TEORIA DE DAVID AUSBEL

CUADRO #1 CITAS TEXTUALES

N° PAGINA PÁRRAFO CITA
La teoría de David Ausubel pone mucho énfasis en elaborar la enseñanza a partir de los
1. 8 1 conocimientos que tiene el estudiante.
Para Ausubel la enseñanza era un proceso por el cual se ayuda al estudiante a que siga aumentando y
2. 8 3 perfeccionando el conocimiento que ya tiene, en vez de imponerle un temario que debe ser
memorizado.
El aprendizaje significativo es el conocimiento verdadero solo puede nacer cuando los nuevos
3. 8 4 contenidos tienen un significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen.
El conocimiento nuevo encaja en el conocimiento viejo, pero este último a la vez se ve reconfigurado
4. 8 6 por el primero. La nueve información asimilada hace que los conocimientos previos sean más
estables y completos
La teoría de la asimilación permite entender el pilar fundamental del aprendizaje significativo; como
5. 9 7 los nuevos conocimientos se integran en los viejos.
Asimilación Obliteradora: Cada vez que se quiera recordar la información nueva, se podrá hacer
como si esta fuese una entidad separada del marco cognitivo. Con el paso del tiempo ambos
6. 9 9 contenidos se funden en uno solo, de modo que ya no se puede evocar solamente uno entendiéndolo
como una entidad separada de la otra.
En el aprendizaje memorístico, los nuevos contenidos se van acumulando en la memoria sin quedar
7. 9 13 vinculados a los viejos conocimientos por medio de la significación.
El aprendizaje mecánico no es inútil el todo, sino que tiene cierto sentido en ciertas etapas de
8. 9 16 desarrollo para aprender ciertos datos. Es insuficiente para llegar a generar conocimiento complejo y
elaborado.
El aprendizaje de representaciones, la persona otorga significado a símbolos asociándolos a aquella
9. 10 17 parte concreta y objetiva de la realidad a la que hacer referencia, recurriendo a conceptos fácilmente
disponibles.
El aprendizaje de conceptos, en vez de asociarse un símbolo a un objeto concretos y objetivo, se
10. 10 19 relaciona con una idea abstracta algo que en la mayoría de los casos tiene un significado muy
personal, accesible solo a partir de nuestras propias experiencias personales, algo que hemos vivido
nosotros y nadie más.
11. 10 21 El aprendizaje de proposiciones, el conocimiento surge de la combinación lógica de conceptos.

MPsc. Yohan Manuel Rodriguez Novoa

Psicólogo Clínico / Cód.: 10209
Yohanrodrigueznovoa1981@hotmail.com
 TEORIA DE DAVID AUSBEL
CUADRO #2 CITAS TEXTUALES - COMENTARIOS
N° CITA TEXTUAL COMENTARIO
El aprendizaje significativo es el conocimiento verdadero, solo puede
3. nacer cuando los nuevos contenidos tienen un significado a la luz de los
conocimientos que ya se tienen.
Asimilación Obliteradora: Cada vez que se quiera recordar la
información nueva, se podrá hacer como si esta fuese una entidad separada
6. del marco cognitivo. Con el paso del tiempo ambos contenidos se funden
en uno solo, de modo que ya no se puede evocar solamente uno
entendiéndolo como una entidad separada de la otra.
En el aprendizaje memorístico, los nuevos contenidos se van
7. acumulando en la memoria sin quedar vinculados a los viejos
conocimientos por medio de la significación.
El aprendizaje mecánico no es inútil el todo, sino que tiene cierto sentido
en ciertas etapas de desarrollo para aprender ciertos datos. Es insuficiente
8. para llegar a generar conocimiento complejo y elaborado.
El aprendizaje de representaciones, la persona otorga significado a
símbolos asociándolos a aquella parte concreta y objetiva de la realidad a
9. la que hacer referencia, recurriendo a conceptos fácilmente disponibles.
El aprendizaje de conceptos, en vez de asociarse un símbolo a un objeto
10. concretos y objetivo, se relaciona con una idea abstracta algo que en la
mayoría de los casos tiene un significado muy personal, accesible solo a
partir de nuestras propias experiencias personales, algo que hemos vivido
nosotros y nadie más.
11. El aprendizaje de proposiciones, el conocimiento surge de la
combinación lógica de conceptos
Aprender significa que los nuevos aprendizajes conectan con los anteriores, no
porque sean lo mismo sino porque tienen que ver con estos de un modo que se
crea un nuevo significado.
En cierto modo, el conocimiento nuevo que se aprendió al principio queda
olvidado como tal y en su lugar aparece un conjunto de informaciones que es
cualitativamente diferente.
Esta clase aprendizaje se diferencia del aprendizaje significativo no solo porque
no ayude a expandir el conocimiento real, sino porque además la nueva
información es más volátil y fácil de olvidar.
El aprendizaje mecánico no es más que lo aprendido de forma repetitiva al
punto de ser memorizado por el individuo, estos son aprendizajes que no van
arraigados a la estructura cognitiva de la persona, por lo que es posible su
olvido de manera rápida al dejar de hacer la actividad.
Este tipo de aprendizaje, consiste en retener el nombre de las palabras y otros
símbolos y asociarlos con lo que representan. Cuando uno aprende una palabra
esta es carente de todo sentido, sin saber lo que representa. Aprender
representaciones es asignar un símbolo a una idea.
En este aprendizaje, implica incorporar la estructura cognitiva, los elementos
básicos del proceso de conocimiento, que luego nos llevará armar
proposiciones relacionándolos. Formar un concepto sin ver el objeto por él
representado es un proceso complejo de abstracción cuya posibilidad comienza
a surgir recién en la adolescencia. En los niños el aprendizaje de conceptos es
concreto. Aprender conceptos repetitivamente solo logrará que estén por un
tiempo muy corto en la memoria y luego desaparecerán sin posibilidad alguna
de recuperación.
En este aprendizaje las palabras se combinan formando ideas nuevas en forma
de oraciones que tiene un significado distinto que la suma de las palabras que
contiene. Para comprender significativamente una proposición debemos
conocer el significado de cada concepto que la conforma y luego el significado

MPsc. Yohan Manuel Rodriguez Novoa

Psicólogo Clínico / Cód.: 10209
Yohanrodrigueznovoa1981@hotmail.com

CUADRO #2 CITAS TEXTUALES – COMENTARIOS DE LAS TEORIAS
N° CITA TEXTUAL
Aprendizaje Social: Albert Bandura creía que las asociaciones y los
refuerzos directos no podían explicar todos los tipos de aprendizaje.
1.
Razonó que el aprendizaje sería mucho más complicado si las personas
nos basáramos únicamente en los resultados de nuestras propias acciones
para saber cómo actuar.
Conductismo: El conductismo asume que el aprendiz es esencialmente
pasivo y que tan solo responde a los estímulos del ambiente que le rodea.
El aprendiz empieza como una tabula rasa, completamente vacía y se da
2.
forma a la conducta a través del refuerzo positivo o negativo.
Condicionamiento Clásico: Se produce el aprendizaje cuando se forma
una asociación entre un estímulo que previamente era neutral y un
estímulo que ocurre de forma natural. Condicionamiento Operante: El
operante también trata con asociaciones, sin embargo en este tipo de
condicionamiento, las asociaciones se hacen entre una conducta y las
consecuencias de la misma.
Teoría del Desarrollo Cognitivo: Piaget no estaba de acuerdo con la idea
de que la inteligencia era un rasgo fijo y consideraba el desarrollo
cognitivo como un proceso que se produce debido a la maduración
3. biológica y la interacción con el medio ambiente.
Etapa pre operacional: Los niños aprenden a través del juego de
imitación, sin embargo un pensamiento egocéntrico y dificultades para
comprender el punto de vista de otras personas. Etapa de las operaciones
concretas: En este periodo del desarrollo empiezan a pensar de forma más
lógica, sin embargo su pensamiento aún puede ser muy rígido. Etapa de
las operaciones formales: Esta es la etapa final, implica un aumento en la
lógica, la capacidad de utilizar el razonamiento deductivo y una
de la oración total que posee un significado compuesto.
COMENTARIO
Gran parte del aprendizaje tiene lugar a través de la observación. Los niños
observan las acciones de quienes los rodeas, especialmente de sus cuidadores
primarios y sus hermanos, luego imitan estas conductas. Bandura señalo que
aprender algo no tiene por qué resultar en un cambio en la conducta. Los niños
aprenden con frecuencia cosas nuevas a través de la observación, pero no tienen
por qué llevar a cabo esas conductas hasta que hay necesidad o motivación para
utilizar la información.
Ambos tipos de refuerzos aumentan la probabilidad de que el comportamiento
que los preceda se repita de nuevo en el futuro. Por el contrario el castigo tanto
positivo como negativo disminuye la posibilidad de que el comportamiento
vuelva a aparecer. La palabra ¨Positivo¨ en este contexto implica la aplicación
de un estímulo y ¨Negativo¨ implica la retirada de un estímulo. El aprendizaje
se define desde esta perspectiva como un cambio en la conducta de quien
aprenden.
Cuando un comportamiento lleva a consecuencias deseables es más probable
que se repita de nuevo en el futuro. Si las acciones llevan a un resultado
negativo, entonces la conducta probablemente no se repita más.
Antes del trabajo de Piaget el supuesto común en la psicología era que los niños
eran pensadores menos competentes que los adultos. Sin embargo se demostró
que los niños conciben el mundo de manera sorprendentemente diferente en
comparación con los adultos. Según Piaget los niños nacen con una estructura
mental muy básica sobre la que se basa todo aprendizaje y conocimiento
gradualmente.
El objetivo de esta teoría es explicar los mecanismos y procesos por los cuales
el niño se desarrolla en un individuo que puede razonar y pensar usando
hipótesis.
La teoría de Piaget nos menciona que el desarrollo cognitivo es una
reorganización progresiva de los procesos mentales como resultado de la
maduración biológica y la experiencia ambiental. Según él los niños construyen

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Psicólogo Clínico / Cód.: 10209
Yohanrodrigueznovoa1981@hotmail.com
 comprensión de las ideas abstractas.
El aprendizaje significativo es el conocimiento verdadero, solo puede
nacer cuando los nuevos contenidos tienen un significado a la luz de los
conocimientos que ya se tienen.
En el aprendizaje memorístico, los nuevos contenidos se van
4. acumulando en la memoria sin quedar vinculados a los viejos
conocimientos por medio de la significación.
El aprendizaje mecánico no es inútil el todo, sino que tiene cierto sentido
en ciertas etapas de desarrollo para aprender ciertos datos. Es insuficiente
para llegar a generar conocimiento complejo y elaborado.
El aprendizaje de representaciones, la persona otorga significado a
símbolos asociándolos a aquella parte concreta y objetiva de la realidad a
la que hacer referencia, recurriendo a conceptos fácilmente disponibles.
Teoría Sociocultural: Pone el acento en la participación proactiva de los
menores con el ambiente que les rodea siendo el desarrollo cognoscitivo
fruto de un proceso colaborativo.
Aprendizaje y Zona de desarrollo proximal: El papel de los adultos o
de los compañeros más avanzados es el de apoyo, dirección y
5. organización del aprendizaje del menor, en el paso previo a que él pueda
ser capaz de dominar esas facetas, habiendo interiorizado las estructuras
conductuales y cognoscitivas que la actividad exige.
Andamiaje: Consiste en el apoyo temporal de los adultos que
proporcionan al pequeño con el objetivo de realizar una tarea hasta que el
niño sea capaz de llevarla a cabo sin ayuda externa.
MPsc. Yohan Manuel Rodriguez Novoa
Psicólogo Clínico / Cód.: 10209
Yohanrodrigueznovoa1981@hotmail.com
una comprensión del mundo que les rodea y luego experimentan discrepancias
entre lo que ya saben y lo que descubren en su entorno.
Aprender significa que los nuevos aprendizajes conectan con los anteriores, no
porque sean lo mismo sino porque tienen que ver con estos de un modo que se
crea un nuevo significado.
Esta clase aprendizaje se diferencia del aprendizaje significativo no solo porque
no ayude a expandir el conocimiento real, sino porque además la nueva
información es más volátil y fácil de olvidar.
El aprendizaje mecánico no es más que lo aprendido de forma repetitiva al
punto de ser memorizado por el individuo, estos son aprendizajes que no van
arraigados a la estructura cognitiva de la persona, por lo que es posible su
olvido de manera rápida al dejar de hacer la actividad.
Este tipo de aprendizaje, consiste en retener el nombre de las palabras y otros
símbolos y asociarlos con lo que representan. Cuando uno aprende una palabra
esta es carente de todo sentido, sin saber lo que representa. Aprender
representaciones es asignar un símbolo a una idea.
Sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social,
van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso
lógico de su inmersión a un modo de vida. Aquellas actividades que se realizan
de forma compartida permiten a los niños interiorizar las estructuras de
pensamiento y comportamiento de la sociedad que les rodea, apropiándose de
ellas.
Esta orientación resulta más efectiva para ofrecer una ayuda a los pequeños
para que crucen la zona de desarrollo proximal que podríamos entender como la
brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que todavía no pueden
conseguir por si solos.
Se implementa presentaciones lentas y dramatizadas a los alumnos con el
objetivo de evidenciar que la consecución de la tarea era posible. El modo en
que presentaba las herramientas u objetos que era objeto de aprendizaje
permitía a los niños descubrir cómo resolver y realizar por si mismos la tarea de
un modo más eficaz que si solamente se les hubiera explicado como
solucionarla.