Planea1erGrado1erBloque18 19MatematicasMEEP

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2018 – 2019

ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 1° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE MATEMÁTICAS
TIEMPO . Del 20 al 24 de agosto. REFERENCIAS
TRAYECO
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJE ESPERADO
Forma, espacio y medida Figuras y cuerpos geométricos. • Reproduce modelos con
formas, figuras y cuerpos
geométricos.
• Construye configuraciones
con formas, figuras y cuerpos
geométricos.
Número, álgebra y variación Número
Resuelve problemas a través del
conteo y con acciones sobre las
colecciones.
• Cuenta colecciones no
mayores a 20 elementos.
• Comunica de manera oral y
escrita los números del 1 al 10 en
diversas situaciones y de diferentes
maneras, incluida la convencional.
• Compara, iguala y clasifica
colecciones con base en la cantidad
de elementos.
PROPÓSITO DEL TRAYECTO
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Jugar a las adivinanzas de figuras geométricas. El docente dirá un acertijo para que los alumnos traten de adivinar de qué figura se
trata. Por ejemplo: “Por cuatro lados formado, dos son pequeños y dos más alargados, pero no te confundas porque no soy el cuadrado, ¿quién
soy?” R: Rectángulo. Cada que los niños adivinen una figura, el maestro las colocará a la vista de todos.
SESIÓN 1
• Buscar en el aula objetos donde estén las figuras geométricas. Hacer comentarios sobre sus características y dibujarlas en el cuaderno
con el nombre de cada una.
Utilizando solamente las figuras geométricas analizadas, hacer una ilustración en su cuaderno.
• Formar equipos y a cada uno proporcionarle figuras geométricas que varíen en color, forma y tamaño.
• Pedir que las agrupen según sus características, atendiendo a los criterios se su elección.
SESIÓN 2 • Socializar las clasificaciones que realizaron explicando por qué lo hicieron de esa forma.
• En una cartulina, dibujar (o pegar) las figuras como las hayan clasificado, escribiendo, con ayuda del maestro, el nombre de cada una.
• Comentar en qué objetos cotidianos han visto esas figuras.
• Formar equipos de tres o cuatro integrantes y pedirles que agrupen los siguientes útiles escolares: los colores, sacapuntas y borradores.
Después plantear preguntas para hacer comparaciones, por ejemplo: ¿qué equipo tiene más colores? ¿cuál tiene menos sacapuntas? ¿entre estos
dos, quién tiene más borradores? Etc.
• Resolver un ejercicio impreso donde deban comparar colecciones y dibujar más o menos elementos. Por ejemplo:

Dibuja más que… Dibuja menos que…
• Presentar un dibujo como el siguiente para contar los elementos que hay en diferentes colecciones y escribir el número
correspondiente.
SESIÓN 3
SESIÓN 4 • Formar equipos para jugar a la matatena con semillas o fichas. Al final de cada ronda, los niños deberán escribir el número de
elementos que tomaron; ganará el que tenga la mayor cantidad. (Repetir esta dinámica las veces que el docente considere necesario).
• Resolver un ejercicio impreso consistente en completar colecciones. Por ejemplo: Dibuja los helados que faltan para que cada niño
tenga 1.
• En su cuaderno, dibujar diferentes colecciones indicadas por el maestro. Por ejemplo: “Dibuja nueve pelotas, quince lápices, siete
perritos” etc.
• Cantar las canciones “Los diez perritos” y “La gallina turuleca” para contar del 1 al 10 de manera ascendente y descendente.
https://www.youtube.com/watch?v=2BRdh1mQsT0https://www.youtube.com/watch?v=fMGbp4vgupU
• Formar dos equipos y entregarles a los niños tarjetas con los números del 1 al 10 (o hasta el número que el docente considere
pertinente). Dar la consigna de ordenarse de manera ascendente o descendente. Ganará el primer equipo en hacerlo correctamente.
• Contestar un ejercicio impreso consistente en escribir los números de manera ascendente o descendente. Por ejemplo:
“Los niños están formados para entrar al cine, escribe con número el lugar que ocupa cada uno en la fila”
SESIÓN 5
Por equipos, realizar una competencia consistente en pasar al frente a escribir los números de 1 en 1 hasta el número más grande que conozcan.
Gana el alumno que llegue más lejos.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Ejercicios impresos. Observación y análisis del desarrollo de las
Juego de la matatena. actividades.
Semillas. Ejercicios en el cuaderno.
https://www.youtube.com/watch?v=2BRdh1mQsT0https://www.youtube.com/watch?
v=fMGbp4vgupU
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA
EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA
TIEMPO Del 27 al 31 de agosto. REFERENCIAS
TRAYECO
Magnitudes y medidas • Identifica la longitud de varios objetos a
través de la comparación directa o mediante el
uso de un intermediario.
• Compara distancias mediante el uso de
un intermediario.
• Mide objetos o distancias mediante el
uso de unidades no convencionales
• Formar equipos y salir al patio donde el maestro dará la consigna de hacer una hilera por estaturas; ganará el que lo haga primero.
• Después, solicitar que fusionen los equipos y vuelvan a repetir la dinámica.
• Jugar a ordenar objetos que tengan al alcance por tamaños. Por ejemplo: los colores del más largo al más corto, los cuadernos o libros del
SESIÓN más pequeño al más grande, etc.
1 • En el cuaderno realizar ejercicios de comparación. Por ejemplo: dibuja un objeto que sea más grande que tu cuaderno. Dibuja dos objetos
que sean más pequeños que la mochila, etc.
Hacer clasificaciones de objetos del aula con los parámetros de objetos pequeños, objetos medianos y objetos grandes. También pueden clasificarse
por la forma y el color.
SESIÓN • Plantear al grupo las siguientes preguntas: ¿es más fácil levantar la mochila o un cuaderno? ¿con qué puedes medir el largo de la cancha?
2 ¿pesa más tu cartuchera o tu libro de matemáticas?
• Hacer comentarios sobre los instrumentos que utilizan para medir diferentes magnitudes.
• Mostrar imágenes de instrumentos de medida para relacionarlos con objetos medibles; por ejemplo:

• Ordenar diversos objetos del salón siguiendo parámetros como el peso y la distancia. Por ejemplo: ordena tus útiles del más pesado al más
liviano; ordena las tiras de papel que te da tu maestro de la más corta a la más larga, etc.
Hacer comentarios sobre momentos en que han utilizado instrumentos de medida y dibujar algunos de ellos en el cuaderno.
• Salir al patio para jugar al “stop”. Primeramente, trazar un círculo con gis con espacios delimitados (uno por alumno). Al centro habrá un
círculo pequeño que será el punto de “stop”. Un alumno se colocará en medio y dirá “declaro la guerra en contra de …(mencionar el nombre de un
alumno). Al escuchar esta frase, todos deben correr hacia afuera del círculo. El alumno mencionado deberá ir al círculo pequeño y decir “stop” para
que todos dejen de correr. Desde su posición, deberá estimar la cantidad de pasos para llegar a cualquiera de sus compañeros; si acierta gana un
SESIÓN
punto.
3
• Colectivamente, buscar medidas arbitrarias; por ejemplo: un zapato, un lápiz, la cartuchera etc. Los alumnos deberán medir con ellas
objetos como la mochila, la puerta, el pintarrón, entre otros (deben ser fáciles de medir). En su cuaderno deberán registrar las mediciones
realizadas.
Hacer comentarios sobre otros objetos o instrumentos que se usan para medir.
• Jugar a “gigantes y enanos” y “mar y tierra”. Primero cada juego de por separado, después puede haber una variante mezclando consignas
de ambos.
• Salir al patio y en su cuaderno dibujar objetos que estén lejos y objetos que estén cerca.
• De regreso en el aula formar equipos y pedir que cada uno saque una serie de objetos determinados. El docente deberá dar consignas como:
coloca la mochila delante de la mesa; pon el cuaderno de tarea arriba del libro de matemáticas; coloca la silla debajo de la mesa, etc. El reto será
seguir correctamente las indicaciones.
• Realizar un ejercicio impreso como el siguiente:
1.- Colorea de café al animal que está arriba del rinoceronte.
2.- Pinta de gris el animal atrás de la jirafa.
3.- Tacha la guacamaya que está debajo.
4.- Encierra la nube que está más lejos.
SESIÓN
4
SESIÓN • Salir al patio para jugar a “La gallinita ciega” con algunas variaciones. Dos equipos diferentes deben elegir un representante que se cubrirá
5 los ojos mientras los demás le dan indicaciones para que llegue hasta un punto indicado por el docente. Deben utilizar expresiones como: “a la
derecha”, “a la izquierda”, “adelante”, “atrás”, etc. Gana el primero que logre su objetivo.
• Presentar a los niños las siguientes indicaciones para que elaboren una ilustración:
1.- Dibuja un mar azul.
2.- Arriba del mar dibuja el cielo con tres nubes.
3.- A la derecha de las nubes, dibuja el sol.
4.- Debajo de una nube, un pájaro.
5.- Sobre las olas del mar, dibuja un barco.
6.- Al fondo del mar, dibuja una isla.
7.- Sobre la isla, coloca una casa.
8.- Dentro de la casa, dibuja un niño.
9.- Debajo del barco, dibuja un tiburón.
10.- En el fondo del mar, coloca un cofre del tesoro.
• Colorear la ilustración.
Socializar sus dibujos y analizar si siguieron las indicaciones correctamente.
Ejercicios diversos. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Objetos del aula. Ejercicios en el cuaderno.
Pañuelo para cubrirse los ojos. Ejercicios impresos.
Hojas blancas.
Gises.
Cuaderno.
VO. BO.

TIEMPO Del 3 al 7 de septiembre. REFERENCIAS
TRAYECO
Número, álgebra y variación. Número, adición y sustracción. Lee, escribe y ordena números naturales hasta
100.
Resuelve problemas de suma y resta con
números naturales menores de 100.
En este trayecto, se inicia a trabajar con el concepto de número a través de una serie de actividades en torno a los primeros 10 números naturales. Al principio
las lecciones pueden fungir como un diagnóstico, pero posteriormente llevan a profundizar en el sentido numérico fomentando el análisis de la decena.
• Escuchar una canción para contar del 1 al 10. Esto con la intención de diagnosticar si los niños dominan el conteo de esta secuencia.
https://www.youtube.com/watch?v=oVe-onIs0qM
• Contar elementos del salón y expresar el número verbalmente. Guiar la actividad con preguntas como ¿cuántas ventanas hay? ¿cuántas
ventanas? ¿cuántos niños y cuántas niñas hay?
• Realizar la actividad del libro de texto “semillas y vasos”. Iniciar formando equipos y repartir a algunos alumnos semillas y a los otros
vasos. Los segundos, deberán pedir a los de las semillas las que necesiten para poner una en cada vaso y revisar si sobran o faltan. Posteriormente
cambiar los roles y repetir la actividad. L.T. pág. 12.
• Realizar la actividad “Un paso más” de la lección. L.T. pág. 12.
• Realizar un ejercicio impreso de conteo de elementos y escritura de números. Por ejemplo:
SESIÓN
1
SESIÓN • Reunir a los alumnos en equipo para jugar a la matatena utilizando semillas. Cada que lancen la pelota, deben tomar el mayor número de
2 elementos posibles y contarlos. Ganará el alumno que tome más semillas.
• Con su equipo, reunir los útiles escolares que cada niño tenga en su mochila y sistematizar su conteo en una tabla como la siguiente:
útiles cantidad
Sacapuntas
Borradores
cartuchera
Cuadernos de matemáticas
lápices
• Hacer comparaciones con las cantidades. Plantear preguntas como: ¿tienen más borradores o sacapuntas? ¿de qué útiles tienen la menor
cantidad? si juntamos sus cuadernos con los de sus compañeros (otro equipo), ¿cuántos tendrán?
Con su equipo jugar al memorama de números. Deberán relacionar cada dígito con el número de elementos presentados.
• Hacer comparaciones de cantidad con elementos del aula. Por ejemplo: ¿hay más ventanas o ventiladores? ¿hay más niños o niñas?
Santiago dice que hay más fichas que semillas, ¿tiene razón?
SESIÓN • Realizar la actividad de “La caja de sorpresas”, consistente en comparar el número de objetos que tiene cada niño en su caja. (Es válido
3 hacer variaciones contando el número de elementos de la mochila, de la cartuchera, etc.). L.T. pág.13.
• Terminar de contestar los ejercicios de la página 13.
Salir al patio a hacer conteos de elementos y registrarlos con número. Por ejemplo, contar el número de salones, las canchas, los árboles, etc.
• Formar equipos y a cada uno proporcionarle una secuencia numérica hasta el 10 (o más si el docente lo considera pertinente). Plantear el
reto de ordenarla en el menor tiempo posible. Gana quien lo haga primero.
• Repasar el conteo de la secuencia.
• En el cuaderno, resolver un ejercicio como el siguiente para hacer comparaciones entre más y menos, dibujando el número de elementos
correspondiente:
menos número más

SESIÓN
4
Salir a la cancha a jugar al “boliche” con latas o botellas. Cada equipo debe tirar y contar las botellas derribadas.
SESIÓN • Resolver un ejercicio consistente en completar colecciones. Por ejemplo:
5
Dibuja los dulces que faltan para que cada niño tenga 1…
• Socializar sus respuestas y determinar si lo hicieron correctamente.

• Individualmente, resolver la actividad 3 “¿tienen la misma cantidad?” L.T. pág. 14.
• Organizar a los niños en parejas y a cada uno entregarle una cantidad determinada de fichas para su conteo. Utilizando sus útiles escolares u
otros elementos del aula, deberán formar una colección con el mismo número de elementos.
• Dibujar un grupo de cosas y formar otros con la misma cantidad. (Un paso más, pág. 14).
• Plantear la pregunta ¿Cómo saben que dos grupos tienen la misma cantidad? Y escuchar los comentarios correspondientes. L.T. pág. 14.

Semillas, vasos, fichas, útiles escolares, ejercicios impresos, reproductor de
Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
sonido, https://www.youtube.com/watch?v=oVe-onIs0qM Determinar si los alumnos: Cuentan de 1 en 1 hasta el 10,
determinan dónde hay más y dónde hay menos, igualan colecciones.
Ejercicios y actividades en el libro de texto.
VO. BO.

TRAYECO 1. La decena.
100.
• En equipos, hacer una competencia consistente es pasar al frente a escribir números dictados por el maestro. Gana el equipo que cometa
menor errores.
SESIÓN • Recortar las cartas del material Recortable 1 para realizar una actividad. Los niños deberán colocarlas boca abajo y revolverlas. Por turnos,
1 tratarán de adivinar qué número destaparán al levantar una carta, si aciertan se quedan con ella, si no, la regresan al grupo. L.T. pág. 15.
• En el cuaderno, dibujar los puntos de cada carta con el dígito correspondiente.(Un paso más, pág. 15).
Realizar conteos ascendentes y descendentes con los primeros diez números naturales.
• En parejas, jugar a lanzar dos dados; en cada ronda ganará el niño obtenga más puntos. Deben repetir la dinámica 10 veces, porque el
ganador absoluto será el que haya vencido en más rondas.
• Jugar a la lotería con los dados. Por turnos deberán lanzarlos y buscar en la tarjeta el número que les salga. Puede haber variantes como
SESIÓN marcar un número mayor o uno menor al que les haya salido. L.T. pág. 16.
2 • Plantear las siguientes preguntas y escuchar los comentarios: ¿Cómo saben cuál número es el anterior a otro? ¿cómo saben cuál es el
siguiente? L.T. pág. 16.
• Resolver situaciones que ameriten buscar diferentes formas de contar, por ejemplo: Tania puso una ficha en el sol. Dibuja dos maneras en
las que pudieron haber caído los dos dados. (Un paso más. pág. 16).
• Salir al patio a jugar “el avioncito”. Trazarlo y en cada cuadro escribir el número correspondiente. Los alumnos deberán lanzar una ficha a
uno de ellos y dar el número de saltos correspondiente hasta llegar al punto deseado.
• En parejas, realizar la actividad “juntemos cosas en la caja” consistente en colocar un número determinado de objetos en ella y lanzar un
dado para anexar más, acorde al número obtenido. Al final de cada ronda los niños deberán contar el número de objetos que hay en la caja. L.T.
pág. 17.
SESIÓN • Jugar de nuevo poniendo 6 objetos en la caja. (Un paso más, pág. 17).
3
• Formar dos equipos para jugar “el número más grande”. Proporcionar a cada uno un juego de tarjetas con los números del 1 al 10; en el
patio, sin que sus contrincantes los vean, deberán seleccionar una de las tarjetas. Cuando lo hayan hecho deberán colocarse en hilera frente a frente
y cuando el maestro lo indique, mostrar al mismo tiempo la tarjeta elegida. El equipo con el número mayor deberá perseguir al otro y tratar de
atrapar a la mayor cantidad de sus miembros antes de que entren al área segura.
• Repetir la operación varias veces.
SESIÓN • Hacer un dictado de los números del 1 al 10 (o más) en el cuaderno.
4 • Analizar los grupos de 8 fichas representados en la página 18 del libro de texto y realizar las consignas correspondientes.
• Formar grupos de fichas, pero variando las cantidades. Una vez formados, compararlos con otros compañeros para encontrar más formas de
hacerlo. (Un paso más. Pág. 18).
En el cuaderno, realizar un ejercicio consistente en unir un número con los elementos que lo representan.
• Formar equipos para jugar “dominó”. Los niños deberán observar la cantidad de puntos de cada ficha y colocarlas con sus similares, como
en el juego tradicional.
SESIÓN
• Con objetos diversos formar una “tiendita” donde cada cosa tenga su precio. Los niños deberán analizar las cantidades y contestar las
5
siguientes preguntas: ¿cuál es el producto más caro? ¿cuál el más barato? ¿qué cosas cuestan 10$? ¿cuáles productos valen más de 5$? Etc.
• En el cuaderno, dibujar colecciones de objetos con números dictados por el docente.
Material recortable, dados, fichas, gises, objetos diversos, libro de texto, tijeras. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Realizan conteos ascendentes y
descendente del 1 al 10; establecen la relación entre dígito y número
de elementos; comprenden e identifican cantidades mayores,
menores e iguales.
Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
VO. BO.

TRAYECO 1. La decena.
100.
• Resolver un ejercicio de suma con elementos gráficos. Por ejemplo:
+ =
SESIÓN
1 + =
• Utilizando una caja y dos tubos de cartón, elaborar una “máquina de juntar”, siguiendo el modelo correspondiente. L.T. pág. 19.
• Buscar objetos que quepan a través de los tubos (uno verde y uno azul) y lanzar el número de ellos especificado en la actividad. El reto será
contar cuántos objetos arrojaron por cada tubo y registrar cuántos hay en total. L.T. pág. 19.
• Utilizando su máquina de juntar, resolver las siguientes preguntas:
o ¿Cuántos objetos hay que poner en cada caja para que al final haya 7?(Un paso más, pág. 19).
o ¿Cuántos objetos habrá si se colocan 6 objetos por el tuvo verde y 4 por el azul?
o Si quiero colocar 9 objetos en la caja, ¿cuántos debo introducir por cada tubo? Explica todas las formas posibles
SESIÓN • Reunir a los niños en equipo y entregarles 10 fichas. Pedirles que exploren todas las formas posibles de formar con ellas dos grupos.
2 • Socializar las maneras que encontraron.
• Utilizar los materiales recortables 2 y 3 para jugar “Águilas y soles”, consistente en lanzar las monedas sobre el tablero y contar el número
de águilas y el número de soles obtenido. L.T. pág.20.
• Analizar cuáles fueron los resultados del grupo. (Un paso más. Pág. 20).
En parejas, jugar a lanzar los dados. En cada ronda, el ganador será el niño cuya suma se acerque más al 10.
• Individualmente, resolver un ejercicio consistente en completar colecciones de 10. El maestro debe dibujar un número de elementos
determinado para que el niño dibuje los faltantes y especifique, con número, cuántos elementos agregó hasta formar la decena.
SESIÓN • Utilizar las tarjetas del material recortable 1 para jugar “junta 10”. Deben colocarlas en orden secuencial y después, seleccionar las
3 necesarias para formar una decena. Ganará quien tenga más tarjetas al final. L.T. pág. 21.
• Jugar nuevamente, pero poniendo las cartas del lado de los números, no de los puntos.(Un paso más. Pág. 21).
En el cuaderno, resolver sumas sencillas cuyo resultado sea 10.
• En el cuaderno, contestar el siguiente ejercicio de suma:
• Formar equipos de 10 integrantes para salir al patio a jugar. El maestro debe dibujar tableros de 10 casillas y mostrar un número escrito en
una tarjeta. Cada equipo deberá ocupar el número de lugares que el maestro muestre y luego contar cuántos niños quedaron fuera y cuántos dentro.
SESIÓN
L.T. pág. 22.
4
• Realizar el resto de las actividades sugeridas. L.T. pág. 23.
• Trazar en el patio círculos de diferente tamaño y valor. Por turnos, cada integrante deberá lanzar 5 (o menos) fichas dentro de ellos hasta
sumar 10 puntos. Si se pasa del valor o agota sus fichas pierde.
• En equipos, jugar matatena, pero con la variante de que cada integrante debe buscar sumar 10 fichas en cada ronda. Si no lo logran, salen
del juego.
SESIÓN • Plantear problemas de manera oral para que los niños los resuelvan con material concreto. Por ejemplo: si Pedro tiene 3 carritos, ¿cuántos
5 le faltan para tener 10?; la mamá de Luz le dio 3 pesos, después su papá le dio 5 más, si ella quiere tener 10, ¿cuánto dinero le falta?
• Hacer comentarios sobre cómo resolvieron los problemas.
En su cuaderno, dibujar colecciones de 10 objetos y enumerarlos.
Caja y tubos de cartón; pinturas; cinta adhesiva; fichas; gises; ejercicios Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
impresos; libro de texto. Determinar si los alumnos: Completan colecciones de 10 elementos.
VO. BO.

TRAYECO 2. Configuraciones geométricas.
Forma, espacio y medida Figuras y cuerpos geométricos. Construye configuraciones utilizando figuras
geométricas.
Con este trayecto se trabaja el desarrollo de la percepción geométrica. Se buscan dos propósitos: a) que los alumnos se fijen en la forma como una característica
de las figuras y la diferencien del color, tamaño y posición; b) que empiecen a construir la idea de que con las mismas piezas pueden construir diferentes figuras
y una misma figura geométrica puede armarse usando diferentes piezas.
• Observar los objetos del aula, identificar figuras geométricas en ellos y dibujarlas.
• Analizar las piezas del tangram (Material recortable 4) y hacer comentarios sobre su forma y tamaño. Después nombrar cada una de ellas.
SESIÓN • Colocar las piezas sobre la figura de la casa, posteriormente, armarla sin ver el modelo. L.T. pág. 24.
1 • Armar una figura, de manera libre, utilizando las piezas del tangram.
• Presentar una figura al frente y solicitar que los niños la armen en el menor tiempo posible.(Un paso más, pág. 25).
• Comentar las estrategias que utilizaron para armarla.
• Plantear la pregunta: ¿en qué se pueden fijar para armar un modelo con el tangram? Intervenir explicando que pueden analizar la forma, el
tamaño y la posición de las figuras.
SESIÓN • Dar la consigna de construir con el tangram, las casas de la página 26 del libro de texto.
2 • Comentar cuál les costó más trabajo armar y por qué.
• Pedirles que construyan al menos una casa más, pero diferente a las presentadas en el modelo.(Un paso más, pág. 26).
• Mostrar su nueva casa a los compañeros para que todos la armen.
• Formar parejas y plantear el desafío de formar la cara de un gato utilizando sólo 3 piezas del tangram. Es importante aclararles que no está
permitido ver el libro de texto.
• Socializar las maneras como las formaron o intentaron formarlas.
SESIÓN • Basándose en el modelo del libro, armar los 3 gatos presentados. L.T. págs. 27 y 28.
3 • Socializar las estrategias que utilizaron para formarlos.
• Plantear las preguntas: ¿qué parte del gato nunca cambió? ¿qué piezas del tangram tienen la misma forma? ¿en qué son diferentes entre sí
las piezas que tienen la misma forma?
Construir un nuevo modelo de gato y socializarlo para que los demás compañeros también lo armen.(Un paso más, pág. 28).
SESIÓN • En equipos, formar figuras con el tangram usando dos o más piezas, por ejemplo, un cuadrado con dos triángulos, un romboide con un
4 cuadrado y dos triángulos, etc.
• Socializar las figuras formadas.
• Formar las figuras sugeridas en la página 29 del libro de texto, utilizando diferentes figuras en cada caso.
• Hacer comentarios sobre las piezas diferentes que utilizaron.
• Con su equipo, armar un barco con las piezas que decidan.
Comparar el barco con el de otros equipos e identificar las diferencias entre ellos.
SESIÓN
5
Tangram del material recortable 4, tijeras, libro de texto, figuras creadas con el
Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
tangram, colores. Determinar si los alumnos: Crean configuraciones geométricas
utilizando figuras del tangram; identifican la forma de las figuras y
las colocan en el espacio correspondiente; comprenden las
dimensiones de las figuras.
VO. BO.

TIEMPO REFERENCIAS
TRAYECO
SESIÓN
1
SESIÓN
2
SESIÓN
3
SESIÓN
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SESIÓN
5
VO. BO.

TIEMPO REFERENCIAS
TRAYECO
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TIEMPO REFERENCIAS
TRAYECO
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VO. BO.

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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2018 – 2019

Dibuja más que… Dibuja menos que…

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

menos número más

• Socializar sus respuestas y determinar si lo hicieron correctamente.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

PROPÓSITO DEL TRAYECTO

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

PROPÓSITO DEL TRAYECTO

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

PROPÓSITO DEL TRAYECTO

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

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