PLANEACION DIDACTICA

ESCUELA: PRIMARIA EMILIANO ZAPATA CLAVE: 26DPR0274U GRADO: 3 “A”

NOMBRE: MAESTRA ISABEL ORTEGA CONTRERAS FECHA: DEL 02 AL 20 DE DICIEMBRE DEL 2019.

SEMANA LENGUA Matemáticas Ciencias Formación Artes Educación Educación Inglés

MATERNA Naturales Cívica y ética Socio- Física
emocional
Español

Semana 1. Investigar sobre Análisis y ¿Cómo muestro Alcanzar una Autorregulació Integración Ambiente:
Del 2 al 6 de la historia familiar representación de datos mi aprecio por la meta. n. de la
diciembre para compartirla. naturaleza? Perseverancia. corporeidad. Familiar y
2019. • Lectura de información L.T. Bloque 2. comunitario.
L.T Bloque 2. contenida en gráficas de L.T. Bloque 2. Adapta sus
barras. Tema 3. acciones en Práctica
tareas y social del
L.T. Desafíos 26 y 27. estímulos lenguaje:

Semana 2. Investigar sobre Análisis y ¿Cómo muestro Impartir Autonomía. externos que Ofrecer y
Del 9 al 13 de la historia familiar representación de datos mi aprecio por la justicia en la Iniciativa implican recibir
diciembre para compartirla. naturaleza? vida diaria. Elementos personal.. cuantificar el información
2019. • Lectura de información básicos de tiempo de sus de uno
L.T Bloque 2. contenida en gráficas de L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2. las Artes. movimientos mismo y de
barras. Tema 3. Cuerpo- en el espacio, otras
espacio- con el personas
L.T. Desafíos 28 y 29.
tiempo. propósito de conocidas.
Semana 3. Investigar sobre Contenidos de repaso. Proyecto escolar: Impartir Autonomía. valorar lo que
Del 16 al 20 la historia familiar la nutrición de las justicia en la Iniciativa es capaz de
de diciembre para compartirla. plantas y los vida diaria. personal. hacer y
2019. animales. canalizar el
L.T Bloque 2. L.T. Bloque 2. gusto por la
actividad
física.
ESPAÑOL

Semana 1. PROPÓSITOS GENERALES DE LA TEMAS DE REFLEXIÓN Aprendizajes esperados

Del 2 al 6 de ASIGNATURA
diciembre
Participen eficientemente en diversas
2019.
situaciones de comunicación oral.
-Lean comprensivamente diversos tipos de
texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
-Participen en la producción original de
diversos tipos de texto escrito.
-Reflexionen de manera consistente sobre las
características, el funcionamiento y el uso del
sistema de escritura (aspectos gráficos,
ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos).
Comprensión e interpretación Respeta y valora la
diversidad social y cultural de
•Diversidad social y cultural de las personas y las familias (nucleares,
las personas.
extensas, mono parentales, entre otras).
• Identifica información sobre
Propiedades y tipos de textos • Características y función de los textos
narrativos. • Características y función de los árboles genealógicos. su familia en diversas fuentes
orales y escritas.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Identifica los elementos y el
• Puntuación convencional en la escritura de párrafos. • Ortografía
orden de presentación en la
convencional.
escritura de un texto
Aspectos sintácticos y semánticos narrativo.
• Elementos y orden de un párrafo: oración introductoria y oraciones de
apoyo. • Tiempos verbales para narrar sucesos.

PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Investigar sobre la TIPO DE TEXTO Narrativo BLOQUE / PERIODO 2/2 AMBITO
historia familiar para compartirla.
Participación social

ESTÁNDARES CURRICULARES
2. Producción de textos escritos 2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de manera autónoma.

2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.

2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente. 2.7. Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos y lograr su
comprensión. 2.8. Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico. 2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de
eventos en un texto. 2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en párrafos.

5. Actitudes hacia el lenguaje 5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje
en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México.
Actividades sugeridas

Actividades previas. Solicite a los alumnos que lleven una fotografía de su familia completa o de algún miembro que sea especialmente importante para ellos.
Usted también lleve una fotografía y ejemplifique el trabajo al decir quién aparece en la imagen y narrar algunos hechos interesantes sobre esa persona.

Actividades del libro . Cuando trabajen con los árboles genealógicos del libro de texto SEP, muestre a los alumnos diversos modelos. Solicite que lleven
fotografías de los miembros de su árbol genealógico que puedan recortar. Pida que expliquen la elección de imágenes.

Actividades de reforzamiento. Motívelos para que, además de los árboles del libro de texto SEP, hagan uno de gran tamaño, ya sea en cartoncillo o en otro
material. Pueden realizar esta actividad en casa, con ayuda de su familia, y al mismo tiempo compartir experiencias de la historia familiar, lo cual los ayudará
para escribir su texto. Solicite que guarden su trabajo en el portafolio de evidencias.

Escritura de texto narrativo. Verifique el esquema que hagan para redactar su texto. Una vez hecho el borrador, coordine el proceso de revisión y haga
hincapié en el uso del diccionario para resolver dudas sobre las palabras empleadas.

SECUENCIA DE Lo que conocen los niños. Página 65.

ACTIVIDADES
Sesión 1 Inicio: -Preguntar al alumno sobre su nacimiento ¿dónde nació?, ¿cómo eligieron su nombre?, etc. -Anotar las preguntas en la libreta y
contestarlas de manera individual. -Compartir la información con los demás compañeros.
(1 hora 15 min )
Conversación sobre la familia. Página 65 y 66.

Desarrollo: -Leer la historia de la familia de Zendy Azul de manera grupal y como ella escribe su historia. Pág. 65 y 66. -Comentar
TERMINO DE sobre lo leído.
ACTIVIDAD
Cierre: -Informar al alumno que también él escribirá su historia.
*PAUSA ACTIVA
TAREA: -Con apoyo del modelo de la página 67, los alumnos investigarán con su familia, los integrantes de la misma para formar su
árbol genealógico.

SECUENCIA DE Modelos de árboles genealógicos. Página 67 y 68.

ACTIVIDADES
Sesión 2 Inicio: -Comentar ¿para qué sirve un árbol genealógico?, ¿qué personas aparecen en todos los árboles genealógicos y cuáles no?,
¿qué tipo de información proporcionan?, etc. Mi árbol genealógico. Página 68.
(1 hora 15 min)
Desarrollo: -Es momento de elaborar su propio árbol genealógico. -En un pliego de papel trazar el modelo de árbol genealógico que
TERMINO DE se requiera. -Anotar los nombres de los familiares y parentesco.
ACTIVIDAD
 *PAUSA ACTIVA Cierre: -Ilustrar a cada integrante o usar fotografías.

SECUENCIA DE Organización de la información acerca de su familia. Página 68 a la 70.

ACTIVIDADES
Sesión 3 Inicio: Plantear a los alumnos, ¿qué otra información se necesita para escribir su historia persona?

(1 hora 15 min) Desarrollo: Invitarlos a escribir preguntas para obtener más información, ejemplo: ¿desde cuándo viven aquí?, ¿cuántas personas
integran su familia?, ¿a qué se dedicaban sus padres?, etc.
TERMINO DE
ACTIVIDAD TAREA: Encargar fotocopias de documentos donde puedan obtener información, ejemplo: actas de nacimiento, cartillas de vacunación,
actas de matrimonio de sus padres y abuelos, etc.
*PAUSA ACTIVA

SECUENCIA DE Cierre: -Analizar la información de manera grupal permitiendo que los alumnos opinen en su mayoría.
ACTIVIDADES
Sesión 4 -Organizar toda la información obtenida en una tabla similar a la que se presenta en la página 70 de su libro de texto.
TERMINO DE ACTIVIDAD
(1 hora 15 min)
*PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS
DIDÁCTICOS:
-Libro de texto. Páginas 64 a la
70. -Pliego de papel, Hojas blancas,
Fotografías, Colores.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Conversación sobre las familias de los alumnos (número de integrantes, quiénes la componen, otros
familiares que conozcan, entre otros). -Revisión de modelos de árboles genealógicos. -Recopilación de información sobre su historia
familiar (considerando al menos tres generaciones, se incluye al alumno): –Procedencia de los familiares. –Fecha de nacimiento. –
Eventos históricos o relevantes que haya vivido la familia o alguno de sus miembros. -Esquema de organización de la información.
-Conversación grupal sobre la riqueza cultural y la diversidad en la composición de las familias del grupo. Árbol genealógico ilustrado (de
ser posible con fotografías de los miembros de la familia).

Modelos de árbol genealógico.

 ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE

Semana 2. PROPÓSITOS GENERALES DE LA TEMAS DE REFLEXIÓN Aprendizajes esperados

Del 9 al 13 ASIGNATURA-Participen eficientemente en
diversas situaciones de comunicación oral.Lean
de
comprensivamente diversos tipos de texto para
diciembre
2019. satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento. Participen en la producción original de
diversos tipos de texto escrito. Reflexionen de
manera consistente sobre las características, el
funcionamiento y el uso del sistema de escritura
(aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos).
Comprensión e interpretación •Diversidad social y cultural de las Respeta y valora la diversidad
personas y las familias nucleares, extensas, mono parentales, entre social y cultural de las
otras). Propiedades y tipos de textos • Características y función de personas.
los textos narrativos. • Características y función de los árboles
genealógicos. • Identifica información sobre
su familia en diversas fuentes
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Puntuación orales y escritas.
convencional en la escritura de párrafos. • Ortografía convencional.
Aspectos sintácticos y semánticos • Elementos y orden de un • Identifica los elementos y el
párrafo: oración introductoria y oraciones de apoyo. orden de presentación en la
escritura de un texto narrativo.
• Tiempos verbales para narrar sucesos.

PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE TIPO DE TEXTO AMBITO

Investigar sobre la historia familiar para compartirla. Narrativo Participación social

BLOQUE / PERIODO 2/2

ESTÁNDARES CURRICULARES 2. Producción de textos escritos 2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de manera
autónoma. 2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora. 2.5. Ordena
las oraciones de un texto escrito de manera coherente. 2.7. Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos y lograr su comprensión. 2.8.
Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico. 2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de eventos en un texto.
2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en párrafos. 5. Actitudes hacia el lenguaje 5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por
medio del lenguaje escrito.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

Actividades sugeridas

Actividades previas. Comente que un texto narrativo, como las narraciones familiares, generalmente está en pasado, aunque algunos fragmentos están en
presente, pues narra situaciones sucedidas tiempo atrás. Lea un texto que cumpla con esto, como el de la página 73 del libro de texto SEP.

Actividades del libro . Lleve tarjetas con verbos en infinitivo y solicite voluntarios para que pasen al frente, tomen una y escriban la conjugación del verbo en
pretérito en todas las personas gramaticales. Aproveche para que observen el uso de acentos en muchos verbos conjugados en pretérito.Solicite que empleen
estos conocimientos al revisar su borrador.

Actividades de cierre. Organice una sesión en la que cada alumno muestre su árbol genealógico y lea su texto en voz alta, puede invitar, por ejemplo, a los
padres de familia.

Evaluación final. Evalúe el trabajo de la semana con una rúbrica enfocada en los aprendizajes esperados, céntrese en la actividad de socialización.

SECUENCIA DE Esquema de planificación de un texto sobre historia familiar. Página 71.

ACTIVIDADES
Sesión 1 Inicio: -Definir los elementos que pueden incluir para narrar un suceso familiar.

(1 hora 15 min ) Desarrollo: -Responder individualmente las preguntas: ¿quiénes quieres que lean el texto?, ¿requieres usar lenguaje formal?, ¿cómo
se inicia tu texto?, ¿qué temas vas a tratar?, etc.
TERMINO DE
ACTIVIDAD Cierre: -Organizar la información en una tabla como la que se muestra en la página 71, donde se organizan todas las preguntas sobre
el suceso.
*PAUSA ACTIVA

SECUENCIA DE Borrador de los textos de la historia familiar. Página 72.

ACTIVIDADES
Sesión 2 Inicio: -Planear individualmente el primer borrador, pensando que datos se pondrían primero.

(1 hora 15 min) Desarrollo: -Hacer diversas preguntas para motivar al alumno a buscar la información en su acta.

TERMINO DE Cierre: Solicitar la opinión de un compañero.

ACTIVIDAD

*PAUSA ACTIVA

SECUENCIA DE Inicio: -Hacer la lista de las ideas principales en el cuaderno para iniciar el borrador.
ACTIVIDADES
Sesión 3 Desarrollo: -Redactar en el cuaderno un primer borrador de texto cuidando aspectos como el orden cronológico y los tiempos verbales.

(1 hora 15 min) Cierre: -Leer en grupo algunos textos e identificar aquellos aspectos que se pueden mejorar en el siguiente borrador.

TERMINO DE
ACTIVIDAD

*PAUSA ACTIVA

Inicio:

SECUENCIA DE Los tiempos verbales. Página 73. -Retomar los conceptos de los tiempos verbales y el orden cronológico y ampliar la información al
ACTIVIDADES respecto.
Sesión 4
 (1 hora 15 min) Desarrollo: -Revisar el borrador del texto de la pág. 73 acerca de Mario Alberto y su historia familiar, comentar.
TERMINO DE -Recordar que deben respetar el orden cronológico de las situaciones planteadas, evitar repetir información y verificar que todas las
ACTIVIDAD
oraciones estén completas.
*PAUSA ACTIVA
Cierre: Elaborar una conclusión respecto la importancia del orden cronológico al momento de planificar su texto sobre la historia familiar.

REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Esquema de planificación de un texto sobre la historia familiar.
DIDÁCTICOS:
-Borradores de los textos de la historia familiar que rescaten información relevante o significativa de sus
-Libro de texto. Páginas 71 a la 73. integrantes.

-Hojas blancas. -Colores. -Pegamento.

ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE

Semana PROPÓSITOS TEMAS DE REFLEXIÓN Aprendizajes esperados

3. Del 16 GENERALES DE LA
Comprensión e interpretación • Respeta y valora la diversidad social y cultural de las personas.
al 20 de ASIGNATURA
Diversidad social y cultural de las
diciembre personas y las familias (nucleares, • Identifica información sobre su familia en diversas fuentes orales y escritas.
Participen eficientemente en
2019. extensas, mono parentales, entre
diversas situaciones de • Identifica los elementos y el orden de presentación en la escritura de un texto
comunicación oral.• Lean otras).
narrativo
comprensivamente diversos
Propiedades y tipos de textos •
tipos de texto para satisfacer
Características y función de los textos
sus necesidades de
narrativos. • Características y función
información y conocimiento.
de los árboles genealógicos.
• Participen en la producción
Conocimiento del sistema de
original de diversos tipos de
escritura y ortografía • Puntuación
texto escrito.• Reflexionen de
convencional en la escritura de
manera consistente sobre las
párrafos. • Ortografía convencional.
características, el
funcionamiento y el uso del Aspectos sintácticos y semánticos •
sistema de escritura (aspectos Elementos y orden de un párrafo:
gráficos, ortográficos, de oración introductoria y oraciones de
puntuación y morfosintácticos). apoyo.

• Tiempos verbales para narrar

sucesos.

PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE TIPO DE TEXTO Narrativo AMBITO

Investigar sobre la historia familiar BLOQUE/PERIODO 2/2 Participación social

para compartirla.
ESTÁNDARES CURRICULARES 2. Producción de textos escritos 2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de manera
autónoma. 2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora. 2.5. Ordena
las oraciones de un texto escrito de manera coherente. 2.7. Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos y lograr su comprensión. 2.8.
Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico. 2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de eventos en un texto.
2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en párrafos. 5. Actitudes hacia el lenguaje 5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por
medio del lenguaje escrito.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

SECUENCIA DE Revisión del borrador. Página 74.

ACTIVIDADES
Sesión 1 Inicio: -Hablar con el grupo acerca de los signos de puntuación y la importancia de utilizarlos. -Revisar la coma, punto y seguido,
punto y aparte, punto y coma, poniendo ejemplos en un escrito en el pizarrón.
(1 hora 15 min )
Desarrollo: -Revisar el uso del tiempo verbal que se debe utilizar al escribir textos sobre la historia familiar.

Cierre: -Realizar algunos ejercicios en el cuaderno.

TERMINO DE ACTIVIDAD

*PAUSA ACTIVA

SECUENCIA DE Inicio: -Comenzar a realizar el borrador del texto.

ACTIVIDADES
Sesión 2 Desarrollo: -Revisar el borrador de compañero a compañero. -Hacer las observaciones necesarias anotando los errores con pluma
roja.
(1 hora 15 min)
Cierre: -Regresar el borrador para que haga las correcciones y discutan sobre las observaciones.
TERMINO DE ACTIVIDAD

*PAUSA ACTIVA

SECUENCIA DE Producto final. Página 74.

 ACTIVIDADES Inicio: -Entregar el borrador al profesor para que éste de la indicación si ya está listo o no para pasarlo en limpio.
Sesión 3
Desarrollo: -Agregar la información al árbol genealógico para ilustrarlo.
(1 hora 15 min)
Cierre: -Continuar trabajando con el borrador del texto y el árbol genealógico
TERMINO DE ACTIVIDAD

*PAUSA ACTIVA

SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 4 Presentar el árbol genealógico a los compañeros. Tomar en cuenta aspectos como el orden cronológico y los tiempos verbales
empleados
(1 hora 15 min)
TERMINO DE ACTIVIDAD

*PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Esquema de planificación de un texto sobre la historia familiar.

Libro de texto. Página 74. • Borradores de los textos de la historia familiar que rescaten información relevante o significativa de sus
integrantes.
Hojas blancas. Colores.
Producto final Texto sobre la historia familiar para presentar al grupo.
Pegamento.
MATEMATICAS

ASIGNATURA : MATEMATICAS Semana 1.

APRENDIZAJES CLAVE- Del 2 al 6 de diciembre

2019.
DESAFÍOS 26. Cuatro estaciones. 27. La temperatura.

CONTENIDO EJE INTENCIÓN DIDÁCTICA

Análisis y representación de datos Manejo de la Que los alumnos comuniquen gráficamente los resultados de una encuesta.
información. Que los alumnos analicen la información que contiene y no contiene una
• Lectura de información contenida en gráficas de gráfica.
barras.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar
información o para responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros. Representen información mediante tablas y gráficas de barras.

ESTÁNDARES CURRICULARES

3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas 3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y
utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos. 3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el
principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares. 3.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate
matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones. 3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.

COMPETENCIASN QUE SE FAVORECEN:

Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.

Actividades sugeridas

Actividades previas. Vaya registrando mediante una rúbrica el proceso que llevan a cabo los alumnos al leer información de gráficas. Los indicadores pueden
ser, entre otros, Identifica que una gráfica sirve para organizar información, Identifica qué representan las barras, Identifica las categorías en que se organiza la
información e Identifica la escala de la frecuencia.

Organice al grupo en equipos y entréguele a cada uno una cartulina y algunos dulces. Pida que clasifiquen los dulces por colores y elaboren un pictograma,
acomodando un color por columna. Recuerde con ellos qué son los pictogramas y para qué sirven. Muestre una gráfica de barras con la misma información
que ellos utilizaron para el pictograma y solicite que mencionen las semejanzas y las diferencias entre los dos.

Actividades del libro. Se sugiere que los alumnos resuelvan primero las páginas 59 y 60 del libro de texto SEP, luego las páginas 61 a 63 del libro de texto SEP.

Destaque los elementos: título, categorías, frecuencia, escala de la frecuencia, tamaño, color y forma de las barras. Solicite que relacionen la información con
el contenido de la barra. En todas las actividades, pida que digan qué información hay en el eje horizontal (categorías) y cuál en el vertical (frecuencia y
escala). También deben explicar por qué las gráficas de la lección tienen diferente escala en el eje vertical.

Actividades de cierre. Organice al grupo en equipos y entregue, por cada dos equipos, una gráfica de barras con un tema de interés para los alumnos:
productos que se venden en la cooperativa, mascotas abandonadas, etcétera. Cada equipo redactará un cuestionario de cinco preguntas para interpretar la
información de la gráfica y lo intercambiará con el de otro equipo. Después de contestar, regresarán el cuestionario al equipo que lo redactó, para que éste
evalúe las respuestas. En caso de error o discrepancias, tendrán que argumentar la respuesta y corregirla o, en su defecto, corregir la pregunta. Evalúelos con
una escala de actitudes.

SECUENCIA DE Inicio: -Colocar en el pizarrón la siguiente gráfica. Solicitarles que la observen detenidamente.
ACTIVIDADES
Sesión 1 Desarrollo: -Hacer algunos cuestionamientos para que con base a la gráfica, los alumnos intenten encontrar la información solicitada.
Por ejemplo: ¿qué representa la gráfica?, ¿cuántos alumnos les gusta el futbol?, ¿cuántos les agrada el tenis?, ¿a qué actividad asisten
(1 hora con 15 más alumnos?, ¿cuántos alumnos no tienen preferencias deportivas?, etc.
minutos )
TERMINO DE
ACTIVIDAD Número de
Actividades
alumnos que
*PAUSA ACTIVA deportivas
las prefieren

Basquetbol  

Futbol  

Handbol  

Voleibol  

Tenis  

Ninguno  
-Solicitar que tomen en cuenta la información de la gráfica para completar la siguiente tabla.

Cierre: -Exponer los resultados en grupo.

REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
DIDÁCTICOS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las
Libro de texto. Páginas 59 a la 63. actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.

Gráficas diversas. Colores. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los
alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
Tijeras. actividades?

ASIGNATURA : MATEMATICAS Semana 2. Del 9 al 13 de

diciembre 2019.
APRENDIZAJES CLAVE-

DESAFÍOS 28. Las mascotas de la escuela. 29. Y tú, ¿a qué juegas?

CONTENIDO EJE INTENCIÓN DIDÁCTICA

Análisis y representación de datos Manejo de la Que los alumnos identifiquen la información que se presenta en una gráfica de
información. barras.
-Lectura de información contenida en gráficas
de barras Que los alumnos establezcan relaciones entre la información contenida en una tabla
y la de una gráfica al tener que descubrir errores.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en imágenes, textos, tablas,
gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o para responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros. Representen información mediante tablas y
gráficas de barras.

ESTÁNDARES CURRICULARES 3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas 3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y
la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos. 3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales,
sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares. 3.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y
utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones. 3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
problemas

COMPTENCIAS QUE SE FAVORECEN • Resolver problemas de manera autónoma. • Comunicar información matemática. • Validar procedimientos y
resultados. • Manejar técnicas eficientemente.

Actividades sugeridas

Actividades previas. Solicite a los alumnos gráficas de barras sobre algún tema de su interés. Después, divídalos en parejas y pida que uno de ellos presente
al otro una gráfica y lea el título, las categorías y al menos dos datos. Pida la inversión de papeles.

Actividades del libro. Resuelvan las páginas del libro de texto SEP.

Registre en una rúbrica el proceso que siguen. Los indicadores pueden ser, entre otros, Identifica la estructura de una gráfica, Revisa el título y los textos de
los ejes para analizar la gráfica, Lee adecuadamente la escala del eje vertical e Identifica las categorías en que se clasifica la información.
Actividades de cierre. Elijan el tema para una encuesta y realícenla en el grupo. Registren la información en una tabla de doble entrada, obtengan su gráfica
de barras y redacte preguntas para verificar que los alumnos saben analizarla.

SECUENCIA Inicio: -Realizar de manera grupal una encuesta con algún tema de acuerdo al contexto de la escuela, por ejemplo: el desayuno preferido, la
DE asignatura preferida, el juego de mesa favorito, el deporte más jugado en la escuela, tipo de dulce que más se consume en la escuela, etc.
ACTIVIDADES
Sesión 1 Desarrollo: -Elaborar la encuesta por equipo y aprovechar la hora del recreo para reunir la información. Puede ser 3 a 5 encuestas por
alumno.
(1 hora con
15 minutos ) Cierre: -Reunirse nuevamente en el salón para juntar la información en cada equipo. Con base en ello realizar la tabla de frecuencias, la
gráfica barras y las preguntas para realizar la interpretación. Socializar todo lo anterior intercambiando sus gráficas con otros equipos para
TERMINO DE interpretar datos.
ACTIVIDAD

*PAUSA ACTIVA

SECUENCIA
DE
ACTIVIDADES Inicio: -Plantear a los alumnos un problema en el cual tengan que realizar una gráfica de barras.
Sesión 2 Desarrollo: -Reunir a los alumnos por equipo para resolver el problema. -Hacer énfasis en el ordenamiento de datos en una tabla y la
(1 hora con elaboración de una gráfica para simplificar la información. -Solicitar a los estudiantes que en el equipo elaboren una lámina para presentar
15 minutos ) los resultados.

TERMINO DE Cierre: -Socializar los resultados con los compañeros y establecer una conclusión grupal.
ACTIVIDAD

*PAUSA ACTIVA

SECUENCIA Inicio: -Reunir al grupo en parejas para realizar las actividades que presenta el desafío#28. Al desarrollar estas actividades los alumnos
DE aprenderán a identificar la información que se presenta en una gráfica de barras. Libro de desafíos páginas 64-65.
ACTIVIDADES
Sesión 3 Desarrollo: -Mostrar a los alumnos una tabla con datos y pedir que partiendo de esa información realicen una gráfica de barras, en donde se
vea reflejado el contenido de dicha tabla. (Esta actividad la pueden hacer por equipos, parejas o de manera individual).
(1 hora con
15 minutos ) Cierre: -Realizar en parejas las actividades que se presentan en el desafío#29. La consigna que se les presenta a los alumnos dentro de
este desafío, tiene la finalidad de que ellos aprendan a establecer relaciones entre la información contenida en una tabla y en una gráfica y de
TERMINO DE esa manera identificar errores. Libro de desafío página 66-68.
ACTIVIDAD

*PAUSA ACTIVA
 SECUENCIA
DE
ACTIVIDADES Repasemos lo aprendido:
Sesión 4 Elaborar un repaso de las actividades presentadas a lo largo del bloque para la semana de evaluación.
(1 hora con
15 minutos )
TERMINO DE
ACTIVIDAD

*PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS DIDÁCTICAS: EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS:

Libro de texto. Páginas 64 a la 68. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las
actividades.
Encuestas por equipo de acuerdo al
tema.Colores. Regla. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Construcción de un reloj.

Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos
pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
 ASIGNATURA : MATEMATICAS Semana 3.

APRENDIZAJES CLAVE- Del 16 al 20 de diciembre

2019.
DESAFÍOS Repasemos lo aprendido: Elaborar un repaso de las actividades presentadas a lo largo del bloque
para la semana de evaluación (Corte parcial)

SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 1 Repasemos lo aprendido:

(1 hora con 15 Elaborar un repaso de las actividades presentadas a lo largo del bloque para la semana de evaluación
minutos ) Se sugiere repasar mayor y menor qué
TERMINO DE ACTIVIDAD

*PAUSA ACTIVA

SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 2 Repasemos lo aprendido:

(1 hora con 15 Elaborar un repaso de las actividades presentadas a lo largo del bloque para la semana de evaluación
minutos ) Se sugiere repasar ¿Cómo se leen?
TERMINO DE ACTIVIDAD

*PAUSA ACTIVA

SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 3 Repasemos lo aprendido:

(1 hora con 15 Elaborar un repaso de las actividades presentadas a lo largo del bloque para la semana de evaluación
minutos ) Se sugiere repasar midiendo y comparando distancias.
TERMINO DE ACTIVIDAD

*PAUSA ACTIVA

SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 4 Repasemos lo aprendido:

(1 hora con 15 Elaborar un repaso de las actividades presentadas a lo largo del bloque para la semana de evaluación
minutos ) Se sugiere repasar gráficas de barras.
 TERMINO DE ACTIVIDAD

*PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS OBSERVACIONES GENERALES. Estudiar bloque II de matemáticas SEP y apuntes de la libreta. 1.-
Escritura de cantidades, valor posicional y notación desarrollada de unidades, decenas, centenas, unidades
de millar y decenas de millar. 2.-Problemas de multiplicación. 3.-Comparación de cantidades con signos de
<,>, =. 4.-Arreglos rectangulares. 5.-Uso de la regla. (Medición) 6.-Tablas y gráficas de barras.
CIENCIAS NATURALES

ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES Semana 1.

APRENDIZAJES CLAVE 2/2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Soy parte del grupo de los animales y Del 2 al 6 de diciembre
me relaciono con la naturaleza 2019.

CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA APRENDIZAJES ESPERADOS

ASIGNATURA
¿Cómo muestro mi aprecio por la naturaleza? • Explica la importancia de cuidar la
-Conozcan las características comunes de naturaleza, con base en el
• Relación de las condiciones del agua, aire y suelo con los seres vivos. mantenimiento de la vida.
los seres vivos y las usen para inferir
• Valoración de los beneficios de cuidar la naturaleza para el mantenimiento de la vida. algunas relaciones de adaptación que
• Identifica ventajas y desventajas de
• Identificación de estrategias de consumo sustentable: revalorizar, rechazar, reducir, establecen con el ambiente. Integren y
estrategias de consumo sustentable:
reusar y reciclar objetos y materiales, además de reverdecer con plantas el hogar, apliquen sus conocimientos, habilidades y
revalorización, rechazo, reducción,
banquetas, camellones y parques, además de zonas naturales. actitudes para buscar opciones de solución
reúso y reciclaje de materiales, así como
a problemas comunes de su entorno.
del reverdecimiento de la casa y
• Comparación de las estrategias considerando beneficio personal, costo económico y
espacios públicos.
ambiental, así como su posibilidad de participación individual y colectiva.

ESTÁNDARES CURRICULARES 1. Conocimiento científico 1.2. Comprende las relaciones entre las plantas y los animales y el lugar donde viven en términos de su nutrición y
respiración. 1.4. Describe cambios en el desarrollo y el crecimiento de los seres vivos, incluido el ser humano. 4. Actitudes asociadas a la ciencia 4.4. Muestra disposición y toma
decisiones a favor del cuidado del ambiente. 4.5. Valora y respeta las diferentes formas de vida. 4.6. Muestra compromiso con la idea de la interdependencia de los seres
humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del
ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
contextos.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA: Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones de
adaptación que establecen con el ambiente. • Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas
comunes de su entorno.

Actividades sugeridas

Actividades del libro. Pida a los alumnos que lean la descripción de las características del proyecto en el libro de texto SEP, y permita que se organicen en
equipos de cuatro personas. Tenga en cuenta las siguientes sugerencias.

Organice a los alumnos para que planteen en equipos una pregunta de investigación sobre algún tema estudiado en el bimestre o elijan una de las propuestas
en el programa; en el libro de texto SEP (¿Cómo interactúan las plantas y los animales con el ambiente en nuestra localidad? ¿Qué hace diferente a la nutrición
de las plantas carnívoras respecto a otras plantas?). A partir de su elección, deben elaborar un programa de actividades donde registren la pregunta de
investigación, el producto que esperan obtener, lo que necesitan (información, materiales), las tareas y su distribución, los tiempos de inicio y término del
proyecto, y la forma de presentación de los resultados (producto). Evalúe mediante una rúbrica, durante el proceso y la presentación del producto, la manera
en que se cumplen las habilidades, actitudes y valores señalados en los aprendizajes esperados.Lean las páginas 68 y 69 del libro de texto SEP para reforzar
las fases del proyecto. Pida que resuelvan las actividades planteadas.

Actividades de cierre. Organice la presentación de los productos. Solicite que realicen una autoevaluación y la coevaluación de sus compañeros de equipo.
Después, aplique la heteroevaluación y lleve a cabo la retroalimentación de la experiencia de haber realizado el proyecto.

Actividades sugeridas

Actividades del libro. Pida a los alumnos que lean la descripción de las características del proyecto en el libro de texto SEP, y permita que se organicen en
equipos de cuatro personas. Tenga en cuenta las siguientes sugerencias.

Organice a los alumnos para que planteen en equipos una pregunta de investigación sobre algún tema estudiado en el bimestre o elijan una de las propuestas
en el programa; en el libro de texto SEP (¿Cómo interactúan las plantas y los animales con el ambiente en nuestra localidad? ¿Qué hace diferente a la nutrición
de las plantas carnívoras respecto a otras plantas?). A partir de su elección, deben elaborar un programa de actividades donde registren la pregunta de
investigación, el producto que esperan obtener, lo que necesitan (información, materiales), las tareas y su distribución, los tiempos de inicio y término del
proyecto, y la forma de presentación de los resultados (producto). Evalúe mediante una rúbrica, durante el proceso y la presentación del producto, la manera
en que se cumplen las habilidades, actitudes y valores señalados en los aprendizajes esperados.Lean las páginas 68 y 69 del libro de texto SEP para reforzar
las fases del proyecto. Pida que resuelvan las actividades planteadas.

Actividades de cierre. Organice la presentación de los productos. Solicite que realicen una autoevaluación y la coevaluación de sus compañeros de equipo.
Después, aplique la heteroevaluación y lleve a cabo la retroalimentación de la experiencia de haber realizado el proyecto.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1

Inicio: -Preguntar a los alumnos acerca de la importancia que tiene el cuidado de la naturaleza para el mantenimiento de la vida.

Desarrollo: -Observar las imágenes de la página 60 y comentar de manera grupal ¿qué necesitan esos ambientes para conservarse y estar mejor?, ¿cómo lo
llevarían a cabo? ¿En qué mundo prefiero vivir? Pág. 60 -Al observar las imágenes para valorar en qué lugar prefieren vivir y qué podrían hacer para
transformar el paisaje que no les gusta. Clasificación de los desechos. Pág. 61 -Observar las imágenes de los desechos y analizar que tienen en común.

Cierre: -Hacer una lista de los desechos orgánicos y los inorgánicos de forma grupal, haciendo 3 o 4 ejemplos. -Completar de manera individual 12
ejemplos en la libreta.

TAREA Antes y ahora. Pág. 61 Dejar de tarea al alumno que platique con sus abuelitos acerca de cómo era el paisaje anteriormente, si existía la misma
alimentación, los mismos árboles, los mismos animales del lugar, ¿existe algún componente diferente? ¿qué se consumía antes que ahora no?
TERMINO DE ACTIVIDAD

*PAUSA ACTIVA

Sesión 2

Antes y ahora. Pág. 61 Inicio: Socializar la actividad que se dejó previamente de tarea. Hacer un dibujo individualmente en media cartulina sobre el antes y
después.

Desarrollo: Contestar lo siguiente: ¿qué harían si faltara un alimento que les gusta mucho?, ¿será importante cuidar el ambiente para que no desaparezca lo
que ven? Cierre: Leer la página 62 de manera comentada acerca de los desechos orgánicos e inorgánicos. Elaborar un mapa mental con los conceptos pero
haciendo paráfrasis de ellos de forma grupal.
TERMINO DE ACTIVIDAD

*PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Libro de texto. Páginas 60 a la 62. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Dibujo de antes y ahora. Clasificación de los desechos. Mapa mental.
Colores.

ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES Semana 2.

 APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE/PERIODO 2/2 Del 9 al 13 de diciembre 2019.

¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Soy parte del grupo de los animales y me relaciono con la
naturaleza

CONTENIDOS PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS

GENERALES DE LA
¿Cómo muestro mi aprecio por la naturaleza? ASIGNATURA
Explica la importancia de cuidar la naturaleza, con base en el mantenimiento de la vida.

• Relación de las condiciones del agua, aire y suelo Identifica ventajas y desventajas de estrategias de consumo sustentable: revalorización,
-Conozcan las rechazo, reducción, reúso y reciclaje de materiales, así como del reverdecimiento de la
con los seres vivos.
características comunes casa y espacios públicos.
• Valoración de los beneficios de cuidar la de los seres vivos y las
naturaleza para el mantenimiento de la vida. • usen para inferir algunas
Identificación de estrategias de consumo relaciones de adaptación
sustentable: revalorizar, rechazar, reducir, reusar y que establecen con el
reciclar objetos y materiales, además de reverdecer
ambiente. -Integren y
con plantas el hogar, banquetas, camellones y
apliquen sus
parques, además de zonas naturales. •
Comparación de las estrategias considerando conocimientos,
beneficio personal, costo económico y ambiental, habilidades y actitudes
así como su posibilidad de participación individual y para buscar opciones de
colectiva. solución a problemas
comunes de su entorno.

ESTÁNDARES CURRICULARES
1. Conocimiento científico 1.2. Comprende las relaciones entre las plantas y los animales y el lugar donde viven en términos de su nutrición y respiración. 1.4. Describe cambios
en el desarrollo y el crecimiento de los seres vivos, incluido el ser humano. 4. Actitudes asociadas a la ciencia 4.4. Muestra disposición y toma decisiones a favor del cuidado del
ambiente. 4.5. Valora y respeta las diferentes formas de vida. 4.6. Muestra compromiso con la idea de la interdependencia de los seres humanos con la naturaleza y la
necesidad de cuidar la riqueza natural.

COMPETENCIAS QUE FAVORECEN:

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción
de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
contextos.

Inicio: -Platicar con los alumnos acerca de las tres erres: reducir, reusar y reciclar. Preguntar ¿qué significa cada una de ellas?, ¿cómo las
aplican?, ¿con qué materiales aplican?, ¿todo se puede reducir, reusar y reciclar?
SECUENCIA
DE Desarrollo: -Leer las páginas 62 a la 65 sobre los desechos sólidos y la aplicación de las tres erres, de forma grupal.
ACTIVIDADES
Sesión 1 Cierre: Hacer de forma grupal una tabla con las tres erres donde hagan una clasificación de la basura sólida. Se puede repetir en las
columnas el mismo producto.
TERMINO DE ACTIVIDAD

*PAUSA ACTIVA
 La composta. Pág. 66 Inicio:-Preguntar a los alumnos ¿qué es la composta?, ¿para qué es útil?, ¿cómo se prepara?, ¿con qué tipo de
desechos se puede elaborar? Comentar lo anterior de forma grupal.
SECUENCIA
DE Desarrollo: -Realizar la actividad: la composta en equipos o individual, en casa o en la escuela si se tiene posibilidades de espacio. Puede
ACTIVIDADES durar aproximadamente 3 meses, por lo tanto también hay que considerar el tiempo. Servirá de abono a las plantas de casa o de la escuela
según sea el caso. -Necesitan caja de madera, desechos de comida, tierra y hojas secas. Aclarar que la comida debe ser solamente natural
Sesión 2 y sin grasa. Cierre: Leer grupalmente el artículo de la página 67 acerca de los desechos plásticos.

Hacer una conclusión individual del tema y sus beneficios.

TERMINO DE ACTIVIDAD

*PAUSA ACTIVA

ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES Semana 3.

 Del 16 al 20 de diciembre
2019.
APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE/PERIODO 2/2

¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Soy parte del grupo de los animales y me relaciono con la naturaleza

CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA APRENDIZAJES ESPERADOS

Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar
aprendizajes esperados y las competencias
Preguntas opcionales: Acciones para cuidar el ambiente.
• ¿De qué se alimentan los murciélagos? • ¿Qué acciones de
reducción y reúso de materiales podemos aplicar en el salón de
clases, la escuela y el hogar?
• Conozcan las características comunes de los seres
vivos y las usen para inferir algunas relaciones de
adaptación que establecen con el ambiente.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y
actitudes para buscar opciones de solución a
problemas comunes de su entorno.
• Aplica habilidades, actitudes y valores
de la formación científica básica durante
la planeación, el desarrollo, la
comunicación y la evaluación de un
proyecto de su interés en el que integra
contenidos del bloque.

ESTÁNDARES CURRICULARES 1. Conocimiento científico 1.2. Comprende las relaciones entre las plantas y los animales y el lugar donde viven en términos
de su nutrición y respiración. 1.4. Describe cambios en el desarrollo y el crecimiento de los seres vivos, incluido el ser humano.. 4. Actitudes asociadas a la
ciencia 4.4. Muestra disposición y toma decisiones a favor del cuidado del ambiente. 4.5. Valora y respeta las diferentes formas de vida. 4.6. Muestra
compromiso con la idea de la interdependencia de los seres humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas
para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos contextos.

SECUENCIA DE Inicio: Hablar con el grupo acerca de la nutrición de plantas y animales.

ACTIVIDADES
Sesión 1 Desarrollo: Organizar un recorrido por los alrededores (parques, lotes baldíos, jardines, granjas) con la finalidad de identificar animales
y plantas de su localidad y observar quién se come a quién.

Cierre: Elaborar individualmente un registro de lo observado. Se pueden usar dibujos.

TERMINO DE ACTIVIDAD

*PAUSA ACTIVA
 Inicio: Promover la visita a un invernadero o un jardín botánico para obtener información acerca de la nutrición de las plantas
carnívoras.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES Desarrollo: Para complementar la información, sugerir a los alumnos la investigación de las características de este tipo de plantas en
otras fuentes, como revistas y libros. Orientar a los estudiantes para que elaboren un reporte sobre los resultados de trabajo. Propiciar
Sesión 2 la reflexión sobre la forma de nutrirse de los seres vivos y sus interacciones.

Cierre: Organizar una actividad de coevaluación entre los equipos respecto a las habilidades, actitudes y conocimientos aplicados en
los proyectos.
TERMINO DE ACTIVIDAD

*PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y
desarrollo de las actividades. Reporte sobre resultados de investigación. Proyecto terminado y
Libro de texto. Páginas 68 a la 71. Revistas y libros. aplicado. Coevaluación entre equipos.
Hojas blancas.

OBSERVACIONES GENERALES Ciencias naturales. Estudiar bloque II de ciencias naturales SEP y apuntes de la libreta. 1.- Identificar en una planta:
Raíces, tallo y hojas. 2.-Seres autótrofos y heterótrofos. 3.-La respiración de las plantas. 4.-Animales carnívoros, herbívoros, insectívoros y omnívoros. 5.-
Respiración de los animales: Traqueal, Branquial, cutánea, pulmonar. 6.-Cadena alimenticia. 7.-Regla de las tres erres. 8.-Acciones para prevenir la
contaminación del agua, suelo y aire. 9.-Basura orgánica e inorgánica. 10.-Basura que se puede reciclar.
FORMACION CIVICA Y ETICA
CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA APRENDIZAJES ESPERADOS

Alcanzar una meta Qué es una meta. Qué metas
tengo. Cuáles metas comparto con quienes me
rodean. Para qué se establecen las metas. Qué se
necesita hacer para alcanzar una meta. Qué metas
puedo plantearme en distintas áreas de mi vida.
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, Expresa sus emociones sin
afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la violencia y respeta las
construcción de un proyecto de vida viable que contemple el expresiones de sentimientos,
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el ideas y necesidades de otras
desarrollo de entornos saludables. personas.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia.

Actividades sugeridas

Actividades del libro. Ya que en el libro de texto SEP no se desarrolla este tema de manera independiente, sino que está implícito en los demás (por ejemplo,
en el de la libertad), se sugiere que trabaje primero con los alumnos el último párrafo de la página 34 y el texto de la página 35 del libro de texto SEP, de manera
que asocien los conceptos de libertad y justicia con el de igualdad, y la relación que tienen éstos con las reglas y normas.

Actividades de cierre. Reflexione con los alumnos por qué las reglas deben aplicarse de manera igualitaria y en qué circunstancias puede haber excepciones.
Después, pida que elaboren en su cuaderno una tabla en donde escriban, en un lado, cinco ejemplos de situaciones en la escuela y en casa en los que se
aplican las reglas de manera igualitaria; y en el otro, cinco ejemplos de excepciones justas a esas reglas (con su explicación). Cuando terminen, tracen una
tabla en el pizarrón e invite a algunos alumnos que así lo deseen a escribir un ejemplo de cada lado. Aproveche esta actividad para evaluar la manera en que
se alcanzaron los aprendizajes esperados a través de los cuadernos de los alumnos y una rúbrica.

Inicio: -Comentar en grupo ¿qué es una meta?, ¿qué metas tengo?, ¿cuáles metas comparto con quienes me rodean?, ¿qué
necesitamos hacer para alcanzar una meta?-Organizar un juego en el que se requiera alcanzar, en equipo, una meta –encontrar un
SECUENCIA DE objeto perdido o resolver un problema sencillo–, para lo cual existan varias formas. Cada equipo definirá su propio modo e
ACTIVIDADES intercambiará su experiencia con los demás. -Comentar lo que tuvieron que hacer para trazar una ruta o serie de actividades propia.
Sesión 1
Desarrollo: -Releer las páginas 31 a la 33, en relación al cumplimiento de metas. Comentar en grupo. -Leer la fábula de “El labriego y
sus hijos”, página 36 de su libro de texto. Fábula que enseña que el gran trabajo y el mucho cuidado se convierten en verdad en
riqueza. -Individualmente identificar actividades escolares que representan mayor dificultad, así como las asignaturas que les
demandan mayor esfuerzo. Entre estas actividades elegir una como meta y establecer acciones para alcanzarla. Actividad
complementaria en la página 45 de su libro de texto. -Fijar periodos para evaluar en qué medida se aproximan a la meta elegida.

Cierre: -Reflexionar la manera en que su compromiso con estas metas contribuye al ejercicio de derechos que tienen como niñas y
niños, como es el derecho a la educación. -Lectura en grupo y comentada de los temas: “El trabajo”, “El sentido del ahorro” y “Los
soldadores”, página 37 de su libro de texto. Preguntar ¿cómo es que pueden llevar a cabo el ahorro, aun siendo niños?, ¿sólo los
adultos pueden? Reflexionar.
TERMINO DE ACTIVIDAD

*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
DIDACTICOS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Descripciones orales.
Libro de texto. Páginas 31-33, 36, 37 y
45.Plumones. Organización de un juego en equipo. Preguntas de reflexiones orales o escritas.Descripciones orales.

Preguntas de reflexión. Hoja de gustos y disgustos..

 ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 2.

APRENDIZAJES CLAVE 2/2 Del 9 al 13 de diciembre 2019.

Aprendo a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos

CONTENIDOS Impartir justicia en la vida diaria PROPÓSITOS GENERALES DE LA APRENDIZAJES ESPERADOS

ASIGNATURA Desarrollen su potencial personal
Por qué las reglas y las normas se deben aplicar a todas las personas de manera sana, placentera, afectiva, Identifica situaciones, en la
que integran un grupo en igualdad de circunstancias. Por qué las responsable, libre de violencia y adicciones, para escuela o el lugar donde vive, en
reglas y normas son referentes para mi actuación en los grupos en la construcción de un proyecto de vida viable que las que se aplican en igualdad de
que participo. Qué puedo hacer cuando considero que una regla no contemple el mejoramiento personal y social, el circunstancias reglas y normas.
responde a las necesidades de todos. respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
saludables.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.. Apego a la legalidad y sentido de justicia.

SECUENCIA DE Impartir justicia en la vida diaria.

ACTIVIDADES
Sesión 1 Inicio: -Comentar en grupo ¿qué ocurre cuando un grupo de personas establece un acuerdo y alguno de sus miembros no lo cumple?,
¿cómo afecta a los demás que una persona no cumpla los acuerdos?, ¿por qué pensar en las demás personas nos lleva a ser
responsables?

Desarrollo: -Los alumnos preguntan a sus padres, abuelos y otras personas mayores qué significa para una persona “tener palabra de
honor”. Referir anécdotas en las que sus padres o abuelos hayan establecido un acuerdo y hayan tenido que cumplir con la palabra
empeñada.

Cierre: Concluir sobre la importancia de seguir leyes y acuerdos..

TERMINO DE ACTIVIDAD

*PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos.

Descripciones orales. Preguntas de reflexiones orales o escritas.

 ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 3.

APRENDIZAJES CLAVE 2/2 Del 16 al 20 de diciembre

Aprendo a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos
CONTENIDOS
Impartir justicia en la vida diaria
Por qué las reglas y las normas se deben
aplicar a todas las personas que integran
un grupo en igualdad de circunstancias.
Por qué las reglas y normas son
referentes para mi actuación en los
grupos en que participo. Qué puedo hacer
cuando considero que una regla no
responde a las necesidades de todos.
2019.
PROPÓSITOS GENERALES APRENDIZAJES ESPERADOS
DE LA ASIGNATURA
Desarrollen su potencial Identifica situaciones, en la escuela o el lugar donde vive, en las que se aplican
personal de manera sana, en igualdad de circunstancias reglas y normas.
placentera, afectiva,
responsable, libre de violencia
y adicciones, para la
construcción de un proyecto
de vida viable que contemple
el mejoramiento personal y
social, el respeto a la
diversidad y el desarrollo de
entornos saludables.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1

Impartir justicia en la vida diaria. Inicio: -Retomar lo visto en la sesión anterior mediante la dinámica “La papa caliente”, así como varios refranes
investigados en la sesión anterior. Desarrollo: -En equipos discutir algún caso en el que alguna persona no cumple con un acuerdo establecido con otras:
¿cómo afecta esto a los demás?, ¿qué pasa con el respeto y la confianza hacia alguien que no cumple acuerdos?, ¿alguna vez han faltado a algún acuerdo o
alguien les ha fallado en cumplirlo?, ¿cómo se sintieron?, escribir las preguntas anteriores y contestar de forma individual. Compartir la información de manera
voluntaria.

Cierre: -Mediante dibujos y textos exponer ejemplos de su vida diaria donde toman acuerdos con los demás. Lectura de las páginas 34 y 35, en relación al
tema en estudio.
TERMINO DE ACTIVIDAD

*PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

DIDACTICOS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Libro de texto. Páginas 34 y 35.
Descripciones orales. Preguntas de reflexiones orales o escritas.
Hojas blancas. Colores.
Plumones.
ARTES

ASIGNATURA : ARTES Semana 1. Del 2 al 6 de

diciembre 2019.
APRENDIZAJES CLAVE

EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS

Elementos básicos de Cuerpo-espacio- Realiza movimientos corporales para representar ideas, emociones, sentimientos y sensaciones.
las Artes. tiempo.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Para promover los aprendizajes de este eje, ayude a los alumnos a organizar y combinar, en actividades individuales o colectivas, ejercicios que involucren los
elementos básicos de las artes sus características y cualidades; por ejemplo: la longitud y velocidad del movimiento.

INICIO: – Para potenciar la observación, plantee preguntas que dirijan la atención a los conceptos que esté trabajando; por ejemplo: ¿Cómo se mueven los
árboles cuando el viento sopla suave y cómo cuando el viento sopla fuerte?, ¿Qué figuras geométricas encuentras en los arboles?, ¿Qué dirección siguen las
ramas?, ¿Permanecen estáticas o parece que se mueven?

DESARROLLO: Potencie la actividad pidiendo a los estudiantes que imiten la forma de los árboles y las ramas. Solicite a los alumnos que imaginen que son
árboles en el bosque y que hay tranquilidad. De pronto diga a los alumnos que imaginen que hay una ventisca que hace que los árboles muevan sus ramas
más fuerte. Acompañe la actividad con un audio de sonidos de la naturaleza (se sugieren los enlaces que se encuentran en referencias y recursos didácticos).
Puede variar el ejercicio con otros elementos de la naturaleza (aves, río, mamíferos, etc.). Pida a los alumnos que presten atención en cada elemento de su
cuerpo.

CIERRE: En círculo compartan las experiencias que tuvieron con la actividad.

TERMINO DE ACTIVIDAD

*PAUSA ACTIVA
 SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Para promover los aprendizajes de este eje, ayude a los alumnos a organizar y combinar, en actividades individuales o colectivas, ejercicios que involucren los
elementos básicos de las artes sus características y cualidades; por ejemplo: la longitud y velocidad del movimiento.

INICIO: – Para potenciar la observación, plantee preguntas que dirijan la atención a los conceptos que esté trabajando; por ejemplo: ¿Cómo se mueven los
árboles cuando el viento sopla suave y cómo cuando el viento sopla fuerte?, ¿Qué figuras geométricas encuentras en los arboles?, ¿Qué dirección siguen las
ramas?, ¿Permanecen estáticas o parece que se mueven?

DESARROLLO: Potencie la actividad pidiendo a los estudiantes que imiten la forma de los árboles y las ramas. Solicite a los alumnos que imaginen que son
árboles en el bosque y que hay tranquilidad. De pronto diga a los alumnos que imaginen que hay una ventisca que hace que los árboles muevan sus ramas
más fuerte. Acompañe la actividad con un audio de sonidos de la naturaleza (se sugieren los enlaces que se encuentran en referencias y recursos didácticos).
Puede variar el ejercicio con otros elementos de la naturaleza (aves, río, mamíferos, etc.). Pida a los alumnos que presten atención en cada elemento de su
cuerpo.

CIERRE: En círculo compartan las experiencias que tuvieron con la actividad.

TERMINO DE ACTIVIDAD

*PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

https://www.youtube.com/watch?v=JbrbyXckXko https://www.youtube.com/watch? Observación de los estudiantes a partir de su

v=pTKdsWPMI1k participación en la actividad. Participación en el momento
de reflexión.
https://www.youtube.com/watch?v=iZjLXtHscug
 ASIGNATURA : ARTES Semana 2.

APRENDIZAJES CLAVE Del 9 al 13 de diciembre 2019.

EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS

Elementos básicos de las Artes. Cuerpo-espacio-tiempo. • Realiza movimientos corporales para representar ideas, emociones, sentimientos y
sensaciones.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

INICIO -Preguntar a los alumnos cómo reaccionan cuando: ¿algo o alguien se atraviesa en su camino sin que lo esperen? O cuando tropiezas con algún
objeto.

-Socializar las respuestas en grupo.

DESARROLLO -Pedir que se agrupen en equipos de cinco personas, por afinidad. -Pasar por equipos a tomar varios objetos del baúl del arte que más les
agraden. -Delimitar un espacio en específico para cada equipo en el salón o en patio cívico. -Pedir que coloquen los objetos que tomaron del baúl del arte en
diferentes partes del espacio que se les asignó. -Indicar que imaginarán en los equipos que están en medio de alguna calle, en un bosque, o algún otro lugar
extraño donde los objetos y las personas les son desconocidos, pedir que caminen entre los objetos que pusieron y hacer de cuenta como que son objetos muy
extraños para ellos y que se detengan y los observen con precisión como cuando ven algo que es muy raro. -Explicar que los movimientos que realicen serán
de acuerdo a una música que se les podrá de fondo y pedir que realicen movimientos diferentes cada que se acerquen a algún objeto. -Repetir la actividad en
varias ocasiones con diferente tipo de música.

CIERRE -Regresar los objetos a su lugar. -Preguntar en plenaria ¿cómo hiciste para desplazarte por el espacio sin chocar con tus compañeros? ¿qué te
provocaron los distintos objetos que estaban en el salón? ¿la música ayudó a que tus movimientos fueran más fáciles? ¿por qué? Socializar las experiencias
que se tuvieron en esta actividad.
TERMINO DE ACTIVIDAD

*PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Música que te guste, objetos del “Baúl del arte” y algunos que hay en tu salón, Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
como mochilas o bancas, entre otros, y un reproductor de sonido para todos. las actividades. Trabajo en equipo.
 ASIGNATURA : ARTES Semana 3. Del 16 al 20 de
diciembre 2019.
APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS

Elementos básicos Cuerpo- Realiza movimientos corporales para representar ideas, emociones, sentimientos y sensaciones.
de las Artes. espacio-tiempo.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

INICIO: -Hacer diversas preguntas a los alumnos para saber sus conocimientos previos: ¿qué es el espacio personal?, ¿cómo utilizan este espacio?, ¿qué
usos distintos le dan a los objetos cuando juegan?, etc.-Analizar y comentar sobre esas preguntas. Anotar los comentarios sobresalientes en el pizarrón.

DESARROLLO: -Solicitar con anticipación diversos materiales: listones, bufandas, retazos amplios de telas, rebozos o sábanas y elásticos de más de dos
metros.

-Formar equipos y usar uno por uno los materiales traídos. -Realizar diversos movimientos con cada uno y ver las características, ¿qué figuras pueden hacer
o qué movimientos?, ¿cómo es posible representar una ola del mar con los materiales traídos?, ¿cómo se puede formar una telaraña?, etc.

CIERRE: Describir en la libreta las características particulares de cada material y las figuras y movimientos que pudieron hacer con ellos.
TERMINO DE ACTIVIDAD

*PAUSA ACTIVA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Listones, bufandas, retazos amplios de tela, rebozos o Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
sábanas y elásticos de más de dos metros.
Trabajo en equipo.