Año Del Buen Servicio Al Ciudadano

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL
Documento de trabajo en proceso de validación

Elaborado por la Dirección de Educación Primaria- DIGEBR
“Año del Buen Servicio al Ciudadano”

I. t,DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución educativa : 60946 Mariscal Óscar R. Benavides
I.2. Ciclo : V
I.3. Grado : 6to
I.4. Secciones : “A”, “B” , “C”, “D”,“ E” , “F”
I.5. Docentes responsables :
ELISEA TUESTA PRADA

SILENE BAR GONZALES.
MERY MURRIETA TAMANI.
JAVIER TUESTA CHUQUIPIONDO
LITA PEREA TORRES
JAIR SERAPION
I.6. Sub Directora : Telemia Garcia Amari
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I. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR (Bimestral).
BIMESTRE SEMANAS PERIODO DE DURACIÓN UNIDAD SEMANAS PERIODO DE DURACIÓN DE UNIDADES

S BIMESTRAL
0 3 Del 12/03 al 30/03/2018

I Del 12/03 al 47 357
BIMESTRE 10 13/05/2018 Días Horas 1 3 Del 02/04 al 20/04/2018
2 4 Del 23/04 al 18/05/2018
3 5 Del 21/05 al 22/06/2018

II 09 Del 21/05 al 47 357
BIMESTRE 27/07/2018 Días Horas 4 5 Del 25/06 al 27/07/2018
VACACIONES ESTUDIANTILES: Del 28/07 al 05/08/2018.
5 5 Del 06/08 al 07/09/2018

III 10 Del 06/08 al 48 365
BIMESTRE 12/10/2018 Días Horas 6 5 Del 10/09 al 12/10/2018
7 5 Del 15/10 al 16/11/2018

IV 09 Del 16/10 al 43 327
BIMESTRE 15/12/2017 Días Horas 8 4 Del19/11 al 14/12/2018
DÍAS CALENDARIO: 186 días HORAS: 1414 horas
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VACACIONES ESTUDIANTILES A PARTIR DEL 16/12/2018.
II. CALENDARIO COMUNAL
MES FESTIVIDADES ACTIVIDADES ECONÓMICO-PRODUCTIVAS FENÓMENOS CLIMÁTICOS CALENDARIO CÍVICO

MARZO Celebración del Trasporte de carga y pasajeros terrestre Abundancia de lluvias. 02: Fiesta de Carnaval.
Combate Güepi Actividades comerciales Inicio de la creciente de los 08: Día Internacional de la Mujer.
Actividades laborales estatales y privadas. ríos. 15: Día Mundial de los Derechos del Consumidor.
Comercio ambulatorio. 22: Día Mundial del Agua.
Actividades de construcción. 26: Combate de Güepí.
ABRIL Celebración de la Compra y venta de chonta. Abundancia de lluvias. 02: Día Mundial del Libro Infantil.
Semana Santa Trasporte de carga y pasajeros terrestre Creciente de los ríos. 07: Día Mundial de la Salud.
Actividades comerciales Aparición del mijano en los 14: Día de las Américas.
Actividades laborales estatales y privadas. ríos. 16 y 17: Semana Santa.
Comercio ambulatorio. 23: Día del Idioma Español.
Actividades de construcción.
MAYO Celebración Día del Trasporte de carga y pasajeros terrestre Abundancia de lluvias. 01: Día Mundial del Trabajo.
trabajo Actividades comerciales Crecente de los ríos. 02: Combate del 02 de Mayo
Actividades laborales estatales y privadas. Paso del mijano en los ríos 2do. Domingo: Día de la Madre.
Comercio ambulatorio. 25: Día de la Educación Mundial.
Actividades de construcción. 30: Día Mundial de la papa.
JUNIO Celebración de la Compra y venta de Juanes. Cese de las constantes 05: Día Mundial del Medio ambiente.
Fiesta de San Juan. Trasporte de carga y pasajeros terrestre lluvias. 07: Aniversario de la Batalla de Arica
Actividades comerciales Inicio de la vaciante de los 3er domingo: Día del Padre.
Actividades laborales estatales y privadas. ríos. 24: Día del Campesino.
Comercio ambulatorio. Aparición de las playas en 24: San Juan.
Actividades de construcción. los ríos. 26: Día Internacional de la Preservación de los
Aparición de friajes de San Juan. Bosques Tropicales.
JULIO Celebración de las Trasporte de carga y pasajeros terrestre Cese de las constantes 06: Día del Maestro.
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Fiestas Patrias. Actividades comerciales lluvias. 11: Día Mundial de la Población.

Actividades laborales estatales y privadas. Inicio de la vaciante de los 23: Día del Héroe Capitán FAP José A. Quiñones.
Comercio ambulatorio. ríos. 28: Aniversario de la Proclamación de la
Actividades de construcción. Aparición de más playas en Independencia del Perú.
Compra y venta de banderas peruanas. los ríos.
AGOSTO Celebración de la Trasporte de carga y pasajeros terrestre Abundante sol y ausencia 06: Aniversario de la Batalla de Junín.
Fiesta de Santa Rosa Actividades comerciales de lluvias. 22: Día Mundial de folclore.
de Lima. Actividades laborales estatales y privadas. Vientos huracanados. 27: Día de la Defensa Nacional.
Comercio ambulatorio. Vaciante de los ríos. 28: Día de la Reincorporación de Tacna al Perú.
Actividades de construcción. 30: Santa Rosa de Lima.
SETIEMBRE Celebración de la Trasporte de carga y pasajeros terrestre Abundante sol y ausencia 01: Aniversario de la Toma de Leticia.
Semana del Bosque Actividades comerciales de lluvias. 01: Semana de la Educación Vial.
Actividades laborales estatales y privadas. Vaciante máxima de los 08: Día Internacional de la Alfabetización.
Comercio ambulatorio. ríos. 13: Día de la Familia.
Actividades de construcción. 23: Semana del Bosque.
OCTUBRE Celebración de la Trasporte de carga y pasajeros terrestre Inicio de las temporadas de 01: Día del Periodismo.
Fiesta del Señor de Actividades comerciales lluvias. 01: Semana del Niño.
los Milagros Actividades laborales estatales y privadas. Inicio de la creciente de los 08: Combate de Angamos.
Comercio ambulatorio. ríos. 08: Día de la Educación Física y el Deporte.
Actividades de construcción. 12: Llegada de Cristóbal Colón a América.
16: Día Internacional de las Personas con Discap.
16: Día Mundial de la Alimentación.
NOVIEMBRE Celebración de la Trasporte de carga y pasajeros terrestre Continuación de la 01: Día de Todos los Santos.
Fiesta de Todos los Actividades comerciales temporada de lluvia. 03: Semana Nacional Forestal.
Santos. Actividades laborales estatales y privadas. Continuación de la 04: Rebelión de Túpac Amaru.
Comercio ambulatorio. creciente de los ríos. 10: Semana de la Vida Animal.
Actividades de construcción. 10: Día de la Biblioteca escolar.
20: Día de la Declaración Universal de los
Derechos del Niño.
DICIEMBRE Celebración de la Trasporte de carga y pasajeros terrestre Continuación de la 01: Día del Ahorro.
Fiesta de la Purísima. Actividades comerciales temporada de lluvia. 08: Día de la Purísima.
Actividades laborales estatales y privadas. Continuación de la 09: Aniversario de la Batalla de Ayacucho.
Comercio ambulatorio. creciente de los ríos. 10: Declaración Universal de los DD. HH.
Celebración de la Actividades de construcción. 25: Nacimiento del Niño Jesús.
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Fiesta Navideña.
III. INTERESES Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.
INTERESES DE APRENDIZAJE NECESIDADES DE APRENDIZAJE
¿Qué te gustaría que te enseñen en la escuela?  Fortalecer sus capacidades de comprensión y producción oral y
escrita de textos diversos.
- Leer  Aprender a solucionar situaciones problemáticas de la vida
- Escribir cotidiana.
- Cantar canciones.  Aprender a plantear y formular problemas.
- Dibujar y pintar.  Comprender, conocer y reflexionar acerca del cuidado de los
- Jugar con mis compañeros. recursos naturales.
 Desarrollar capacidades de autovaloración positiva, afirmar su
¿Qué saberes y conocimientos de otros pueblos te gustaría sentimiento de pertenencia social y potencialidades como grupo.
aprender en la escuela?  Conocer el valor nutritivo de los alimentos. Fortalecer su conciencia
ambiental.
- Sus costumbres.  Conocer las causas y formas de las enfermedades
- Su lengua. infectocontagiosas presentes en su comunidad.
- Sus comidas.  Desarrollar sus habilidades artísticas.
- Su artesanía.  Desarrollar competencias relacionadas con la composición.
 Fortalecer su formación humana.
¿Cómo te gustaría que fuera tu profesora?  Fortalecer su formación espiritual.
 Ejercer su ciudadanía.
- Que sea bueno (a)
- Que sea comprensible.
- Que no falte a clases.
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- Que nos haga jugar.

- Que nos lleve a pasear.
¿En qué lugares te gustaría aprender?
- En mi aula.
- Al aire libre.
- En el bosque.
- En mi casa.
- En las calles de mi comunidad.
IV. DEMANDAS Y EXPECTATIVAS DE LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA
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¿Qué te gustaría que tu hijo (a) aprenda en la escuela?

 A producir textos diversos.
 Que conozca su historia personal, Historia de la ciudad de Iquitos, Formación vocacional.
 Que aprenda a recitar poesías, leer y escribir correctamente.
 Que aprenda a cantar canciones.
 Que aprenda los números romanos y a resolver problemas.
 Que aprenda a cuidar el medio ambiente, a sembrar y cuidar plantas.
 Que aprenda valores cristianos.
¿Qué deseas que tu hijo (a) sea en el futuro?

 Que termine su primaria y luego su secundaria.
 Que haga sus estudios superiores.
 Que sea un profesional eficiente y responsable.
 Que sea una buena persona.
 Que sea un buen ciudadano y un buen padre o madre de familia.
¿Cómo te gustaría que sea la maestra o el maestro de tu hijo (a)?

 Una profesora que converse y que coordina el trabajo con nosotros los padres.
 Una profesora muy responsable.
 Que se dedique a enseñar a nuestros hijos e hijas y que les trate con mucho afecto y respeto.
 Una profesora ejemplar.
¿Qué te gustaría enseñar en la escuela de tu hijo (a)?

 Algo relacionado con mi oficio y mi profesión.
 Cuentos y leyendas amazónicas.
 La disciplina y el buen comportamiento.
 Juegos tradicionales.
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V. MATRIZ DE DIAGNÓSTICO
PROBLEMAS INTERESES DE LOS DEMANDAS DE LOS
MES FESTIVIDAD DEL CONTEXTO ESTUDIANTES PADRES DE FAMILIA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Marzo Día internacional de Aulas poco Jugar con sus Que su hijo o hija sea En la Institución Educativa se observa que al inicio del
la mujer. organizadas y compañeros. una buena persona. año las aulas no cuentan con espacios de trabajos
Buen inicio del año descuidadas. organizados. Así mismo los niños muestran conductas
escolar. no adecuadas que afectan el buen clima en el aula. El
Día mundial del aula es un espacio donde los niños y las niñas tienen la
agua. oportunidad de compartir sus experiencias, sus saberes
Día de la lucha que traen de sus hogares juegan, leen, escriben, etc.
contra la ¿Qué sabemos sobre la organización del aula? ¿Cómo
tuberculosis. podemos aprovechar los espacios del aula para generar
La hora del planeta. nuevos aprendizajes? ¿Qué sectores debemos
priorizar? ¿Cómo podemos promover conductas
positivas para generar el buen clima del aula?
A través de la presente unidad, los estudiantes
elaborarán sus normas de convivencia, organizarán los
espacios del aula, escribirán carteles, etc.
Abril La semana Santa Conductas Leer y escribir. Que mi hijo sea una Los niños y las niñas de la institución educativa, tienen
El día de la tierra. inadecuadas de Cantar canciones. buena persona. dificultades para relacionarse entre compañeros, son
El día de la salud. los estudiantes Valores. La disciplina y el buen poco comunicativos, en ocasiones son agresivos, no
Día de las américas. (niñas y niños). Formación humana y comportamiento. comparten sus cosas ni materiales, no logran aprender
Día del niño espiritual. al ritmo de sus demás compañeros de aula, carecen de
peruano. afecto y por lo general no participan de manera activa.
Día de la Educación. ¿Qué saben los niños acerca de sus derechos? ¿Qué
podemos hacer para que autorregulen sus conductas?
¿Cómo pueden superar sus miedos, temores y
ansiedades? ¿Cómo podríamos ayudarlos para que
todos se respeten y contribuyan a que todos y todas
puedan convivir?
Se busca que los estudiantes adquieran conductas
adecuadas y aprendan a convivir respetando a los
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demás practicando valores.
Mayo Día del trabajo. Violencia Aprender en mi aula, Que mi hijo o hija Los niños y las niñas en algunas ocasiones comentan
Día de la madre. familiar. en mi hogar y en mi aprenda valores sobre los castigos que reciben en su hogar, sus padres
Día internacional de comunidad. cristianos. no se dan cuenta del enorme daño que les ocasionan.
la familia. Ejercer mi Que mi hijo o hija sea En sus hogares reciben maltratos no solo físicos sino
Día internacional del ciudadanía un buen ciudadano. también verbales y sexuales. La conducta que muestran
juego. algunos niños se reflejan en el aula. ¿Qué saben los
Día del no fumador. niños acerca de las consecuencias de una agresión?
¿Por qué los niños tienen que sufrir esas
consecuencias? ¿Qué podríamos hacer para que los
padres cambien la forma de educar a sus hijos? ¿Qué
acciones haríamos para sensibilizar a los padres de
familia?
Buscamos que nuestros estudiantes cultiven la cultura
de la paz para una buena convivencia en la escuela, el
hogar y la comunidad.
Junio Día internacional de El Cantar canciones Que mi hijo o hija En el mes de junio nuestra Institución Educativa
los niños víctimas desconocimiento regionales. aprenda a cantar conmemora un año más de creación por lo que
inocentes de la de nuestras Desarrollar sus canciones. consideramos importante que nuestros estudiantes se
agresión. costumbres. habilidades Que mi hijo o hija sientan parte de esta familia. Asimismo los estudiantes
Día mundial del artísticas. aprenda cuentos y esperan con inusitada alegría la fiesta de San Juan. Sin
medio ambiente. Conocer las leyendas amazónicas. embargo es poco lo que conocen sobre las costumbres
Aniversario de la costumbres de mi Que mi hijo o hija ancestrales. ¿Qué acciones debemos realizar para
Institución pueblo y de otros aprenda juegos conservar nuestra cultura amazónica? ¿Qué conocemos
Educativa. pueblos. tradicionales. sobre nuestra diversidad cultural amazónica? ¿Qué
Día del padre. Que mi hijo o hija saben los niños acerca de las costumbres regionales?
Fiesta patronal de participe en las fiestas ¿Qué podemos rescatar de esas costumbres? ¿Cuáles
San Juan Bautista. tradicionales. son las actividades que se desarrollan en esas fiestas?
¿Qué haríamos para recuperar las actividades y
practicas ancestrales?
Buscamos que los estudiantes desarrollen actividades
para fortalecer su identidad cultural a través de
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diferentes acciones como el canto, la poesía, los juegos,

la preparación de alimentos de su región, etc.
Julio Día del maestro. Poca Ejercer mi Que mi hijo o hija En el mes de julio ocurren dos hechos muy importantes
Día mundial de la participación de ciudadanía en conozca la historia de su una de ellas es la celebración por fiestas patrias y la otra
población. los estudiantes diversos escenarios. región y su país. es el día del maestro. En la escuela los docentes
Día de la en las Participar en Que valore a su maestro motivan a sus estudiantes a querer y amar a la patria,
Proclamación de la actividades actividades o maestra. aprenden canciones y poesías para valorar al maestro.
Independencia. cívico patrióticas y Los niños participan en esas dos actividades culturales.
patrióticas. culturales. Sin embargo ¿Cómo le demuestran respeto a sus
Valorar el trabajo de maestros? ¿Por qué es importante el maestro para su
mi maestro. vida futura? ¿Cómo le rendimos un homenaje? ¿Cuánto
saben acerca de la historia del Perú? ¿Quién o quienes
gestaron su independencia? ¿De qué otra manera
podemos participar en las fiestas patrias?
Buscamos que, nuestros estudiantes participen en
todas las actividades celebratorias de nuestras Fiestas
Patrias y del Día del Maestro, demostrando amor por su
patria y su maestro para afirmar su identidad.
Agosto Aniversario de la Inseguridad Fortalecer su Que mi hijo (a) aprenda Los niños y las niñas en algunas ocasiones han
Batalla de Junín. ciudadana. formación humana. valores cristianos. maltratado las plantas que existen en el jardín de la I.E,
Día Mundial de Falta de Aprender y poner en Que mi hijo (a) sea una las instalaciones, los materiales. No saben la
folclore. conciencia para práctica valores. buena persona. importancia y de los beneficios que nos dan las plantas.
Día de la Defensa el cuidado de Desarrollar Que mi hijo (a) sea un Los materiales de la institución se pierden o los
Nacional. los bienes. capacidades de buen ciudadano. malogran, no cuidan las instalaciones, perjudican a
Día de la autovaloración Que mi hijo (a) aprenda otros compañeros y a la escuela con esas actitudes.
Reincorporación de positiva, afirmar su la disciplina y el buen ¿Qué sabemos sobre los bienes que tienen la escuela?
Tacna al Perú. sentimiento de comportamiento. ¿Cómo podríamos cuidarlos? ¿Cómo podemos
Santa Rosa de Lima. pertenencia social y contribuir para preservar en buen estado los bienes de
potencialidades la institución?
como grupo. Se pretende que los estudiantes adquieran hábitos de
cuidado de su formación personal y cuidado de sus
bienes.
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Setiembre Aniversario de la Poco interés en Que mi maestra me Que mi hijo (a) aprenda Los niños y las niñas no saben valorar a las plantas que
Toma de Leticia. el cuidado del lleve a pasear por el a cuidar el medio están en las ares vedes de la Institución, desconocen la
Semana de la medio bosque. ambiente, a sembrar y utilidad para los seres vivos, desconocen la variedad de
Educación Vial. ambiente. Comprender, cuidar plantas. plantas y animales existentes. Además nuestro
Día Internacional de conocer y reflexionar ambiente se va contaminando día a día, sin que
la Alfabetización. sobre el cuidado de podamos detener el avance de la contaminación. ¿Qué
Día de la Familia. los recursos sabemos de los seres que habitan en la tierra, la
Semana del Bosque. naturales. biodiversidad? ¿Cómo podremos saber a qué fuentes
acudiremos para informarnos? ¿Cómo podemos
contribuir para conocer sobre los seres vivos, sobre la
tierra, el universo?
A través de esta unidad se busca que los estudiantes
desarrollen una conciencia ambiental y realicen
acciones concretas en beneficio del mismo.
Octubre Semana del Niño. Desconocimiento Conocer el valor Que mi hijo (a) aprenda Cada año en nuestra I.E se presentan casos de
Combate de de una nutritivo de los a cuidar y sembrar desnutrición y prácticas inadecuadas de alimentación
Angamos. alimentación alimentos. plantas alimenticias. poco saludables en nuestros estudiantes. Muchos de
Día de la Educación saludable Que mi hijo (a) conozca ellos, consumen comida chatarra que atenta contra su
Física y el Deporte. el valor nutritivo de los salud. Ante ellos debemos reflexionar sobre ¿Que
Llegada de Cristóbal alimentos sabemos acerca de las prácticas de alimentación
Colón a América. saludable? ¿Cuáles son las causas y consecuencias de
Día Internacional de una alimentación inadecuada? ¿Qué acciones podemos
las Personas con realizar para que los estudiantes adquieran hábitos
Discapacidad. saludables de alimentación?
Día Mundial de la Haremos que nuestros estudiantes desarrollen hábitos
Alimentación. de alimentación saludables, conociendo el valor
nutritivo de los alimentos de su región y la preparación
de loncheras saludables.
Noviembre Día de Todos los No respeto a los Que mi maestra Que la maestra de mi Los niños y las niñas de la Institución educativa no son
Santos. derechos de los respete mis hijo (a) se dedique a respetados en sus derechos en los diferentes espacios
Semana Nacional niños y las derechos. enseñarlos y que les dé donde se interrelacionan con otras personas. En sus
Forestal. niñas. Que mi maestra sea mucho afecto, respeto y hogares, continuamente reciben maltratos físicos y
Rebelión de Túpac buena. comprensión. psicológicos. En la comunidad, están expuestos a recibir
Amaru. Que mi maestra sea malos ejemplos. En la escuela no son respetados en su
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Semana de la Vida. comprensible. derecho a recibir una buena educación. ¿Qué saben los
Animal. Que mi maestra no estudiantes sobre sus derechos? ¿Qué pueden y deben
Día de la Biblioteca falte a clases. hacer para conocerlos? ¿En qué espacios son
escolar. Que mi maestra me vulnerados sus derechos? ¿Qué deben hacer para
Día de la haga jugar. hacer respetar sus derechos? ¿Qué acciones podemos
Declaración Que mi maestra nos realizar para que los padres tomen conciencia de las
Universal de los lleve a pasear. consecuencias del no respeto a los derechos de sus
Derechos del Niño. hijos?
Se busca que los estudiantes conozcan sus deberes y
derechos y respeten los derechos de los demás, para
mejorar la convivencia en todo los espacios donde
interactúa.
Diciembre Día del Ahorro. Pérdida de Cantar canciones Que aprenda valores La navidad es una fiesta esperada por los niños y las
Día de la Purísima. valores Jugar con mis cristianos. niñas saben que recibirán regalos y juguetes. Pero en
Aniversario de la cristianos y el compañeros. Que sea una buena ocasiones las familias celebran de otra manera,
Batalla de Ayacucho. espíritu de la Fortalecer su persona. haciendo fiestas bailables y los niños que esperan con
Declaración navidad. formación humana y ansias, se desilusionan. ¿Qué saben los niños sobre la
Universal de los DD. espiritual. navidad? ¿Qué actividades se realizan? ¿Cómo pasan la
HH. navidad en sus familias? Que podemos hacer para
Nacimiento del Niño celebrarlo en nuestras familias?
Jesús. Se pretende que, los estudiantes, vivan y participen en
la fiesta de la navidad para fortalecer su amor a Dios y
al prójimo, produciendo textos, cantando canciones
navideñas, realizando actividades de compra y venta,
etc.
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VI. DESCRIPCIÓN GENERAL.

61. Caracterización de los estudiantes y del contexto
Los estudiantes del Tercer Grado de primaria de la Institución Educativa Primaria N° 60946-MORB cuentan con las siguientes características en
tres aspectos:
Aspecto Cognitivo.
-La mayoría de ellos y ellas evidencian bajos logros de aprendizaje.
-Leen con cierta dificultad.
-Dominan algunas operaciones aritméticas como la suma, la resta, la multiplicación y sólo la noción de la división.
-Evidencian dificultades para resolver problemas matemáticos.
-Tienen habilidades para dibujar y pintar.
-Tienen habilidades para cantar y aprender canciones nuevas.
-Evidencian conocimientos de nombres de plantas y animales.
-Evidencian conocimientos mínimos de su historia comunal, regional y nacional, etc.
Aspecto Psicomotor.
-Expresan sus deseos de jugar siempre.
-Realizan actividades de motricidad fina.
-Realizan actividades de motricidad gruesa.
-Evidencian habilidades para el baile y cualquier movimiento corporal. Algunos de ellos y ellas evidencian descoordinación motora.
Aspecto Socioemocional.
-Son niños y niñas poco comunicativos. Renuentes a entablar diálogos fluidos. Te contestan usando monosílabos y bisílabos.
-Son cariñosos y afectivos con sus compañeros, padre, madre y profesora.
-Evidencian deseos de progresar a través del estudio.
-Se distraen poco, son muy atentos a la clase.
-Se integran con facilidad con sus compañeros y son muy solidarios.
6.2. Respecto al contexto en que se desenvuelven los estudiantes.

La Institución Educativa, está ubicada cerca al centro de la ciudad, con calles totalmente pavimentadas, en donde se evidencia un tránsito caótico.
Las casas en su mayoría están construidas con material noble y techos de calamina. La población lo constituyen trabajadores de mando medio:
empleados públicos, transportistas, comerciantes y trabajadores independientes en diferentes rubros. Las actividades económico-productivas
que prevalecen son las relacionadas al transporte y el comercio ambulatorio. Se evidencia una contaminación con Monóxido de carbono, etc.
6.3. Descripción de las Metas Generales de Aprendizaje por áreas (Estándares)
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ESTANDARES DE
ÁREAS COMPETENCIAS APRENDIZAJE DE IV CICLO
MATEMÁTICA Resuelve problemas Resuelve problemas referidos a una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una
de cantidad cantidad, combinar dos colecciones de objetos, así como partir una unidad en partes iguales;
traduciéndolas a expresiones aditivas y multiplicativas con números naturales y expresiones aditivas con
fracciones usuales36. Expresa su comprensión del valor posicional en números de hasta cuatro cifras y los
representa mediante equivalencias, así también la comprensión de las nociones de multiplicación, sus
propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de división, la noción de fracción como parte – todo y
las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numérico y diversas representaciones. Emplea
estrategias, el cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con números naturales;
así también emplea estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o
estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades no convencionales y convencionales. Justifica
sus procesos de resolución y sus afirmaciones sobre operaciones inversas con números naturales.
Resuelve problemas Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relación de cambio entre dos
de regularidad, magnitudes y expresiones; traduciéndolas a igualdades que contienen operaciones aditivas o
equivalencia y cambio multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repetición que combinan criterios y patrones aditivos o
multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla de formación de un patrón y del signo igual para
expresar equivalencia distinguiéndolo de su uso para expresar el resultado de una operación; Así también,
describe la relación de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemático y diversas
representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de números, el cálculo mental para crear,
continuar o completar patrones de repetición. Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre
expresiones y sus variaciones y las propiedades de la igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos
concretos.
Resuelve problemas Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos del entorno a
de forma, movimiento formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. Describe estas
formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas
y localización. caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe
desplazamientos en cuadriculados y posiciones, con puntos de referencia; usando lenguaje geométrico.
Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para construir objetos y medir su
longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre
formas geométricas.
Resuelve problemas Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema de
de gestión de datos e estudio de recolecta datos a través de encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia
incertidumbre. simples y los representa en pictogramas, gráficos de barra simple con escala (múltiplos de diez). Interpreta
información contenida en gráficos de barras simples y dobles y tablas de doble entrada, comparando
frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a partir de esta información y
elabora algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las
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nociones de seguro, más probable menos probable, justifica su respuesta.

COMUNICACIÓN Se comunica Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; infiere e
oralmente en su interpreta hechos, tema y propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
lengua materna. mediante el uso de algunos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado. Se apoya en
recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a partir
de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e
informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien
lo escucha, a través de comentarios y preguntas relevantes.
Lee diversos tipos de Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con
textos escritos en su vocabulario variado. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes.
lengua materna. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando
información relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del
texto y explica la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y
experiencia.
Escribe diversos tipos Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a
de textos en su lengua partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información. Organiza y desarrolla lógicamente las
ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de
materna. conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle
claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe,
y opina acerca del uso de algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos en el lector
según la situación comunicativa.
PERSONAL Construye su Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí
SOCIAL identidad. mismo a partir de sus características físicas, cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su
pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas emociones y comportamientos, menciona las causas
y las consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. Explica con sus propios argumentos
por qué considera buenas o malas determinadas acciones. Se relaciona con las niñas y niños con igualdad,
reconociendo que todos tienen diversas capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen las
relaciones de amistad. Identifica situaciones que afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando
alguien no la respeta
Convive y participa Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias,
democráticamente en expresando su desacuerdo frente a situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus
la búsqueda del bien responsabilidades. Conoce las manifestaciones culturales de su localidad, región o país. Construye y evalúa
común. acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de los demás. Recurre al diálogo para manejar
conflictos. Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar común a partir de la deliberación
sobre asuntos de interés público, en la que se da cuenta que existen opiniones distintas a la suya.
Construye Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos y procesos relacionados a la historia de su
interpretaciones región, en los que incorpora más de una dimensión y reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza
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históricas. información de diversas fuentes a partir de identificar las más pertinentes para responder sus preguntas.
Organiza secuencias para comprender cambios ocurridos a través del tiempo, aplicando términos
relacionados al tiempo
Gestiona Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades específicas para su cuidado a
responsablemente el partir de reconocer las causas y consecuencias de los problemas ambientales. Reconoce los lugares
espacio y el ambiente. vulnerables y seguros de su escuela. Describe las características de los espacios geográficos de su localidad
o región. Utiliza representaciones cartográficas sencillas, tomando en cuenta los puntos cardinales y otros
elementos cartográficos, para ubicar elementos del espacio.
Gestiona Gestiona responsablemente los recursos económicos al diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar
responsablemente los los servicios públicos de su espacio cotidiano, reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los
recursos económicos. miembros de su comunidad se vinculan al desempeñar distintas actividades económicas y que estas
actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas.
CIENCIA Y Indaga mediante Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para formular preguntas y posibles respuestas
TECNOLOGÍA métodos científicos sobre éstos en base a sus experiencias. Propone estrategias para obtener información sobre el hecho o
para construir sus fenómeno y sus posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y evidencias de
conocimientos. causalidad. Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus procedimientos, dificultades, conclusiones y
dudas.
Explica el mundo Explica, en base a evidencias documentadas con respaldo científico, las relaciones que establece entre: las
físico basándose en fuentes de energía o sus manifestaciones con los tipos de cambio que producen en los materiales; entre
conocimientos sobre las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus funciones y su
los seres vivos, agrupación en especies; la radiación del sol con las zonas climáticas de la tierra y las adaptaciones de los
seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas tecnologías en la solución de problemas relacionados a
materia y energía,
necesidades y estilos de vida colectivas.
biodiversidad, Tierra y
universo.
Diseña y construye Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer, las posibles causas, propone alternativas de
soluciones solución con conocimientos científicos. Representa una de ellas, incluyendo las partes o etapas, a través de
tecnológicas para esquemas o dibujos, establece características de forma, estructura y función y explica una secuencia de
resolver problemas pasos, para implementarla usando herramientas y materiales, verifica el funcionamiento de la solución
tecnológica y realizar ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y beneficios de la
de su entorno.
solución tecnológica, evalúa su funcionamiento considerando los requerimientos establecidos y proponer
mejoras.
ARTE Y CULTURA Aprecia de manera Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al observar, escuchar y describir las
crítica características claves de una manifestación artístico-cultural, su forma, los medios que utiliza, su temática;
manifestaciones describe las ideas o sentimientos que comunica. Investiga los contextos donde se origina e infiere
artístico-culturales. información acerca del lugar, la época y la cultura donde fue creada. Integra la información recogida y
describe de qué manera una manifestación artístico-cultural comunica ideas, sentimientos e intenciones.
18
Crea proyectos desde Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que comunican experiencias, ideas, sentimientos y
los lenguajes observaciones. Explora, selecciona y combina los elementos del arte y utiliza medios, materiales,
artísticos. herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras sus ideas y
resolver problemas creativos. Demuestra habilidad para planificar trabajos usando sus conocimientos del
arte y adecúa sus procesos para ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en observaciones o
problemas del entorno natural, artístico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando elementos o
técnicas o procesos que ha usado para enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de
retroalimentaciones. Planifica cómo y qué necesita para compartir sus experiencias y descubrimientos
hacia la comunidad educativa.
EDUCACIÓN Construye su Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Plan de Salvación. Construye su identidad como
RELIGIOSA identidad como hijo de Dios desde el mensaje de Jesús presente en el evangelio. Participa en la iglesia como comunidad de
persona humana, fe y de amor, respetando la dignidad humana y las diversas manifestaciones religiosas. Fomenta una
amada por Dios, convivencia armónica basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno.
digna, libre y
trascendente,
comprendiendo la
doctrina de su propia
religión, abierto al
diálogo con las que le
son cercanas.
Asume su experiencia Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir a la luz de las enseñanzas
del encuentro bíblicas y de los santos. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le
personal y permita establecer propósitos de cambio a la luz del evangelio. Interioriza la presencia de Dios en
comunitario con Dios su vida personal y en su entorno más cercano, celebrando su fe con gratitud. Asume su rol
en su proyecto de protagónico respetando y cuidando lo creado.
vida en coherencia
con su creencia
religiosa.
VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES.
19
Nº UNIDAD SITUACIONES SIGNIFICATIVAS TITULO DE LA PRODUCTOS ENFOQUES DURACIÓN EN

UNIDAD TRANSVERSALES SEMANAS
En la Institución Educativa se observa que al inicio del Nos  Carteles.  Enfoque de Derechos. 12/03 al
UNIDAD 0 año las aulas no cuentan con espacios de trabajos organizamos y  Normas de  Enfoque Inclusivo o de 30/03
organizados. Así mismo los niños muestran conductas organizamos convivencia. Atención a la
no adecuadas que afectan el buen clima en el aula. El espacios  Elección de Diversidad.
aula es un espacio donde los niños y las niñas tienen la educativos y delegado.  Enfoque Intercultural.
oportunidad de compartir sus experiencias, sus saberes espacios de  Organización de  Enfoque de la igualdad
que traen de sus hogares juegan, leen, escriben, etc. vida en la equipos de trabajo. de género
¿Qué sabemos sobre la organización del aula? ¿Cómo escuela  Organización de la  Enfoque Ambiental.
podemos aprovechar los espacios del aula para generar Biblioteca del aula.  Enfoque Orientación al
nuevos aprendizajes? ¿Qué sectores debemos  Diversos textos Bien Común.
priorizar? ¿Cómo podemos promover conductas escritos.  Enfoque Búsqueda de
positivas para generar el buen clima del aula?  Cambios de la Excelencia.
A través de la presente unidad, los estudiantes comportamiento.
elaborarán sus normas de convivencia, organizarán los
espacios del aula, escribirán carteles, etc.
Los niños y las niñas de la institución educativa, tienen Aprendemos a  Compromisos de  Enfoque de Derechos. 02/04 /18 al
UNIDAD I dificultades para relacionarse entre compañeros, son vivir en un mejora.  Enfoque Inclusivo o de 20/04/18
poco comunicativos, en ocasiones son agresivos, no ambiente limpio y  Respeto a las Atención a la
comparten sus cosas ni materiales, no logran aprender saludable.. normas de Diversidad.
al ritmo de sus demás compañeros de aula, carecen de convivencia.  Enfoque Intercultural.
afecto y por lo general no participan de manera activa.  Listado de textos  Enfoque de la igualdad
¿Qué saben los niños acerca de sus derechos? ¿Qué leídos. de género
podemos hacer para que autorregulen sus conductas?  Textos producidos.  Enfoque Ambiental.
¿Cómo pueden superar sus miedos, temores y  Listado de derechos  Enfoque Orientación al
ansiedades? ¿Cómo podríamos ayudarlos para que de los estudiantes. Bien Común.
todos se respeten y contribuyan a que todos y todas  Cambios de  Enfoque Búsqueda de
puedan convivir? comportamiento. la Excelencia.
Se busca que los estudiantes adquieran conductas
adecuadas y aprendan a convivir respetando a los
20
demás practicando valores.
Los niños y las niñas en algunas ocasiones comentan Trabajamos en  Normas de  Enfoque de Derechos. 23/04 /18
sobre los castigos que reciben en su hogar, sus padres familia para una convivencia en la  Enfoque Inclusivo o de al 18/05/18
no se dan cuenta del enorme daño que les ocasionan. convivencia familia. Atención a la
En sus hogares reciben maltratos no solo físicos sino armoniosa.  Lista de miembros Diversidad.
también verbales y sexuales. La conducta que muestran de la familia.  Enfoque Intercultural.
algunos niños se reflejan en el aula. ¿Qué saben los  Textos sobre la  Enfoque de la igualdad
niños acerca de las consecuencias de una agresión? familia. de género
UNIDAD II ¿Por qué los niños tienen que sufrir esas  Problemas resueltos  Enfoque Ambiental.
consecuencias? ¿Qué podríamos hacer para que los de su vida cotidiana.  Enfoque Orientación al
padres cambien la forma de educar a sus hijos? ¿Qué  Dibujos. Bien Común.
acciones haríamos para sensibilizar a los padres de  Enfoque Búsqueda de
familia? la Excelencia.
Buscamos que nuestros estudiantes cultiven la cultura
de la paz para una buena convivencia en la escuela, el
hogar y la comunidad.
En el mes de junio nuestra Institución Educativa Revaloremos las  Juane preparado.  Enfoque de Derechos. 21/05/18 al
UNIDAD III conmemora un año más de creación por lo que costumbres de  Presupuesto del  Enfoque Inclusivo o de 22 /06/18
consideramos importante que nuestros estudiantes se nuestra región y juane. Atención a la
sientan parte de esta familia. Asimismo los estudiantes celebremos el  Textos instructivos. Diversidad.
esperan con inusitada alegría la fiesta de San Juan. Sin aniversario de la  Canciones  Enfoque Intercultural.
embargo es poco lo que conocen sobre las costumbres IE. regionales.  Enfoque de la igualdad
ancestrales. ¿Qué acciones debemos realizar para  Poesías. de género
conservar nuestra cultura amazónica? ¿Qué  Cuentos producidos.  Enfoque Ambiental.
conocemos sobre nuestra diversidad cultural  Enfoque Orientación al
amazónica? ¿Qué saben los niños acerca de las Bien Común.
costumbres regionales? ¿Qué podemos rescatar de  Enfoque Búsqueda de
esas costumbres? ¿Cuáles son las actividades que se la Excelencia.
desarrollan en esas fiestas? ¿Qué haríamos para
recuperar las actividades y practicas ancestrales?
Buscamos que los estudiantes desarrollen actividades
para fortalecer su identidad cultural a través de
21
diferentes acciones como el canto, la poesía, los juegos,

la preparación de alimentos de su región, etc.
En el mes de julio ocurren dos hechos muy importantes  Símbolos patrios.  Enfoque de Derechos.
UNIDAD IV una de ellas es la celebración por fiestas patrias y la  Amor a la patria.  Enfoque Inclusivo o de 25/06/ 18
otra es el día del maestro. En la escuela los docentes Celebramos y nos  Canciones de Atención a la al /27/07/18
motivan a sus estudiantes a querer y amar a la patria, identificamos con diverso género. Diversidad.
aprenden canciones y poesías para valorar al maestro. nuestra patria.  Problemas de  Enfoque Intercultural.
Los niños participan en esas dos actividades culturales. compra venta.  Enfoque de la igualdad
Sin embargo ¿Cómo les demuestran respeto a sus  Danzas nacionales. de género
maestros? ¿Por qué es importante el maestro para su  Dibujo de paisajes.  Enfoque Ambiental.
vida futura? ¿Cómo le rendimos un homenaje? ¿Cuánto  Textos diversos.  Enfoque Orientación al
saben acerca de la historia del Perú? ¿Quién o quienes Bien Común.
gestaron su independencia? ¿De qué otra manera  Enfoque Búsqueda de
podemos participar en las fiestas patrias? la Excelencia.
Buscamos que, nuestros estudiantes participen en
todas las actividades celebratorias de nuestras Fiestas
Patrias y del Día del Maestro, demostrando amor por su
patria y su maestro para afirmar su identidad.
Los niños y las niñas en algunas ocasiones han Nos organizamos  Listado bienes  Enfoque de Derechos. 06/08/18
UNIDAD V maltratado las plantas que existen en el jardín de la I.E, para participar en personales.  Enfoque Inclusivo o de Al
las instalaciones, los materiales. No saben la la campaña de  Listado de bienes de Atención a la 07/09/18/
importancia y de los beneficios que nos dan las plantas. reciclaje. la escuela. Diversidad.
Los materiales de la institución se pierden o los  Textos producidos  Enfoque Intercultural.
malogran, no cuidan las instalaciones, perjudican a sobre valores.  Enfoque de la igualdad
otros compañeros y a la escuela con esas actitudes.  Poesías. de género
¿Qué sabemos sobre los bienes que tienen la escuela?  Canciones.  Enfoque Ambiental.
¿Cómo podríamos cuidarlos? ¿Cómo podemos  Problemas  Enfoque Orientación al
contribuir para preservar en buen estado los bienes de resueltos. Bien Común.
la institución?  Enfoque Búsqueda de
Se pretende que los estudiantes adquieran hábitos la Excelencia.
formativos de cuidado de su formación personal y
cuidado de sus bienes personales, los de la escuela y los
22
de sus compañeros.
Los niños y las niñas no saben valorar a las plantas que  Plantas sembradas.  Enfoque de Derechos.
están en las ares vedes de la Institución, desconocen la Conocemos el  Listado de acciones  Enfoque Inclusivo o de 10/09/18
utilidad para los seres vivos, desconocen la variedad de universo y para el cuidado del Atención a la Al
UNIDAD VI plantas y animales existentes. Además nuestro cuidemos nuestra medio ambiente. Diversidad. 12/10/18
ambiente se va contaminando día a día, sin que biodiversidad.  Problemas sobre  Enfoque Intercultural.
podamos detener el avance de la contaminación. ¿Qué datos estadísticos.  Enfoque de la igualdad
sabemos de los seres que habitan en la tierra, la  Poesías al medio de género
biodiversidad? ¿Cómo podremos saber a qué fuentes ambiente.  Enfoque Ambiental.
acudiremos para informarnos? ¿Cómo podemos  Canciones  Enfoque Orientación al
contribuir para conocer sobre los seres vivos, sobre la ecologistas. Bien Común.
tierra, el universo?  Afiches.  Enfoque Búsqueda de
A través de esta unidad se busca que los estudiantes la Excelencia.
desarrollen una conciencia ambiental y realicen
acciones concretas en beneficio del mismo.
Cada año en nuestra I.E se presentan casos de  Listado de alimentos  Enfoque de Derechos. 15/10/18
desnutrición y prácticas inadecuadas de alimentación Conocemos las saludables.  Enfoque Inclusivo o de al
poco saludables en nuestros estudiantes. Muchos de Instituciones y las  Recetas culinarias. Atención a la 16/11/18.
UNIDAD VII ellos, consumen comida chatarra que atenta contra su actividades que  Textos instructivos. Diversidad.
salud. Ante ellos debemos reflexionar sobre ¿Que hay en nuestra  Loncheras  Enfoque Intercultural.
sabemos acerca de las prácticas de alimentación localidad. saludables.  Enfoque de la igualdad
saludable? ¿Cuáles son las causas y consecuencias de  Problemas sobre de género
una alimentación inadecuada? ¿Qué acciones podemos costos.  Enfoque Ambiental.
realizar para que los estudiantes adquieran hábitos Cambio de conducta  Enfoque Orientación al
saludables de alimentación? sobre hábitos Bien Común.
Haremos que nuestros estudiantes desarrollen hábitos alimenticios.  Enfoque Búsqueda de
de alimentación saludables, conociendo el valor la Excelencia.
nutritivo de los alimentos de su región y la preparación
de loncheras saludables.
Los niños y las niñas de la Institución educativa no son Conozcamos y  Listado de deberes.  Enfoque de Derechos.
UNIDAD VIII respetados en sus derechos en los diferentes espacios difundamos  Listado de derechos.  Enfoque Inclusivo o de 19/11/18
donde se interrelacionan con otras personas. En sus nuestros derechos  Textos sobre Atención a la Al
hogares, continuamente reciben maltratos físicos y compartiendo con deberes y derechos Diversidad. 14/12/18.
23
psicológicos. En la comunidad, están expuestos a recibir alegría nuestros del niño.  Enfoque Intercultural.
malos ejemplos. En la escuela no son respetados en su logros.  Compromisos de los  Enfoque de la igualdad
derecho a recibir una buena educación. ¿Qué saben los . niños. de género
estudiantes sobre sus derechos? ¿Qué pueden y deben  Problemas  Enfoque Ambiental.
hacer para conocerlos? ¿En qué espacios son matemáticos  Enfoque Orientación al
vulnerados sus derechos? ¿Qué deben hacer para resueltos. Bien Común.
hacer respetar sus derechos? ¿Qué acciones podemos  Dibujos sobre  Enfoque Búsqueda de
realizar para que los padres tomen conciencia de las derechos de los la Excelencia.
consecuencias del no respeto a los derechos de sus estudiantes.
hijos?
Se busca que los estudiantes conozcan sus deberes y
derechos y respeten los derechos de los demás, para
mejorar la convivencia en todo los espacios donde
interactúa.
24
VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES.
ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE 1° bimestre 2° bimestre 3° bimestre 4° bimestre
U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
ÁREA
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ESTÁNDARES DE

Y CAPACIDADES APRENDIZAJE
3s 3s 4s 5s 4s 5s 5s 5s 4s
I. CONSTRUYE SU X X X
Personal Social
1.1 Construye su identidad al tomar

IDENTIDAD 1.2 conciencia de los aspectos que lo
1. Se valora a sí mismo. hacen único, cuando se reconoce
así mismo a partir de sus
2. Autorregula Sus características físicas, cualidades,
emociones. intereses y logros y valora su
25
pertenencia familiar y escolar.

3. Reflexiona y argumenta Distingue sus emociones y
éticamente. comportamientos, menciona las
causas y las consecuencias de estos
4. Vive su sexualidad de y las regula usando estrategias
manera plena y diversas. Explica con sus propios
responsable. argumentos por qué considera
buenas o malas determinadas
acciones. Se relaciona con las
personas con igualdad,
reconociendo que todos tienen
diversas capacidades. Desarrolla
comportamientos que fortalecen
las relaciones de amistad. Identifica
situaciones que afectan su
privacidad o la de otros y busca
ayuda cuando alguien no la
respeta.
II. CONVIVE Y 1.1 Convive y participa X X X X

PARTICIPA 1.2 democráticamente cuando se
DEMOCRÁTICA relaciona con los demás
MENTE EN LA respetando las diferencias
BÚSQUEDA DEL expresando su desacuerdo frente a
BIEN COMÚN situaciones que vulneran la
1. Interactúa con todas las convivencia y cumpliendo con sus
personas. deberes. Conoce las
manifestaciones culturales de su
2. Construye normas y
localidad, región o país. Construye
asume acuerdos y leyes.
y evalúa acuerdos y normas
tomando en cuenta el punto de
3. Maneja conflictos de vista de los demás. Recurre al
manera constructiva. diálogo para manejar conflictos.
Propone y realiza acciones
4. Delibera sobre asuntos colectivas orientadas al bienestar
públicos. común a partir de la deliberación
sobre asuntos de interés público,
26
en la que se da cuenta que existen

5. Participa en acciones opiniones distintas a la suya.
que promueven el bien
común.
III.CONSTRUYE 1.1 Construye interpretaciones X

INTERPRETACIONES 1.2 históricas en las que narra hechos y
HISTÓRICAS procesos relacionados a la historia
1. Interpreta críticamente de su región, en los que incorpora
fuentes diversas más de una dimensión y reconoce
diversas causas y consecuencias.
2. Comprende el tiempo Utiliza información de diversas
histórico. fuentes a partir de identificar las
más pertinentes para responder
sus preguntas. Organiza secuencias
3. Establece explicaciones
para comprender cambios
sobre procesos históricos.
ocurridos a través del tiempo,
aplicados términos relacionados al
tiempo
IV GESTIONA Gestiona responsablemente el X X X
RESPONSABLEMENTE espacio y el ambiente al realizar
EL ESPACIO Y EL actividades específicas para su
AMBIENTE cuidado a partir de reconocer las
1. Comprende las causas y consecuencias de los
relaciones entre los
problemas ambientales. Reconoce
elementos naturales y
como sus acciones cotidianas
sociales.
impactan en el ambiente, en el
2. Maneja fuentes de
calentamiento global y en su
información para
comprender el espacio bienestar, e identifica los lugares
geográfico y el ambiente. vulnerables y seguros de su
3. Genera acciones para escuela, frente a riesgo de
conservar el ambiente desastres. Describe las
local y global. características de los espacios
geográficos y el ambiente de su
localidad o región. Utiliza
representaciones cartográficas
sencillas, tomando en cuenta los
27
puntos cardinales y otros

elementos cartográficos, para
ubicar elementos del espacio.
V. GESTIONA Gestiona responsablemente los X X

RESPONSABLEMENTE recursos económicos al diferenciar
LOS RECURSOS entre necesidades y deseos, y al
ECONÓMICOS usar los servicios públicos de su
espacio cotidiano, reconociendo
1. Comprende las
que tiene un costo. Reconoce que
relaciones entre los
los miembros de su comunidad se
elementos del sistema
vinculan al desempeñar distintas
económico y financiero.
actividades económicas y que estas
2. Toma decisiones
económicas y financieras. actividades inciden en su bienestar
y en el de las otras personas.
I. APRECIA DE X X X X
Arte y Cultura
-Describe y analiza las cualidades

MANERA de los elementos visuales, táctiles,
CRITICA sonoros y kinestésicos que percibe
MANIFESTACION en manifestaciones artístico-
ES ARTÍSTICOS- culturales y establece relaciones
CULTURALES entre sus hallazgos y las ideas y
emociones que ellas les generan.
1. Percibe
manifestaciones -Investiga en diversas fuentes
artístico-culturales. acerca del origen y las formas en
2. Contextualiza las que manifestaciones artístico-
manifestaciones culturales tradicionales y
artístico-culturales. contemporáneas transmiten las
3. Reflexiona creativa y características de una sociedad.
críticamente sobre -Desarrolla y aplica criterios
manifestaciones relevantes para evaluar una
manifestación artística, con base
artístico culturales.
en la información que maneja
sobre su forma y contexto de
creación, y ensaya una postura
personal frente a ella Ejemplo: El
28
estudiante explica que es un

retablo y lo relaciona con eventos
históricos sobre lo que ha
estudiado y explica que partes del
retablo son más efectivas en
transmitir sus ideas. Explica cómo
ha cambiado su reacción inicial
frente al retablo, después de
haberlo observado con
detenimiento e indagado sobre el
contexto en que fue creado.
II. CREA . Realiza los elementos de los X X X X X
PROYECTOS lenguajes de las artes visuales, la
DESDE LOS música, el teatro y la danza, y
LENGUAJES combina medios, materiales,
ARTISTICOS herramientas, técnicas y recursos
tecnológicos con fines expresivos y
1. Explora y comunicativos.
. Realiza creaciones individuales y
experimenta los
colectivas, basadas en la
lenguajes del arte.
observación y en el estudio del
2. Aplica procesos de entorno natural, artístico y cultural
creación. local y global. Combina y propone
3. Evalúa y socializa formas de utilizar los elementos,
sus procesos y materiales, técnicos y recursos
proyectos. tecnológicos para resolver
problemas creativos en su
proyecto; incluye propuestas de
arte integradas.
. Documenta la manera en que sus
ideas se han desarrollado y cuales
han sido con influencias. Planifica
la manera en desea mostrar el
resultado de sus investigaciones y
creaciones, y mejora su
presentación a partir de su propia
autoevaluación y la
29
retroalimentación que reciba de

otros. Evalúa el resultado de su
creaciones o presentaciones y
describe cuales eran sus
intenciones y que mensaje
trasmite. Ejemplo: el estudiante
crea un trabajo de “arpilleria” para
presentar conceptos básicos sobre
la democracia (igualdad, libertad,
mayoría, etc.) a través de
diferentes escenas. Planifica de qué
manera presenta sus bocetas e
ideas a sus compañeros. Explica los
conceptos que eligió para para
crear su trabajo textil y responde a
preguntas sobre los personajes y
las acciones que a representado.
recoge ideas y sugerencias para
mejorar su trabajo final.
X X X X X X
Comunicación
Se comunica oralmente mediante

textos orales sencillos de
I. SE COMUNICA vocabulario variado. Interpreta el
ORALMENTE propósito comunicativo de
1. Obtiene información interlocutor, reconoce y relaciona
del texto oral. información relevante. Se expresa
2. Infiere e interpreta brevemente organizando la
información del información en torno a un tema
texto oral usando vocabulario cotidiano.
Utiliza recursos no verbales y
paraverbales. Opina brevemente
3. Adecúa, organiza y
sobre un texto. En un intercambio,
desarrolla las ideas
formula y responde preguntas a su
de forma coherente interlocutor.
y cohesionada.
4. Utiliza recursos no
verbales y para
verbales de forma
30
estratégica
5. Interactúa
estratégicamente con
distintos
interlocutores.
6. Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
oral.
II Lee diversos tipos de Lee diversos tipos de textos de X X X X X X X X X

textos escritos en lengua estructura simple que presentan
materna. vocabulario variado. Identifica y
1. Obtiene información relaciona información ubicada en
del texto escrito. distintas partes del texto
2. Infiere e interpreta (semejanzas y diferencias), infiere
información del texto el propósito y el tema central e
escrito. interpreta el sentido de un texto
3. Reflexiona y evalúa la relacionándolo con alguna
forma, el contenido y situación de su texto sociocultural.
contexto del texto. Reconoce la utilidad de elementos
formales básicos en el texto. Opina
de forma breve sobre las ideas del
1. texto.
III Escribe diversos tipos Escribe diversos tipos de textos X X X X X X X X X

de textos en lengua sobre temas cotidianos
materna respondiendo a su propósito a
partir de su experiencia previa y
1. Adecúa el texto a la una fuente de información.
situación comunicativa Organiza y desarrolla ideas en
31
2. Organiza y desarrolla párrafos en torno a un tema y

las ideas de forma utiliza vocabulario de uso
coherente y cohesionada frecuente. Establece relaciones
3. Utiliza convenciones entre ideas mediante el uso de
del lenguaje escrito de algunos conectores para añadir
forma pertinente información específica, utiliza
4. Reflexiona y evalúa la algunos recursos ortográficos.
forma, el contenido y Reflexiona y evalúa su texto escrito
contexto del texto escrito
Matemática
I. RESUELVE .Establece relaciones entre datos y X X X X X X X X X

PROBLEMAS DE una más acciones de comparar,
CANTIDAD igualar, reiterar y dividir
cantidades, y las transforma en
1. Traduce cantidades a expresiones numéricas (modelo) de
expresión numérica. adición, sustracción, multiplicación
y división de dos números
2. Comunica su naturales (obtiene como cociente
comprensión sobre
un numero decimal exacto), y en
los números y las
potencias cuadradas cubicas.
operaciones.
_Establece
3. Usa estrategias y
relaciones entre los datos y
procedimientos de
estimación y cálculo. acciones de dividir una a más
unidades en partes iguales y las
4. Argumenta transforma en expresiones
afirmaciones sobre numéricas (modelo) de fracciones y
relaciones numéricas adición, sustracción y
y las operaciones. multiplicación con expresiones
fraccionarias y decimales (hasta el
centésimo) Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión de: El valor posicional
de un digito en números de hasta
seis cifras y decimales hasta el
centésimo, así como las unidades
32
del sistema de numeración decimal

los múltiplos y divisores de un
numero natural; las características
de los números primos y
compuestos; así como las
propiedades de las operaciones y
su relación inversa. La fracción
como operador y cociente; las
equivalentes entre decimales,
fracciones hace afirmaciones sobre
la equivalencia entre expresiones;
para ello, usa nocionalmente las
propiedades de la igualdad:
uniformidad y cancelativa. Hace
afirmaciones de cambio entre
magnitudes, así como los números
o elementos que siguen en un
patrón, y las justifica con sus
expresiones concretas. Así
también, justifica sus procesos de
relación.
II. COMPETENCIA . Establece relaciones entre datos X X X X X X

RESUELVE valores desconocidos de una
PROBLEMAS DE equivalencia, de no equivalencia
REGULARIDAD, (“desequilibrio”) y de variación
EQUIVALENCIA entre datos de dos magnitudes, y
Y CAMBIO las transforma en ecuaciones que
contiene las cuatro operaciones,
desigualdades con números
1. Traduce datos y
naturales decimales, o en
condiciones a
proporcionalidades directas.
expresiones
Establece relaciones entre los
algebraicas.
datos de una regularidad y los
33
transforma en patrones de
2. Comunica su repetición (con criterios
comprensión sobre geométricos de translación y giros),
las relaciones patrones(con y sin configuración
algebraicas. puntuales) cuya regla es
3. Usa estrategias y
procedimientos para
encontrar reglas
generales.
4. Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones de cambio
y equivalencia.
III. RESUELVE Establece relaciones entre las X X X
PROBLEMAS características de objetos reales o
DE FORMA, imaginarias, los asocia y representa
MOVIMIENTO con forma bidimensionales
Y (triangulo, cuadriláteros y circulo),
LOCALIZACIÓN sus elementos y el volumen de las
prismas rectos con base
1. Modela objetos con rectangular. Establece relaciones
formas geométricas
entre los datos de ubicación y
y sus
recorrido de los objetos, personas
transformaciones.
o lugares, y las expresa en un
croquis o plano sencillo teniendo
2. Comunica su
comprensión sobre en cuenta referencias como, por
las formas y ejemplo, calles o avenidas.
relaciones Establece relaciones entre los
geométricas cambios de tamaño o ubicación de
los objetos con las ampliaciones,
3. Usa estrategias y reducciones y giros en el plano
procedimientos para cartesiano. Ejemplo: el estudiante
orientarse en el establece las coordinaciones en las
espacio. que se encuentra un lugar
determinado. Expresa con dibujo
su comprensión sobre los
34
4. Argumenta elementos y propiedades del

afirmaciones sobre prisma, triangulo, cuadrilátero y
relaciones círculo usando lenguaje
geométricas geométrico. Expresa con grafico su
comprensión sobre el perímetro, el
volumen de un cuerpo sólido y el
área como propiedades medibles
de los objetos. Expresa con un
croquis o plano sencillo de los
desplazamientos y posiciones de
objetos o personas con relación a
los puntos cardinales (sistema de
referencia). Asimismo, describe los
cambios del tamaño y la ubicación
de los objetos
IV. RESUELVE Mediante ampliaciones, X X X X
PROBLEMAS reducciones y giros en el plano
DE GESTIÓN DE cartesiano. Ejemplo: el estudiante
DATOS E nombra posiciones teniendo en
INCERTIDUMBRE cuenta sistema de coordenadas
presentes en el mapa. Emplea
1. Representa datos con
estrategias heurísticas, estrategias
gráficos y medidas
de cálculo, la visualización y los
estadísticas o
procedimientos de composición y
probabilísticas.
2. Comunica la descomposición para construir
comprensión de los formas desde perspectiva,
conceptos desarrollo de sólido, realizas giros
estadísticos y en el plano, así como para trazar
probabilísticos. recorridos. Usa diversas estrategias
3. Usa estrategias y para construir ángulos, medir (mc)
procedimientos para y la superficie (m2, cm2), y
recopilar y procesar comprar el área de dos superficies
datos. o la capacidad de los objetos, de
4. Sustenta manera exacta o aproximada.
conclusiones o Realiza cálculos numéricos para
decisiones en base a hacer conversiones de medida
información (unidad de longitud). Emplea la
35
obtenida unidad de medida no convencional,

así según convenga, así como
instrumento de dibujo (compas,
transportador) y de medición, y
diversos recursos. Plantea
afirmaciones sobre las relaciones
entre los objetos y las formas
geométricas, así como su
desarrollo en el plano cartesiano,
entre el perímetro y la superficie
de una forma geométrica, y las
explican con argumento basados
en ejemplo concreto, grafios,
propiedades y en sus
conocimientos matemáticos en
base a su exploración o
visualización, usando de
razonamiento inductivo. Así
también, explica el procesa
seguido. Ejemplo: “DOS
RECTAGULOS PUEDEN TENER
DIFERENTE AREA PERO EL MISMO
PERIMETRO”, “EL AREA DEL UN
TRIANGULO LA PUEDO OBTENER
DIVIDIENDO POR LA MITAD EL
AREA DE UN PARALELOGRAMO”.
Selecciona y emplea
procedimientos y recursos como el
recuento, diagrama, las tablas de
frecuencias u otros, para
determinar la medida aritmética
como reparto equitativo, la moda
los casos favorables a un suceso y
su probabilidad como fracción.
Predice la tendencia de los datos o
la ocurrencia de suceso a partir del
análisis del resultado de una
36
situación aleatoria. Así también

,justifica sus decisiones y
conclusiones a partir de la
información obtenida en base en el
análisis de datos
I. INDAGA X X X X X X
Ciencia y tecnología
Indaga al establecer las causas de

MEDIANTE un hecho o fenómeno para
MÉTODOS formular preguntas y posibles
CIENTÍFICOS respuestas sobre estos sobre la
PARA base de sus experiencias. Propone
DESCUBRIR SUS estrategias para obtener
CONOCIMIENTOS información sobre el hecho o
fenómeno y sus posibles causas,
1. Problematiza
registra datos, los analiza
situaciones para hacer
estableciendo relaciones y
indagación.
evidencias de causalidad.
Comunica en forma oral, escrita o
2. Diseña estrategia para
hacer indagación. grafica sus procedimientos,
dificultades, conclusiones y dudas.
3. Genera y registra datos

e información.
4. Analiza datos e
información.
5. Evalúa y
comunica el proceso
y resultados de su
indagación.
II.EXPLICA EL Explica, con base en evidencias X X X

MUNDO FÍSICO documentadas con respaldo
BASÁNDOSE EN científico, las relaciones que
CONOCIMIENTOS establece entre: las fuentes de
SOBRE LOS SERES energía o sus manifestaciones con
VIVOS, MATERIA Y los tipos de cambio que producen
37
ENERGÍA, en los materiales; entre las fuerzas

BIODIVERSIDAD, con los movimientos de los
TIERRA Y UNIVERSO cuerpos; la estructura de los
sistemas vivos con sus funciones y
1. Comprende y usa su agrupación en especies; la
conocimientos sobre los radiación del sol con las zonas
seres vivos, materia y climáticas de la tierra y las
energía, biodiversidad, adaptaciones de los seres vivos.
tierra y universo.
Opina sobre los impactos de
diversas tecnologías en la solución
2. Evalúa las
de problemas relacionados a
implicancias del
necesidades y estilos de vida
saber y del quehacer
colectivas.
científico y
tecnológico.
III. DISEÑA Y Diseña y construye soluciones X X X

CONSTRUYE tecnológicas al establecer las
SOLUCIONES posibles causas que generan
TECNOLÓGICAS problemas tecnológicos; propone
PARA RESOLVER alternativas de solución con
PROBLEMAS DE SU conocimientos científicos.
ENTORNO Representa una de ellas,
incluyendo las partes o etapas, a
1.Delimita una alternativa
través de esquemas o dibujos;
de solución tecnológica
establece características de forma,
estructura y función y explica una
secuencia de pasos para
2. Diseña la alternativa de
solución tecnológica implementarla usando
herramientas y materiales; verifica
el funcionamiento de la solución
3.Implementa y valida tecnológica y realiza ajustes.
alternativas de solución Explica el procedimiento,
tecnológica conocimiento científico aplicado y
beneficios de la solución
tecnológica; evalúa su
funcionamiento considerando los
requerimientos establecidos y
38
4.Evalúa y comunica el propone mejoras.

funcionamiento y los
impactos de su alternativa
de solución tecnológica
I.Construye su identidad X X X X X
Educación religiosa
Describe el amor de Dios presente

como persona humana, en la creación y en el plan de
amada por Dios, digna, salvación. Construye su identidad
libre y trascendente, como hijo de Dios desde el
comprendiendo la mensaje de Jesús presente en el
doctrina de su propia evangelio. Participa en la iglesia
religión, abierto al como comunidad de fé y de amor,
diálogo con las que le son respetando la dignidad humana y
cercanas
las diversas manifestaciones
1. Conoce a Dios y
religiosas. Fomenta una
asume su identidad
convivencia armónica basada en el
religiosa y espiritual diálogo, el respeto, la tolerancia y
como persona digna, el amor fraterno.
libre y trascendente.
2. Cultiva y valora las
manifestaciones
religiosas de su
entorno
argumentando su fe
de manera
comprensible y
respetuosa
39
II.Asume la experiencia Expresa coherencia entre lo que X X X X

del encuentro personal y cree, dice y hace en su diario vivir a
comunitario con Dios en la luz de las enseñanzas bíblicas y
su proyecto de vida en de los santos. Comprende su
coherencia con su dimensión religiosa, espiritual y
creencia religiosa trascendente que le permita
1. Transforma su establecer propósitos de cambio a
entorno desde el la luz del evangelio. Interioriza la
encuentro personal y presencia de Dios en su vida
comunitario con personal y en su entorno más
Dios y desde la fe cercano. Celebrando su fe con
que profesa. gratitud. Asume su rol protagónico
2. Actúa respetando y cuidando lo creado
coherentemente en
razón de su fe según
los principios de su
conciencia moral en
situaciones concretas
de la vida.
Se desenvuelve en los
Competencias transversales
entornos virtuales
generados por las TIC
Personaliza entornos
virtuales.
Gestiona información del
entorno virtual
Interactúa en entornos
virtuales.
Crea objetos virtuales en
diversos formatos
Gestiona su aprendizaje
de manera autónoma
1. Define metas de
aprendizaje
2. Organiza acciones
40
estratégicas para
alcanzar sus metas
de aprendizaje
3. Monitorea y ajusta
su desempeño
durante el proceso de
aprendizaje
IX. DETERMINACIÓN DE LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

En el Currículo Nacional se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un
proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada
estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
¿Qué se evalúa?
Desde un enfoque formativo se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de
las capacidades, tomando como referentes los estándares de aprendizaje.
¿Para qué se evalúa?
A nivel de estudiante, para lograr que sean más autónomos en su aprendizaje y aumentar la confianza de los estudiantes.
A nivel de docente, para atender la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes y para retroalimentar permanentemente
la enseñanza en función a las diferentes necesidades de los estudiantes.
¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias?
 Comprendiendo la competencia por evaluar.
 Analizando el estándar de aprendizaje del ciclo.
 Seleccionando o diseñando situaciones significativas.
 Utilizando criterios de evaluación para construir instrumentos.
 Comunicando a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación.
 Valorando el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.
 Retroalimentando a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades
identificadas.

41
XI. MATERIALES Y RECURSOS:

 Currículo Nacional.
 Programa Curricular de Educación Primaria.
 Textos del MED 3° grado primaria: Comunicación, Matemática, Personal Social y Ciencia y Ambiente y otras áreas.
 Base 10, regletas, bloques lógicos, papelotes, plumones, Cinta adhesiva, hojas bond, colores, goma, tijeras, textos impresos, láminas, etc.
 Materiales del contexto.
XII . PROFESORES RESPONSABLES:
 ELISEA TUESTA PRADA ------------------------------------------------
 SILENE BAR GONZALES. ------------------------------------------------
 MERY MURRIETA TAMANI. ------------------------------------------------


 JAVIER TUESTA CHUQUIPIONDO -----------------------------------------------
 LITA PEREA TORRES -------------------------------------------------------------
 JAIR SERAPION ---------------------------------------------------------------------
………………………………………………………….
42
SUBDIRECTORA NIVEL PRIMARIA
PROGRAMACION
CURRICULAR ANUAL
SEXTO GRADO
2018
43
UNIDAD DE APRENDIZAJE
Nº 0 Y 01
 ELISEA TUESTA PRADA
DOCENTES  SILENE BAR GONZALES.
 MERY MURRIETA TAMANI.
 VIER TUESTA CHUQUIPIONDO
 LITA PEREA TORRES
 JAIR SERAPION
GRADO SEXTO
TITULO Nos organizamos y organizamos espacios educativos y espacios de vida en la
escuela
Las niñas y los niños del sexto grado inician un nuevo año lleno de retos: es un tiempo que significa
el final de sus pasos por la primaria. En este grado, los vínculos de pertenencia con los espacios y
con los grupos humanos cobran mayor importancia. Los espacios educativos se conocen; por tanto,
la cooperación se vuelve más significativa: los niños y las niñas participan en las decisiones y
SITUACION SIGNIFICATIVA cuidado del aula y la escuela. Esto les ayuda a promover expresiones democráticas auténticas
cuando ejercen sus derechos y cumplen sus deberes, construir sus nociones espaciales, aportar al
cuidado del ambiente y a la organización de zonas y espacios para seguir aprendiendo. Esta
situación les plantea algunos retos: ¿Cómo podemos ayudar a organizar y cuidar los espacios educativos, las
zonas seguras y los espacios de vida en la escuela?, ¿de qué manera podemos organizarnos para cuidar los espacios
educativos en el aula y la escuela? ¿Qué acuerdos y normas debemos consensuar para el
funcionamiento adecuado de los espacios que implementamos?
PRODUCTOS IMPORTANTES  Carteles de acuerdos

44
 Cuadros de responsabilidades
 Manual de convivencia.
 Anécdotas
 Implementación del Sector de Matemática con la actividad “Banco El Peruanito.
 Portafolio con distintos problemas resueltos por los estudiantes que implican: comparar y realizar la
descomposición aditiva de números de seis a más cifras.
 Aula decorada con banderines elaborados por medio de patrones geométricos.
 Aula organizado por sectores-
PROPOSITOS ESPERADOS
Nos organizamos y organizamos espacios educativos y espacios de vida en la escuela
Duración aproximada: 4 semanas
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Instrumen
¿Qué nos dará
Competencias y to de
Desempeños (criterios de evaluación) evidencia de
capacidades evaluació
aprendizaje?
n
Convive y participa  Establece relaciones con sus compañeros sin Participa en la Lista de
democráticamente discriminarlos. Propone acciones para mejorar la distribución de cotejo
en la búsqueda del interacción entre compañeros, a partir de la reflexión responsabilidades
bien común. sobre conductas propias o de otros. Evalúa el proponiendo y
cumplimiento de sus deberes y los de sus compañeros, y evaluando acciones en
 Interactúa con
propone cómo mejorarlo mejorarlos. función del bien común,
todas las personas.
tomando en cuenta la
 Participa en opinión de todos sus
acciones que  Participa en la construcción consensuada de normas de
convivencia del aula, y evalúa su cumplimiento. Cumple compañeros y
promueven el bien promoviendo el
común. con sus deberes y promueve que sus compañeros
también lo hagan. cumplimiento de los
 Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación deberes.
sobre asuntos públicos (elección de representantes del
aula), acciones orientadas al bien común, la solidaridad, la
45
protección de personas vulnerables y la defensa de sus

derechos, tomando en cuenta la opinión de los demás.
Sustenta su posición basándose en fuentes.
Se comunica  Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral. Participa en la Lista de
oralmente en su Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y asamblea de aula cotejo
lengua materna. sintetizando la información. Establece conclusiones sobre adecuando, organizando
 Obtiene información lo comprendido; para ello, vincula el texto con su y desarrollando sus ideas
del texto oral. experiencia y los contextos socioculturales en que se en forma coherente y
 Adecúa, organiza y desenvuelve. cohesionada, utilizando
desarrolla las ideas  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente de forma estratégica su
de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un voz, entonación, gestos y
y cohesionada. tema y las desarrolla para ampliar la información o movimientos.
 Utiliza recursos no mantener el hilo temático. Establece relaciones lógicas Participa de reflexiones
verbales y entre ellas (en especial, de causa-efecto, consecuencia y sobre su participación
paraverbales de contraste) a través de algunos referentes y conectores. en las asambleas (la
forma estratégica. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos pertinencia entre lo que
 Reflexiona y evalúa términos propios de los campos del saber. comunica y el contexto en
la forma, el  Evalúa la adecuación de textos orales a la situación el que se desarrolla esta
contenido y el comunicativa, así como la coherencia de ideas y la comunicación)
contexto del texto cohesión entre ellas; también, la utilidad de recursos
oral. verbales, no verbales y paraverbales de acuerdo con el
propósito comunicativo.
Escribe diversos  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando Escribe fichas, carteles Rúbrica
tipos de textos en su el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas y afiches adecuando sus
lengua materna. características del género discursivo, así como el formato textos a la situación
 Adecúa el texto a la y el soporte. Mantiene el registro formal e informal; para comunicativa,
situación ello, se adapta a los destinatarios y selecciona algunas organizando y
comunicativa. fuentes de información complementaria. desarrollando las ideas de
 Organiza y  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena forma coherente y
desarrolla las ideas las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e cohesionada, utilizando
de forma coherente ideas principales de acuerdo con párrafos, y las desarrolla convenciones del
y cohesionada. para ampliar la información, sin digresiones o vacíos. lenguaje escrito de forma
 Utiliza Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto, pertinente, reflexionando
convenciones del consecuencia y contraste, a través de algunos referentes y evaluando la forma, el
lenguaje escrito de y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario contenido y contexto del
46
forma pertinente. que incluye sinónimos y diversos términos propios de los texto escrito.
 Reflexiona y evalúa campos del saber.
la forma, el  Evalúa de manera permanente el texto para determinar si
contenido y el se ajusta a la situación comunicativa, si existen
contexto del texto digresiones o vacíos de información que afectan la
escrito. coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre ellas. También,
evalúa la utilidad de los recursos.
Lee diversos tipos  Identifica información explícita, relevante y Elabora organizadores Rúbrica
de textos escritos en complementaria que se encuentra en distintas partes del gráficos para sintetizar y
su lengua materna. texto. Selecciona datos específicos e integra información resumir el contenido de
 Obtiene información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto los textos que lee
del texto escrito. o al realizar una lectura intertextual de diversos tipos de identificando el tema, la
 Infiere e interpreta textos con varios elementos complejos en su estructura, intención y el sentido
información del así como con vocabulario variado, de acuerdo con las global de las ideas,
texto. temáticas abordadas. explicando con sus
 Reflexiona y evalúa  Deduce características implícitas de seres, objetos, propias palabras el tema,
la forma, el hechos y lugares, y determina el significado de palabras, el propósito, el punto de
contenido y el según el contexto, y de expresiones con sentido figurado. vista, el mensaje, la
contexto del texto. Establece relaciones lógicas entre las ideas del texto intención del autor, las
escrito, como intención-finalidad, tema y subtemas, conclusiones, las
causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y características de seres u
propósito, a partir de información relevante y objetos, así como el
complementaria, y al realizar una lectura intertextual. significado de palabras y
 Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las expresiones, y
motivaciones de personas y personajes, las estableciendo relaciones
comparaciones e hipérboles, el problema central, las lógicas entre las ideas
enseñanzas, los valores y la intención del autor, desarrolladas en los
clasificando y sintetizando la información, y elabora textos que lee, evaluando
conclusiones sobre el texto para interpretar su sentido y reflexionando sobre la
global. forma, contenido y
contexto del texto.
Resuelve problemas  Representa las características de una población en Elabora conclusiones Rúbrica
de gestión de datos estudio sobre situaciones de interés o aleatorias, cuando lee, analiza e
e incertidumbre. asociándolas a variables cualitativas (por ejemplo: vóley, interpreta gráficos
47
 Representa datos tenis) y cuantitativas discretas (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos), estadísticos de barras
con gráficos y así como también el comportamiento del conjunto de dobles considerando los
medidas datos, a través de gráficos de barras dobles, gráficos de datos, la situación y la
estadísticas o líneas, la moda y la media aritmética como reparto condición de las variables
probabilísticas. equitativo. y otras informaciones.
 Comunica la  Lee tablas de doble entradas y gráficas de barras dobles,
comprensión de los así como información proveniente de diversas fuentes
conceptos (periódicos, revistas, entrevistas, experimentos, etcétera),
estadísticos y para interpretar la información que contienen
probabilísticos. considerando los datos, las condiciones de la situación y
 Usa estrategias y otra información que se tenga sobre las variables.
procedimientos También, advierte que hay tablas de doble entrada con
para recopilar y datos incompletos, las completa y produce nueva
procesar datos. información.
 Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas
cortas con preguntas adecuadas empleando
procedimientos y recursos; los procesa y organiza en
tablas de doble entrada para describirlos y analizarlos.
Resuelve problemas  Establece relaciones entre los datos de ubicación y Elabora un plano Rúbrica
de forma, recorrido de los objetos, personas o lugares, y las expresa sencillo modelando
movimiento y en un croquis o plano sencillo teniendo en cuenta objetos con formas
localización. referencias como, por ejemplo, calles o avenidas. geométricas y sus
 Modela objetos con  Expresa con un croquis o plano sencillo los transformaciones,
formas geométricas desplazamientos y posiciones de objetos o personas con comunica su comprensión
y sus relación a los puntos cardinales (sistema de referencia). sobre las formas y
transformaciones. Asimismo, describe los cambios de tamaño y ubicación de relaciones geométricas
los objetos mediante ampliaciones, reducciones y giros en usando estrategias y
 Comunica su el plano cartesiano. Ejemplo: El estudiante nombra procedimientos para
comprensión sobre posiciones teniendo en cuenta sistemas de coordenadas medir y orientarse en el
las formas y presentes en los mapas. espacio. Y argumenta
relaciones  Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo, la afirmaciones sobre las
geométricas. visualización y los procedimientos para trazar recorridos. relaciones geométricas.
Usa diversas estrategias para medir la longitud (cm) y la
 Usa estrategias y
superficie (m2, cm2) y comparar el área de dos superficies
procedimientos
de los objetos, de manera exacta o aproximada. Realiza
para medir y
48
orientarse en el cálculos numéricos para hacer conversiones de medidas

espacio. (unidades de longitud). Emplea la unidad de medida no
convencional o convencional, según convenga, así como
 Argumenta instrumentos de dibujo (compás, transportador) y de
afirmaciones sobre medición, y diversos recursos.
relaciones  Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los
geométricas. objetos, entre los objetos y las formas geométricas, y
entre las formas geométricas, así como su desarrollo en el
plano cartesiano, entre el perímetro y la superficie de una
forma geométrica, y las explica con argumentos basados
en ejemplos concretos, gráficos, propiedades y en sus
conocimientos matemáticos con base en su exploración o
visualización, usando el razonamiento inductivo. Así
también, explica el proceso seguido. Ejemplo: “Dos
rectángulos pueden tener diferente área, pero el mismo
perímetro”, “Puedo obtener el área de un triángulo
dividiendo por la mitad el área de un paralelogramo”.
Indaga mediante  Propone un plan para observar las variables del problema Elabora un cuaderno Rúbrica
métodos científicos de indagación y controlar aquellas que pueden modificar de experiencias, en el
para construir la experimentación, con la finalidad de obtener datos para que registra su proceso
conocimientos. comprobar sus hipótesis. Selecciona instrumentos, de indagación:
 Diseña estrategias materiales y herramientas, así como fuentes que le problematiza situaciones
para hacer una brinden información científica. Considera el tiempo para el y diseña estrategias para
indagación. desarrollo del plan y las medidas de seguridad necesarias. hacer una indagación.
 Genera y registra  Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian Registra datos y genera
datos e la relación entre las variables que utiliza para responder la información, analiza datos
información. pregunta. Organiza los datos, hace cálculos de moda, e información, evalúa y
 Analiza datos e proporcionalidad directa y otros, y los representa en comunica el proceso y los
información. diferentes organizadores. resultados de su
 Evalúa y comunica  Utiliza los datos cualitativos o cuantitativos para probar investigación.
el proceso y sus hipótesis y las contrasta con información científica.
resultados de su Elabora sus conclusiones.
investigación.  Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando
conocimientos científicos. Evalúa si los procedimientos
seguidos en su indagación ayudaron a comprobar sus
49
hipótesis. Menciona las dificultades que tuvo y propone

mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o
escrita.
Explica el mundo  Argumenta que algunos objetos tecnológicos y Participa en Lista de
físico basándose en conocimientos científicos han ayudado a formular nuevas conversaciones y cotejo
conocimientos sobre teorías que proporcionaron el cambio en la forma de asambleas planteando
los seres vivos, pensar y el estilo de vida de las personas. argumentos y
materia y energía,  Defiende su punto de vista respecto al avance científico y defendiendo sus puntos
biodiversidad, Tierra tecnológico y su impacto en la sociedad y el ambiente, de vista respecto al
y universo. con base en fuentes documentales con respaldo científico. impacto de la actividad
 Evalúa las humana en la naturaleza
implicancias del y a la importancia de
saber y del fomentar la creación de
quehacer científico los EsVi como un espacio
y tecnológico. de conservación
ambiental sostenible.
Gestiona su  Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus Elabora conclusiones y Rúbrica
aprendizaje de necesidades, prioridades de aprendizaje y recursos reflexiones a partir del
manera autónoma. disponibles, que le permitan lograr la tarea. uso de fichas de
 Organiza  Organiza estrategias y procedimientos que se proponen metacognición que les
acciones en función del tiempo y los recursos necesarios para permita monitorear y
estratégicas alcanzar la meta. ajustar sus desempeños
para alcanzar  Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos durante el proceso de
sus metas de y los recursos utilizados en función del nivel de avance aprendizaje, organizar
aprendizaje. para producir los resultados esperados. acciones estratégicas
 Monitorea y  Explica el proceso, los procedimientos, los recursos para alcanzar sus metas
ajusta su movilizados, las dificultades, los ajustes y cambios que de aprendizaje.
desempeño realizó y los resultados obtenidos para llegar a la meta.
durante el
proceso de
aprendizaje.
Se desenvuelve en  Emplea portafolios digitales cuando organiza la Realiza la simulación Lista de
los entornos información que obtuvo, de manera que esté disponible de desplazamientos de cotejo
virtuales generados para actividades frecuentes. Ejemplo: El estudiante crea objetos mediante el uso
por las TIC. un blog para difundir las actividades del Día del Logro. del lenguaje de
50
 Gestiona  Accede a entornos virtuales establecidos mediante programación Scratch.

información del credenciales de identificación digital y considerando
entorno virtual. procedimientos seguros, éticos y responsables; por Elabora materiales
 Interactúa en ejemplo, para ingresar a una red social. digitales (portafolio
entornos  Construye objetos virtuales a partir de información digital) combinando
virtuales. seleccionada de diversas fuentes y materiales digitales textos e imágenes para
 Crea objetos que respalden sus opiniones o posturas en los diversos expresar sus experiencias
virtuales en trabajos que realiza. Ejemplo: El estudiante hace uso de y comunicar sus ideas.
diversos un presentador visual.
formatos.

Enfoques Actitudes y/o acciones observables
transversales
 Docentes y estudiantes identifican, valoran, generan y destacan continuamente actos espontáneos
en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar el bienestar entre todos en situaciones que lo
Enfoque de requieran.
Orientación al bien  Docentes y estudiantes reflexionan sobre la importancia de poner en práctica las normas de
convivencia para crear un ambiente agradable de respeto, cuidado y ejercicio de una ciudadanía
común
democrática.
 Docentes y estudiantes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos en
beneficio de otros.
 Docentes y estudiantes comparten los bienes disponibles (mobiliario y recursos) y los espacios
educativos con sentido de equidad y justicia.
 Docentes y estudiantes piden hacer uso de la palabra, escuchan las opiniones de los demás, aportan
Enfoque de con comentarios y respetan las ideas de los demás cuando participan en asambleas, conversaciones,
Derechos debates, etcétera.
 Docentes y estudiantes participan de las actividades mostrando tratos respetuosos, tratando de que
sea una buena experiencia para todos.
 Docentes y estudiantes participan de actividades y propician ambientes cálidos y de respeto.
Enfoque de Igualdad  Docentes y estudiantes propician acciones que fomenten el reconocimiento del valor de cada
de género persona y promueven la participación en igualdad de condiciones.
 Docentes y estudiantes realizan acciones de conservación de los ambientes.
Enfoque Ambiental  Docentes y estudiantes mantienen los espacios limpios, los materiales ordenados y guardan estos
últimos después de usarlos.
51
 Docentes y estudiantes muestran interés por hacer un uso adecuado de los espacios públicos y
promueven el cuidado de estos.
52
2. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Dialogamos y planificamos nuestras Sesión 2: Establecemos acuerdos para participar de la

actividades. organización y cuidado de los espacios educativos.
Las niñas y los niños participan de una asamblea. Dialogan En esta sesión, las niñas y los niños elaboran propuestas para su
sobre el inicio del año escolar y esta nueva etapa en la que participación en las actividades de la unidad (salida de campo y
ya han crecido. Por ello, pueden participar y colaborar en la actividades realizadas en el aula) y hacen un listado de
organización y cuidado del ambiente escolar y otros responsabilidades que son necesarias para favorecer la
espacios. Responden a preguntas como: ¿Cómo podemos convivencia armónica y el aprendizaje en el grupo clase.
ayudar a organizar los espacios educativos, las zonas Participan, deliberan y toman decisiones en relación con las
seguras y los espacios de vida en la escuela? ¿De qué responsabilidades personales y de grupo que asumirán.
manera podemos organizarnos para cuidar los espacios
educativos? ¿Qué acuerdos y normas debemos consensuar
para el funcionamiento adecuado de los espacios que
implementamos? Establecen y organizan las actividades que
realizarán en la unidad didáctica y cómo las trabajarán en el
aula.
Sesión 3: Reconocemos los espacios educativos que Sesión 4: Organizamos nuestra salida de campo para
tenemos y los recursos y materiales con los que reconocer otros espacios.
contamos. En esta sesión, las niñas y los niños prevén y organizan los
Las niñas y los niños realizan una entrevista corta a la recursos necesarios para una salida al campo, elaboran
maestra sobre los materiales con los que cuentan en el aula instrumentos de recojo de información y pautas de
(textos, cuadernos de aprendizaje, mobiliario, etcétera), comportamiento que regulen su relación con el ambiente y los
verifican su estado y organizan la información que obtienen seres que encuentren, prevén el uso de algunos recursos y
en una tabla de frecuencias y en un cuadro de doble entrada materiales que les permitan observar, obtener datos cualitativos y
para hacer la interpretación. organizarlos según criterios dados.
Sesión 5: Preparamos instrumentos que nos permitan Sesión 6: Salimos al campo, observamos y registramos
recoger información. nuestros hallazgos.
Las niñas y los niños comentan la salida de campo que En esta sesión, las niñas y los niños realizan una visita de campo:
planificaron y las actividades que realizarán en ella para observan, recogen datos previstos, registran la información que
recoger información. Reconocen la importancia de utilizar recogen en las fichas de campo. También recogen especímenes
instrumentos para recoger información, leen información (animales, vegetales y minerales o partes de ellos) que les
sobre las fichas, preparan sus fichas y explican sus proporcionen información para la formulación de acciones de
características y cómo se usan. indagación.
Sesión 7: Organizamos la información recogida en la Sesión 8: Dialogamos y planteamos nuestras hipótesis
53
salida de campo. respecto a la problemática ambiental.

Las niñas y los niños utilizan las fichas en las que recogieron En esta sesión. Las niñas y los niños dialogan sobre la
información durante su salida al campo (zonas seguras, problemática ambiental y el impacto de la actividad humana en la
zonas de riesgo, estado y conservación de los espacios y del naturaleza y el ambiente. Plantean la importancia de organizar
ambiente), organizan la información en su cuaderno de actividades que ayuden a hacerle frente a esta problemática.
experiencias, formulan sus hipótesis y la problemática y
delimitan las fuentes que les proporcionaron información
válida para plantear sus puntos de vista y argumentos.
Sesión 9: Hacemos un listado de zonas (espacios), Sesión 10: Leemos y reconocemos qué le está sucediendo
recursos y materiales identificados en la salida de al planeta.
campo. En esta sesión, las niñas y los niños leen la guía de Educación
Las niñas y los niños trabajan con la información obtenida Ambiental para el desarrollo sostenible (páginas 10 a 14) y
respecto de las zonas, materiales y recursos identificados en explican en qué consiste y por qué se da esta problemática.
la salida de campo. Organizan esta información en una tabla
de doble entrada.
Sesión 11: Elaboramos propuestas con relación a esta Sesión 12: Participamos de una asamblea y nos
pregunta: ¿qué podemos hacer para ayudar a mejorar organizamos para crear un Espacio de Vida (EsVi)
la problemática ambiental desde los espacios que En esta sesión, las niñas y los niños se organizan para instalar un
compartimos en la escuela y en la casa? EsVi: identifican el lugar donde podrían crearlo, las coordinaciones
Las niñas y los niños plantean su propuesta y esbozan que deben realizar, las investigaciones y los compromisos que
argumentos sobre la importancia de crear espacios de deben asumir para su cuidado y conservación.
conservación ambiental sostenible. Se apoyan en la guía de
Educación Ambiental para el desarrollo sostenible (páginas
16 y 17).
Sesión 13: Reconocemos cómo usar los materiales del Sesión 14: Reconocemos y utilizamos materiales del
módulo de Ciencia y Tecnología para crear un EsVi. módulo de Ciencia y Tecnología para tomar medidas.
Las niñas y los niños trabajan en el marco del proceso de En esta sesión, las niñas y los niños observan los materiales del kit
indagación a partir de la formulación de un problema de Ciencia y Tecnología, reconocen cuáles deben usar para tomar
investigable y pueden hacer una propuesta de plan para medidas y hacen uso de ellos.
observar. Las variables involucradas en la investigación
implican la selección de materiales que componen los
módulos de Material Concreto de Ciencia y Ambiente,
distribuidos por el Ministerio de Educación.
Sesión 15: Medimos los espacios en los que se Sesión 16: Reflexionamos sobre la importancia de
54
ubicarán los EsVi. organizarnos.

En esta sesión, las niñas y los niños realizan mediciones o En esta sesión, las niñas y los niños comentan sobre cómo se han
estimaciones de superficies planas y comparan estas sentido al trabajar en el grupo clase y en los grupos pequeños, se
medidas con otras obtenidas reconocen como parte de una comunidad de aprendizaje y
reflexionan sobre la importancia de organizarse como grupo
pequeño y grupo clase para todas las actividades dentro y fuera
del aula.
Sesión 17: Nos reconocemos como parte de un grupo. Sesión 18: Leemos sobre la importancia de las normas de
En esta sesión, las niñas y los niños reconocen cómo han convivencia.
trabajado en las primeras sesiones como grupo, las En esta sesión, las niñas y los niños revisan cómo es la
fortalezas y dificultades que tuvieron a partir de sus convivencia en el aula, dialogan sobre la necesidad de establecer
reflexiones. Participan de juegos o dinámicas en las que las normas de convivencia y leen un texto sobre la importancia de
interactúan para conocerse e integrarse como miembros de estas.
un grupo pequeño y del grupo clase.
Dialogan sobre las dinámicas y reflexionan sobre la
importancia de ser parte de un grupo organizado.
Sesión 19: Construimos nuestras normas de Sesión 20: Dialogamos sobre la importancia de organizar
convivencia. los espacios y organizarnos para colaborar en su cuidado.
En esta sesión, las niñas y los niños reflexionan sobre la En esta sesión, las niñas y los niños dialogan sobre la importancia
necesidad de establecer acuerdos y normas para garantizar de organizar los espacios y organizarse como grupo para convivir
una convivencia armónica y elaboran las normas de mejor y tener mejores aprendizajes.
convivencia teniendo en cuenta los principios democráticos. Revisan las actividades que realizaron en la unidad, cómo las
trabajaron, cómo quedó la organización y su utilidad.
Sesión 21: Organizamos la elección de los Sesión 22: Reconocemos las características de los
coordinadores y responsables de los sectores. coordinadores y responsables y describimos sus funciones.
En esta sesión, las niñas y los niños reconocen la importancia En esta sesión, las niñas y los niños leen un texto, reconocen las
de la elección de los representantes de aula, organizan y cualidades de un líder, reflexionan sobre sus cualidades
preparan el proceso electoral para elegir a sus personales y cómo pueden potenciarlas para ser buenos líderes.
representantes de aula, eligen el comité electoral y Hacen una terna de candidatos para la elección de los
establecen las reglas que guían las elecciones. representantes y las funciones que deben asumir los que salgan
elegidos.
Sesión 23: Los candidatos presentan sus propuestas. Sesión 24: Elegimos a los coordinadores y responsables de
En esta sesión, los candidatos a representantes de aula los sectores.
presentan sus propuestas, teniendo en cuenta que estas En esta sesión, las niñas y los niños eligen a los representantes del
concuerden con el cargo al que postulan y a las funciones aula a través del voto secreto. Los estudiantes que conforman el
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que les corresponden. Los demás integrantes del aula comité electoral realizan el conteo de votos y la proclamación del
escuchan las propuestas de los candidatos a representantes ganador de las elecciones, teniendo en cuanto los principios
de aula y formulan preguntas para tener la información democráticos.
necesaria para decidir su voto.
Sesión 25: Salimos al campo, observamos y Sesión 26: Organizamos la información recogida en la
registramos nuestros hallazgos. salida de campo.
En esta sesión, las niñas y los niños realizan una visita de En esta sesión, las niñas y los niños utilizan su cuaderno de
campo, observan y recogen datos cualitativos y cuantitativos experiencias y organizan la información cualitativa y cuantitativa
previstos, registran la información que recogen en las fichas que recogieron en su salida al campo. A partir de esta
de campo. También recogen especímenes (animales, organización, delimitan las fuentes que les proporcionaron
vegetales y minerales o partes de ellos) que les proporcionen información válida para el estudio, organizan los especímenes
información para la formulación acciones de indagación. colectados y los registran en fichas técnicas.
Sesión 27: Organizamos el Rincón de Ciencia y Sesión 28: Organizamos objetos en los sectores del aula.
Tecnología. En esta sesión, se espera que las niñas y los niños sigan
En esta sesión, las niñas y los niños realizan un inventario de organizando algunos objetos de su aula a partir de giros en el
la información y especímenes recogidos, y con ellos plano cartesiano y aprendan a crear otras figuras geométricas,
construyen y organizan un muestrario con información nueva así como a identificar los elementos que varían o permanecen
relacionada con los fenómenos y los seres del ambiente que igual después de girarlas.
observaron. La presentan en un espacio organizado para tal
propósito.
Sesión 29: Elaboramos un plano sencillo del espacio Sesión 30: Proponemos un plano sencillo de la escuela
educativo aula. señalando todos los espacios educativos.
En esta sesión, las niñas y los niños elaboran un plano En esta sesión, se espera que las niñas y los niños elaboren una
sencillo del espacio educativo aula señalando los espacios propuesta de un plano sencillo de su escuela señalando todos los
y vías de seguridad. espacios educativos y las vías de seguridad.
Sesión 31: Evaluamos el cumplimiento de nuestras responsabilidades y normas de convivencia.
En esta sesión, las niñas y los niños identifican las normas y responsabilidades que lograron cumplir, cuáles fueron las más
difíciles y qué apoyos necesitan implementar para garantizar su cumplimiento en beneficio de todos. Participarán en una
asamblea en la que reflexionen sobre la organización de los espacios compartidos, el uso de los materiales, la forma en la que han
interactuado, así como el cumplimiento de las normas y responsabilidades asumidas durante el desarrollo de la unidad.
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3.- MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR
 Libro del estudiante Comunicación 6 (2013). Lima: Minedu.

 Cuaderno de trabajo del estudiante Comunicación 6 (2013). Lima: Minedu
 Textos de la biblioteca de aula, dotaciones 2014, 2015, 2016 del Minedu
 Módulos I y II de Ciencia y Tecnología
 Cuadernillos de fichas de Ciencia y Tecnología
 Libros de consulta de Ciencia y Tecnología
 Simulaciones para PC
 Cuaderno de trabajo Matemática 6.
 Materiales didácticos: Base Diez, geoplano, tablet
 Libros de consulta Personal Social 6
 Cuadernillos de fichas Personal Social 6
 Guía de educación ambiental para el desarrollo sostenible. V ciclo. (2017), Lima: EsVi, Minedu. Dotación 2017
3. REFLEXIÓN SOBRE LOS APRENDIZAJES
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes en sus aprendizajes?
 ¿Cuáles son las mayores dificultades que se observa en los estudiantes al término de esta unidad didáctica?
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 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 Otras observaciones:
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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

Documento de trabajo en proceso de validación

“Año del Buen Servicio al Ciudadano”

I.1. Institución educativa : 60946 Mariscal Óscar R. Benavides

I.3. Grado : 6to

I.4. Secciones : “A”, “B” , “C”, “D”,“ E” , “F”

I.5. Docentes responsables :

ELISEA TUESTA PRADA

I.6. Sub Directora : Telemia Garcia Amari

I. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR (Bimestral).

BIMESTRE SEMANAS PERIODO DE DURACIÓN UNIDAD SEMANAS PERIODO DE DURACIÓN DE UNIDADES

0 3 Del 12/03 al 30/03/2018

2 4 Del 23/04 al 18/05/2018

3 5 Del 21/05 al 22/06/2018

VACACIONES ESTUDIANTILES: Del 28/07 al 05/08/2018.

5 5 Del 06/08 al 07/09/2018

7 5 Del 15/10 al 16/11/2018

DÍAS CALENDARIO: 186 días HORAS: 1414 horas

VACACIONES ESTUDIANTILES A PARTIR DEL 16/12/2018.

II. CALENDARIO COMUNAL

MES FESTIVIDADES ACTIVIDADES ECONÓMICO-PRODUCTIVAS FENÓMENOS CLIMÁTICOS CALENDARIO CÍVICO

Fiestas Patrias. Actividades comerciales lluvias. 11: Día Mundial de la Población.

III. INTERESES Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.

INTERESES DE APRENDIZAJE NECESIDADES DE APRENDIZAJE

- Que nos haga jugar.

¿En qué lugares te gustaría aprender?

IV. DEMANDAS Y EXPECTATIVAS DE LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA

¿Qué te gustaría que tu hijo (a) aprenda en la escuela?

¿Qué deseas que tu hijo (a) sea en el futuro?

¿Cómo te gustaría que sea la maestra o el maestro de tu hijo (a)?

¿Qué te gustaría enseñar en la escuela de tu hijo (a)?

demás practicando valores.

diferentes acciones como el canto, la poesía, los juegos,

VI. DESCRIPCIÓN GENERAL.

6.2. Respecto al contexto en que se desenvuelven los estudiantes.

nociones de seguro, más probable menos probable, justifica su respuesta.

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES.

Nº UNIDAD SITUACIONES SIGNIFICATIVAS TITULO DE LA PRODUCTOS ENFOQUES DURACIÓN EN

demás practicando valores.

diferentes acciones como el canto, la poesía, los juegos,

VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES.

ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ESTÁNDARES DE

1.1 Construye su identidad al tomar

pertenencia familiar y escolar.

II. CONVIVE Y 1.1 Convive y participa X X X X

en la que se da cuenta que existen

III.CONSTRUYE 1.1 Construye interpretaciones X

puntos cardinales y otros

V. GESTIONA Gestiona responsablemente los X X

-Describe y analiza las cualidades

estudiante explica que es un

retroalimentación que reciba de

Se comunica oralmente mediante

II Lee diversos tipos de Lee diversos tipos de textos de X X X X X X X X X

III Escribe diversos tipos Escribe diversos tipos de textos X X X X X X X X X

2. Organiza y desarrolla párrafos en torno a un tema y

I. RESUELVE .Establece relaciones entre datos y X X X X X X X X X

del sistema de numeración decimal

II. COMPETENCIA . Establece relaciones entre datos X X X X X X

4. Argumenta elementos y propiedades del

obtenida unidad de medida no convencional,

situación aleatoria. Así también