Epistemología Clasificación de las Teorías y sus

Implicaciones en Educación
Doctorado en Educación

RUIZ CAÑIZARES SANDRA ELIZABET

Mdco 18838/ cédula 30.743.979
TORRES MENESES CARMEN ROSARIO
Mdco 18814/ cédula 40.432.042
SOLANO FLOREZ MARCOS JULIO
Mdco18849/ cédula 82.331.693
PORRAS RODRIGUEZ MARTHA ELENA
Mdco 18831/ cédula 41.931.546

2.2. MATRIZ MODELO KUHN

Unidad 2/Ciencia Normal y Ciencia Normativa (Kuhn y Habermas)

DR. MARIA ISABEL BOBADILLA DOMINGUEZ

Noviembre 2 de 2018
 INTRODUCCIÓN

El planteamiento que realiza Kuhn en su texto “La Estructura de la Revoluciones

científicas”, permite establecer una gran continuación en los procesos de la historia,

la sociología y la filosofía, como el medio para procesar, observar y analizar las

dimensiones de la ciencia, de igual forma se puede reconocer la importancia de

realizar un desarrollo, un debate y unas apropiaciones de saberes en los contextos

de cada comunidad, con el fin de discutir sus resultados y por ende, crear la

posibilidad de debatirlo o cambiar sus postulaciones, generando con ello una

verdadera transformación, acorde a las necesidades y evoluciones de los tiempos

en que se desarrolla el ser humano.

De esta forma, es de vital importancia inspeccionar que los paradigmas en la

educación invitan a una constante de cambio, emergidos en el desarrollo y

empoderamiento de los estudiantes en referencia de sus conocimientos, además

proyecta nuevos retos a los educadores con el fin de potencializar los procesos

escolares, es quizás una gran incógnita el poder trabajar con textos ya que cuando

se los utiliza y se desarrolla posteriormente se convierten en letra muerta en la

medida que ya no representan ningún cambio, pero por el contrario revitaliza la

escritura de nuevos resultados, que genera una “crisis”, pero que a su vez posibilita

encuentros acorde entre lo que se sabe y/o se pretende saber, por eso es

importante la matriz disciplinaria, dentro de la educación en Colombia, ya que

plantea una visión con la ciencia formal y fáctica, que se puedan dar en los

componentes formales, en la práctica continua de cada disciplina, en el soporte

epistemológico, de igual forma que permita la formulación y solución de problemas

y con ello potencializar el insumo de las tareas en los procesos de aprendizaje,

mejorando la calidad educativa.

 MATRIZ MODELO PARADIGMÁTICO DE KUHN

MATRIZ KUHN FORTALEZA OPORTUNIDAD DEBILIDAD AMENAZA

*La educación en *Con la evaluación *Falta de *Baja calidad
Colombia cuenta anual en las continuidad de educativa de
con lineamientos instituciones, se los la institución
curriculares en trabaja en procura lineamientos educativa.
todas las áreas de mejora los curriculares
del procesos por parte de
conocimiento. académicos en los algunos
diferentes grados docentes.
escolares. *Falta de
*Con el día E, continuidad en
implementado por el los programas
Gobierno, se permite
evaluar los
resultados de los
estudiantes y la
Institución y buscar
estrategias para
mejorar

*En las *Proyectos *No aplicación *Incrementar

instituciones trasversales con a los la deserción
escolares se significación e proyectos escolar.
desarrollan los impacto en las transversales
GENERALIZACI proyectos instituciones en las
ON SIMBOLICA transversales, de educativas. instituciones *Baja calidad
significación en educativas del en los
la construcción país. procesos
de saberes. educativos
* o por el
contrario
activismo
constante por
obtener
evidencias
*Desarrollo de *Presentación de las *Limitación del *No inyección
experiencias experiencias reconocimient de recursos
significativas de docentes y o escolar de por parte de
docentes y estudiantiles por los procesos estado
estudiante de las cada año escolar de de aprendizaje colombiano a
diferentes las diferentes en las la Institución
instituciones instituciones instituciones Educativa.
escolares. escolares, para dar a escolares.
conocer impacto de
procesos de
enseñanza y
aprendizaje.
MATRIZ KUHN FORTALEZA OPORTUNIDAD DEBILIDAD AMENAZA
*Estructura del *Mejorar la calidad *Estadísticas *Unificación
currículo escolar, educativa en los desarrolladas de las sedes,
con el procesos escolares por el MEN en de las
cumplimiento de de los estudiantes en cada instituciones
los ejes y los las diferentes institución escolares,
grados de instituciones educativa, que afectando
escolaridad escolares. no cumplen procesos
propuestos por el *Partir de unos con los escolares.
MEN. Derechos Básicos de lineamientos
Aprendizaje para estatales
conocer los alcances establecidos
mínimos de los
estudiantes según su *La no
gradualidad implementació
n de los
lineamientos
curriculares en
algunas
Instituciones
Educativas

*Incorporación *Potencializar la *Falta de *No

de prácticas de práctica docente con laboratorio de aplicación de
laboratorio con los estudiantes, física y prácticas
insumos de facilitando los química en escolares en
conocimiento y procesos escolares algunas proceso de
desarrollo de en el laboratorio, instituciones aprendizaje,
PARADIGMA aprendizajes. incentivando la escolares del desarrollando
METAFISICO investigación estado. limitación de
escolar. aprendizaje a
partir de la
observación y
comprobació
n de un
fenómeno.

*Aplicación de *Mejorar cada año *No reconocer *Bajar el

las pruebas escolar, en los el avance de promedio del
externas a los procesos de los procesos índice
grados: tercero, aprendizaje- de aprendizaje sintético de la
quinto, noveno y enseñanza. de los calidad
once, en las estudiantes. educativa.
áreas del
conocimiento.
*Implementación *Aplicar *Trabaja por *Falta de
del programa de Instrumentos competencias divulgación
Cero a siempre Diagnóstico de pero no la del
para ofrecer a Competencias Dimensión documento y
los niños de Básicas en Corporal puesta en
preescolar una Transición y generar marcha de
educación de estrategias de sus objetivos.
calidad. mejoramiento.
MATRIZ KUHN FORTALEZA OPORTUNIDAD DEBILIDAD AMENAZA
*Reconocimiento *Aplicar diferentes *Ser estático *Pasividad
de los procesos metodologías, en con una educativa,
de aprendizaje aras de potencializar misma retención de
con la utilización los procesos de metodología, procesos
de metodologías, aprendizaje en los no generando educativo, no
acorde a los estudiantes. cambios avance
grados de escolares. significativo
enseñanza. en la
educación.

* La educación *Incluir a los niños *Los docentes *La no

inclusiva para con diferentes tipos no han elaboración y
niños con de discapacidad a recibido la aplicación de
discapacidad las aulas regulares preparación los PIAR
públicas de las suficiente (Planes
Instituciones respecto al individuales
Educativas para tema; no hay de ajustes
ayudarlos a avanzar la razonables)
en su proceso de infraestructura genera que
aprendizaje ni los los
materiales estudiantes
adecuados no logren los
para atender a resultados ni
esta los avances
población. esperados.

*Resultados de *Lograr el ingreso de *No alcanzar *No

las pruebas los estudiantes a las los promedios continuidad
VALORES saber grado 11. instituciones de nacionales, en del proyecto
educación superior el desarrollo de vida de los
con óptimos de los estudiantes
resultados. procesos del grado
escolares en once.
áreas
específicas
del saber.

*Aplicación del *Reconocimiento del *Reporte bajo *No aportes

índice de calidad trabajo entre en las económicos
a las educando y estadísticas por parte del
instituciones educadores durante de calidad del estado y
educativas. el año escolar. MEN ayudas
(Ministerio de educativas
Educación del MEN
Nacional).
MATRIZ KUHN FORTALEZA OPORTUNIDAD DEBILIDAD AMENAZA
* Desarrollo de *Retroalimentación *No conocer el *Bajos
evaluaciones de los diferentes avance de los resultados en
escrito y oral en procesos de procesos el desarrollo
las diferentes aprendizaje en los escolares de de las
áreas del estudiantes. los pruebas
conocimiento. estudiantes. internas y
externas de
cada
institución
educativa.

*Realización de *Significación y *No *Desarrollo

prácticas práctica de los reconocimient de procesos
escolares en el estudiantes en los o por parte del prácticos en
laboratorio de procesos de estudiante de las
EJEMPLARES química y física. aprendizaje. las prácticas instituciones
de laboratorio educativas.
de química y
física.

*Utilización de *Generar espacio de *Falta de *Abuso de los

los recursos aplicación de conectividad recursos
tecnológicos conocimiento con en las tecnológicos
para tener mayor fuentes de instituciones y no utilizar
significación en información a la escolares. otros medios
los procesos de mano. para lograr
aprendizaje. procesos
escolares.

*Implementación *Ofrecer una *Falta de *La pérdida

de una política atención integral que acceso a las de recursos
educativa en el involucre a las poblaciones económicos
marco de una familias, las más pobres y por
atención integral comunidades y las vulnerables. estrategias
en la Primera instituciones que políticas.
Infancia ayuden al desarrollo
de las competencias
de los niños de 0 a 5
años de edad. (MEN,
2009)
 CONCLUSIÓN

La significación de los paradigmas permite el reconocimiento de un continuo cambio

acorde a las necesidades de aprender , quizás este proceso conlleva a las primeras

indagaciones, como el acercamiento al conocimiento que da la ciencia; pero

también se encuentran los puntos de discusión de los resultados, ahondando más

en la inquietud por conocer, posibilitando con ello las soluciones a un problema, que

se identifica en una comunidad determinada, ya que ello maneja temas en común,

reconociendo su propia naturaleza, y por ende, generando una verdadera

revolución en los procesos de adquisición de saberes.

Este proceso permite comprender la relación que se da entre lo preconocido, su

evolución y sus resultados, aplicando con ello el desarrollo de una ciencia lógica, en

el planteamiento de fórmulas que lo invitan a su despeje, incrementando también la

duda y la nueva realidad de conocimiento; de igual forma está presente el

conocimiento ontológico y “hermenéutico, reflejado en los valores para poder

identificar la problemática planteada y con coherencia establecer diferencias en sus

aplicaciones del conocimiento de la ciencia y la parte de concretar su visualización,

es permitir construir una significación de resultados, debatibles pero que a la vez

proporcionan nuevas formas de conocimiento.

Es así que se hace fundamental reconocer que existen diferencias de aprehensión

en el conocimiento, pero que se potencializa la forma de poder llegar a una verdad

y determinar la simpleza de comprender las realidades en los propios contextos del

ser humano, generando con ello un verdadero cambio en los procesos de la ciencia

que se reconocen y son vitales en la vida del hombre.

 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Kuhn, T. S. (1971) La estructura de las revoluciones científicas. (Traducción:

Agustín Contín) Breviarios 213 Fondo de Cultura Económica.

MEN (2009) Desarrollo Infantil y competencias en la primera infancia. Ministerio

de Educación Nacional, Colombia

MEN (2009) Instrumento Diagnóstico de Competencias Básicas en Transición,

Ministerio de Educación Nacional, Colombia

MEN (2017) Decreto 1421 de 2017.