder las preguntas de Durante la
- Reflexionan sobre la
lectura.
forma narrativa de la
- Leer - Reflexión e - Se sugiere detenerse en la alusión al
literatura
comprensivamente, interpretación de las escritor Fiódor Dostoievski (página 262)
autobiográfica.
interpretando y diversas imágenes de para reflexionar con preguntas como: ¿Qué
reinterpretando los mundo y elementos importancia creen que tiene esta alusión?
- Identifican los
sentidos globales de los constitutivos básicos de ¿Por qué el personaje es comparado con el
textos, a partir de las obras literarias, tales autor ruso? aspectos centrales del
inferencias complejas e como: narrador, - Al finalizar, pregunte sobre el contenido del contexto histórico en el
información del contexto hablante, tiempo, fragmento, considerando aquello que los que vivió el autor de la
sociocultural de su espacio, elementos alumnos y las alumnas seleccionaron. obra literaria como
producción. simbólicos, para la Converse en torno a la idea de reflexionar parte esencial de esta.
(OF 8) comprensión de su sobre la infancia y de qué modo la narración
sentido global y su puede cambiar si la está realizando un(a) - Valoran la reflexión
vinculación con el adulto(a), un(a) adolescente o un(a) niño(a). sobre la propia vida y
contexto sociocultural - Invite a los alumnos y las alumnas a procuran describir su
de su producción. responder las actividades de Después de la infancia cabalmente.
(CMO 8) lectura. Considere que la actividad final,
cuya habilidad es crear, necesita de al - Interpretan y evalúan
- Reflexión sobre las menos una sesión más para realizarse. aspectos del
diversas posiciones - Revisen las preguntas en conjunto, fragmento leído.
estéticas e ideológicas comparándolas con las respuestas correctas
que se manifiestan en del Solucionario. - Crean una exposición
los textos leídos, a partir oral.
de los contenidos y Cierre
marcas textuales, - En la siguiente clase, invite a los y las
identificando estudiantes a presentar las exposiciones
tendencias, ideologías o orales sobre su infancia y, al auditorio, a
movimientos literarios. realizar algunas preguntas.
(CMO 9) - Como complemento, se sugiere que el
profesor o la profesora culmine esta
actividad preguntando a los y las
estudiantes sobre su propia infancia, para
contrastar épocas y conocer puntos de vista
diferentes.

Páginas 270 a 272: Trabajo mi lectura. “Géneros del yo”

- Valorar con actitud - Reflexión e - Lectura Inicio - Comprenden el
crítica la lectura de interpretación de las central. - Indique que el objetivo de esta sección es concepto de “géneros
obras literarias, diversas imágenes de - Solucionario. introducir contenido nuevo a partir de la del yo” como una
vinculándolas con otras mundo y elementos
manifestaciones constitutivos básicos de
artísticas, para las obras literarias, tales
desarrollar el como: narrador,
pensamiento analítico, hablante, tiempo,
potenciando el espacio, elementos
conocimiento y la simbólicos, para la
reflexión sobre sí mismo comprensión de su
y el mundo. sentido global y su
(OF 5) vinculación con el
contexto sociocultural
- Leer de su producción.
comprensivamente, con (CMO 8)
distintos propósitos,
textos en soportes - Reflexión valórica
impresos y electrónicos, sobre la capacidad de la
que aborden temas de literatura de crear
diversos ámbitos, que le múltiples mundos
permitan construir posibles y el valor de
diferentes visiones de ella para el
mundo. conocimiento y
(OF 6) comprensión de la
diversidad humana, así
como de la permanencia
de valores estéticos y
universales.
(CMO 10)
- Libro digital. Lectura central. Específicamente, que literatura originada a
- Proyector. aprenderán sobre los géneros del yo, tales partir de las vivencias
- Internet. como la autobiografía, la carta personal y el personales, sueños,
- Películas a diario de vida. reflexiones de los
elección: Yo, el - Active los conocimientos de los y las autores, etc.
mejor, Ali, Erin estudiantes preguntando qué recuerdan de
Brockovich, la Lectura central y por qué se asociaba a - Comprenden el
Hombre de la literatura del yo. Indague sobre cuáles concepto de no ficción.
honor. creen que son los géneros del yo.
- Identifican la voz
Desarrollo personal del autor
- Pida a un alumno o una alumna que lea la dentro de la obra.
introducción de la página 270, indíqueles
que subrayen algunas ideas centrales. - Comprenden el
- Explique lo referente al concepto de propósito de los
autobiografía, leyendo el Procesador de “géneros del yo”, y que
texto. algunos de sus textos
- Invítelos a desarrollar la Actividad 1 en su no se escribieron para
cuaderno y realice una puesta en común. ser publicados.
Puede consultar el Solucionario para
comparar las respuestas. - Reconocen y
- Considere recordarles que las dos comprenden las
preguntas de esta actividad pueden ser características de la
respondidas a través de las reflexiones que autobiografía, el
se hicieron durante la lectura, tanto al género epistolar y el
subrayar los hechos como al hablar de la diario de vida.
perspectiva del narrador.
- Prosiga con la carta personal. Pregunte si - Identifican la
han leído obras de este tipo. Es un buen diferencia entre obra
momento para aclarar que, además de ser epistolar y diario de
un ejemplo de los géneros del yo, el formato vida de no ficción y de
epistolar también es tomado por autores ficción.
para construir novelas de ficción como en
Boquitas pintadas, de Manuel Puig.
- Invítelos a realizar la Actividad 2. Para - Asocian los géneros
ello, puede consultar las respuestas en el del yo de la literatura
Solucionario. con algunas
- A continuación, pregunte a los y las expresiones
estudiantes si tuvieron o tienen un diario de cinematográficas de la
vida y guíe la conversación sobre el misma línea.
propósito de este tipo de escritura.
- Pida a un o una estudiante que lea la - Identifican las
introducción de página 272. características de los
- Realice la última actividad en conjunto, géneros del yo
proyectando el fragmento con el Libro presentes en la
digital. El objetivo de la pregunta 2 es Lectura central.
establecer el sentido de intimidad que tiene
un diario de vida, diferente de la
autobiografía y la carta. Además, tal como
se aborda en el resto del contenido, la
escritura del diario de vida es más bien un
registro.
- Lea los últimos párrafos y pida a los y las
estudiantes que subrayen las ideas que
consideren más importantes.
- Al igual que el epistolario, aclare que el
diario de vida ha dado origen a novelas de
ficción, como Corazón, de Edmundo de
Amicis o La tregua, de Mario Benedetti. Esta
idea aparece registrada en la sección
Ampliando memoria.

Cierre
- Finalmente, lea la sección Para grabar de
la página 272.
- Como actividad complementaria, puede
 proyectar algunos fragmentos de las
películas aludidas en la sección En línea.
Páginas 273 a 275: Trabajo mi lectura: “La novela de aprendizaje y formación”
- Interactuar con - Participación activa en - Libro digital. Inicio - Leen
propiedad en diversas debates, paneles, foros, - Solucionario. - Para iniciar, retome lo aprendido en la comprensivamente los
situaciones mesas redondas y otras - Proyector. sección Trabajo mi lectura anterior. Si es textos, interpretan y
comunicativas, situaciones de - Computador. necesario, recuerde lo que es un género del reflexionan sobre ellos
predominantemente interacción comunicativa - Fragmentos yo, el concepto de no-ficción y las a partir de las
argumentativas, oral pública o privada, de la novela características principales de la preguntas
expresando los sobre temas polémicos Mala Onda autobiografía, la carta personal y el diario de presentadas.
fundamentos de sus provenientes de (Alberto vida.
puntos de vista y experiencias personales Fuguet). - Indique que el objetivo de la clase es - Aprenden que las
evaluando los y colectivas, lecturas y aprender lo que es una novela de expresiones
argumentos de los mensajes de los medios aprendizaje y formación y una antinovela de personales, como la
interlocutores, de comunicación, formación. autobiografía, el diario
valorando el diálogo expresando - Active los conocimientos previos de los y de vida o la carta, dan
como un medio para fundamentadamente las estudiantes con preguntas como: en una cuenta de una realidad
intercambiar opiniones, una opinión propia y autobiografía o diario de vida que abarque que también es
disentir legítimamente y utilizando variadas una gran cantidad de años en el autor, contenida en la
lograr consensos. estrategias y recursos ¿creen que pueda percibirse algún cambio literatura, con otro
(OF 1) que optimicen la en el autor? ¿Siempre cambiamos a lo largo formato.
intervención ante la de la vida? ¿Para bien o para mal? ¿Cuál
- Disfrutar la lectura de audiencia. creen que es la definición de “crecimiento”? - Identifican las
obras literarias (CMO 1) ¿Tiene algo que ver con “aprendizaje” o características de la
significativas, de “formación”? Guíe la conversación hacia la novela de aprendizaje.
distintos géneros, - Lectura de obras idea de base de la literatura como expresión
épocas y culturas, como literarias significativas, de la realidad: ¿Creen que existen obras - Son capaces de
una experiencia que incluyendo al menos literarias que ilustren ese crecimiento? reconocer los cambios
permite ampliar su seis obras narrativas ¿Conocen algunas? Registre algunas de que experimenta el
conocimiento, su visión (colecciones de cuentos estas ideas en la pizarra. protagonista de una
de mundo y la de otros. y novelas), dos obras bildungsroman.
(OF 4) dramáticas, textos Desarrollo
líricos y ensayísticos, - Pida a un o una estudiante leer la - Ejemplifican algunos
- Valorar con actitud vinculándolas con introducción de página 273. aspectos de la novela
crítica la lectura de diversas - Pida ejemplos de la actividad anterior y de formación.
obras literarias, manifestaciones compárelos con lo registrado en la pizarra.
vinculándolas con otras artísticas, cuyos temas - Invítelos a realizar la Actividad 1. Puede - Reflexionan sobre el
manifestaciones se relacionen con las agregar otros datos sobre Goethe, como proceso cultural que
artísticas, para concepciones sobre el que es uno de los más importantes dio origen a la
desarrollar el amor y la vida, las escritores alemanes, autor del clásico Los antinovela de
pensamiento analítico, relaciones humanas y sufrimientos del joven Werther (1774), y que aprendizaje.
potenciando el los valores, para esta novela también se construye a partir de
conocimiento y la potenciar el las reflexiones, contradicciones y - Distinguen las ideas
reflexión sobre sí mismo conocimiento y reflexión esperanzas del protagonista. de rebeldía social de
y el mundo. sobre sí mismo y sobre - Puede proyectar la Actividad 1 desde el las que da cuenta la
(OF 5) el mundo. Libro digital e invitar a los alumnos y las antinovela de
(CMO 5) alumnas a responder las preguntas en aprendizaje.
- Leer grupo. Para homogenizar las respuestas,
comprensivamente, con - Reflexión e consulte el Solucionario. - Reflexionan sobre su
distintos propósitos, interpretación de las - Deténgase en la pregunta 4 y solicite visión de mundo para
textos en soportes diversas imágenes de ejemplos. Guíe la conversación hacia la elaborar textos sobre
impresos y electrónicos, mundo y elementos edad que sus alumnos y alumnas tienen y su propio proceso de
que aborden temas de constitutivos básicos de que posiblemente tiene Wilhelm Meister. formación.
diversos ámbitos, que le las obras literarias, tales Pregunte: ¿es el adolescente el protagonista
permitan construir como: narrador, ideal de esta clase de novelas? ¿Por qué? - Valoran la capacidad
diferentes visiones de hablante, tiempo, - Prosiga con las características del que tiene la literatura
mundo. espacio, elementos bildungsroman y pida a los alumnos y las de hacerlos reflexionar
(OF 6) simbólicos, para la alumnas, a medida que leen los puntos, que sobre el crecimiento y
comprensión de su ejemplifiquen con algunas historias que el aprendizaje en todo
- Leer sentido global y su hayan conocido, o bien, con experiencias ámbito.
comprensivamente, vinculación con el personales.
interpretando y contexto sociocultural - Pasen a la Actividad 2 y dirija la
- Reconocen en la
reinterpretando los de su producción. resolución en forma oral. Procure que quede
literatura una instancia
sentidos globales de los (CMO 8) clara la progresión entre el inicio de la
de aprendizaje, aun
textos, a partir de novela y el final, dada la actitud liberal y
cuando se enmarque
inferencias complejas e - Reflexión sobre las ansiosa que muestra el personaje en el
en una novela que
información del contexto diversas posiciones
sociocultural de su estéticas e ideológicas
producción. que se manifiestan en
(OF 8) los textos leídos, a partir
de los contenidos y
marcas textuales,
identificando
tendencias, ideologías o
movimientos literarios.
(CMO 9)
- Reflexión valórica
sobre la capacidad de la
literatura de crear
múltiples mundos
posibles y el valor de
ella para el
conocimiento y
comprensión de la
diversidad humana, así
como de la permanencia
de valores estéticos y
universales.
(CMO 10)
primer fragmento, y la postura responsable y describe la rebeldía
agradecida que se ve en el segundo. social o de otra índole.
- Luego, pida a un alumno o una alumna
leer el texto y vuelva a invitar a los y las
estudiantes a debatir oralmente y en grupos,
a partir de la Actividad 3 de la página 275.
- Realice una puesta en común de esta
actividad, designando a un representante de
cada grupo para que resuma sus
conclusiones.
- Vuelva a las ideas registradas en la pizarra
y pida a los alumnos y las alumnas
compararlas con lo que han aprendido.
Cierre
- Lea en conjunto con sus alumnos y
alumnas la cápsula Para grabar de la
página 275.
- Para finalizar, se sugiere que lea la
sección Ampliando memoria, de la página
274, y presente al curso algunos fragmentos
de Mala onda (Alberto Fuguet), aludiendo a
la idea de que aún en la última década del
siglo XX, la novela de formación seguía
presente como expresión literaria, a pesar
de que el marco de su desarrollo podría
asociarse a una expresión de anti
bildungsroman. Puede orientar la
conversación hacia la idea de que esta
última expresión guarda o ilustra un
crecimiento o cambio personal, en otra clave
o desde diferentes perspectivas.
- Como complemento, pregunte a los y las
 estudiantes si las diferencias que aprecian
entre las novelas (de aprendizaje anti
bildungsroman) pueden deberse al contexto
que ilustran. A partir de ello, invítelos a
reflexionar sobre si en esta época, un
adolescente como ellos o ellas podrían
protagonizar una de estas novelas.
- Luego, indíqueles escribir en grupo
algunos párrafos iniciales del tipo de novela
que eligieron como curso.

Páginas 276 a 278: Lectura secundaria estrategias. Texto literario

- Disfrutar la lectura de - Producción oral, en - Libro digital. Inicio - Comprenden,
obras literarias situaciones - Solucionario. - Para comenzar la clase, retome lo visto interpretan y evalúan
significativas, de comunicativas - Imágenes de anteriormente con relación a cómo textos literarios
distintos géneros, significativas, de la portada de El interpretar y evaluar la visión de mundo en complejos.
épocas y culturas, como variados textos orales guardián entre una narración.
una experiencia que de intención literaria y el centeno y/o - Indique que el objetivo de la clase es - Aplican estrategias
permite ampliar su no literarios, ilustraciones aplicar nuevamente las habilidades vistas de comprensión antes,
conocimiento, su visión incorporando un alusivas. durante la Evaluación inicial. durante y después de
de mundo y la de otros. vocabulario variado, - Proyector. - Luego, contextualice al escritor Jerome la lectura.
(OF 4) pertinente y preciso - Computador. David Salinger, el momento histórico en la
según el tema, los que desarrolló su obra, las características - Comprenden
- Leer interlocutores y el más relevantes que permiten comprenderla, vocabulario nuevo
comprensivamente, con contenido, considerando etc. relacionado con un
distintos propósitos, recursos de coherencia contexto.
textos en soportes necesarios para: Desarrollo
impresos y electrónicos, • narrar y describir - Comience recordando al curso la - Son capaces de
que aborden temas de hechos, procesos y estrategia de lectura introducida en la relacionar el texto
diversos ámbitos, que le secuencias de acciones Evaluación inicial. Para esto, puede pedir literario con el tema de
permitan construir […]. a cuatro estudiantes que lean la columna la unidad e identifican
diferentes visiones de (CMO 4) Paso a paso de la página 276, la antinovela de
mundo. distinguiendo o recordando las dos formación en el
(OF 6) - Lectura de obras habilidades trabajadas en esta unidad para fragmento leído.
literarias significativas, la comprensión lectora (Interpretar y
- Leer cuyos temas se evaluar) con preguntas como: ¿Qué - Hacen predicciones
comprensivamente, relacionen con las habilidades están implicadas en estos sobre una lectura,
interpretando y concepciones sobre el pasos? ¿Qué habilidades son necesarias analizando su título y
reinterpretando los amor y la vida, las para distinguir la visión de mundo del otras aproximaciones.
sentidos globales de los relaciones humanas y protagonista de una narración?
textos, a partir de los valores, para - Oriente la conversación hacia la figura de - Aplican habilidades
inferencias complejas potenciar el El guardián entre el centeno, indagando si de comprensión
[…]. conocimiento y reflexión algún o alguna estudiante conoce esta obra. lectora, como
(OF 8) sobre sí mismo y sobre Si es así, solicítele hacer una breve interpretar y evaluar.
el mundo. descripción.
- Producir, en forma (CMO 5) - Si hay completo desconocimiento, - Analizan las
manuscrita y digital, pregunte qué creen que significa ese título. características de los
textos de intención - Aplicación de Para estimular las predicciones y, a su vez, personajes.
literaria y no literarios, estrategias de la predisposición a la lectura, proyecte
principalmente para comprensión antes, algunas imágenes que aludan a la obra. - Caracterizan la visión
expresarse, narrar, durante y después de la - Lea la introducción de la página 276 y siga de mundo del
describir, exponer y lectura, apoyándose en la conversación con los y las estudiantes a protagonista a partir de
argumentar, las marcas textuales partir de las preguntas de Antes de leer. sus ideas.
desarrollando varias […]. - Lean el fragmento de El guardián entre el
ideas sobre un tema (CMO 7) centeno, de forma conjunta o individual.
-Interpretan elementos
central en forma Procure que sus estudiantes respondan las
simbólicos del relato.
analítica y crítica, - Reflexión valórica preguntas de Durante la lectura.
seleccionando recursos sobre la capacidad de la - Procure que comprendan que los pasos
- Crean e interpretan
expresivos y cohesivos, literatura de crear propuestos están diseñados con el propósito
personajes literarios
según el contenido, múltiples mundos de reconocer la visión de mundo presente
con características
propósito y audiencia. posibles y el valor de en el texto y que forman parte de una serie
acotadas.
(OF 10) ella para el de herramientas de comprensión, por lo que
conocimiento y no son los únicos que deben trabajar a lo
largo de sus lecturas. - Reflexionan sobre su
comprensión de la
- Pida a los alumnos y las alumnas que desempeño y tratan de
diversidad humana.
resuelvan las actividades de la página 279. mejorarlo.
(CMO 10)
 Ínstelos a fundamentar apropiadamente sus
- Escritura individual y respuestas, especialmente aquellas cuya
colectiva con énfasis en habilidad es evaluar.
las capacidades de - Considere que la última actividad puede
imaginar, organizar, ser finalizada en la clase siguiente, por lo
expresar, reflexionar, que puede ser útil que los y las estudiantes
compartir ideas, realicen la reflexión solicitada, la justifiquen
construir y plantear su y, posteriormente, le den vida a su
propia visión de mundo. personaje. Como complemento, puede
(CMO 18) pedirles que creen una historia breve sobre
la vida del personaje, o bien, que trabajen la
voz y las expresiones de este, para
presentarlo como una creación completa.

Cierre
- Finalmente, pídales que revisen su
desempeño según la actividad 11.
- Indague sobre la última pregunta y procure
orientar a los y las estudiantes en la
resolución a las preguntas que les
parecieron más difíciles, a través de una
metodología simple de respuesta (por
ejemplo: ¿Qué se está preguntando aquí?
¿Qué habilidad debo utilizar? ¿Esta
información requerida es implícita o
explícita? ¿Debo asociarla al texto y/o a
conocimientos previos?, etc.); o bien,
pidiendo a otros estudiantes que compartan
su método de resolución.

Páginas 280 y 281: Analizando disco. Evaluación Intermedia

- Disfrutar la lectura de - Lectura de obras - Libro digital. Inicio - Comprenden
obras literarias literarias significativas, - Solucionario. - Antes de leer, indique a sus estudiantes que información implícita y
significativas, de incluyendo al menos seis
distintos géneros, obras narrativas […],
épocas y culturas, vinculándolas con
como una experiencia diversas manifestaciones
que permite ampliar su artísticas, cuyos temas
conocimiento, su visión se relacionen con las
de mundo y la de otros. concepciones sobre el
(OF 4) amor y la vida, las
relaciones humanas y
- Leer los valores, para
comprensivamente, potenciar el
con distintos conocimiento y reflexión
propósitos, textos en sobre sí mismo y sobre
soportes impresos y el mundo.
electrónicos, que (CMO 5)
aborden temas de
diversos ámbitos, que - Reflexión e
le permitan construir interpretación de las
diferentes visiones de diversas imágenes de
mundo. mundo y elementos
(OF 6) constitutivos básicos de
las obras literarias, tales
- Leer como: narrador,
comprensivamente, hablante, tiempo,
interpretando y espacio, elementos
reinterpretando los simbólicos, para la
sentidos globales de comprensión de su
los textos, a partir de sentido global […].
inferencias complejas (CMO 8)
[…].
(OF 8) - Reflexión sobre las
diversas posiciones
estéticas e ideológicas
el objetivo de la clase es realizar una explícita de los textos
evaluación de los contenidos revisados hasta leídos.
el momento, para conocer el progreso
individual e integrar lo aprendido. Si lo - Interpretan el sentir
considera necesario, bríndeles un momento de los protagonistas a
para repasar los contenidos vistos a lo largo partir de marcas
de la unidad. textuales.
-Lea las instrucciones y enfatice la
importancia de que las respuestas se - Identifican
enuncien de manera directa y precisa. características
propias del diario de
Desarrollo vida.
- Permita que los y las estudiantes resuelvan
de manera personal la evaluación de - Reconocen
proceso. elementos de los
- Luego, revisen en conjunto las respuestas géneros del yo, tales
presentadas en la tabla de la página. Procure como la expresión de
detenerse en las preguntas donde los la interioridad, la
alumnos y las alumnas tengan más enunciación de
dificultades. hechos de no ficción,
-Si los indicadores de respuesta incluidos en etc.
la tabla plantean algunas dudas a los y las
estudiantes, puede consultar el Solucionario. - Infieren el cambio de
Allí encontrará algunas aclaraciones sobre mentalidad que sufre
las respuestas. el protagonista de la
- Realice una puesta en común de las novela de formación.
respuestas a partir de la sección Mi estado,
para que reflexionen sobre sus procesos - Reconocen
cognitivos. elementos de la
novela de formación
Cierre en el texto leído
- Para finalizar, comente con los alumnos y
las alumnas cuáles fueron los puntos donde
 que se manifiestan en se presentaron más errores o dificultades. A
los textos leídos, a partir partir de ello, realice un pequeño
de los contenidos y reforzamiento general de la materia vista
marcas textuales, hasta este punto.
identificando tendencias,
ideologías o
movimientos literarios.
(CMO 9)

- Reflexión valórica
sobre la capacidad de la
literatura de crear
múltiples mundos
posibles y el valor de ella
para el conocimiento y
comprensión de la
diversidad humana, así
como de la permanencia
de valores estéticos y
universales.
(CMO 10)

Páginas 282 y 283: Taller de oralidad

- Interactuar con - Producción oral, en - Libro digital. Inicio - Reconocen las
propiedad en diversas situaciones - Relato familiar - Indique que el objetivo de la clase es principales
situaciones comunicativas (real o ficticio) reflexionar en torno a la tradición oral y que características de la
comunicativas, significativas, de emitido en vivo relaten una historia familiar a sus tradición oral.
predominantemente variados textos orales de o grabado. compañeros y compañeras, empleando la
argumentativas, intención literaria y no - Solucionario. mirada como recurso. - Escuchan un relato
expresando los literarios, incorporando - Se sugiere que comience la sesión familiar y aprecian el
fundamentos de sus un vocabulario variado, relatando una historia familiar, que puede ser uso de la mirada, así
puntos de vista y pertinente y preciso inventada. Utilice herramientas de como otras
evaluando los según el tema, los comunicación oral con énfasis. Una variante herramientas de la
argumentos de los interlocutores y el de esta actividad es pedirle a alguien del oralidad.
interlocutores, contenido, considerando colegio que se presente en la clase a
valorando el diálogo recursos de coherencia relatarles su historia, como el conserje, - Comprenden la
como un medio para necesarios para narrar y alguien de dirección u otro profesor. importancia de la
intercambiar opiniones, describir hechos, - Oriente la conversación hacia la tradición mirada como una
disentir legítimamente procesos y secuencias oral. Las características básicas de este forma de capturar y
y lograr consensos. de acciones. tema ya deben ser conocidas por los y las mantener la atención
(OF 1) (CMO 4) estudiantes, por lo que es posible solicitar del oyente.
que profundicen en sus respuestas con
- Valorar la - Producción individual y preguntas como: ¿qué tipo de historias - Ejercitan
comunicación verbal, colectiva, de textos de fueron las que primero se transmitieron de herramientas de
no verbal y paraverbal intención literaria y no esta forma? ¿Quiénes se encargaban de exposición oral.
al sustentar una literarios, manuscrita y esta transmisión? ¿Qué rasgos debía tener
posición e influir digital, que expresen, el emisor para transmitir adecuadamente su - Recuerdan y
positivamente en la narren, describan, relato? formalizan un relato
formación de ideas y expliquen y argumenten familiar que se ha
actitudes. desde un punto de vista Desarrollo transmitido de forma
(OF 2) determinado, sobre - Pida a un o una estudiante leer la oral.
hechos, personajes, introducción de la página 282.
- Producir textos orales opiniones, juicios o - Lea la actividad que tendrán que realizar en - Reflexionan sobre
de intención literaria y sentimientos, este taller y recuérdeles que el propósito es su desempeño.
no literarios, bien desarrollando varias entrenar y mejorar las habilidades
estructurados y ideas sobre un tema comunicativas orales a través de distintos - Respetan la
coherentes, para central en forma analítica formatos que requieren diferentes énfasis. presentación del
expresarse, narrar, y crítica, seleccionando - Realice con los alumnos y las alumnas una relato de los demás.
exponer y argumentar, recursos expresivos y lectura general de las instrucciones de Antes
utilizando el registro de cohesivos, tales como: de la narración, para comentar las
- Contextualizan su
habla adecuado y un intervenciones retóricas, indicaciones.
narración a partir de
vocabulario variado, notas al pie, entre otros, - Asocie esta instancia al tema central de la
un tiempo, un espacio
pertinente y preciso según contenido, unidad, comentando que el ejercicio de
y unos personajes.
según el tema, los propósito y audiencia. recuerdo y expresión es similar a lo realizado
interlocutores y el (CMO 12) por los autores de las obras de géneros del
- El registro de habla
contenido, para yo.
comunicar los - Posteriormente, invítelos a trabajar en se adecua al
mensajes con eficacia. forma individual en estos pasos, indicándoles contexto.
(OF 3) que dejen registro de su trabajo en el
cuaderno. Considere este registro como
parte de su evaluación final.
- Utilizar - Convoque a los alumnos y las alumnas
adecuadamente un nuevamente, y lea con ellos la sección
léxico amplio y variado, Durante la narración con el objetivo de
incorporando, de subrayar las habilidades de expresión oral
manera flexible y que deben entrenar para esta exposición.
precisa, palabras, Pida ejemplos de algunos factores a
expresiones y considerar –no mencionados en recuadro– y
terminología de del uso de la mirada.
acuerdo con contenido, - Comente el tema de la emoción, pidiendo
propósito y audiencia. que reflexionen sobre las preguntas dadas,
(OF 11) para realizar una presentación que mantenga
el interés y cumpla sus objetivos de infundir
alegría, temor, duda u otros mediante el
relato.
- Considere dos sesiones más para poder
finalizar este trabajo: en la siguiente, los y las
estudiantes pueden traer la historia
terminada y ensayar su presentación, así
como comenzar con las primeras
exposiciones. En la subsiguiente, puede
terminar la ronda de relatos e indicar la
autoevaluación.

Cierre
- Después de las exposiciones, indique a los
y las estudiantes que completen la tabla de la
página 283. Por último, indíqueles que
escriban en sus cuadernos el resumen de los
 contenidos abordados en esta sección y
luego compárelos con la cápsula Para
grabar.
Páginas 284 y 285: Mensajes cotidianos
- Interactuar con - Participación activa en - Laboratorio de Inicio - Comprenden el
propiedad en diversas debates, paneles, foros, computación. - Indique que el objetivo de la clase es concepto y las
situaciones mesas redondas y otras - Proyector. relacionar lo visto en torno a la características de una
comunicativas, situaciones de - Computador. representación del “yo” en un nuevo formato: red social.
predominantemente interacción comunicativa - Libro digital. el de las redes sociales.
argumentativas, oral pública o privada, - Solucionario. - A modo de sugerencia, pregunte a los y las - Identifican las
expresando los sobre temas polémicos estudiantes cuáles eran los géneros del yo. similitudes entre los
fundamentos de sus provenientes de Dado el momento, escriba en la pizarra géneros literarios del
puntos de vista y experiencias personales “diario de vida” y pregunte qué fenómeno yo y la información
evaluando los y colectivas, lecturas y actual podría considerarse el símil de un que se expresa en las
argumentos de los mensajes de los medios diario de vida, pero público. Cuando los redes sociales.
interlocutores, de comunicación, estudiantes lleguen a enunciar “Facebook” o
valorando el diálogo expresando “blog”, escríbalo al lado de “diario de vida” y - Reflexionan sobre el
como un medio para fundamentadamente una realice junto con ellos y ellas una tabla de tipo de público de las
intercambiar opiniones, opinión propia y comparación con una lista de semejanzas y redes sociales y las
disentir legítimamente utilizando variadas diferencias. características de
y lograr consensos. estrategias y recursos - Inicie un debate sobre este tema, con estas.
(OF 1) que optimicen la preguntas como: ¿qué ha hecho que cientos
intervención ante la de personas quieran expresar sus estados - Conocen los riesgos
- Leer audiencia. de ánimo, ubicaciones, etc.? ¿Aumentan o y beneficios de las
comprensivamente, (CMO 1) disminuyen las amistades si abusamos de redes sociales.
con distintos estas redes? ¿Qué es abusar de las redes?
propósitos, textos en - Producción oral, en ¿Qué información debería llevar un perfil? - Crean una red
soportes impresos y situaciones ¿Qué no debería? ¿Cuál es el público de las social.
electrónicos, que comunicativas distintas redes sociales?
aborden temas de significativas, de - Relacionan el tema
diversos ámbitos, que variados textos orales de Desarrollo de la actividad con el
le permitan construir intención literaria y no - Invite a un alumno o una alumna a leer la tema central de la
diferentes visiones de literarios, incorporando página 284, incluyendo Ampliando memoria unidad.
mundo. un vocabulario variado, y las preguntas 1, 2 y 3 de la Actividad 1.
(OF 6) pertinente y preciso - Dirija una conversación en la que todos - Valoran el carácter
según el tema, los respondan en forma oral estas preguntas, social de los nuevos
interlocutores y el procurando que tomen apuntes de las canales de
contenido, considerando respuestas que se dan por correctas. Puede interacción,
recursos de coherencia consultar el Solucionario para homogeneizar reflexionando sobre el
necesarios para: las ideas. cambio comunicativo
• narrar y describir - Prosiga con las actividades 4 y 5, que los y en la sociedad.
hechos, procesos y las estudiantes deberán realizar
secuencias de acciones; individualmente y en silencio.
• exponer ideas, - Posteriormente, convoque a una puesta en
enfatizando las más común y registre en la pizarra algunas ideas
importantes, y dando que se repitieron entre los alumnos y las
ejemplos para aclararlas; alumnas.
• plantear su postura - Pase a la página 285 y lea la introducción.
frente a un tema, con Guíe la conversación hacia el tipo de imagen
argumentos claros y que se proyecta en las redes sociales, con la
consistentes que la pregunta: ¿lo que mostramos en el perfil está
apoyen. editado? ¿Por qué?
(CMO 4) Es posible realizar una comparación entre
este tipo de acciones y lo que hace un autor
- Producción de textos al escribir su autobiografía y omitir algunos
escritos y audiovisuales hechos que quizás considere vergonzosos o
ajustados a propósitos y poco interesantes.
requerimientos del nivel, - Invítelos a realizar la Actividad 2 en forma
que pueden incluir, por individual o en grupo, para lo cual puede
ejemplo: reflexiones llevarlos al laboratorio de computación.
personales, ensayos, - Considere que la exposición de este trabajo
crítica literaria y de los puede realizarse la clase siguiente, dado que
medios, proclamas, sitios su creación les llevará más de una hora de
web temáticos, cartas al tiempo.
director, microcuentos,
haikús, canto a lo divino Cierre
 y a lo humano. - Realice una retroalimentación cotejando la
(CMO 14) información que quedó registrada en la
pizarra con la que se abordó en la sección. Si
existen elementos que no aparecieron en
estas páginas, pídales que los escriban al
margen, a modo de complemento al
contenido.
- Lea la sección Para grabar y pida a los y
las estudiantes que realicen un pequeño
esquema en su cuaderno con esa
información.
- Para finalizar, pregunte sobre cuál es el
vínculo entre este tema y el tema central de
la unidad y pida a los y las estudiantes
registrar las ideas más relevantes.

Páginas 286 a 289: Taller de producción textual

- Interactuar con - Producción individual y - Libro digital. Inicio - Recuerdan el
propiedad en diversas colectiva, de textos de - Imágenes - Indique que el objetivo de la sección es concepto de
situaciones intención literaria y no tomadas de escribir un texto autobiográfico a partir de autobiografía y
comunicativas, literarios, manuscrita y http://www.flickr. una fotografía personal. conocen los aspectos
predominantemente digital, que expresen, com/explore. - Recuerde que en, general, los talleres de que debe considerar
argumentativas, narren, describan, - Proyector. producción textual pueden necesitar dos este tipo de escritura.
expresando los expliquen y argumenten - Fotografías sesiones de trabajo: la primera considera
fundamentos de sus desde un punto de vista personales de introducción, borrador y herramientas de - Hacen conjeturas
puntos de vista y determinado, sobre los y las escritura, y la segunda, edición, publicación y sobre las historias
evaluando los hechos, personajes, estudiantes, autoevaluación. reales que proyectan
argumentos de los opiniones, juicios o solicitadas la - Para estimular a los y las estudiantes, algunas imágenes.
interlocutores, sentimientos, clase anterior. puede proyectar imágenes tomadas de la
valorando el diálogo desarrollando varias - Hojas en red, previamente seleccionadas por usted; - Valoran el
como un medio para ideas sobre un tema blanco, lápices por ejemplo, del sitio web complemento que
intercambiar opiniones, central en forma analítica grafitos, gomas http://www.flickr.com/explore. Luego, forman texto e
disentir legítimamente y crítica, seleccionando y sacapuntas. pregunte de qué se trata esta red social y imagen.
y lograr consensos. recursos expresivos y - Computador. pídales que, en voz alta, conjeturen sobre la
(OF 1) cohesivos, tales como: - Solucionario. historia detrás de las fotos seleccionadas. - Reflexionan sobre
intervenciones retóricas, - Guíe la conversación hacia la idea de que sus propias vidas y
- Producir, en forma notas al pie, entre otros, imagen y palabra pueden complementarse, recuerdan momentos
manuscrita y digital, según contenido, especialmente cuando lo que intentan de estas para
textos de intención propósito y audiencia. transmitir es un momento en la vida. Pídales describirlos.
literaria y no literarios, (CMO 12) su opinión acerca de esta idea.
principalmente para - Reconocen algunos
expresarse, narrar, - Producción de textos Desarrollo vicios idiomáticos
describir, exponer y escritos y audiovisuales - Invite a un o una estudiante a leer el párrafo para formalizar su
argumentar, ajustados a propósitos y introductorio de la página 286. Puede lenguaje y redacción.
desarrollando varias requerimientos del nivel, proyectar, desde el Libro digital, el fragmento
ideas sobre un tema que pueden incluir, por del escritor Manuel Rojas presente en la - Escriben textos de
central en forma ejemplo: reflexiones página. contenido
analítica y crítica, personales, ensayos, - Pregunte qué fotografías podrían haber autobiográfico y una
seleccionando crítica literaria y de los ilustrado el párrafo, es decir, qué escenas del forma adecuada a
recursos expresivos y medios, proclamas, sitios texto sería bueno conocer de primera fuente. este.
cohesivos, según el web temáticos, cartas al - Pida a un o una estudiante leer la cápsula
contenido, propósito y director, microcuentos, Procesador de texto y, a partir de ella, - Aplican el proceso
audiencia. haikús, canto a lo divino indíqueles trabajar con la fotografía solicitada de escritura:
(OF 10) y a lo humano. la clase anterior. Lea las instrucciones del planificación, escritura
(CMO 14) taller, bajo el subtítulo ¡A escribir! de borrador, revisión,
- Escribir, utilizando - Pida a los alumnos y las alumnas que edición y publicación.
flexible y - Utilización flexible y respondan las preguntas en su cuaderno.
creativamente, la creativa de oraciones Mientras tanto, reparta los materiales a cada - Revisan su borrador
variedad de recursos simples y compuestas y estudiante. y lo editan de acuerdo
que ofrece la lengua, de recursos lingüísticos - Se sugiere que, como propuesta lúdica, les a sus falencias.
de acuerdo con la requeridos por la indique que el primer borrador de su texto lo
estructura del texto. estructura de los textos escriban en forma manuscrita, con lápiz
(OF 12) para darles coherencia y grafito y en hojas en blanco, para tratar de
cohesión. conectarse con sus recuerdos y vivir el
- Utilizar flexiblemente (CMO 16) momento de la escritura de forma
diferentes estrategias rudimentaria.
de escritura, - Aplicación del proceso - Pida a varios alumnos o alumnas leer por
evaluándolas y general de escritura turnos las recomendaciones de El momento
modificándolas con el (planificación, escritura, de escribir, y guíe una conversación en la
fin de mejorar la revisión, reescritura, que se ejemplifiquen esos aspectos.
calidad de los textos, edición), integrando - Planee un tiempo considerable para
ajustándose a flexiblemente recursos abordar las Herramientas de escritura de la
convenciones de de diseño y edición, página 288, que puede tratar antes de que
edición y presentación. incluyendo elementos los y las estudiantes realicen el borrador o
(OF 13) audiovisuales y después, para que editen sus textos
multimediales. considerando estos aspectos.
- Valorar la escritura (CMO 17) - Para trabajar las herramientas de escritura,
como una actividad puede proyectarlas en la pizarra. Otra
creativa y reflexiva de - Escritura individual y metodología puede ser reproducir los vicios
expresión personal, colectiva con énfasis en idiomáticos descritos (con los ejemplos
que permite organizar las capacidades de dados) y pedir a los y las estudiantes que
las ideas, presentar imaginar, organizar, mejoren la escritura de cada frase, a medida
información, interactuar expresar, reflexionar, que se explica de qué se trata el error.
con la sociedad y como compartir ideas, construir - Invítelos a escribir su borrador. Una vez
una oportunidad para y plantear su propia transcurrido el tiempo otorgado a la escritura,
construir y plantear una visión de mundo. pida a los alumnos y las alumnas que
visión personal del (CMO 18) realicen su autoevaluación completando la
mundo. tabla de la página 289, en forma individual.
(OF 14) Procure revisar y acompañarlos en este
proceso, para aclarar sus dudas en cuanto a
los indicadores de evaluación.
- Pídales que editen y mejoren su trabajo,
según los pasos de la última instrucción. Esto
puede realizarse con un procesador de
textos.
- Explique o recuerde a los y las estudiantes
el objetivo de la coevaluación sugerida:
contar con la mirada y el juicio de un par, que
ha realizado la misma labor y cuenta con las
 mismas herramientas.

Cierre
- Posteriormente, realice una puesta en
común de los textos, proyectando o
mostrando cada foto.
- Por último, pida a un o una estudiante leer
la cápsula Para grabar y recolecte algunas
impresiones sobre lo que les ha parecido
esta actividad y el sentido que tiene en
términos del tema central de la unidad.

Páginas 290 a 292 : Leo para argumentar

- Interactuar con - Participación activa en - Libro digital. Inicio - Leen y analizan
propiedad en diversas debates, paneles, foros, - Proyector. - Indique que esta sección tiene el propósito textos
situaciones mesas redondas y otras - Computador. de trabajar herramientas para la persuasión argumentativos.
comunicativas, situaciones de - Solucionario. del lector de un texto argumentativo,
predominantemente interacción comunicativa especialmente algunas de las marcas que - Comprenden el valor
argumentativas, oral pública o privada, sirven para establecer una relación con el de un argumento que
expresando los sobre temas polémicos receptor. apela a la emotividad
fundamentos de sus provenientes de - Para comenzar, lea la introducción de la de modo adecuado al
puntos de vista y experiencias personales página 290. Si los alumnos y las alumnas lo contexto y al tema.
evaluando los y colectivas, lecturas y requieren, comente algunos datos más sobre
argumentos de los mensajes de los medios la situación descrita: Cristián Warnken es un - Distinguen
interlocutores, de comunicación, personaje público, respetado por su aporte a herramientas de
valorando el diálogo expresando la cultura y, en general, la difusión de la argumentación como
como un medio para fundamentadamente una literatura. Su hijo falleció tras caer a una el recurso de la falsa
intercambiar opiniones, opinión propia y piscina en la víspera de Navidad del año modestia y la
disentir legítimamente utilizando variadas 2007. identificación con el
y lograr consensos. estrategias y recursos receptor.
(OF 1) que optimicen la Desarrollo
intervención ante la - Invite a los y las estudiantes a leer la
- Leer audiencia. columna en forma silenciosa, pídales que - Analizan cómo se
comprensivamente, (CMO 1) respondan las preguntas de Durante la construye una imagen
con distintos lectura. del lector del texto.
propósitos, textos en - Lectura comprensiva - Al terminar, recoja algunas impresiones
soportes impresos y frecuente de variados sobre el texto, ya sea a partir del contenido - Elaboran frases que
electrónicos, que textos, en los que se de este como de sus estrategias recrean el recurso de
aborden temas de encuentren, argumentativas, algunas de las cuales están la falsa modestia.
diversos ámbitos, que predominantemente, relacionadas con las preguntas que
le permitan construir argumentaciones respondieron (apelación al lector, falsa - Crean textos
diferentes visiones de formadas por tesis y modestia). Registre algunas de estas ideas argumentativos
mundo. argumentos, en en la pizarra utilizando estrategias
(OF 6) situaciones públicas o - Oriente la conversación hacia los propósitos aprendidas.
privadas, para identificar del autor con preguntas como: ¿qué efecto
- Leer propósitos, puntos de quiere lograr el que escribe en el que lee? - Reflexionan sobre el
comprensivamente vista, efectos y recursos ¿Cómo se evidencia su compromiso o uso de las estrategias
variados textos, utilizados, apoyándose creencia en lo que escribe? de argumentación,
identificando en las marcas textuales - Pida a un o una estudiante que lea el asociándolas a los
argumentaciones correspondientes. contenido de la página 291, o bien, proyecte emisores y sus
formadas por tesis y (CMO 6) el fragmento desde el Libro digital, con el propósitos.
argumentos, en objetivo de que todos sigan el análisis.
situaciones públicas o - Aplicación de - Explique que el tópico de la falsa modestia
privadas y evaluando estrategias de es un recurso cuyo propósito es reducir la
la validez de los comprensión durante la imposición de los argumentos para encontrar
argumentos o lectura, apoyándose en en el lector una mejor recepción, dadas las
planteamientos las marcas textuales […]. características superiores que se le
presentes en los textos (CMO 7) atribuyen; es decir, prepara al que escucha
leídos. (OF 7) para recibir con mejor disposición lo que se
- Reflexión y dice.
- Leer comentarios sobre textos - Prosiga con la página 292, leyendo la
comprensivamente, periodísticos, […] introducción y el fragmento.
interpretando y centrados en la - Pregunte cuál es el propósito de las
reinterpretando los observación del palabras destacadas en el fragmento y
sentidos globales de componente oriente la conversación hacia el tema de la
los textos, a partir de argumentativo de ellos y apelación.
inferencias complejas evaluación de los - Pida a un alumno o una alumna que lea el
[…]. problemas éticos resto de los contenidos e indique a los
(OF 8) involucrados en la demás que subrayen las ideas centrales de
utilización de los este.
- Interpretar en los procedimientos de - Realice una puesta en común y destaque la
mensajes de los persuasión y disuasión conclusión sobre la argumentación, cuya
medios de (relación de lo verdadero validez está basada en la identificación y/o
comunicación las con lo verosímil, de lo empatía que se crea en los receptores.
relaciones entre las bueno con lo deseable, Enfatice que, tanto las herramientas de
conductas y valores entre otros). fundamentación lógica (argumentos que se
que estos se proponen (CMO 11) derivan como consecuencias de hechos),
promover y los tipos de como los argumentos de fundamentación
argumentos y - Producción de textos emocional, pueden ser estrategias
procedimientos que en los que se plantee aceptables, siempre que se usen de modo
emplean para ello. una opinión o afirmación razonable y adecuado al contexto y al tema.
(OF 9) con diversos argumentos - Luego invite a los y las estudiantes a
que sustenten ese punto realizar la Actividad 2. Al revisarla, puede
- Producir, en forma de vista. disponer al curso en un círculo para apreciar
manuscrita y digital, (CMO 13) lo que cada uno debe decir. Procure que los
textos de intención alumnos y las alumnas guarden el debido
literaria y no literarios, - Producción de textos respeto y no sobreactúen su modestia.
principalmente para escritos y audiovisuales Recuérdeles que es un recurso cuyo
expresarse, narrar, ajustados a propósitos y propósito es convencer, no causar gracia.
describir, exponer y requerimientos del nivel,
argumentar, que pueden incluir, por Cierre
desarrollando varias ejemplo: reflexiones - Realice una puesta en común con los textos
ideas sobre un tema personales, ensayos de los alumnos y las alumnas, pidiendo a los
central en forma […]. demás que identifiquen el uso de las
analítica y crítica, (CMO 14) estrategias de argumentación.
seleccionando - Finalice con una revisión en común de la
recursos expresivos y - Escritura individual y cápsula Para grabar.
cohesivos, según el colectiva con énfasis en
contenido, propósito y las capacidades de
audiencia. imaginar, organizar,
(OF 10) expresar, reflexionar,
compartir ideas, construir
- Utilizar y plantear su propia
adecuadamente un visión de mundo.
léxico amplio y variado, (CMO 18)
incorporando, de
manera flexible y
precisa, palabras,
expresiones y
terminología de
acuerdo con contenido,
propósito y audiencia.
(OF 11)

- Escribir, utilizando
flexible y
creativamente, la
variedad de recursos
que ofrece la lengua,
de acuerdo con la
estructura del texto.
(OF 12)

- Valorar la escritura
como una actividad
creativa y reflexiva de
expresión personal,
que permite organizar
las ideas, presentar
información, interactuar
con la sociedad y como
una oportunidad para
construir y plantear una
visión personal del
mundo.
(OF 14)
Página 295: Cargando sistema. Modelamiento de pregunta PSU
- Disfrutar la lectura de - Lectura de obras - Libro digital. Inicio - Siguen los pasos
obras literarias literarias significativas, - Proyector. - Explique que el objetivo de esta sección es propuestos para
significativas, de incluyendo al menos seis - Computador. presentar una de las habilidades que los y responder una
distintos géneros, obras narrativas - Otras unidades las estudiantes deberán desarrollar a lo largo pregunta de selección
épocas y culturas, (colecciones de cuentos del libro. de su enseñanza, y que será evaluada en la múltiple (parafrasean
como una experiencia y novelas), […] - Solucionario. PSU. La habilidad requerida para resolver la pregunta,
que permite ampliar su vinculándolas con esta pregunta es analizar-interpretar. En este identifican la habilidad
conocimiento, su visión diversas manifestaciones caso, se plantea una pregunta muy frecuente que mide la pregunta,
de mundo y la de otros. artísticas, cuyos temas en la PSU, que exige determinar la tesis contrastan las
(OF 4) se relacionen con las planteada en un texto. distintas alternativas
concepciones sobre el con la propia decisión
- Leer amor y la vida, las Desarrollo y las analizan).
comprensivamente, relaciones humanas y - Lean el fragmento, de modo individual o
con distintos los valores, para colectivo. Pida a los y las estudiantes que - Reconocen la
propósitos, textos en potenciar el compartan sus respuestas. Si desea habilidad y son
soportes impresos y conocimiento y reflexión trabajarlas en común, puede proyectar el capaces de aplicarla.
electrónicos, que sobre sí mismo y sobre fragmento y la pregunta, dejando pendiente
aborden temas de el mundo. el Paso a paso. - Comprenden la
diversos ámbitos, que (CMO 5) - Seleccione algunas respuestas y pida a los función y el objetivo
le permitan construir alumnos y las alumnas argumentos y/o de la habilidad
diferentes visiones de - Reflexión valórica formas de resolución. Registre algunas analizar-interpretar.
mundo. sobre la capacidad de la ideas.
(OF 6) literatura de crear - Compare el Paso a paso con las ideas - Evalúan su trabajo y
múltiples mundos previamente registradas y cotéjelas junto a reconocen las
- Leer posibles y el valor de ella los y las estudiantes. Presente y explique la acciones que
comprensivamente, para el conocimiento y fundamentación de las diversas opciones realizaron, para
interpretando y comprensión de la para disipar dudas. replicarlas si fueron
reinterpretando los diversidad humana, así exitosas o mejorarlas
sentidos globales de como de la permanencia Cierre si fueron erróneas.
los textos, a partir de de valores estéticos y - Para finalizar, pregunte cuáles son los
inferencias complejas universales. pasos que resuelven esta pregunta. También
[…]. (CMO 10) puede pedir a sus estudiantes que
(OF 8) compartan cómo la resolvieron. Destaque los
diferentes modos que pueden haber de llegar
a la respuesta correcta, señalando, en
cualquier caso, las concepciones erróneas
que puedan aparecer.

Páginas 296 a 298: Verificando disco. Evaluación final

Página 299: Cerrar sesión. Autoevaluación final
- Disfrutar la lectura de - Lectura de obras - Libro digital. Inicio - Reconocen las
obras literarias literarias significativas, - Solucionario. - Explique a los alumnos y las alumnas que características
significativas, de incluyendo al menos seis el propósito de esta sección es culminar el propias de los
distintos géneros, obras narrativas desarrollo de los aprendizajes de la unidad a géneros del yo en un
épocas y culturas, (colecciones de cuentos través de una evaluación final. Deles algunos texto.
como una experiencia y novelas), […] minutos para revisar los contenidos de la
que permite ampliar su vinculándolas con unidad si le parece necesario. -Interpretan y analizan
conocimiento, su visión diversas manifestaciones aspectos relevantes
de mundo y la de otros. artísticas, cuyos temas Desarrollo del texto.
(OF 4) se relacionen con las - Invite a sus alumnos y alumnas a resolver
concepciones sobre el la Evaluación final. Recuérdeles que este es - Comprenden
- Leer amor y la vida, las el momento para saber si los aprendizajes elementos implícitos y
comprensivamente, relaciones humanas y logrados fueron significativos. explícitos de la lectura
con distintos los valores, para - La evaluación puede ser respondida de de los textos.
propósitos, textos en potenciar el manera individual. Una vez terminada,
soportes impresos y conocimiento y reflexión revisen y comenten sus resultados a partir - Identifican
electrónicos, que sobre sí mismo y sobre del Solucionario disponible en los recursos elementos
aborden temas de el mundo. para el docente. prototípicos de una
diversos ámbitos, que (CMO 5) - Para la revisión de la pregunta de autobiografía.
le permitan construir desarrollo, puede realizar una evaluación
diferentes visiones de - Reflexión e
mundo. interpretación de las
(OF 6) diversas imágenes de
mundo y elementos
- Leer constitutivos básicos de
comprensivamente, las obras literarias, tales
interpretando y como: narrador,
reinterpretando los hablante, tiempo,
sentidos globales de espacio, elementos
los textos, a partir de simbólicos, para la
inferencias complejas comprensión de su
[…]. sentido global […].
(OF 8) (CMO 8)
- Producir, en forma - Producción individual y
manuscrita y digital, colectiva, de textos de
textos de intención intención literaria y no
literaria y no literarios, literarios, manuscrita y
principalmente para digital, que expresen,
expresarse, narrar, narren, describan,
describir, exponer y expliquen y argumenten
argumentar, desde un punto de vista
desarrollando varias determinado, sobre
ideas sobre un tema hechos, personajes,
central en forma opiniones, juicios o
analítica y crítica, sentimientos,
seleccionando desarrollando varias
recursos expresivos y ideas sobre un tema
cohesivos, según el central en forma analítica
contenido, propósito y y crítica, seleccionando
audiencia. recursos expresivos y
(OF 10) cohesivos, tales como:
intervenciones retóricas,
entre pares a partir de los criterios que se
entregan en la página 299. - Identifican y
reconocen una novela
Cierre de formación.
- Solicíteles que completen la autoevaluación
Mi estado. - Escriben un diario
- Luego, puede dejar algunos minutos para de vida a partir de los
aclarar dudas y evaluar los aprendizajes elementos vistos
logrados. durante la unidad.
- Evalúan elementos
presentes en las
lecturas.
- Se ciñen a la
estructura del diario
de vida.
- Utilizan el registro
adecuado a la
situación
comunicativa íntima.
- Cuidan su ortografía
puntual, acentual y
literal.
- Utilizar notas al pie, entre otros,
adecuadamente un según contenido,
léxico amplio y variado, propósito y audiencia.
incorporando, de (CMO 12)
manera flexible y
precisa, palabras, - Manejo selectivo,
expresiones y variado y preciso de
terminología de nuevas palabras y
acuerdo con contenido, expresiones de acuerdo
propósito y audiencia. con propósito, contenido
(OF 11) y audiencia, precisando
significados mediante
- Escribir, utilizando diversos recursos e
flexible y incorporando usos más
creativamente, la creativos de acuerdo con
variedad de recursos el texto escrito que
que ofrece la lengua, producen.
de acuerdo con la (CMO 15)
estructura del texto.
(OF 12) - Utilización flexible y
creativa de oraciones
- Valorar la escritura simples y compuestas y
como una actividad de recursos lingüísticos
creativa y reflexiva de requeridos por la
expresión personal, estructura de los textos
que permite organizar para darles coherencia y
las ideas, presentar cohesión.
información, interactuar (CMO 16)
con la sociedad y como
una oportunidad para - Escritura individual y
construir y plantear una colectiva con énfasis en
visión personal del las capacidades de
mundo. imaginar, organizar,
(OF 14) expresar, reflexionar,
compartir ideas, construir
y plantear su propia
visión de mundo.
(CMO 18)