Ricse Quispealaya - Ruiz Soto PDF

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y HUMANIDADES
EJERCICIOS MOTORES PARA DESARROLLAR LA

LATERALIDAD EN ESTUDIANTES DE SEIS AÑOS DE
EDAD DE LA I.E. N° 30155 “FRANCISCO BOLOGNESI
“DE CHILCA - HUANCAYO
TESIS
PRESENTADA POR LAS BACHILLERES:
RICSE QUISPEALAYA, Liliana

RUIZ SOTO, Cristina Maricela
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN

PEDAGOGÍA Y HUMANIDADES
ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN FÍSICA.
HUANCAYO – PERÚ
2014
EJERCICIOS MOTORES PARA DESARROLLAR LA
LATERALIDAD EN ESTUDIANTES DE SEIS AÑOS DE EDAD
DE LA I.E. N° 30155 “FRANCISCO BOLOGNESI “DE CHILCA -
HUANCAYO
2
**********************************************
ASESOR:
Mg. TAPIA CAMARGO, Jorge Luís
**********************************************
3
AGRADEZCO A MIS PADRES POR EL
APOYO QUE ME BRINDAN PARA
PODER LOGRAR EN ANHELO DE
SER PROFESIONAL
Liliana
.
UN RECONOCIMIENTO ESPECIAL
PARA MIS PADRES QUE SUPIERON
ORIENTARME POR LA SENDA DEL
BIEN PARA PODER VERME
REALIZADA
Cristina Maricela
4
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN FÍSICA
RESUMEN
EJERCICIOS MOTORES PARA DESARROLLAR LA LATERALIDAD EN

ESTUDIANTES DE SEIS AÑOS DE EDAD DE LA I.E, N° 30155
“FRANCISCO BOLOGNESI” DE CHILCA – HUANCAYO
Ante la imperiosa necesidad de desarrollar la lateralidad en estudiantes de

seis años de edad la presente investigación parte del siguiente problema:
¿Cómo influyen los ejercicios motores para desarrollar la lateralidad en
estudiantes de seis años de edad de la I.E. N° 30155 “Francisco Bolognesi”
de Chilca – Huancayo? El objetivo logrado fue: Determinar la influencia de
los ejercicios motores para desarrollar la lateralidad en estudiantes de seis
años de edad de la I.E. N° 30155 “Francisco Bolognesi” de Chilca –
Huancayo. La hipótesis contrastada fue: los ejercicios motores influye
significativamente para desarrollar la lateralidad en estudiantes de seis años
de edad de la I.E. N° 30155 “Francisco Bolognesi” de Chilca – Huancayo.
El tipo de investigación es aplicada y arribó al nivel explicativo; el método de

trabajo que se aplicó fue el experimental cuyo diseño que guio la
investigación fue: El pre experimental con un solo grupo con el pre y post
test. La población estuvo constituida por 450 estudiantes de seis años de
edad de la I.E. N° 30155 “Francisco Bolognesi” de Chilca – Huancayo, la
muestra fue hallada mediante la técnica no probabilística y estuvo
conformada por 37 estudiantes de seis años. El instrumento que utilizamos
para recopilar datos fue el test de Renné Zazzo, para el procesamiento de
datos estadísticos recurrimos a la estadística descriptiva e inferencial chi-
cuadrada (x2).
De acuerdo al procesamiento estadístico y discusión de los resultados se

arribó a la siguiente conclusión: Luego de haber procesado estadísticamente
los resultados se puede comprobar que los ejercicios motores influye
significativamente para desarrollar la lateralidad en estudiantes de seis años
de edad de la I.E. N° 30155 “Francisco Bolognesi” de Chilca – Huancayo
5
INTRODUCCIÓN
SEÑOR PRESIDENTE:
SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO:
Ponemos a vuestra consideración el presente trabajo de investigación
titulada: EJERCICIOS MOTORES PARA DESARROLLAR LA
LATERALIDAD EN ESTUDIANTES DE SEIS AÑOS DE EDAD DE LA I.E.
N° 30155 “FRANCISCO BOLOGNESI” DE CHILCA – HUANCAYO. Con el
cual aspiramos obtener el título de Licenciada en Pedagogía y
Humanidades, en la especialidad de Educación Física.
Al observar empíricamente que los niños y niñas de seis años de edad se
constató la existencia de dificultad al reconocer sus lados. Se entiende por
lateralidad que es la preferencia de utilización de una de las partes del
cuerpo humano sobre la otra (mano, ojo, oído, pie) y el proceso por el cual
se denomina “lateralización”.
6
Duvirage (1999, p. 68) este proceso tiene que ver con la dominancia
hemisférica izquierda se da una dominancia lateral derecha, mientras que
una dominancia hemisférica derecha va asociada a una dominancia lateral
izquierda, especialmente en lo relativo a la manualidad y a la podalidad”
El propósito de la investigación es demostrar la influencia de los ejercicios
motores para desarrollar la lateralidad en estudiantes de seis años de edad
de la I.E. N° 30155 “Francisco Bolognesi” de Chilca – Huancayo; logrando
así, en lo pedagógico y didáctico contribuir el conocimiento teórico científico
de la importancia de los ejercicios motores para desarrollar la lateralidad.
La investigación se preocupó en resolver la siguiente interrogante: ¿Cómo
influyen los ejercicios motores para desarrollar la lateralidad en estudiantes
de seis años de edad de la I.E. N° 30155 “Francisco Bolognesi” de Chilca –
Huancayo? El objetivo logrado fue: Determinar la influencia de los ejercicios
motores para desarrollar la lateralidad en estudiantes de seis años de edad
de la I.E. N° 30155 “Francisco Bolognesi” de Chilca - Huancayo. La
hipótesis contrastada fue: los ejercicios motores influye significativamente
para desarrollar la lateralidad en estudiantes de seis años de edad de la I.E.
N° 30155 “Francisco Bolognesi” de Chilca - Huancayo.
El estudio está estructurado en cuatro capítulos: El primer capítulo trata del
planteamiento del problema; el segundo capítulo desarrolla el marco teórico;
el tercer capítulo nos muestra la metodología aplicada, y finalmente el cuarto
capítulo presenta los resultados obtenidos.
7
Finalmente testimoniamos nuestro agradecimiento a nuestro asesor: Mg.
Tapia Camargo, Jorge Luis por contribuir en el desarrollo de la investigación,
al Director, docentes y estudiantes de la I.E. N° 30155 “Francisco
Bolognesi” de Chilca - Huancayo. Por su valiosa colaboración, finalmente
agradecemos a nuestros docentes de la Facultad de Pedagogía y
Humanidades. Especialmente a los profesores de la escuela académico
profesional de educación física y psicomotricidad, por sus consejos para la
culminación del presente trabajo.
LAS AUTORAS
8
ÍNDICE
PORTADA
PÁGINA DEL ASESOR
DEDICATORIA
RESUMEN
INTRODUCCIÓN
ÍNDICE
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Caracterización del estudio y planteamiento del estudio 11
1.1.1 Formulación del problema 14
1.2 Objetivos 14
1.3 Justificación e importancia del estudio 15
1.4 Limitaciones 17
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes del estudio 18
2.2 Bases conceptuales 22
2.3 Teoría científica que sustenta la investigación 24
2.4 Teorías básicas 25
2.5 Hipótesis 70
2.6 Variables de estudio 70
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DEL ESTUDIO
3.1 Tipo y nivel de investigación 71
3.2 Métodos de investigación 71
3.3 Diseño de investigación 72
3.4 Población y muestra 72
9
3.5 Técnicas, instrumentos y procedimientos de recolección de datos 73
3.6 Técnicas de procesamiento y análisis de datos 75
3.7 Técnica de procesamiento y análisis de datos 76
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFÍA
10
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1 CARACTERIZACIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Después de haber realizado un estudio de análisis se observó que los
niños de la Institución Educativa N° 30155 “Francisco Bolognesi” de
Chilca – Huancayo, aún no tenían definida su lateralidad siendo uno de
los aspectos a desarrollar es la dominancia lateral que ayudará al niño
en las nuevas experiencias que les susciten, y para lograr este
aprendizaje, tendremos que realizar actividades (los ejercicios motores)
para afianzar en el niño la realización de tareas con más facilidad.
Estudios recientes han descubierto la importancia de un desarrollo
psicomotor en los estudiantes de seis años como base para la
adquisición de aprendizajes posteriores. Todos los niños de seis años
de edad necesitan un tiempo para jugar al aire libre, y si aprovechamos
este espacio para realizar actividades con ellos que les ayuda a
11
desarrollar sus habilidades psicomotoras estaremos ayudando en su
formación integral.
Cevallos y Herman (2011) La aplicación de la psicomotricidad para el
desarrollo de la lateralidad en niños de primer año de educación básica
en el Jardín Experimental “Lucinda Toledo” de la ciudad de Quito
durante el año lectivo 2009-2010. Llegando a concluir que la aplicación
de la psicomotricidad si influye en el desarrollo de la lateralidad en los
niños de primer año de educación básica del Jardín Experimental
Lucinda Toledo de la ciudad de Quito.
Si los docentes de este nivel, se dan cuenta a tiempo que no están
brindándole al niño todas las orientaciones indispensables para el
desarrollo de su lateralidad porque ésta forma parte fundamental en el
desarrollo físico del niño y que además le ayudará a ubicarse en
espacio, tener seguridad en sí mismo, a desarrollar una adecuada
personalidad y no solo dedicarse a desarrollar aprendizajes de tipo
intelectual.
En la educación escolar tenemos la tarea de formar integralmente a los
estudiantes de seis años de edad para que pueda desenvolverse
adecuadamente en el lugar donde radica. Uno de los aspectos a
desarrollar en la psicomotricidad que ayudará a los estudiantes de seis
años en las nuevas experiencias que se presente, y para lograr este
aprendizaje, tenemos que realizar los ejercicios motores y afianzar en
los estudiantes de seis años el desarrollo de su lateralidad.
12
De la misma manera un aspecto puntual de este estudio es que
muchos docentes que laboran en las instituciones no son profesionales
en educación física, las orientaciones que dan frente al desarrollo
motriz de sus estudiantes no son las más acertadas; los niños y niñas
presentan dificultades porque estos docentes ignoran estrategias
propias para desarrollar en este nivel, y en el peor de los casos
desconocen la importancia de los ejercicios motores en esta etapa de
la vida y su incidencia en el aprendizaje. Porque no se le permite
desarrollar la lateralidad por darle prioridad a otras áreas del
conocimiento. Es pertinente anotar que todas las dimensiones del
desarrollo requieren la fomentación de aspectos motrices.
Por otro lado en la edad escolar, se constituye en el espacio de vida,
quizás, más rico en experiencias que implican movimiento y expresión,
en donde las capacidades motrices del infante se encuentran en un
periodo transicional, desde que el individuo nace es una fuente
inagotable de actividad, mirar, manipular, curiosear, experimentar,
inventar, expresar, descubrir, comunicar y soñar; los ejercicios motores
son la principal actividad infantil; este impulsa al niño a explorar el
mundo, conocerlo y dominarlo; por lo tanto dichas experiencias le
permitirán al niño organizar la información recibida del exterior a través
de los sentidos; respondiendo motoramente frente a las demandas
ambientales.
13
1.1.1 Formulación del problema:
Mediante el trabajo de investigación buscamos dar respuesta a
la siguiente interrogante:
¿Cómo influyen los ejercicios motores para desarrollar la
lateralidad en estudiantes de seis años de edad de la I.E. N°
30155 “Francisco Bolognesi” de Chilca – Huancayo?
1.2 OBJETIVOS
1.2.1 Objetivo general:
Determinar la influencia de los ejercicios motores para
desarrollar la lateralidad en estudiantes de seis años de edad
de la I.E. N° 30155 “Francisco Bolognesi” de Chilca –
Huancayo.
1.2.2 Objetivos específicos
a. Evaluar antes y después ejercicios motores para desarrollar
la lateralidad en estudiantes de seis años de edad de la I.E.
N° 30155 “Francisco Bolognesi” de Chilca – Huancayo
b. Aplicar el programa de ejercicios motores para desarrollar
14
c. Evaluar el programa de ejercicios motores para desarrollar
N° 30155 “Francisco Bolognesi” de Chilca – Huancayo.
1.3 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO
Los resultados obtenidos en la presente investigación permitirán
proponer en forma sistemática ejercicios motores como un medio
pedagógico para el desarrollo de la lateralidad en los estudiantes de
seis años de edad.
Por otra parte la investigación contribuirá de manera adecuada en el
desarrollo de la dominancia lateral para que ayude al niño en las
nuevas experiencias que le susciten; a ubicarse en el espacio, tener
seguridad en sí mismo, a desarrollar una adecuada personalidad, y
para identificar uno de sus lados fundamentales de sus miembros
superiores y no tener un conflicto cognomotor.
Por otra parte la investigación contribuirá a contrastar con los datos
obtenidos en base a la aplicación de los ejercicios motores para
desarrollar la lateralidad en estudiantes de seis años de edad de la I.E.
N° 30155 “Francisco Bolognesi” de Chilca - Huancayo
La presente investigación está basada en la realidad educativa donde
observamos que la mayoría de docentes siguen brindando una
enseñanza tradicional, es por eso que el estudiante al llegar a la etapa
escolar, se ve en situaciones a las que puede dar solución, uno de los
15
aspectos que no toman en cuenta es el desarrollo de la lateralidad es
por ello que buscamos darle cierta aplicabilidad a los ejercicios motores
a fin de desarrollar la lateralidad de manera adecuada en el estudiante
y para que se forme a este de manera integral.
Este trabajo de investigación será un alcance para posteriores
investigaciones colaterales estos resultados que se obtuvieron dan
aportes significativos que llevados a la práctica pedagógica harán
posible la formación integral del educando.
La investigación será viable, pues se tiene dispuesto la bibliografía
necesaria, los recursos humanos suficientes.
Además justifican el estudio las siguientes razones:
Los resultados obtenidos nos permitirán establecer estrategias de
trabajo en relación a los ejercicios motores para el desarrollo de la
lateralidad.
La investigación guardara trascendencia en el entorno del Distrito de
Chilca como institución líder de esa localidad.
De allí la importancia de la investigación, pues la misma pretende
beneficiar en forma directa a los estudiantes del distrito de Chilca.
16
1.4 Limitaciones.
 La infraestructura de la Institución Educativa no es adecuada para
la aplicación de las actividades programadas.
 En cuanto al instrumento de medición se tuvo que adecuar la hoja
de registro de Bouldh ya que René Zazzo no contaba con esquema
propio.
 La asistencia irregular de los niños y niñas a clases.
17
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES
2.1.1 Internacionales
Ocampo (1993) Lateralidad de afección en el Trauma
Acústico En este trabajo se estudiaron cuarenta y cinco (45)
empleados de un empresa frigorífica, que pertenecían a dos
secciones del mismo, siendo las mismas “Picado y Embutido”
y “Mantenimiento de taller”. De los cuarenta y cinco (45)
empleados estudiados se excluyeron los que no presentaron
ninguna muesca de pérdida auditiva en la frecuencia de 4000
Hetz, quedando finalmente treinta y tres (33) operarios que
presentaban T.A.
18
Domínguez, Andújar Barroso y Moreira, (2009) Evaluación de
la lateralidad en grupos de niños de Educación Infantil y
Educación Primaria, Como se puede apreciar, en relación con
la “Fórmula de Lateralidad” alcanzada por los niños, es de
destacar como el mayor porcentaje de destreza y de zurdería
se alcanza a la edad de 6 años (1º de Primaria) (127 sujetos y
9 respectivamente), dato significativo si tenemos presente que
la lateralidad referida al propio cuerpo se estabiliza a esa
edad, como sugieren Coste (1979); Ajuriaguerra (1981); Vayer
(1985); Le Boulch (1990,1997), entre otros. A este respecto,
Coste (1979: 103) apunta que: “a los 6 años, el niño ya será
capaz de tomar conciencia de la derecha y de la izquierda
sobre sí mismo, pero no sobre los demás, hecho que hasta
los 8 años no se produce”. Este dato nos hace pensar que es
a partir de los 5 ó 6 años, cuando el niño gracias a la
afirmación progresiva de su lateralidad, es capaz de
orientarse en el espacio de forma más resolutiva, lo cual
supondrá un logro importante de su evolución motriz.
Lema y Aguila (2008) La lateralidad en niños y niñas del
primer año de educación básica del Centro Educativo “San
Martín” de la ciudad de Cuenca periodo lectivo 2007-2008
podemos decir que la lateralidad no definida en los niños de 5
años, no es un problema de aprendizaje, en ocasiones los
19
maestros cometemos el erros de obligar al niño a determinar
su lateralidad en algunos casos se presente su predominio
lateral izquierdo
2.1.2 Nacionales
Palacios y Rojas (2002) Los juegos motrices como factor
influyente en el desarrollo de la lateralidad de los niños de
Saños de la E.E.M. Paulina Salazar Alfaro N°30209 Saños
Chico – El Tambo 2002 ¿Cuál es la influencia de los juegos
motrices en el desarrollo de la lateralidad de los niños de 5
años de la E.E.M. Paulina Salazar Alfaro N° 30209 Saños
Chico – El Tambo? objetivo general determinar y afianzar el
desarrollo de lateralidad de los niños mediante los juegos
motrices. La hipótesis formulada fue “la aplicación de los
juegos motrices producirá un efecto positivo en el desarrollo
de la lateralidad de los niños de 5 años de edad de la E.E.M.
Paulina Salazar Alfaro N° 30209 Saños Chico – El Tambo La
muestra estaba constituida por 37 niños de 5 años de edad de
la E.E.M. Paulina Salazar Alfaro N° 30209 Saños Chico – El
Tambo. Los juegos motores fueron evaluados con el test de
Renné Zazzo. Para el tratamiento estadístico de los datos
empleados fue la chi-cuadrada (x2). Se comprobó así que la
aplicación de los juegos motrices influye significativamente en
el desarrollo de la lateralidad de los niños de 5 años de la
20
E.E.M. Paulina Salazar Alfaro N° 30209 Saños Chico – El
Tambo.
Pacheco y Aguilar (2001) “Efectos de un programa de
actividades para el desarrollo de la lateralidad en niños de 5 a
6 años en el CEI N° 372 San Antonio” Problema: ¿Qué
efectos tiene un programa de actividades en el desarrollo de
la lateralidad en niños de 5 a 6 años de Educación Inicial del
CEI N° 372 – San Antonio? Objetivo: Determinar el efecto de
la aplicación del programa de actividades para el desarrollo de
la lateralidad en niños de 5 a 6 años en el CEI N° 372 de San
Antonio. Llegando a las siguiente Conclusión: El programa de
actividades tiene efectos significativos en el desarrollo de la
lateralidad en niños de 5 y 6 años del CEI N° 372 San
Antonio.
Escobar y Ortiz. (2005) “El juego motor como factor influyente
en el desarrollo de la motricidad en niños de 5 años del JNE
162 Los Andes El Tambo”. Problema: ¿Cómo influye el juego
motor en el desarrollo de la motricidad en niños de 5 años de
edad en el JNE N° 162 “Los Andes” El Tambo – Huancayo?
Objetivo: Conocer y determinar la influencia del juego motor
en el desarrollo de la motricidad en niños de 5 años de edad
del JNE N° 162 “Los Andes” El Tambo Huancayo. Conclusión:
Los juegos motores influyen positivamente en el desarrollo de
21
la motricidad en los niños de 5 años del JNE 162 Los Andes
El Tambo de acuerdo a las puntuaciones obtenidas en cada
test de cualidades motrices.
2.2 BASES CONCEPTUALES
2.2.1 Actividad Física. Es cualquier movimiento corporal que tiene
como resultado un gasto de energía por encima del que se tiene
en reposo.
2.2.2 Ejercicio físico. Toda actividad física planificada, estructurada y
repetitiva que tenga por objetivo estar en forma o la mejora o
mantenimiento de uno o más componentes de la condición
física.
2.2.3 El juego. Es la actividad natural y uno de los instintos más
preciosos del niño constituye la manifestación espontánea y el
modo particular haciendo uso de la creatividad.
2.2.4 El juego motor.- Actividad del hombre que implica ejercicio
físico, con reglas o sin reglas y que brinda sensación de placer
permitiendo descargar las tensiones.
2.2.5 Motrices: (motricidad) Acción del sistema nervioso central sobre
los músculos que motiva sus contracciones. Son las diversas
formas de movimiento en el cual se cultive sus aptitudes y
destrezas necesarias para su desarrollo integral.
22
2.2.6 Factor: El que hace algo. Elemento con causa. Cada una de las
cantidades que se multiplican para formar un producto.
2.2.7 Desarrollo. Viene a ser un sinónimo del crecimiento. En este
fundamento vamos a observar el crecimiento del niño a través
de su peso, talla, alimentación.
2.2.8 Lateralidad. Es el predominio de uno de los dos lados del
cuerpo (ojo, mano, pie) lo que determina a los diestros y zurdos.
Es el conjunto de predominancias laterales al nivel de los ojos,
manos y pies.
2.2.9 Programa
Según Andamayo y Lizárraga cita a Toro (2002. P, 343) define
programa como: “plan sistemático de los temas a tratar a una
rama de la enseñanza“.
Por otro lado Cabezas y Cotera (2008. p, 39) entienden por
programa, “al proceso de construcción de una propuesta de
trabajo específico, dicho en otras palabras constituye la
sistematización de actividades planificadas para ser desarrollada
con un objetivo determinado”.
2.2.10 Corporeidad.
Según Vayer (1977. p, 204) define la corporeidad como: “cuerpo visto
en su totalidad, en su unidad”.
23
Por otro lado Grasso (2005. p, 28) considera que: “la corporeidad es
parte de la obra constante que es nuestra identidad, nos singulariza
como individuos y como grupo”.
2.2.11 Esquema Corporal.
Desde el punto de vista de Vayer (1977. p, 204) menciona que el
esquema corporal es la “organización de la sensaciones relativas al
propio cuerpo en conexión a los datos del mundo exterior (utilización
de la imagen del cuerpo)”.
Por otra parte Martín (2008. p, 61) define al esquema corporal como:
“la imagen mental que tenemos de nuestro cuerpo, primero estática y
después en movimiento, en relación con sus diferentes partes y,
sobre todo, en relación con el espacio y los objetos que nos rodean”
2.3 BASE TEÓRICA CIENTÍFICA QUE SUSTENTA EL TRABAJO DE
INVESTIGACIÓN.
El paradigma psicomotriz.
Según Carrasco (2001. p, 23) En este se trataba al cuerpo como una
entidad psicosomática, en la cual las estructuras motrices se
desarrollan en interacción constante entre el cuerpo y el medio. Rompe
con el concepto cuerpo-máquina y con el dualismo cuerpo-mente,
considerando al hombre como estructura psicosomática, en la cual la
acción motriz no depende solo de la estructura biológica, sino también
24
de las vivencias del propio ser y de su personalidad. El aprendizaje en
este paradigma se realiza por descubrimiento no por imitación, en el
cual los niños pueden utilizar su inteligencia y su imaginación. Para Le
Boulch, este paradigma se utilizaría en edades por debajo de los 14
años.
2.4 ANÁLISIS TEÓRICO DE LA(S) VARIABLE(S) DE ESTUDIO
2.4.1 Ejercicios motores.
Según Bygate, Skehan y Swain, (2001. p, 52) define a tareas
como: “una actividad que requiere que los aprendices utilicen la
lengua, con énfasis en el significado, para conseguir un
objetivo”. Por otro lado Zanón (1999. p, 89) dice que: “las
tareas deben promover la comunicación entre los alumnos,
finalizar con la obtención de un resultado y ser realizadas en
cooperación”
2.4.2 El movimiento es humano, y el hombre es una unidad
dinámica bio-psico-social
Según Ramos (2010. p, 26) La motricidad ya no podemos
analizarla únicamente desde el punto de vista biológico, sino
que debemos asumir la repercusión que la misma posee sobre
todas las dimensiones del ser humano.
25
Los niños son individuos con especiales características (no
hombres en miniatura), en los cuales el movimiento es un
elemento natural de vital importancia en la conquista del medio
ambiente y en la formación de su personalidad.
2.4.3 El movimiento no sólo forma parte del niño sino que es el
propio niño: niño y movimiento son inseparables
Según Ramos (2010. p, 71) La motricidad representa un
fundamento y una condición importante, no sólo para el
desarrollo físico, sino también para el desarrollo intelectual y
socio afectivo.
Cualquier limitación o descuido del aspecto motor tiene efectos
duraderos en las demás dimensiones de la personalidad; por el
contrario, si incentivamos, organizamos y dirigimos temprana y
adecuadamente la actividad motriz del niño, estimularemos el
desarrollo multilateral de su personalidad.
El desarrollo de la Educación Física y el Deporte en la niñez, ya
sea en sus manifestaciones recreativas, educativas o
competitivas, objetiva de manera sistemática y programada la
preservación y el desarrollo de la salud.
2.4.4 El movimiento, cualquiera sea su forma de presentación.
26
Según Ramos (2010. p, 96) tarea motora, juego, deporte,
danza, o cualquier otra forma del mismo, constituye en nuestra
área el medio o los medios para la educación, pero nunca será
un fin. No debemos tener tanta prisa y preocupación en
conseguir ejecuciones correctas y/o resultados deportivos, sino
que es preciso permitirle al alumno que enfrente sus propias
dificultades y descubra, ayudado por nosotros, las mejores
soluciones para él; lo cual redundará en beneficio de su
autoafirmación.
La sociedad ha conferido hoy, al ejercicio y al deporte, en sus
manifestaciones recreativas, educativas o competitivas, una
función trascendente para la preservación y desarrollo de la
salud del ser humano, por esta razón el deporte debe
manifestarse como una forma de cultura, de educación y de
promoción de salud, en sus máximos objetivos.
2.4.5 La educación física es la ciencia de la educación que
educa al hombre a través del movimiento psicomotor
Según Ramos (2010. p, 97) desde y en lo psicomotor, hacia lo
cognitivo – socio afectivo en función al diseño de hombre al
cual tiende y al cual va construyendo. En la Educación Física,
es de relevancia central la necesidad del respeto fiel del
principio de individualización, la selección de los medios y
27
métodos sobre bases científicas, junto con el control
pedagógico del proceso.
Tenemos que tener claro que la finalidad de la educación no es
exclusivamente la adquisición de determinados conocimientos
o habilidades, sino el desarrollo de un ser humano más
plenamente humana, libre, creadora y recreadora de su propia
cultura, con el fin último de mejorar su calidad de vida.
2.4.6 La pirámide del desarrollo humano.
Lázaro y Berruezo (2009, p. 12) La reflexión que nos ha
conducido a elaborar este modelo procede principalmente de
nuestra experiencia en el ámbito de la psicomotricidad, pero
también de nuestro trabajo terapéutico y educativo con niños y
niñas que presentan desarrollos con y sin dificultades. Con los
datos obtenidos tras muchos años de observación y con las
aportaciones de los autores, que nos ofrecen también las
conclusiones de su experiencia, nos atrevemos a proponer un
modelo general del desarrollo configurado como una pirámide.
La idea de contemplar el desarrollo humano como una
estructura piramidal nos parece adecuada por varias razones.
Una de ellas tiene que ver con las características propias de la
pirámide: una figura con una amplia base sobre la que se van
28
superponiendo diversas capas, cada vez más reducidas, hasta
culminar en la cúspide, casi un punto, que se sustenta en todo
lo anterior. Constituye, por otra parte, si se trata de una
construcción, una estructura muy resistente al paso del tiempo
(ahí continúan las famosas pirámides de Keops, Kefren y
Micerino en Egipto desde el año 2500 antes de Cristo; o las de
Teotihuacán en México, del Sol y de la Luna, a las que hemos
tenido oportunidad de ascender y de apreciar todo el valle con
la majestuosa Calzada de los Muertos, del siglo tercero; o las
de Chichént-Itzá, de la cultura Maya en la península del
Yucatán del siglo noveno;…). Además, el cuerpo geométrico de
la pirámide se ha utilizado para ilustrar la disposición de
determinados elementos como las pirámides poblacionales o
nutricionales.
Otra razón importante radica en el hecho de que esta
estructura de la que hablamos contiene las capacidades del ser
humano dispuestas en capas o estratos de manera tal que si
existen dificultades en una capa superior, necesariamente hay
que reforzar la inmediatamente inferior y, así sucesivamente,
hasta lo más básico. Distintos autores han utilizado diagramas
o esquemas para ilustrar el desarrollo humano (Fonseca, 1988;
Boscaini, 1988; Ayres, 1972), pero nosotros hemos decidido
profundizar en el de Williams y Shellenberger (1994), con las
29
modificaciones y las precisiones ajustadas a nuestra
concepción del desarrollo humano.
Haremos una primera presentación general de la pirámide para
posteriormente profundizar en ella y presentar uno a uno los
elementos que la integran, justificando el lugar y protagonismo
que les concedemos.
Como puede apreciarse, hemos dividido esta estructura
piramidal en distintas fases. A la izquierda y a la derecha se
representan los distintos estadios del desarrollo y su cronología
aproximada. Dentro de cada fase hemos establecido varios
niveles, que se conforman con los elementos que se disponen
en la misma fila horizontal. Finalmente hemos establecido dos
30
ejes transversales. Por expresarlo de forma resumida, nuestra
pirámide consta de 4 fases, 10 niveles y 2 ejes transversales.
La base de la pirámide, o zócalo sobre el que se construye, se
conforma por la estructura que da sentido a todo: el Sistema
Nervioso Central y específicamente el cerebro.
Desde esa base se establecen, en orden ascendente, las
siguientes fases:
a. Desarrollo de los sistemas sensoriales (primer año). El
primer nivel lo constituyen lo que denominamos las
estimulaciones básicas del desarrollo: táctiles, vestibulares
y propioceptivas. El segundo nivel agrupa a los sensorios
visión, audición, olfato, gusto e interocepción.
b. Desarrollo sensorio motor (de 1 a 3 años). El tercer nivel
contiene Tono y relajación; Equilibrio y coordinación
dinámica general; Madurez de reflejos; y Planificación
motriz (praxias). El cuarto nivel concentra el Esquema
corporal; la Conciencia lateral; la Conciencia de la
respiración; y la Capacidad de integración sensorial.
c. Desarrollo perceptivo-motor (de 3 a 6 años). El quinto nivel
acoge la Imagen corporal; la Coordinación viso motriz; la
Percepción del propio cuerpo; y el Ajuste y control postural.
El sexto nivel despliega las Destrezas del lenguaje; las
31
Habilidades para el juego simbólico; y el Control de la
atención. El séptimo nivel se compone de la Organización
espacial y la Estructuración espaciotemporal.
d. Desarrollo de los procesos superiores (de 6 a 12 años). El
octavo nivel contempla la Motricidad fina y la Capacidad de
inhibición motriz. El noveno nivel se conforma con el
Aprendizaje académico y la Autonomía personal. Y,
finalmente, el décimo nivel, lo más alto de la pirámide,
queda constituido por la Conducta adaptativa.
Esta pirámide se completa con dos vectores cuyas flechas
traspasan todo el desarrollo humano, desde el principio hasta
el fin, y se constituyen como conductas transversales, que
enhebran y tejen la especifidad de la especie humana. El de la
izquierda se expresa como De la Emoción a las Habilidades
Sociales y el de la derecha se enuncia como De la Interacción
al Símbolo.
2.4.7 Organización funcional del sistema motor
Más de 750 músculos están siendo controlados y coordinados
en todo momento.
Esta coordinación nos permite una relación con el mundo
externo y, en la medida en que podemos conseguirlo,
adaptamos a él e incluso modificarlo.
32
Funcionalmente consideramos los músculos como extensores
antigravitorios cuando su acción se opone a la fuerza de la
gravedad, y flexores trabajan a favor de la gravedad; los
músculos distales son los de manos, pies y dedos. Sobre una
articulación actúan músculos con acciones similares o
sinérgicos frente a los antagonistas, que actúan de forma
opuesta. Según la localización se denomina músculos axiales
a aquellos que actúan sobre el eje del cuerpo y son
responsables de los movimientos del tronco, de gran
importancia en la actividad postural; músculos proximales a
los de la cintura escapular y pelviana (incluyendo codo y
rodilla), implicados también en el control postural y en la
locomoción; los músculos distales de manos, pies y dedos
llevan a cabo los movimientos voluntarios más especializados
33
2.4.8 La actividad motora no debería analizarse por separado de
los procesos sensoriales
La información sensorial y los procesos cognitivos disparan la
actividad motora, la acompañan y emergen de ella. Los limites
fisiológicos entre lo motor, lo sensorial y lo cognitivo son
difíciles de establecer, así como asignar un sustrato neutral
especifico a cada una de esas funciones. La fase sensorial de
adquisición de información comprende su recepción, su
transmisión y su impacto a nivel de estructuras específicas, que
genera la información visual, propioceptiva, interoceptiva, etc.
Por ejemplo, dirigimos la mirada a hacia el vaso con agua: la
fase de integración de información elabora planes de acuerdo a
deseos o necesidades; y difunde y converge hacia las
estructuras corticales de asociación; en la fase efectora la
mano recorre la trayectoria más corta de desplazamiento y se
define junto en el vaso, que se lleva a la boca con precisión,
inclinándolo lo necesario para que el agua toque nuestros
labios.
El constante aporte de información aferente sensorial al
sistema motor asegura en gran parte la eficacia y facilidad con
que se realizan los actos motores. La falta de visión elimina
información especialmente importante para el sistema motor,
34
per, asimismo, una alteración vestibular producirá incapacidad
para mantener el equilibrio.
El movimiento realizado de forma automática depende de un
flujo continuo de entradas sensitivas a los sistemas motores.
La calidad de controlo motor de “ausencia de esfuerzo” se
pierde si se priva a los sistemas motores de este flujo continuo
de información sensorial.
Así es necesaria la información:
a. Cenestésica, de los receptores articulares y musculares
acerca de datos mecánicos
b. Somestésicas, de los receptores de tacto, presión ,
temperatura y dolor
c. Vestibular. Sobre la posición de la cabeza y el cuerpo
d. Visual, auditiva, y olfativa, acerca de la localización y la
forma de objetos.
Esta información es relevante tanto en la situación previa a la
ejecución del movimiento como durante el mismo, ya que
permitirá efectuar las comparaciones y correcciones oportunas.
La visión tiene una importancia especial para guiar el
movimiento y ofrecer información cognitiva sobre la localización
35
y forma de los objetos. Si se pierde la sensación somática de
las extremidades, los movimientos se hacen imprecisos y la
postura inestable. La pérdida de información vestibular altera la
capacidad de mantener el equilibrio y la orientación
Cerebro Aferencias visuales
Aferencias sensoriales
de la cabeza
Tronco del encéfalo
Aferencias vestibulares
Medula espinal Aferencias sensoriales
Aferencias motoras
Correlación entre procesos motores y sensoriales las flechas
azules indican procesos sensoriales y las flechas rojas
procesos motores.
2.4.9 Organización de los sistemas motores
36
Las estructuras que generan y controlan la actividad motora se
organizan de manera jerárquica la medula espinal es el nivel
inferior de esta organización jerárquica; en esta zona se
encuentran los circuitos de neuronas que median reflejos y
movimientos rítmicos como la locomoción; en el tronco
encefálico se encuentran circuitos similares que gobiernan los
movimientos reflejos de la cara y la boca. Las neuronas
medulares están sometidas a influencias que descienden de
los centros superiores y que modifican las respuestas reflejas.
El tronco del encéfalo es el siguiente nivel de la jerarquía
motora. Esta zona recibe numerosas aferencias de la corteza y
núcleos subcorticales, y envía información a la medula a través
de fascículos descendentes que contribuyen al control de la
postura, movimiento de la cabeza y de los ojos. Estas vías
descendentes brindan el sistema control postural básico, sobre
el cual las áreas motoras de la corteza pueden organizar
movimientos más diferenciados.
La variedad de circuitos reflejos de la medula espinal y del
tronco del encéfalo simplifica las instrucciones que la corteza
debe enviar a estos niveles inferiores. Facilitando algunos
circuitos e inhibiendo otros, se organiza la evolución temporal
de los movimientos. La corteza es el nivel superior de control
motor. La corteza motora primaria y las áreas premotoras se
37
proyectan directamente hacia la medula espinal a través del
fascículo cortico espinal, pero también modulan a los núcleos
del tronco del encéfalo. La coordinación y planificación de
secuencias motoras complejas tiene lugar en esas áreas
premotoras en conexión con las cortezas asociativas parietal
posterior prefrontal. Desde el córtex premotor la elaboración
motora se proyecta a la corteza motora primaria y a la medula,
que son las zonas de ejecución motora.
Las ordenes motoras de la corteza descienden en dos haces,
corticonuclear y corticoespinal. El primero controla los
movimientos de los músculos faciales, relevando información
en los núcleos del tronco encefálico; el segundo inerva las
motoneuronas medulares que controlan los músculos del
tronco y las extremidades. Además, la corteza puede modular
la salida descendente del tronco del encéfalo.
Las capacidades elementales de las estructuras inferiores en la
jerarquía son aprovechadas por las estructuras superiores para
generar acciones más complejas y, en un sujeto consiente, las
capacidades motoras más elementales rara vez se manifiestan
claramente. La modulación que la corteza establece sobre los
circuitos reflejos medulares y tronco encefálicos puede variar
su función para adaptarla a la actividad motora elegida e
incorporada a ella; la corteza utiliza los circuitos reflejos para
38
conseguir respuestas coordinadas de diferentes grupos
musculares (por ejemplo; los flexores y extensores de una
articulación) sin necesidad de generar ordenes independientes
y específicas para ambos grupos.
Además de los niveles jerárquicos indicados, medula espinal,
tronco del encéfalo y corteza, en la planificación y ejecución del
movimiento intervienen el cerebro y los ganglios basales. Estas
estructuras establecen bucles de retroalimentación que tienen
un efecto regulador sobre la corteza y sobre los núcleos del
tronco del encéfalo, contribuyendo tanto en el control postural
como a la realización normal de los movimientos.
2.4.10 Tono muscular
El tono muscular caracteriza al musculo sano.
Cuando intentamos movilizar una articulación en un individuo
que no se opone ni colabora con nuestra acción, encontramos
una resistencia generada de forma activa por los reflejos
miotáticos de los núcleos que resultan estirados
El tono muscular hace referencia al grado de contracción de un
musculo independientemente de la longitud que tiene en cada
momento. Es una tensión ligera y constante que se manifiesta
como resistencia al movimiento pasivo. Por tanto, el tono
muscular tiene un origen y reflejo y se define como la
39
resistencia activa del musculo al desplazamiento pasivo.
Desaparece al seccionar las raíces de la medula y su base
fisiológica es el reflejo miotático o de estiramiento. Loa
trastornos del tono muscular a menudo se asocian a lesiones
del sistema motor, especialmente las de las vías descendentes,
porque la fuera de los reflejos está controlada por los centros
nerviosos superiores. Pueden implicar tanto aumentos
anormales del tono (hipertonía) como disminución (hipotonía);
la forma más frecuente de hipertonía es la espasticidad que se
caracteriza por un aumento de resistencia al estiramiento
muscular rápido.
El tono muscular tiene una función postural
La fuerza de la gravedad produce estiramiento en los
músculos, en especial en los responsables de la postura
ortostática (espinales, glúteos, cuádriceps tríceps sural, etc.)
llamados antigravitorios; el tono muscular en estos músculos
es fundamental para el mantenimiento de la postura. La fuerza
de la gravedad al estirar los músculos antigravitorios genera
reflejos miotáticos que se oponen a esta fuerza. De esta forma
el sistema nervioso evita la necesidad de generar tal acción de
forma voluntaria limitándose a regular el tono muscular para
adaptarse a los movimientos necesarios. En consecuencia la
40
postura se mantiene por la distribución adecuada del tono
muscular.
2.4.11 Tipos de movimientos
Hay distintos tipos de movimiento: reflejos, rítmicos y
voluntarios
Los movimientos reflejos. Son respuestas estereotipadas y
de corta latencia ante un estímulo sensorial, ocurren de forma
inesperada y se producen de manera automática. En los
reflejos medulares la entrada conecta con la salida, ya que los
sistemas motores emplean estos circuitos para coordinar los
músculos en movimientos complejos. Sin embargo, en función
de las circunstancias individuales en que se produzcan los
estímulos, la mayor parte de los reflejos se pueden modificar
en la intensidad de su respuesta (e incluso llegarse a suprimir)
a través de vías descendentes que transmiten órdenes
voluntarias y que influyen en la actividad de los circuitos
medulares.
Los movimientos rítmicos. Consiste en patrones motores
rítmicos y repetitivos, como la locomoción, la ventilación o la
masticación. La secuencia motora se repite de manera
automática, pero se puede modificar voluntariamente o por
estímulos sensoriales aferentes durante su ejecución. Están
41
dirigidos por redes de neuronas localizadas en la medula
espinal y en el tronco del encéfalo que generan patrones
rítmicos de activación a los músculos. Estos movimientos se
pueden desencadenar por estímulos sensoriales, aunque
generalmente su inicio y finalización se producen
voluntariamente.
Los movimientos voluntarios. Se encaminan en general, al
logro de un objetivo. Al estar bajo control voluntario, son
modificables por completo durante su ejecución (excepto que
su rapidez lo impida) Además se pueden aprender y mejorar
con la práctica y guardarse en forma de un programa motor
dispuesto para su realización en el momento necesario.
2.4.12 La actividad motora voluntaria
a. El plan motor: en esta fase se establecen los objetos
generales en respuesta a una motivación o a la información
sensorial. Intervienen las áreas corticales y subcorticales
implicadas en el comportamiento y la corteza asociativa, en
la que confluye toda la información sensorial del propio
cuerpo y del medio.
b. El programa motor: Comprende el diseño del patrón de
movimientos adecuado para lograr los objetivos del plan
42
motor. Se seleccionan los músculos que van a ser
utilizados, se determina su secuencia de activación, la
fuerza a desarrollar la dirección global y el inicio y
finalización de la contracción. Mediante este proceso se
controlan los parámetros básicos del movimiento: duración,
trayectoria, amplitud y velocidad. Intervienen la corteza
asociativa, corteza motora y áreas premotoras, tálamo
ventrolateral, ganglios basales y cerebelo. En esta fase la
información sensorial se emplea para corregir y reajustar
los programas motores usados en ensayos previos.
c. La ejecución del programa motor. mediante la activación
de las vías descendentes desde la corteza y tronco del
encéfalo. Estas vías descendentes controlan a las
motoneuronas de forma directa o a los circuitos de la
médula espinal a través de interneuronas. Las estructuras
implicadas son la corteza motora, los núcleos
troncoencefálicos, la médula espinal y las unidades
motoras. Se produce en esta fase una continua evaluación
sensorial para los movimientos de persecución de un
objetivo y también se requiere la integración continua de la
entrada sensorial en todo tipo de movimientos para
mantener la postura y para producir los ajustes reflejos de
la longitud y tensión musculares.
43
2.4.13 Psicomotricidad.
Según Pick y Vayer (1969. p, 45-61), es la acción pedagógica y
psicológica, que utiliza los medios de la Educación Física con
el fin de normalizar o mejorar el comportamiento del niño
,Según Wallon, H, 1925, era muy importante la unión de lo
psicológico y lo motor, se proclamó y combatió "la ilusión
frecuente de los psicólogos de creer en formas o
transformaciones de la vida psíquica únicamente reducibles a
factores y elementos de la vida psíquica", la acción recíproca
entre las funciones mentales y las funciones motrices,
argumentó que la vida mental no resulta de relaciones
unívocas o de determinismos mecanicistas; gracias a este
autor, el componente psicológico y motor se ven como una
unidad dialéctica, para concebir a la Psicomotricidad como un
comportamiento físico que tiene un enfoque socio físico; este
hecho es de suma importancia para entender que lo motor es
educable, ocurre de forma consciente, pues el ser humano
puede autorregular su motricidad gracias a su desarrollo
psicológico.
Por su parte Contreras, (1996. p, 97), definió la Psicomotricidad
como "La acción pedagógica y psicológica que utiliza los
medios de la educación Física con el fin de normalizar o
mejorar el comportamiento del niño" (Picq y Vayer, 1969). La
44
investigadora Madelaine Abbadie (1977), definió a la
Psicomotricidad como una técnica que favorece el
descubrimiento del cuerpo propio, de sus capacidades en el
orden de los movimientos, descubrimiento de los otros y del
medio, no debe limitarse simplemente a una técnica, pues no
debe ser reducida solamente a lo motriz ya que existen otros
aspectos como son las sensaciones, la comunicación y la
afectividad
En síntesis, la psicomotricidad es una resultante compleja que
implica no solamente las estructuras sensoriales, motrices e
intelectuales, sino también los procesos que coordinan y
ordenan progresivamente los resultados de estas estructuras.
Por eso hablar de psicomotricidad es hablar de las siguientes
áreas:
1. Dominio motriz
2. Dominio del espacio.
3. Dominio del tiempo.
4. Organización del esquema corporal y lateralización.
45
2.4.14 División de la psicomotricidad
Domino Coordinación general

corporal
dinámico Equilibrio
Ritmo
Gruesa
Domino Coordinación visomotriz
Tonicidad
corporal
Autocontrol
estático
Respiración
DIVISIÓN Relajación
DE LA Coordinación
visomanual
PSICOMO-
Fina Fonética
TRICIDAD
Motricidad facial
Motricidad gestual
Conocimiento de los partes del cuerpo

Esquema
Corporal Eje corporal
Lateralización
Fuente: Recopilado de Comellasi y perpinyái (1990)
46
2.4.15 Desarrollo sensoriomotor
Lázaro y Berruezo (2009, p. 12) El período de cero a tres años
se conoce como el del desarrollo sensoriomotor o, desde el
punto de vista de la Psicomotricidad, el del cuerpo vivenciado.
Una vivencia añade a la pura sensación la carga emocional
que siempre tiene que ver con el contacto con otros humanos.
Este período en el que, quizás más que en ningún otro, se da
la perfecta confluencia del desarrollo corporal, el desarrollo
mental y el desarrollo del control emocional por lo que es
necesario pensarlo en términos de globalidad (Vayer, 1977;
1977; Berruezo, 1995).
El tercero y el cuarto nivel de nuestra pirámide ponen de relieve
determinados aspectos del desarrollo, cuyos rasgos
describiremos a continuación, que confluyen en la capacidad
de integración sensorial del cerebro del niño de tres años.
2.4.16 Tono y relajación
Equilibrio y coordinación dinámica general, Madurez de
reflejos y Planificación motriz (praxias).
Como dijimos en otro lugar (Lázaro, 2000, p.45), el tono
constituye la tela de fondo sobre la que transcurre el
movimiento y también el vehículo principal que pone en
relación la vida afectiva-emocional con la vida psíquica. Wallon
47
en Les origines du caractère chez l’enfant, publicado
originalmente en 1934, escribía que «las emociones,
esencialmente función de expresión, función plástica, son una
formación de origen postural y tienen por material el tono
muscular» (Wallon, 1979). Al indagar sobre el origen de este
estado tónico afirmaba que es preciso buscarlo en las primeras
fases de la evolución del niño. El niño y la niña, desde el
principio, constituyen un organismo social. Los movimientos
incontrolados y la agitación del recién nacido son suscitados
por sus estados de bienestar o malestar y constituyen señales
para su entorno, lo que provoca una intervención a su favor.
Este diálogo primitivo, antes que verbal, es un diálogo tónico
que manifiesta sus estados emocionales. El niño aprende a
atribuir significado a sus manifestaciones en el seno de la
relación con el cuerpo del otro, generalmente con la madre o la
persona que lo cuida. La emoción, sigue diciendo Wallon,
tiende a la representación a causa de las actitudes y los
simulacros que por parte del otro pone en juego. Es decir, el
niño y la niña, desde el principio de su vida en relación,
comienzan a atribuir significado simbólico a sus estados de
tensión y de relajación (Wallon, 1979).
Por otra parte, se sabe que la respuesta de estrés y la
respuesta de relajación constituyen los dos polos opuestos del
48
acontecer vital de la persona en relación con la búsqueda del
equilibrio necesario para adaptarse al medio. En esa búsqueda,
la aplicación de algún método de relajación se torna necesaria.
El equilibrio y coordinación dinámica general pertenecen a
lo que conocemos como conductas motrices de base, junto con
la coordinación visomotriz que estudiaremos en la siguiente
etapa. La funcionalidad equilibradora y de coordinación general
se consigue después de los grandes hitos presididos por las
dos leyes del desarrollo: céfalo-caudal y próximo-distal. El niño
de tres años puede andar, correr, subir y bajar escaleras y por
primera vez es capaz de despegar momentáneamente sus dos
pies del suelo en un pequeño salto. Nuestros trabajos
anteriores (Lázaro, 1992; 2003; Lázaro y Mir, 2001 y Berruezo,
1995) respecto al equilibrio humano, su naturaleza, sus
características y sus aplicaciones prácticas en la escuela, nos
han conducido a analizar las habilidades equilibratorias en
cuatro grandes contextos: biomecánico, biológico, cognitivo y
afectivo-emocional.
La madurez de reflejos constituye un requisito imprescindible
para que la motricidad voluntaria sustituya a la motilidad refleja.
A la vez, esta madurez expresa de una manera clara la unidad
entre los aspectos motores y los aspectos psíquicos del
desarrollo. Una forma de saber si el equipamiento
49
bioneurológico del recién nacido no aparece mermado consiste
en examinar los reflejos (Illingworth, 1983; Brazelton y
Greespan, 2005). Los reflejos constituyen reacciones a
determinados estímulos sensoriales que producen respuestas
motoras «innatas», es decir, no aprendidas. En este sentido, se
afirma que dichas respuestas condensan el saber acumulado
de la especie, es decir, que no están ahí porque sí, sino porque
nosotros formamos parte de un largo proceso evolutivo de
miles de años que ha ido dejando su poso.
La planificación motriz, en esta etapa, tiene que ver, sobre
todo con las praxias, es decir, con movimientos coordinados
que tienen una finalidad. El manejo y la manipulación de todo
tipo de objetos, los movimientos necesarios para llenar la
cuchara y llevarla a la boca, el aprendizaje para meter cada
pierna en la parte correspondiente del pantalón, constituyen
habilidades necesarias que hay que aprender y hay que
entrenar. Se sabe que los niños pequeños se comunican con
acciones antes de que lo puedan hacer con las palabras. Pues
bien, estas acciones de las que emergerán luego las
estructuras cognitivas, se inician con las praxias, cuya
evolución futura, desde el punto de vista de la habilidad motriz,
no tiene fin.
50
ANALISIS TEÓRICO DE LA VARIABLE DEPENDIENTE
2.4.17 La lateralidad
Según Rodríguez (2008. p, 85:96) lateralidad: el organismo
humano está constituido anatómica y neurológicamente para
detectar de derecha a izquierda , y se caracteriza por la
presencia de partes anatómicas pares funcionalmente
hemisférica (por ejemplo : escribimos , levantamos peso ,
comemos o aplastamos un bote con una mano o pie
determinado ) a nivel cerebral se da esta especialización
esférica, de manera que los centros de lenguaje se sitúan en
mayor parte de las personas en el hemisferio izquierdo
Cobos (1995. p, 57-60) manifiesta que la lateralidad es la
preferencia de utilización de una de las partes del cuerpo
humano sobre la otra (mano. ojo, oído, pie) y el proceso por el
cual se desarrolla se denomina “lateralización”. Este proceso
tiene que ver con la dominancia hemisférica, de modo que ante
una dominancia hemisférica izquierda se da una dominancia
lateral derecha, mientras que una dominancia hemisférica
derecha va asociada a una dominancia lateral izquierda,
especialmente en lo relativo a la manualidad y a la podalidad.
En el caso de la visión y audición la dominancia hemisférica es
más discutible, ya que cada receptor (ojos y oídos) manda
simultáneamente información a los dos hemisferios.
51
2.4.18 Evolución de la lateralidad
Actualmente no se conoce de forma precisa el proceso exacto
por el cual el niño se convierte en diestro o zurdo. La diversidad
de opiniones fluctúa desde aquellos que piensan que la
lateralidad está conformada desde el momento de nacer hasta
los que opinan que no se conforma hasta llegada la pubertad.
Por término medio, la mayoría de los autores defiende que es
difícil hacer un diagnóstico de la lateralidad antes de los cinco
años.
Con 6 años según Coste (1979. p, 45), el niño ya será capaz
de tomar conciencia de la derecha y de la izquierda sobre sí
mismo, pero no sobre los demás, hechos que hasta los 8 años
no se produce. Este dato nos hace pensar que es a partir de
los 5 ó 6 años cuando el niño, gracias a la afirmación
progresiva de su lateralidad, es capaz de orientarse en el
espacio de forma más resolutiva, lo cual supondrá un logro
importante de su evolución motriz.
Según Ajuriaguerra (1973. p, 68) ha señalado las siguientes
etapas en la estructuración de la lateralidad en el niño.
- De los 0 a los 18 meses : al principio el niño no diferencia
un lado del otro; el comportamiento es bilateral y simétrico
52
- Hacia los 18 meses: el niño comienza a realizar acciones
de forma unilateral pero sin distinción predominante entre
una mano y otra
- De 3 a 4 años :se inicia el predominio ocular
- De 4 a 5 años : se inicia la predominancia manual y la
coordinación visomotriz
- A los 5 años el niño adquiere conciencia de que sus
extremidades izquierda y derecha se localizan a ambos
lados del cuerpo, pero no sabe ubicarlas, o no sabe qué
partes del cuerpo se llaman “izquierda” y que partes
“derecha”. Conviene, a esta edad , ir ejercitando la
automatización de la lateralidad, dado que ésta conforma la
base de la orientación espacial
- De 6 a 7 años : se fija la dominancia de las manos en
“diestros y zurdos ” ya que el niño adquiere las nociones de
derecha e izquierda , pero únicamente referidas al propio
cuerpo
- De 8 a 11 años: se consigue la lateralidad referida al otro
“posición en espejo”. Reconoce dónde están la izquierda y
la derecha en su propio cuerpo y extrapola estos conceptos
a otras personas y objetos.
53
- De 11 a 12 años: hay una lateralidad objetiva de los objetos
respecto a ellos mismos.
2.4.19 Tipos de lateralidad
Centrando la dominancia lateral a manos, ojos, pies y oídos,
principalmente a las dos primeras, se pueden distinguir los
siguientes tipos de lateralidad.
1. Según la “preferencia manual” con que se realizan las
acciones: la utilización real de cada mano en las
actividades cotidianas es la que determina la preferencia
manual entre estas acciones hay que diferenciar :
- Acciones espontaneas (abrir una puerta, recoger un
objeto) necesitan de una especialización muy reducida,
por lo que la utilización indiferenciada de las dos manos
no constituye una prueba de ausencia de lateralización,
sino más bien de ventaja funcional (cuando una mano se
cansa la otra actúa; por ejemplo, limpiar el polvo de la
moto, empujar un objeto, etc.)
- Acciones especializadas (escribir, recortar, pintar un
papel, lanzar un balón, etc.): requieren la eficiencia y
adaptación de la persona a tareas complejas y
especializadas.
54
2. Según su “naturaleza “
- Normal: estructuración automática que el sistema
nervioso ha realizado, a través de la maduración
neurológica y el desarrollo cada vez más diferenciado de
la organización perceptiva(visual, táctil y auditiva) dando
lugar a la dominancia hemisférica derecha o izquierda
- Patológica: la lesión de uno de los hemisferios
cerebrales provoca que el hemisferio contrario asume
las funciones que el otro no puede (cuando la lesión
cerebral se produce antes de nacer, durante el parte o
en los primeros años de vida, la parte del cerebro no
lesionada asume las funciones de la zona lesionada y se
produce la lateralización). En el caso de que la lesión se
produzca después de que el proceso de lateralización
haya tenido lugar, se produce una deslateralización y
posterior la lateralización. A modo de ejemplo, sujetos
afectados por lesiones en el lóbulo parietal no pueden
encontrar las coordenadas espaciales para orientarse, y
no distinguen ente su derecha e izquierda Cobos (1995.
p, 55)
3. Por su “intensidad” Cobos (1995. p, 57)
55
- Totalmente zurdos : el niño esta homogéneamente
lateralizado a la izquierda (es muy raro)
- Totalmente diestros: la parte del cuerpo que utiliza
sistemáticamente es la derecha
- Ambidiestros: la ejecución con la mano derecha es tan
elevada con la izquierda, según el “predominio “de los
diferentes segmentos corporales (mano. Pie, ojo y oído)
dextralidad homogénea: se utilizan homogéneamente los
miembros del lado derecho del cuerpo.
- Zurdera homogénea: se utiliza homogéneamente los
miembros del lado izquierdo del cuerpo.
- Ambidextralidad: se usan indistintamente los miembros
de uno a otro lado del cuerpo.
- lateralidad cruzada: se usa prioritariamente un elemento
del lado derecho (por ejemplo la mano) y otro del lado
izquierdo (por ejemplo el ojo) y viceversa.
- Zurdera contrariada: se produce este tipo de lateralidad
cuando a un niño con tendencia natural a la utilización
de su mano izquierda, por razones generalmente
culturales, se le obliga a utilizar la derecha
(generalmente comen y escriben con la derecha, y
56
realizan el resto de actividades con la izquierda). La
zurdera contrariada ha sido, frecuentemente la
responsable de desórdenes múltiples como: tartamudez,
dislexias, trastornos del carácter, enuresis, escritura en
espejo, etc. Afortunadamente esta tendencia a contrariar
la zurdera ha disminuido en los últimos años , por lo que
menos de 50 años el porcentaje de zurdosa pasado de
un 2.5 % al 11º 12% Cobos (1995. p, 63)
El cerebro humano consta de dos hemisferios, unidos por el
cuerpo calloso, que se hallan relacionados con áreas muy
diversas de actividad y funcionan de modo muy diferente,
aunque complementario. Podría decirse que cada hemisferio,
57
en cierto sentido, percibe su propia realidad; o quizás
deberíamos decir que percibe la realidad a su manera. Ambos
utilizan modos de cognición de alto nivel.
Nuestros cerebros son dobles, y cada mitad tiene su propia
forma de conocimiento, su propia manera de percibir la realidad
externa, incluso podríamos aventurarnos a decir que poseen su
propia personalidad, siendo ambas mitades complementarias
una de la otra.
Podríamos decir, en cierto modo, que cada uno de nosotros
tiene dos mentes conectadas e integradas por el cable de
fibras nerviosas que une ambos hemisferios. Ningún hemisferio
es más importante que el otro. Para poder realizar cualquier
tarea necesitamos usar los dos hemisferios, especialmente si
es una tarea complicada. Lo que se busca siempre es el
equilibrio. El equilibrio se da como resultado de conciliar
polaridades, y no mediante tratar de eliminar una de ellas.
Cada hemisferio cerebral tiene un estilo de procesamiento de la
información que recibe.
«El hemisferio izquierdo analiza en el tiempo, mientras que el
derecho sintetiza en el espacio.»
Hemisferio Izquierdo
58
El hemisferio izquierdo procesa la información
analítica y secuencialmente, paso a paso, de forma
lógica y lineal. El hemisferio izquierdo analiza,
abstrae, cuenta, mide el tiempo, planea
procedimientos paso a paso, verbaliza, Piensa en
palabras y en números, es decir contiene la
capacidad para las matemáticas y para leer y escribir.
La percepción y la generación verbales dependen del
conocimiento del orden o secuencia en el que se producen los
sonidos. Conoce el tiempo y su transcurso. Se guía por la
lógica lineal y binaria (si-no, arriba-abajo, antes-después, más-
menos, 1,2, 3,4 etc.).
Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento convergente,
obteniendo nueva información al usar datos ya disponibles,
formando nuevas ideas o datos convencionalmente aceptables.
Aprende de la parte al todo y absorbe rápidamente los detalles,
hechos y reglas.
Analiza la información paso a paso.
Quiere entender los componentes uno por uno.
Hemisferio Derecho
59
El hemisferio derecho, por otra parte, parece
especializado en la percepción global, sintetizando
la información que le llega. Con él vemos las cosas
en el espacio, y cómo se combinan las partes para
formar el todo. Gracias al hemisferio derecho,
entendemos las metáforas, soñamos, creamos
nuevas combinaciones de ideas.
Es el experto en el proceso simultáneo o de proceso en
paralelo; es decir, no pasa de una característica a otra, sino
que busca pautas y gestaltes. Procesa la información de
manera global, partiendo del todo para entender las distintas
partes que componen ese todo. El hemisferio holístico es
intuitivo en vez de lógico, piensa en imágenes, símbolos y
sentimientos. Tiene capacidad imaginativa y fantástica,
espacial y perceptiva.
Este hemisferio se interesa por las relaciones. Este método de
procesar tiene plena eficiencia para la mayoría de las tareas
visuales y espaciales y para reconocer melodías musicales,
puesto que estas tareas requieren que la mente construya una
sensación del todo al percibir una pauta en estímulos visuales y
auditivos.
Con el modo de procesar la información usado por el
hemisferio derecho, se producen llamaradas de intuición,
60
momentos en los que «todo parece encajar» sin tener que
explicar las cosas en un orden lógico. Cuando esto ocurre, uno
suele exclamar espontáneamente « ¡Ya lo tengo!» o « ¡Ah, sí,
ahora lo veo claro!» El ejemplo clásico de este tipo de
exclamación es el exultante «Eureka» (¡lo encontré!) atribuido
a Arquímedes. Según la historia, Arquímedes experimentó una
súbita iluminación mientras se bañaba, que le permitió formular
su principio de usar el peso del agua desplazada para deducir
el peso de un objeto sólido sumergido.
Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento divergente,
creando una variedad y cantidad de ideas nuevas, más allá de
los patrones convencionales.
Aprende del todo a la parte. Para entender las partes necesita
partir de la imagen global.
No analiza la información, la sintetiza.
Es relacional, no le preocupan las partes en sí, sino saber
cómo encajan y se relacionan unas partes con otras.
Comparación entre ambos hemisferios
Hemisferio Izquierdo Hemisferio Derecho

No verbal: Es consciente de las
Verbal: Usa palabras para nombrar,
cosas, pero le cuesta relacionarlas
describir, definir.
con palabras.
61
Analítico: Estudia las cosas paso a Sintético: Agrupa las cosas para
paso y parte a parte. formar conjuntos.
Simbólico: Emplea un símbolo en
representación de algo. Por ejemplo, Concreto: Capta las cosas tal como
el dibujo significa "ojo"; el signo + son, en el momento presente.
representa el proceso de adición.
Abstracto: Toma un pequeño Analógico: Ve las semejanzas entre
fragmento de información y lo emplea las cosas; comprende las relaciones
para representar el todo. metafóricas.
Temporal: Sigue el paso del tiempo,
ordena las cosas en secuencias: Atemporal: Sin sentido del tiempo,
empieza por el principio, relaciona el centrado en el momento presente.
pasado con el futuro, etc.
No racional: No necesita una base
Racional: Saca conclusiones
de razón, ni se basa en los hechos,
basadas en la razón y los datos.
tiende a posponer los juicios.
Espacial: Ve donde están las cosas
Digital: Usa números, como al en relación con otras cosas, y como
contar. se combinan las partes para formar
un todo.
Lógico: Sus conclusiones se basan
Intuitivo: Tiene inspiraciones
en la lógica: una cosa sigue a otra en
repentinas, a veces basadas en
un orden lógico. Por ejemplo, un
patrones incompletos, pistas,
teorema matemático o un argumento
corazonadas o imágenes visuales.
razonado.
Lineal: Piensa en términos de ideas Holístico: Ve las cosas completas,
encadenadas, un pensamiento sigue de una vez; percibe los patrones y
a otro, llegando a menudo a una estructuras generales, llegando a
conclusión convergente. menudo a conclusiones divergentes.
La Dra. Jill Bolte Taylor en su libro "My stroke of Insight"
clarifica muy bien la diferencia que existe en el funcionamiento
de los hemisferios del cerebro. En su participación en una
conferencia TED (Technology, Entertainment and Design
62
conference) donde relató una experiencia cumbre: cuando la
ciencia y la espiritualidad se unen en la vivencia de una
persona.
Principales Características de ambos hemisferios
Hemisferio Izquierdo Hemisferio Derecho

Lógico, analítico y explicativo, Holístico e intuitivo y descriptivo,
detallista global
Abstracto, teórico Concreto, operativo
Secuencial Global, múltiple, creativo
Lineal, racional Aleatorio
Realista, formal Fantástico, lúdico
Verbal No verbal
Temporal, diferencial Atemporal, existencial
Literal Simbólico
Cuantitativo Cualitativo
Lógico Analógico, metafórico
Objetivo Subjetivo
Intelectual Sentimental
Deduce Imagina
Explícito Implícito, tácito.
Convergente, continuo Divergente, discontinuo
Pensamiento vertical Pensamiento horizontal
Sucesivo Simultáneo
Intelecto Intuición
Secuencial Múltiple
«La SABIDURÍA se da como el resultado de la interacción de la
PERCEPCIÓN con el ANÁLISIS; de la IDEA con la CIENCIA;
del IDEALISMO con el MATERIALISMO; del hemisferio
derecho con el hemisferio izquierdo; es decir, de la interacción
63
del Principio Masculino Universal con el Principio Femenino
Universal (Padre y Madre Universal).
Cuando se logra la integración total de la Creación con el
Conocimiento, y del Amor con el Sentimiento, entonces se da
la COMPRENSIÓN que se manifiesta como sabiduría, en la
aplicación armónica de la realización»
2.4.20 Origen de la lateralidad
La discusión sobre el origen de la lateralidad se sustenta en
una falta de consenso respecto a si ésta se determina por
factores neurofisiológicos, es heredada o aprendida.
a) Las teorías que abogan por la influencia de factores
neurofisiológicos manifiestan que la existencia de dos
hemisferios cerebrales y la predominancia de uno sobre el
otro, debido a una mayor irrigación sanguínea, es lo que
determina la lateralidad del individuo.
b) Las teorías que abogan por una influencia de factores
genéticos afirman que la manualidad de los padres
determina la de sus hijos (Chamberlain 1928 citado por
Rigal)
- Le Boulch (1998. p, 272) “La posibilidad de orientación
derecha – izquierda del cuerpo depende del predomino
64
motriz de uno de los dos lados del cuerpo que, además,
es de origen genético”.
- Zazzo (1984. p, 69) “La lateralidad normal, diestra o
siniestra, queda determinada al nacer y no en una
cuestión de educación”.
c) Las teorías que abogan por la influencia de factores
ambientales en el proceso de lateralización ;destacan las
siguientes :
1. Significación religiosa. Hasta hace muy poco el
simbolismo religioso ha influido enormemente en la
lateralidad del individuo. Tanto es así que se ha
pretendido reeducar al niño zurdo, hacia la utilización
de la derecha, por las connotaciones que ser zurdos
tenía para la iglesia. La utilización de la izquierda se
conceptualizaba generalmente como un pacto con las
fuerzas malévolas y misteriosas. La derecha, por el
contrario, era divina y pura.
2. El lenguaje.- Las connotaciones lingüísticas, que el
lenguaje hablado ha dado a los términos “diestro” y
“siniestro” ha podido influir, en cierto modo, en la
lateralidad del individuo. En cuanto al término “diestro”
siempre se ha relacionado con algo bueno. Así cuando
65
decimos que una persona es diestra en el uso de
herramientas, o es diestra en determinadas
actividades, estamos diciendo que es buena. Lo
opuesto al termino diestro es lo “siniestro” término con
lo que la “izquierda” se ha venido a relacionar.
3. Influencias socioculturales. Entre ellas podemos
mencionar las siguientes:
3.1 Socio familiares: desde la postura de reposo de la
madre embarazada hasta la forma de coger al
bebé para alimentarlo, moverlo, entregarle los
objetos, etc. Puede condicionar la futura
lateralidad del niño. De la misma forma, las
conductas modelo que los bebes imitan de sus
padres también pueden intervenir en su futura
lateralidad. En este sentido, los niños zurdos
nacidos de padres diestros tienen mayor
posibilidad de llegar a ser diestros ´por imitación.
Sin embargo, la existencia de manualidades
opuestas entre padres e hijos deja entrever que
las influencias familiares no explican, por sí solas,
el origen de la manualidad.
66
3.2 Acerca del mobiliario y utensilios de uso cotidiano:
es u hecho evidente que la sociedad está
organizada para el diestro.
Como sugiere Lerbert (1977. p, 98) en un mundo
proyectado para sujetos diestros, los zurdos o los
mal lateralizados se encuentran con especiales
dificultades de aceptación.
Esto es debido a que la mayor parte del
instrumental se ha elaborado sin tener en cuenta
a los zurdos.
Mobiliario escolar, instrumentos musicales y
utensilios de cocina son algunos de esto.
2.4.21 Tipos de lateralidad.
Dada la complejidad a la hora de determinar una clasificación
definitiva a cerca de los tipos de lateralidad aportaremos dos
tipos de clasificaciones, una realizada por Berge (1965, p.36) y
otra sobre que desarrollaremos más ampliamente y sobre la
que apoyaremos nuestro desarrollo teórico a cerca de los tipos
de lateralidad establecida por Romero (2000).
Berge (1965, p.23) establece varios tipos de clasificaciones de
la lateralidad según los siguientes criterios:
67
1. Según la clase de gestos o movimientos a realizar.
- Lateralidad de utilización.
- Lateralidad espontánea.
2. Según su intensidad.
- Diestro.
- Zurdo.
- Ambidiestro.
3. Según su naturaleza.
- Lateralidad normal.
- Lateralidad patológica.
4. Según los segmentos empleados.
- Destreza homogénea.
- Zurdera homogénea.
- Ambidestreza.
- Zurdo contrariado.
- Lateralidad cruzada.
68
A continuación desarrollaremos la clasificación establecida por
Romero (2000, p.67), la cual estableceremos como principal
pilar en el desarrollo de la teoría debido a que es una
clasificación más completa (analiza todos los casos posibles
desde varios puntos de vista) y más actual (hay casi 40 años
de diferencia entre la publicación de una y otra cita).
2.4.22 Desde un punto de vista básico, hablamos de:
 Lateralidad de uso o utilización: predomino de una parte del
cuerpo en las acciones más habituales.
 Lateralidad gestual o espontánea: es consecuencia de
acciones espontáneas relacionada con las actividades
tónicas y posturales. Fijándonos en la conformación de la
lateralidad, existe:
 Lateralidad homogénea o integral: se define el predominio
de una parte del cuerpo (mano, ojo, pie, oído) sobre la otra;
y da lugar a lo que se conoce como:
 Dextralidad: predominio de ojo, mano, pie y oído
derecho como consecuencia del predomino del
hemisferio izquierdo del cerebro. Durante la explicación
teórica pondremos ejemplos de diferentes deportistas
que tengan los diferentes tipos de lateralidad. En este
69
caso un deportista significativo que tenga este tipo de
lateralidad es el del tenista Suizo Roger Federer.
 Zurdería: predominio de ojo, mano, pie y oído izquierdo
como consecuencia del predominio del hemisferio
derecho del cerebro. Un ejemplo de deportista con este
tipo de lateralidad es el futbolista Diego A. Maradona.
 Lateralidad no homogénea o no integral: no existe una
definición absoluta de una parte del cuerpo a causa de un
accidente o de las influencias recibidas. En este tipo de
lateralidad podemos encontrar los siguientes casos:
 Lateralidad cruzada: dominancia de la mano derecha y
pie izquierdo o viceversa, y dominancia de la mano
derecha y ojo izquierdo y viceversa.
 Lateralidad invertida: empleo preferente de la mano
derecha en niños virtualmente zurdos, y que se debe
mayoritariamente a la obligación que se les da.
 Ambidextralidad: no existe una manifiesta dominancia

manual (aparece en los inicios de la adquisición del
proceso de lateralización). Un ejemplo de deportista con
este tipo de lateralidad es el francés Zinedine Zidane.
Durante nuestra exposición teórica mostraremos a los
alumnos dos vídeos en los cuales se puede ver a Zidane
rematando a portería con la pierna izquierda y con la
pierna derecha de manera indiscriminada y obteniendo
grandes resultados en ambos casos.
70
2.5 Hipótesis
Hi
Los ejercicios motores influyen en el desarrollo de la lateralidad en
estudiantes de seis años de edad de la I.E. N° 30155 “Francisco
Bolognesi” de Chilca – Huancayo.
2.6 Variables de estudio:
a. Variable independiente: Ejercicios motores
b. Variable dependiente : Lateralidad
71
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DEL ESTUDIO
3.1 TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN
El tipo de la investigación fue aplicada
Llegando al nivel explicativo.
Sánchez y Reyes (1996. p, 13) dicen: “La investigación aplicada por ser
una puesta en práctica del saber científico constituye el primer esfuerzo
para transformar los conocimientos científicos en tecnología…”.
3.2 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
El método general que utilizamos fue el científico, y el método de trabajo
que se aplicó fue el experimental, y como métodos de gabinete
recurrimos al analítico–sintético. Sánchez y Reyes (1990. p, 30),
mencionan que el método experimental consiste en organizar
72
deliberadamente condiciones, de acuerdo con un plan previo, con el fin
de investigar las posibles relaciones causa-efecto exponiendo a uno o
más grupos experimentales a la acción de una variable experimental y
contrastando sus resultados con grupos de control o de comparación.
3.3 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
El diseño que guió el presente trabajo fue el pre experimental con pre y
post test, que se diagrama de la siguiente manera:
O1 X O2
Dónde:
O1: Es la observación de entrada (pre test)
X: Es la aplicación de los ejercicios motores (V.I.).
O2: Son las observaciones de salida o post test.
3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA
La población estuvo constituida por todos los estudiantes de seis años
de edad de la I.E. N° 30155 “Francisco Bolognesi” de Chilca –
Huancayo siendo un total de 450 matriculados en los seis grado de
estudios.
73
Para hallar la muestra utilizamos la técnica no probabilística (por
selección), y estuvo constituido por 37 estudiantes de seis años de edad
del 1er grado “A” de la institución educativa mencionada.
3.5 Operacionalizacion de variables de estudio
Variable Independiente
Definición Definición Dimensiones Indicadores

operacional
Ejercicios Conceptual
motores Ejercicios motores
Según Bygate, Skehan y
Swain, (2001. p, 52)
define a ejercicios como:
“una actividad que
requiere que los
aprendices utilicen la
lengua, con énfasis en
el significado, para
conseguir un objetivo”.
Operacional Equilibrio  Mantener un
Toda actividad física objeto en la
planificada, estructurada cabeza sin
y repetitiva que tenga moverse
por objetivo estar en  Pararse en el pie
forma o la mejora o derecho
mantenimiento de uno o  Pararse en el pie
más componentes de la izquierdo
condición física.
Teniendo en cuenta el Coordinación  Desplazamientos
equilibrio estático, variados (pata
coordinación coja, cuadrupedia,
reptar, trepar
 Saltos de todo
tipo: pies juntos,
sobre un pie,
alternativos,
rítmicos, etc.
 Gestos naturales:
tirar, transportar,
empujar, levantar.
 Ejercicios de
oposición con el
compañero o en
grupos.
74
Desarrollo Conceptual
de la Según Rodríguez (2008.
lateralidad p, 85:96) lateralidad: el
organismo humano está
constituido anatómica y
neurológicamente para
detectar de derecha a
izquierda , y se
caracteriza por la
presencia de partes
anatómicas pares
funcionalmente
hemisférica
Operacional Dominancia Mano
Lateralidad de uso o lateral  Dar cartas tres
utilización: predomino veces
de una parte del cuerpo consecutivas
en las acciones más Ojo
habituales. Dominancia  Sighting
lateral, puntos de vista Píe
propios  Shooting
Izquierda y Puntos de vista

derecha propios
 Con tu mano
derecha señala tu
ojo izquierdo
 Con tu mano
izquierda señala tu
ojo derecho
 Toma mi mano
derecha y ponla
en mi pie izquierdo
 Toma mi mano
izquierda y ponla
en mi pie derecho
Punto de vista de las
cosas
 Tres objetos
alineados
 ¿A qué lado está
la moneda a la
derecha o a la
izquierda de la
llave?
 ¿Esta llave está a
la izquierda o la
derecha de la
moneda?
75
 ¿El lápiz está a la
derecha o a la
izquierda de la
llave?
3.6 TÉCNICA, INSTRUMENTO Y PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIÓN
DE DATOS
Para el acopio de datos aplicamos lo siguiente:
a. Observación: Que nos permitió registrar los cambios que ocurrieron
desde el inicio hasta el final de la aplicación del pre test, ejercicios
motrices y post test en el grupo experimental.
b. Psicometría: Se aplicó el test de René Zazzo para la medición del
dominio lateral e izquierda – derecha en los estudiantes de 6 años
de edad.
c. Evaluación Educativa: Se utilizó para dar una escala de valoración
en los resultados del pre test y post test.
d. INSTRUMENTOS: Se utilizó el test de René Zazzo
DOMINANCIA LATERAL
MANO
A DAR LAS CARTAS TRES VECES CONSECUTIVAS
A1 1° VEZ
A2 2° VEZ
A3 3° VEZ
OJO
B SIGHTING
B1 1° INTENTO: con dos manos.
B2 2° INTENTO: con una mano.
B3 3° INTENTO: con la mano opuesta a la anterior.
PIE
C SHOOTING
C1 1° TIRO
C2 2° TIRO
76
C3 3° TIRO
IZQUIERDA Y DERECHA
PUNTOS DE VISTA PROPIO
D ORDEN: Con tu mano derecha señala tu ojo izquierdo, con tu mano
izquierda señala tu ojo derecho.
D1 1° INTENTO
D2 2° INTENTO
D3 3° INTENTO
PUNTOS DE VISTA DE OTRO
E ORDEN: Toma mi mano derecha y ponla en mi pie izquierdo, toma
mi mano izquierda y ponla en pie derecho.
E1 1° INTENTO
E2 2° INTENTO
E3 3° INTENTO
PUNTO DE VISTA DE LAS COSAS
F TRES OBJETOS ALINEADOS: a la izquierda el lápiz, al centro la
llave y a la derecha la moneda ¿A qué lado está la moneda a la
derecha o a la izquierda de la llave? ¿Esta llave está a la izquierda o
la derecha de la moneda? ¿El lápiz está a la derecha o a la
izquierda de la llave?
F1 1° INTENTO
F2 2° INTENTO
F3 3° INTENTO
3.7 TÉCNICA DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS
Se ha utilizado la Estadística no paramétrica con el estadígrafo de la x2
X =  ( fo  fe)
2
2
fe
77
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS OBTENIDOS
A continuación presentamos los principales resultados obtenidos en la
investigación realizada.
4.1. Dominio lateral.
Cuadro N° 1
Resultados de la evaluación del pre test y post test del dominio
lateral podal
Dominio
Pre test % Post test %
lateral podal
Derecha 20 54.1 30 81.1
Izquierda 10 27. 7 18.9
Ambidiestro 7 18.9 0 0.0
Total 37 100 % 37 100 %
Interpretación:
78
En el pre test de dominio lateral podal 20 niños que equivale al 54.1%
son diestro, 10 niños que equivale al 27% con zurdos y 7 niños que
equivalen al 18.9% con ambidiestros teniendo un total de 37 niños y
haciendo el 100%.
En el post test del dominio lateral podal 30 niños que equivalen al
81.1% son diestro, 7 niños que equivalen al 18.9% son zurdos
obteniendo un total de 37 niños haciendo un total de 37 niños
haciendo un total del 100%.
Cuadro N°2
Resultados del pre y post test sobre la dominancia lateral podal
Dominio lateral Pre test Post test Total

Derecha 20 *25 30 *25 50
Izquierda 10 *8.5 7 *8.5 17
Cruzada 7 *3.5 0 *3.5 7
Total 37 37 74
* Frecuencia esperada
Formulación de hipótesis.
a) Hipótesis
Ho: No existe diferencia de proporción de entrada y salida en la
dominancia lateral del pie en la aplicación de ejercicios motores en
H1: P1 = P2
H1: Existe diferencia de proporción en la entrada y salida en la
79
dominancia lateral del pie en la aplicación de ejercicios motores
en estudiantes de seis años de edad de la I.E. N° 30155
“Francisco Bolognesi” de Chilca – Huancayo.
H1: P1  P2
b) Determinación del estadígrafo de la prueba y nivel de significación:
Se escogió la prueba de la Chi Cuadrada (x2) definido del siguiente
modo:
X2 =
 ( fo  fe) 2
fe
Grados de libertad = (m-1)(n-1)=(2)(1)=2
Dónde: m : Número de filas
n : Número de columnas
c) Determinación de la regla de decisión
El estadígrafo de prueba ideal, llamada chi cuadrada de la tabla (x2

t para de grados de libertad y 0.05 de nivel de significación es x 2 t
(0.05; 2) = 5.99 que viene a ser el valor crítico. Por lo tanto
tenemos la siguiente regla de decisión.
 Aceptar: La Ho, si la x2 calculada con los datos muestrales (x2c)
es menor que la x2 de la tabla (xc2 < 5.99).
 Rechazar: La Ho, si la x2 calculada con los datos muestrales
(x2c) es mayor que x2 de la tabla (xc2 > 5.99).
80
 Nivel de significancia es:
 = 0.05 es decir 95% de acierto
d) Cálculo del estadígrafo de prueba:
Como:
X2 =
 ( fo  fe) 2
fe
Entonces:
(20  25) 2 (10  8.5) 2 (7  3.5) 2 (30  25) 2 (7  8.5) 2 (0  3.5) 2

X2c=     
25 8.5 3.5 25 8.5 3.5
x2c = 1 + 0.26 + 3.5 + 1 + 0.26 + 3.5 = x2c = 9.52
Decisión:
Como la chi cuadrada con los datos muestrales (x2c) es mayor que la
chi cuadrada de la tabla (9.52 > 5.99), se rechaza la hipótesis nula y
se acepta la H1; es decir existe diferencia significativa entre los
puntajes del pre y post test tomados para identificar el dominio lateral
podal mediante la aplicación de ejercicios motores en estudiantes de
seis años de edad de la I.E. N° 30155 “Francisco Bolognesi” de
Chilca – Huancayo.
Cuadro N° 3
Resultados de la evaluación del pre y post test del dominio
lateral ocular
Dominio lateral Pre test % Post test %
81
Derecha 18 48.65 29 78.4
Izquierda 12 32.43 7 18.9
Total 37 100 % 37 100 %
Interpretación:
En el pre test de dominio lateral ocular 18 niños que equivalen al
48.65% son diestros, 12 niños que equivalen al 32.43% son zurdos y
7 niños que equivale al 18.92% son ambidiestros teniendo un total de
37 niños haciendo un total de 100%.
En el post test de dominio lateral ocular 29 niños que equivalen al
78.4% son diestros, 07 niños que equivalen al 18.9% son zurdos y 1
niño que equivalen al 2.7% es ambidiestro obteniendo un total de 37
niños haciendo un total de 100%.
Cuadro N°4
lateral ocular

Derecha 18 *23.5 29 *23.5 47
Izquierda 12 *9.5 7 *9.5 19
Ambidiestro 7 *4 1 *4 8
Total 37 37 74
Formulación de la Hipótesis.
a) Hipótesis.
H0: No existe diferencia entre la proporción de la prueba de
entrada y salida en dominancia lateral ocular en la aplicación de
82
ejercicios motores en estudiantes de seis años de edad de la I.E.
H1 : P1 = P2
H1: Existe diferencia entre la proporción de la prueba de entrada y
salida en la dominancia lateral ocular en la aplicación de ejercicios
motores en estudiantes de seis años de edad de la I.E. N° 30155
H1: P1  P2
Se escogió la prueba de la chi cuadrada (x2) definido del siguiente

modo:
X2 =
 ( fo  fe) 2
fe
Grados de libertad = (m-1)(n-1) = (2)(1) = 2
Dónde: m: Número de fila
n: Número de columna
c) Determinación de la regla de decisión:
El estadígrafo de prueba ideal llamada chi cuadrada de la tabla (x 2t)
para dos grados de libertad y 0.05 de nivel de significación es x 2t
(0.05; 2) = 5.99 que viene a ser el valor crítico. Por lo tanto tenemos la
siguiente regla de decisión:
 Aceptar: La H0, si la x2 calculada con los datos muestrales (x2c) es
menor que la x2 de la tabla (x2c < 5.99).
83
 Rechazar: La H0; si la x2 calculada con los datos muestrales (x2c)
es mayor que x2+ de la tabla (x2c > 5.99)
 = 0.05 es decir 95% de acierto.
Como:
X2 =
 ( fo  fe) 2
fe
Entonces:
(18  23.5) 2 (12  9.5) 2 (7  4) 2 (29  23 .5) 2 (7  0.5) 2 (1  4) 2

x2c=     
23.5 9.5 4 23 .5 9.5 4
x2c = 1.29 + 0.66 + 2.25 + 1.29 + 0.66 + 2.25 = 8.40
Decisión:
acepta la H1; es decir que existe diferencia significativa entre los
ocular mediante en la aplicación de ejercicios motores en estudiantes
de seis años de edad de la I.E. N° 30155 “Francisco Bolognesi” de
84
Cuadro N° 5
lateral manual

Derecha 14 37.84 27 72.97
Izquierda 15 40.54 8 21.62
Total 37 100 % 37 100 %
Interpretación:
En el pre test de dominio lateral manual, 14 niños que equivalen al
37.84% son diestros, 15 niños que equivalen al 40.54% son zurdos y
8 niños que equivalen al 21.62% son ambidiestros teniendo un total
de 37 niños haciendo un total de 100%.
En el post test de dominio lateral de mano 27 niños que equivalen al
72.97% son diestros 8 niños que equivalen al 21.62% son zurdos y 2
niños que equivalen al 5.41% son ambidiestros obteniendo un total de
37 niños haciendo un total de 100%.
Cuadro N° 6
Resultados del pre y post test sobre la dominancia lateral manual

Derecha 14 *20.5 27 *20.5 41
Izquierda 15 *11.5 8 *11.5 23
Ambidiestro 8 *5 2 *5 10
Total 37 37 74
85
a) Hipótesis.
entrada y salida en dominancia lateral manual en la aplicación de
H1: P1 = P2
salida en la dominancia lateral manual en la aplicación de
H1: P1  P2
modo:
X2 =
 ( fo  fe) 2
fe
Grados de libertad = (m-1) (n-1) = (2)(1) = 2
86
El estadígrafo de prueba ideal llamada chi cuadrada de la tabla
(x2t) para dos grados de libertad y 0.05 de nivel de significación es
x2t (0.05; 2) = 5.99 que viene a ser el valor crítico. Por lo tanto
tenemos la siguiente regla de decisión:
 Aceptar: La H0, si la x2 calculada con los datos muestrales (x2c)
es menor que la x2 de la tabla (x2c > 5.99)
 Rechazar: La H0; si la x2 calculada con los dato muestrales
(x2c) es mayor que x2 de la tabla (x2c > 5.99).
Como:
X2 =
 ( fo  fe) 2
fe
Entonces:
(14  20.5) 2 (15  11.5) 2 (8  5) 2 (27  20.5) 2 (8  11.5) 2 ( 2  5) 2

x2c=     
20.5 11.5 5 20.5 11.5 5
x2c = 2.06 + 1.07 + 1.8 + 2.06 + 1.07 + 1.8 = x2c = 9.86
Decisión:
acepta la H1; es decir que existe diferencia significativo entre los
87
manual mediante la aplicación de ejercicios motores en estudiantes
de seis años de edad de la I.E. N° 30155 “Francisco Bolognesi” de
Cuadro N° 7
lateral de pie, mano y ojo.

Derecha 17 45.95 28 75.68
Izquierda 11 29.73 7 18.92
Total 37 100 % 37 100 %
Interpretación:
En el pre test de dominio lateral de pie, ojo y mano a 17 niños que
equivalen al 45.95% son diestros, 111 niños que equivalen al
29.73.54% son zurdos y 9 niños que equivalen al 24.32% son
ambidiestros teniendo un total de 37 niños haciendo un total de 100%.
En el post test de dominio lateral de pie, ojo y mano 28 niños que
equivalen al 75.68% son diestros 7 niños que equivalen al 18.92% son
zurdos y 2 niños que equivalen al 5.40% son ambidiestros obteniendo
un total de 37 niños haciendo un total de 100%.
88
Cuadro N° 8
Resultados del pre y post test sobre la dominancia lateral del pie,
ojo, mano

Derecha 17 *22.5 28 *22.5 45
Izquierda 11 *9 7 *9 18
Ambidiestro 9 *5.5 2 *5.5 11
Total 37 37 74
a) Hipótesis.
entrada y salida en dominancia lateral de ojo, mano y pie en la
aplicación de ejercicios motores en estudiantes de seis años de
edad de la I.E. N° 30155 “Francisco Bolognesi” de Chilca –
Huancayo.
H1: P1 = P2
salida en la dominancia lateral de ojo, mano y pie en la aplicación
de ejercicios motores en estudiantes de seis años de edad de la
I.E. N° 30155 “Francisco Bolognesi” de Chilca – Huancayo.
H1: P1  P2
89
modo:
X2 =
 ( fo  fe) 2
fe
Como:
X2 =
 ( fo  fe) 2
fe
Entonces:
90
(17  22.5) 2 (11  9) 2 (9  5.5) 2 (28  22.5) 2 (7  9) 2 (2  5.5) 2
x2c=     
22.5 9 5.5 22 .5 9 5.5
x2c = 1.34 + 0.44 + 2.23 + 1.34 + 0.44 + 2.33 = x2c = 8.02
Decisión:
puntajes del pre y post test tomados para identificar el desarrollo de la
lateralidad mediante la aplicación de ejercicios motores en
Cuadro N° 9
Resultados de la evaluación del pre y post test de Izquierda –
Derecha desde el punto de vista propio

Logro (A) 10 27.03 29 78.38
Proceso (B) 23 62.16 7 18.92
Inicio (C) 4 10.81 1 2.70
Total 37 100 % 37 100 %
Interpretación:
En el pre test desde el punto de vista propio 10 niños que equivalen al
27.03% tienen calificativo “A”, 23 niños que equivalen al 62.16%
tienen calificativo “B” y 4 niños que equivalen al 10.81% tienen
calificativo “C” teniendo un total de 37 niños haciendo un total de
100%.
91
En el post test desde el punto de vista propio 29 niños que equivalen
al 78.38% tienen calificativo “A”, 7 niños que equivalen al 18.92%
tienen calificativos “B” y 1 niño que equivalen al 2.7% tienen
calificativo “C” obteniendo un total de 37 niños haciendo un total de
100%.
Cuadro N° 10
Resultados del pre y post test de derecha e izquierda desde el
punto de vista propio

Logro (A) 10 *19.5 29 *19.5 39
Proceso (B) 23 *15 7 *15 30
Inicio (C) 4 *2.5 1 *2.5 5
Total 37 37 74
* Frecuencias esperadas
a) Hipótesis.
H0: No existe diferencia entre la proporción de la prueba de entrada y
salida desde el punto de vista propio en los juegos motrices en la
aplicación de ejercicios motores en estudiantes de seis años de edad
de la I.E. N° 30155 “Francisco Bolognesi” de Chilca – Huancayo.
H1: P1 = P2
salida desde el punto de vista propio en la aplicación de ejercicios
motores en estudiantes de seis años de edad de la I.E. N° 30155
92
H1: P1  P2
modo:
X2 =
 ( fo  fe) 2
fe
93
Como:
X2 =
 ( fo  fe) 2
fe
Entonces:
(10  19.5) 2 (23  15) 2 ( 4  2.5) 2 ( 29  19 .5) 2 (7  15) 2 (1  2.5) 2

x2c=     
19.5 15 2.5 19 .5 15 2.5
x2c = 4.63 + 4.27 + 0.9 + 4.63 + 4.27 + 0.9 = x2c = 19.6
Decisión:
puntajes del pre y post test. Desde el punto de vista propio tomados
para identificar el desarrollo de la lateralidad mediante la aplicación de
ejercicios motores en estudiantes de seis años de edad de la I.E. N°
30155 “Francisco Bolognesi” de Chilca – Huancayo
Cuadro N° 11
Resultados de la evaluación del pre y post test de Izquierda –
Derecha desde el punto de vista de otro

Logro (A) 6 16.22 30 81.1
Proceso (B) 19 51.35 6 16.2
Inicio (C) 12 32.43 1 2.7
Total 37 100 % 37 100 %
94
Interpretación:
En el pre test de izquierda – derecha desde el punto de vista de otro 6
niños que equivalen al 16.22% tienen calificativo “A” 19 niños que
equivalen al 51.35% tienen calificativo “B” y 12 niños que equivalen al
32.43% tienen calificativo “C” teniendo un total de 37 niños haciendo
un total de 100%.
En el post test izquierda – derecha desde el punto de vista de otro 30
niños que equivalen al 81.1% tienen calificativo “A”, 6 niños que
equivalen al 16.2% tienen calificativos “B” y 1 niño que equivalen al
2.7% tienen calificativo “C” obteniendo un total de 37 niños haciendo
un total de 100%.
Cuadro N° 12
Resultados del pre y post test de derecha e izquierda: desde el
punto de vista de otro

Derecha 6 *18 30 *18 36
Izquierda 19 *12.5 6 *12.5 25
Cruzada 12 *6.5 1 *6.5 13
Total 37 37 74
a) Hipótesis.
entrada y salida desde el punto de vista de otro en la aplicación de
95
H1: P1 = P2
H1: Existe diferencia entre la proporción de la prueba de entrada y salida
desde el punto de vista de otro en la aplicación de ejercicios motores en
H1: P1  P2
modo:
X2 =
 ( fo  fe) 2
fe
Grados de libertad = (m-1) (n-1) = (2)(1) = 2
96
Como:
X2 =
 ( fo  fe) 2
fe
Entonces:
x2c=
(6  18) 2 (19  12.5) 2 (12  6.5) 2 (30  18) 2 (6  12.5) 2 (1  6.5) 2

    
18 12.5 6.5 18 12.5 6.5
x2c = 8 + 3.38 + 4.65 + 8 + 3.38 + 4.65 = x2c = 32.06
Decisión:
puntajes del pre y post test desde el punto de vista de otro tomados
para identificar el desarrollo de la lateralidad mediante la aplicación de
97
Cuadro N° 13
Resultados de la evaluación del pre y post test de izquierda –
derecha, desde el punto de vista de las cosas

Logro (A) 5 13.51 32 86.49
Proceso (B) 14 37.84 4 10.81
Inicio (C) 18 48.65 1 2.7
Total 37 100 % 37 100 %
Interpretación:
En el pre test desde el punto de vista de las cosas niños que
equivalen al 13.51% tienen calificativo “A”; 14 niños que equivalen al
37.84% tienen calificativo “B” y 18 niños que equivalen al 48.65%
tienen calificativo “C” teniendo un total de 37 niños haciendo un total
de 100%.
En el post test desde el punto de vista de las cosas 32 niños que
equivalen al 82.49% tienen calificativo “A”, 4 niños que equivalen al
10.81% tienen calificativos “B” y 1 niño que equivalen al 2.7% tienen
calificativo “C” obteniendo un total de 37 niños haciendo un total de
100%.
Cuadro N° 14
Resultados de pre y post tes de derecha e izquierda: desde el
punto de vista de las cosas

Logro (A) 5 *18.5 3.2 *18.5 37
Proceso (B) 14 *9 4 *9 18
Inicio (c) 18 *9.5 1 *9.5 19
Total 37 37 74
98
a) Hipótesis.
entrada y salida desde el punto de vista de las cosas en la
aplicación de ejercicios motores en estudiantes de seis años de
edad de la I.E. N° 30155 “Francisco Bolognesi” de Chilca –
Huancayo.
H1: P1 = P2
salida desde el punto de vista de las cosas en la aplicación de
H1: P1  P2

modo:
X2 =
 ( fo  fe) 2
fe
99
Como:
X2 =
 ( fo  fe) 2
fe
Entonces:
(5  18.5) 2 (14  9) 2 (18  9.5) 2 (32  18.5) 2 ( 4  9) 2 (1  9.5) 2

x2c=     
18.5 9 9.5 18.5 9 9.5
x2c = 9.85 + 2.78 + 7.61 + 9.85 + 2.78 + 7.61 = x2c = 40.48
Decisión:
puntajes del pre y post test desde el punto de vista de las cosas
100
tomados para identificar el desarrollo de la lateralidad mediante la
aplicación de ejercicios motores en estudiantes de seis años de edad
de la I.E. N° 30155 “Francisco Bolognesi” de Chilca – Huancayo.
Cuadro N° 15
Resultados de la evaluación del pre y post test izquierda –
derecha Resultado General

Logro (A) 6 16.2 31 83.8
Proceso (B) 20 54.1 5 13.5
Inicio (C) 11 29.7 1 2.7
Total 37 100 % 37 100 %
Interpretación:
En el pre test del Resultado General 6 niños que equivalen al 16.2 %
tienen calificativo “A”; 20 niños que equivalen al 54.1% tienen
calificativo “B” y 11 niños que equivalen al 29.7% tienen calificativo “C”
teniendo un total de 37 niños haciendo un total de 100%.
En el post test del Resultado General 31 niños que equivalen al 83.8%
tienen calificativo “A”, 5 niños que equivalen al 13.5% tienen
calificativo “B” y 1 niño que equivalen al 2.7% tienen calificativo “C”
obteniendo un total de 37 niños haciendo un total de 100%.
101
Cuadro N° 16
Resultados del pre y post test de derecha e izquierda: resultado
general

Logro (A) 6 *18.5 31 *18.5 37
Proceso (B) 20 *12.5 5 *12.5 25
Inicio (c) 11 *6 1 *6 12
Total 37 37 74
a) Hipótesis.
entrada y salida del Resultado General en la aplicación de
H1: P1 = P2
salida del Resultado General en la aplicación de ejercicios motores
en estudiantes de seis años de edad de la I.E. N° 30155
H1: P1  P2
modo:
102
X2 =
 ( fo  fe) 2
fe

 Nivel de significancia es:  = 0.05 es decir 95% de acierto.

Como:
X2 =
 ( fo  fe) 2
fe
Entonces:
x2c=
(6  18.5) 2 ( 20  12.5) 2 (11  6) 2 (31  18.5) 2 (5  12 .5) 2 (11  6) 2

    
18.5 12.5 6 18.5 12.5 6
x2c = 8.45 + 4.5 + 4.17 + 8.45 + 4.5 + 4.17 = x2c = 34.24
Decisión:
103
puntajes del pre y post test del Resultado General tomados para
identificar el desarrollo de la lateralidad mediante la aplicación de
30155 “Francisco Bolognesi” de Chilca – Huancayo.
Discusión de los resultados
puntajes del pre y post test del Resultado General tomados para
identificar el desarrollo de la lateralidad mediante la aplicación de
30155 “Francisco Bolognesi” de Chilca – Huancayo. Estos hallazgos
son corroborados en los trabajos de investigación Cevallos y Herman
(2011) La aplicación de la psicomotricidad para el desarrollo de la
lateralidad en niños de primer año de educación básica en el Jardín
Experimental “Lucinda Toledo” de la ciudad de Quito durante el año
lectivo 2009-2010. Llegando a concluir que la aplicación de la
psicomotricidad si influye en el desarrollo de la lateralidad en los niños
de primer año de educación básica del Jardín Experimental Lucinda
Toledo de la ciudad de Quito. Lema y Aguila (2008) La lateralidad en
104
niños y niñas del primer año de educación básica del Centro
Educativo “San Martín” de la ciudad de Cuenca periodo lectivo 2007-
2008 podemos decir que la lateralidad no definida en los niños de 5
años, no es un problema de aprendizaje, en ocasiones los maestros
cometemos el erros de obligar al niño a determinar su lateralidad en
algunos casos se presente su predominio lateral izquierdo
105
CONCLUSIONES
1. Se ha podido determinar la influencia de los ejercicios motores en el
desarrollo de la lateralidad en estudiantes de seis años de edad la I.E. N°
2. Luego de haber procesado estadísticamente los resultados se puede
comprobar que los ejercicios motores influye significativamente para
desarrollar la lateralidad en estudiantes de seis años de edad de la I.E.
3. Los ejercicios motores como método pedagógico son de apoyo
considerable para desarrollar funciones vitales en los estudiantes de seis
años de edad; como el conocimiento de su dominancia lateral en función
de su cuerpo, con otras personas y con los objetos.
4. Existe diferencia entre el pre y post test después de la aplicación de los
ejercicios motores; ya que en el post test la mayoría de estudiantes de
seis años de edad realizaron con éxito los ítems establecidos en el test.
5. Los ejercicios motores permiten que los estudiantes de seis años de
edad adquieran destrezas, habilidades, seguridad, autonomía,
autoestima, confianza, etc., para poder enfrentar con éxito situaciones
que se les presente en su vida cotidiana.
6. Los ejercicios motores influyen en el desarrollo de la lateralidad al ser
verificados estadísticamente (pre y post test) con la prueba de la chi
cuadrada donde el nivel de aceptación es del 100% con un margen de
error del 0.05%.
106
SUGERENCIAS
1. Se debe capacitar a los docentes del nivel primario para desarrollar en
los estudiantes, el aspecto corporal en el que está incluido la lateralidad
siendo este una necesidad para lograr el desarrollo integral del niño.
2. Los docentes del nivel de Educación Primaria deben tomar en cuenta la
investigación y actualización de sus conocimientos sobre el desarrollo de
la lateralidad y los ejercicios motores en los estudiantes de seis años de
edad.
3. Se recomienda utilizar instrumentos de evaluación para identificar a la
dominancia lateral al iniciar el año escolar, para ver en qué condiciones
se encuentra el estudiante y programar actividades que le ayuden a
mejorar su calidad de vida.
107
BIBLIOGRAFÍA
Carrión, Z. (2001) “Influencia de los juegos en el proceso enseñanza
aprendizaje”, 2001, Instituto Superior Pedagógico Privado de Centro.
Duviraje, J. (1995) “Educación y Psicomotricidad”, Edit. Trillas.
Jimenez, J. (1997) “Psicomotricidad” Edit. Escuela Española S.A.
Le Boutch, J. (1995) “El desarrollo psicomotor desde el nacimiento hasta los
6 años”, 2da Edición, Edit. Paidos, Barcelona, Buenos Aires
Maygre a, D. (1976) “La Educación Psicomotora”, 3ra Edición, Edit. Morata,
Madrid – España,
Rimache, C. y Silva, H. (1979) “Aprestamiento y Elaboración de Materiales
Didácticos”, 1ra Edición, Editorial Incari
Zapata, Oscar (1995) “La Psicomotricidad y el niño etapa maternal y pre
escolar”, Edit. Trillas, México
108
ANEXOS
109
“AÑO DE LA PROMOCIÓN DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y EL COMPROMISO CLIMATICO “
El que suscribe, Director de la Institución Educativa N° 30155 “Francisco
Bolognesi” de Chilca-Huancayo. Otorga la presente
CONSTANCIA
A las bachilleres de la Universidad Nacional del Centro del Perú de la

facultad de Pedagogía y Humanidades de la especialidad de Educación
Física: RICSE QUISPEALAYA, Liliana y RUIZ SOTO, Cristina Maricela: por
haber llevado a cabo la aplicación del trabajo de investigación titulado:
“ejercicios motores para desarrollar la lateralidad en estudiantes de seis
años de edad de la Institución Educativa N° 30155 Francisco Bolognesi de
Chilca-Huancayo” habiendo sido ejecutado el proyecto.
Se le otorga el presente a las interesadas para fines que crean

conveniente.
Huancayo, Mayo 2013
DIRECTOR
110
ÁREAS CURRICULARES
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD
Expresión y apreciación 4.3 Expresión corporal

4. utiliza las diferentes formas de representación y 4.3.2 Descubre y experimenta con los recursos básicos con de
comunicación ( plástica, dramática , corporal y expresión del propio cuerpo (movimiento, sonidos,….)
Comunicación musical)para evocar y representar situaciones,
integral acciones , conocimientos y deseos y sentimientos Individualmente y en grupo
sean de tipo real o imaginario 4.3.3 Utiliza con intencionalidad comunicativa y expresa las
posibilidades motrices del propio cuerpo.
Organización del espacio. Iniciación a la

geometría 1.2 Aplica las nociones de orientación a la izquierda _a la derecha
con relación a su cuerpo.
1. establece y comunica relaciones especiales
Lógico propias de su entorno y valora la importancia 1.3 Realiza recorridos y describe la direccionalidad a la izquierda a la
matemático de orientarse en el espacio derecha
1.4. Ubica los objetos en el espacio con relación a sí mismo y /o a

otros puntos de referencia a la izquierda de, a la derecha
111
3. Domina coordinación y el control dinámico del 3.1 Explora las posibilidades y limitaciones motrices del propio
propio cuerpo y la coordinación viso manual en la cuerpo en situaciones lúdicas y de la vida cotidiana
Personal social realización de tareas de la vida cotidiana, actividades
de ejercicio y de tareas relacionadas con las distintas 3.2 descubre y afianza su lateralidad desarrollándola libremente
formas de representación básica. en situaciones de la vida cotidiana y de ejercicios corporales
 EJERCICIOS MOTORES PARA DESARROLLAR LA LATERALIDAD, APLICACIÓN EN LAS AREAS CURRICULARES
ÁREA COMPET/CAPACIDADES INDICADORES
 Realizar movimientos (izquierda - derecha)

Comunicación 4 : 4:3 .2
integral
 Descubre y utiliza las nociones de orientación (lateralidad)

Lógico matemático 1: 1. 1. izquierda derecha
 Identifica el pie izquierdo y derecho en su cuerpo

Persona social 3 .3 .1
112
PLAN DE CLASES
1. NO PISES LA LÍNEA
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD MATERIAL DIDÁCTICO
 Comenzamos la clase con una canción “el sapito”

La ranita
Saldremos al patio y preguntaremos :
 Te voy a enseñar como salta la ranita. El salta así a la derecha, a la
¿Que esta dibujado en el piso? izquierda sin parar y volvemos a empezar.
¿Cuántos cuadros están a tu izquierda?
¿Cuántos cuadros están a tu derecha?

 Tizas
 L os niños saltaran dentro de los cuadros dibujados en
el patio y les iremos indicando con el pie que deben de
saltar
¿Saltaste con los pies juntos?
¿Los dos pies son izquierdos?
No nos cansamos.
 Pega en tu cuaderno lo que puedes hacer con los dos

pies.
113
2. AH REVENTARLOS
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD MATERIAL DIDACTICO
 Comenzamos con una dinámica:

“Te gusta zapatear”
¿Dónde saltamos?
¿Cómo lo hicimos?  Los niños irán brincando por el salón según se les vaya
nombrando el pie que deben usar.
 Formaremos grupo de 5 niños y harán una redondear,
al centro de estas colocaremos globos de diferentes
colores, les indicaremos a cada niño el color de globo
que deben reventar, con el pie que ellos quieran  Globos de distintos colores
_Con tus pies juntos reventaste los globos
 Todos los globos que pisaste fueron de diferentes

colores.
114
3. NOS FALTA UNA PATA
 Empezamos la clase con una canción
Al gusano no le gusta saltar

Saltar con un solo pie
¿Cuántas patas tendrá el gusano?
 Yo soy un gusano alegre y bonito me gusta saltar con un solo pie
¿Cuántos pies tenemos?
salto y salto y nunca me canso.
¿Cómo se llaman?
 Saldremos al patio e iremos formados de 2

grupos y se colocan el fila india los niños
saldrán de la meta agarrados uno tras de otro
y con un pie alzado según que se le indique
hasta llegar a la meta.
 Solo saltamos con el pie derecho, saltamos

con el pie que quisimos. Nadie llego a la meta.
115
4. MIS PIES NO SE CANSAN
 Empezamos con canción.
¿Qué quería el gato? “El gato”
Te la piso  El gato salta y quiere pisarte la sombra, la sombra, con un solo pie, con
un solo pie, ya te piso la sombra, la sombra ya te piso
¿Con que pie?
 Colocamos a los niños en dos filas y se le ira colocando

una bolsa con tierra en el pie (Izquierda - Derecha), y lo  Bolsas.
 Tierra.
iran arrastrando hasta llegar a la meta (4 metros), y
 Pitas.
luego volverán retrocediendo hasta llegar nuevamente  Hojas de aplicación.
hasta el punto de partida.
 Llevabas piedras en la bolsa.
 Te colocamos las bolsas en tus dos pies.
 Consiga: colorea como la hiciste más rápido
116
ÁREA COMPET./ CAPACIDADES INDICADORES
Personal Social 3 : 3.1  Identifica los pies y la vista (derecha - izquierda) de su cuerpo
Lógico Matemático 1 : 1.1  Descubre y utiliza las nociones de lateralidad (izquierda – derecha)
mediante ejercicios
Comunicación Integral 4: 4.3.2  Realiza movimientos de orientación (derecha - izquierda)
5. UBICANDO NUESTROS PIES
“Sorpresa”
 Empezamos con una dinámica ¿qué tareas te tocaron?
Lo hicieron o no.  Todos los niños reventaran globos y dentro de los globos habrán tareas
que realizaran.
 Saldremos al patio, donde estarán dibujadas huellas de pies,
donde los nichos tendrán que ubicarse la posición correcta de  Tizas.
los pies.  Hojas de aplicación.
 Nadie ubico la posición correcta. Todos ubicaron la posición de
los pies.
Consiga: pinta la posición correcta de los pies
117
METIENDO UN GOL
 Comenzamos la clase con una canción. Saldremos al patio “Mis Pies”

con los niños, les preguntaremos:
¿Qué hicimos antes?  Piecitos, muévanse ya, muévanse ya, corran, corran, corran, sin cansarse,
sin cansarse.
¿Qué estamos mirando?
 Después les explicaremos a los niños que cada uno de ellos

 Pelotas (grandes- pequeño)
tendrán que patear una de las pelotas. (grande-pequeña)
hacia el arco, según se le indique.
Patearon solo la pelota grande. Ninguno metió un gol.
Patearon la pelota sin mirar.
118
ÁREA COMPET./ INDICADORES
CAPACIDADES
Personal Social 3 : 3.1 Descubre y utiliza las nociones de lateralidad (derecha - izquierda) mediante ejercicios
Lógico Matemático 1:1.1 Identifica sus manos (derecha - izquierda).
Comunicación Integral 4: 4.3.2 Realiza movimientos de orientación (derecha - izquierda).
7. MI AVIÓN VA LLEGANDO
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD MATERIAL EDUCATIVO

 Empezamos elaborando nuestros aviones.
¿Cómo hicieron sus aviones?  Papel para elaborar los aviones

 Pita.
Fue fácil o difícil.
 Volaran nuestros aviones

 Nuestros aviones, los niños irán formándose uno tras de otro en
cuatro filas.
 Dos niños agarraran la pita a dos metros de los demás, al momento
que se le indique lanzara sus aviones con la mano que desee y
trataran hacer pasar por encima de la pita.
 Ningún avión pasó por encima de la pita.
¿Qué paso con tu avión?
¿Con que mano lanzaste?
119
8. JUGANDO CON LA PELOTA

 Comenzamos la clase con una canción ¿Qué tengo en la mano?
¿Para qué sirve? “La Pelota”
 Les daremos a cada uno de los niños según el orden que estén
ubicados la pelota para que la hagan revotar con la mano que se les
 Yo tengo una pelota y la hago revotar y cuando yo me canso la
indique, lego harán con la mano que ellos deseen.
hago descansar, hay de mi pelota si se pierde hoy ya no la tendría
¿Cuántas veces revota tu pelota? para hacerla revotar.
¿Con que mano la hiciste revotar más?  Pelotas

 Hiciste la pelota con tus dos manos
Consiga: pinta la mano que hizo revotar más la pelota
120
9. HACIENDO UN GUSANO

 Comenzamos con una canción.
¿Cuántas manos tenemos? “Tus Manitos”
¿Cómo se llaman?  Tus manitos trae aca y a baliar te enseñare con las palmas
plas, plas, plas, con los puchos pun, pun, pun a la derecha,
 Le daremos a los niños cuentos de colores y lana, les a la derecha, a la izquierda, a la izquierda sin parar.
pediremos que inserten los cuentos en la lana para formar un
gusano
¿Cómo hicimos el gusano?  Lana.

 Cuentos.
¿Con que mano hiciste los cuentos?
¿Utilizaron una sola mano?
Pinta el gusano
10. LLENEMOS EL BALDE
 Empecemos con una canción. “El Agüita”
¿Qué hacemos con las manos?
121
¿Todos tienen manos?
 Formaremos dos grupos a cada niño le daremos un vaso con  Había un chorrito de agua se hacía grandote, se hacía
agua que llevara a una distancia de tres metros donde estará chiquito, estaba de mal humor pobre chorrito tenia calor.
un balde que iran llenándolo con el agua, la maestra indicara
con que mano lo harán.
 Balde
¿Qué hicieron?
 Vasos
¿Con que mano llevaron los vasos con agua?  Agua
El balde se lleno
11. ARMANDO UNA TORRE

 Comenzamos con una canción.
“Las Manitos”
¿Qué dibujamos en el aire?
¿Con que mano lo hicimos?  Dibujaremos círculos, cuadros, etc, en el aire con nuestras
manos primero con la izquierda y luego con la derecha.
 Saldremos al patio y les explicaremos a los niños que tienen
que armar una torre llevando las latas con la mano que  Latas
deseen a una distancia de tres metros
¿Con que manos llevaste las latas?
¿Cómo armaron la torre?
¿Con que mano lo hiciste?
122
12. PURÉ DE PLÁTANOS

 Empezamos con una canción.
¿Sus manos se cansan? “A Trabajar”
¿Les gusta trabajar?  Mis manos, mis manos son trabajadoras siguen trabajando,
le gusta, le gusta y no se cansa nunca.
 Luego daremos a cada niño un plato, un plátano y un tenedor
se les explicara lo que tienen que realizar, pelaran el plátano y
luego lo aplastaran con el tenedor.
 Plátano
¿Con que mano pelaste el plátano?  Tenedor
 plato
¿Con que mano agarraste el tenedor?
Consiga: pega bolitas de papel crepe amarillo en el plátano
13. LA MANO EN EL SACO

 Comenzamos con una dinámica.
¿Qué realizamos? “Romper el Círculo”
123
¿Quiénes ganaron?
 Cinco niños forman un circulo pero mirando hacia fuera;
 Les diremos a los niños que tienen que sacar con la mano que trataran de soltarse el que lo logre primero gana.
deseen diferentes objetos del saco con los ojos vendados y
tendrán que adivinar los nombres de los objetos que sacaron.
¿Con que mano sacaste los objeto?  Objetos diversos.

 Saco.
¿Qué objetos sacaste?  venda
¿Tus ojos estaban abiertos?
ÁREA COMPET./ CAPACIDADES INDICADORES

Lógico Matemático 1 : 1.1  Descubre y utiliza las nociones de lateralidad (derecha - izquierda)
Personal Social 3 : 3.1  Identifica la vista y la mano (derecha - izquierda).
Comunicación Integral 4: 4.3.2  Realiza movimientos (derecha - izquierda).
14. NO ME HINQUES

 Comenzamos con una canción
¿Qué hacemos con los ojos? “La Ventanilla”
124
¿Con que nos tapamos los ojos?
 Saldremos al patio y les explicaremos a los niños que tienen que  Tengo dos ventanas las abro y las cierro con una de mis manos
mirar en qué lugar está el globo que deben de reventar con el alfiler tapo una de ellas y la otra te mira, te mira sin cesar
que se les dio, los globos estarán amarrados en una lana
¿Cuántos globos reventaste?

 Globos de colores
¿Con que mano reventaste los globos?  Pita
 Alfileres.
¿Qué color era el globo que reventaste?
15. ESTA ES MI SILLA

 Comenzamos con una dinámica
¿Con que agarramos los zapatos ? ¿Dónde estás?
¿Dónde estaban los zapatos?  Los zapatos del rey se han extraviado por el camino. Cualquiera
que lo encuentre y lo devuelva tendrá su recompensa y ganara.
¿Qué utilizaste para verlo?
 Sillas
 En el patio colocaremos las sillas en dos filas unidas de espaldas. Los
niños deben de conocer muy bien su silla y luego formaran un circulo
y darán vueltas cantando una canción, cuando dejamos de cantar los
niños agarraran su silla con una sola mano el que no agarra su silla
pierde.
 ¿Dónde estaba tu silla?
125
16. PODEMOS MIRAR

 Empezamos con una dinámica.
Todos pasaron por el camino. “Caminito, caminito”
¿Cómo pasaron por el camino?  Dibujaremos dos caminos uno al lado derecho y el otro al lado
izquierdo, los niños tendrán que pasar gateando unos por el lado
 Los niños cogerán los tubos de plástico con la mano que deseen y derecho y otros por la izquierda.
miraran a través de ellos los objetos que hay en el patio mientras
que una mano agarra el tubo el otro tapara el ojo que no esté
mirando por el tubo.
 Tubos de plástico.
¿Con que mano cogiste el tubo?  Tizas.
¿Con que ojo miramos?
¿Qué mano tapaba el ojo?
ÁREA COMPET./ INDICADORES

CAPACIDADES
Personal Social 3 : 3.1  Descubre y afianza su lateralidad a través de los ejercicios
Lógico Matemático 1 : 1.2  Descubre los movimientos (derecha - izquierda) con relación a su propio cuerpo.
Comunicación Integral 4: 4.3.3  Utiliza y expresa con intencionalidad comunicativa las acciones del propio cuerpo
(derecha - izquierda).
126
17. DERECHA – IZQUIERDA

 Comenzamos con una dinámica
¿Quiénes ganaron? “Esquiva la pelota”
¿Qué lados les tocaron a sus compañeros?  Adivinamos la clase en dos grupos un equipo hará un circulo y el
otro quedara en el círculo en libertad a la señal de los que están
En el patio les enseñamos a entonar una canción:
formando el circulo trataran de tirar el lado derecho o izquierdo
 Saco mi mano derecha, levanto mi mano derecha, escondo mi a los que estén dentro del círculo.
mano derecha y me doy una vuelta así. Saco mi mano
izquierda, levanto mi mano izquierda, escondo mi mano  El jugador toca sale del juego.
izquierda y me doy una vuelta sí.
Así sucesivamente con las demás partes del cuerpo.
¿Cuántos manos tienes?
¿Cómo se llaman?
¿Cuántos pies tengo?
¿Cuántos lados tengo?
127
18. LA RAPOSA

 COMENZAMOS CON UNA DINAMICA.
¿En qué lado estaba el objeto? “Caliente y Frio”
¿Cómo era el objeto?  Uno de ops niños es el señor caliente y esconde un objeto sin
que los demás lo miren
Saldremos al patio para hacer algunos ejercicios entonando una canción.
 Yo tengo una raposa alegre y juguetona que de tanto comer maní, su  Después saldrá y pedirá a los otros niños que lo encuentres, a
ojo izquierdo quedo asi, su hombro izquierdo quedo asi, su oreja medida que los niños van buscando el objeto el señor caliente
izquierda quedo asi, su brazo derecho quedo asi, su brazo izquierdo les dirá diciendo: derecha, derecha, izquierda, izquierda, hasta
quedo asi, su pie derecho quedo asi, y asi sucesivamente. que lo encuentren
¿Cuántos lados tenemos?
¿Cuáles son?
 19. EL REY MANDA

 Empezamos realizando una dinámica.
¿Qué hicimos? “El Espejo”
¿Cómo lo hicimos?
128
 Se colocaran dos niños uno en frente del otro uno hace de
espejo y el otro es el que mira el espejo, tendrá que hacer los
 Colocaremos a cada niño cintas de color rojo en la muñeca en mismos movimientos del que se está mirando.
la derecha y de color azul en la muñeca izquierda y luego un
niño será el señor rey, les ira dando órdenes.
 Levanten su mano derecha, levanten su mano izquierda,
rescaté la oreja izquierda con la mano derecha toca tu pie  Cintas de color rojo y azul.
izquierdo, con tu pie izquierdo pisa tu pie derecho, etc.
Cuál es tu lado izquierdo?
De qué color es la sienta que está en tu mano derecha.
¿En qué mano esta la sienta de color azul?
 Consiga: colorea el lado derecho de color rojo y el lado

izquierdo de color azul en la silueta
20. EL EJERCICIO LOCO

 Comenzamos con una dinámica.
¿Hicieron lo que ordenaba tula?

“tula ”
¿Cómo lo hicieron?
 Les indicamos a los niños que cuando comiencen a escuchar la  Quiero que se dé una vuelta por el lado derecho, a hora por el
melodía ellos empezaran a golpear la mesa, primero con la mano lado izquierdo, siéntense, párense, etc.
129
derecha y con la mano izquierda y viceversa después con el pie
derecho irán tocando: mano derecha y pie izquierdo y así  mesa
sucesivamente según se escuche la melodía  hoja de aplicación
¿Conque mano golpeamos rápido la mesa?
¿Con que pie taconeamos menos?
Consiga: pinta la mano más rápido y el pie lento
21. CHÓCALA AMIGO

 Comenzamos con una canción luego se les pregunta a los niños.
¿Qué utilizan para chocar? “Aplaudiendo Juntos”
¿Qué más Hiciste?  Abro y cierro mis manitos, abro y cierro mis manitos aplaudo
junto a mis amiguitos, abro y choco mi manito, abro y choco
Luego comenzamos con la dinámica. con mi amiguito, abro y choco mi manito, abro y choco con mi
 Formamos dos columnas con una distancia de tres pasos cada uno. amiguito.
 El primero de la columna ira saltando con el pie izquierdo a lo largo
de la columna y a la mano derecha la tendrá levantada para chocar,
con la palma de su compañero de ida y viceversa de vuelta.
El grupo que más rápido lo haga gana
Luego preguntare
Avanzaste con el pie izquierdo más rápido, el niño responderá según lo hizo
130
correctamente
 Consigna: pinta el pie y la mano que usaste en el ejercicio
LA MANO AMIGA
 Cantamos una canción, preguntaremos “Manitos y pies”
¿Cuántas manos tienes?  Tus manitos y pies tráelas para aquí con las manos y los pies
pun ,pun, pun primero aquí luego allá.
¿Son iguales sus manos?  Papelotes
 Tempera
 Elaboración de siluetas de nuestras manos, de nuestros pies
 Silueta de manos y pies
EN BUSCA DEL ZAPATITO
 Cantando una canción:
¿Cuantos zapatos tienes? Zapatito escondido
¿Puedes usar tus zapatos en cada pie?  Calzados

 Costales
 Los niños se sacaran sus zapatos y los colocaremos a un lado los
izquierdos y al otro los derechos, el niño buscara su calzado a la orden
de la maestra.
ATRAPALO
131
DESARROLLO DE LA ACTIVIDA MATERIAL DIDACTICO
 Los niños sentados pasaremos el balón y un niño ira tocando el silbato

hasta que él pare de tocar y quien se quede con el balón ara una
Atrápalo ya
dinámica
 Balones
¿Para qué lado pasamos el balón?
 Silbato
 La maestra dará la orden para donde girara el balón derecha o
izquierda y los niños deberán avanzando según lo ordene
ÁREA COMPET/ CAPACIDADES INDICADORES
Lógico matemático 1: 1,2 Ejecuta y describe los movimientos (derecha- izquierda)

relación a su propio cuerpo
Personal social 3: 3,2 Descubre y afianza su lateralidad a través de los ejercicios

motores
Comunicación integral 4: 4,3,3 Utiliza y expresa con intencionalidad comunicativa las

acciones con relación a los objetos
132
OJO OJITO
 Cantamos:
¿Cuántas vueltas podemos dar? Hazlo sin marearte
¿Hacia dónde giramos más?  Conos
 El niño correrá y dará vuelta alrededor de los conos por el

lado que desee.
26. RECONOCE TUS LADOS
 Preguntaremos:
Amarillo y rojo
¿Qué lado conoces?
¿De qué colores están pintadas mis manos?  Manoplas de colores
¿Qué color es la derecha y la izquierda?
 Los niños correrán a la color indicada de cada mano
133
27. COLOCALO EN SU LUGAR
 Comenzamos con los ejercicios motores

Fichas de colores
¿En qué lado hay más fichas?
¿De qué color era la izquierda?  Gráficos recortables

 Distintos objetos
¿De qué color era la derecha?
Consigna:
 Colorea, recorta y pega el grafico al lado derecho de tu

compañero, alternamos (D-I)
28. DERRIBALO YÁ
 Cada niño derribara la torre de latas como él quiera

“apuntalo”
¿Con que derribaste la torre?  Latas de colores
 balones
¿Cómo lo derribaste?
¿Qué parte del cuerpo utilizaste?
Ubicaremos las latas en dos columnas (izquierda- derecha) a una

distancia de tres metros,los niños derribaran la torre de latas con
134
el balón, según indique la maestra.
29. AH UBICARSE
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD MATERIALES DIDACTICOS
Comenzaremos con los ejercicios motores
¿A qué lado están los balones?  balones

 conos
¿Hacia dónde correrás?
Colocaremos los balones en filas y se les indicaran a los niños, en

que parte colocarse
 se pondrán adelante del balón

 detrás del balón
 al lado derecho o izquierdo del balón
ÁREA COMPET/ CAPACIDADES INDICADORES
Lógico matemático 1: 1,2 Ejecuta y describe los movimientos (derecha- izquierda)

relación a otras personas
Personal social 3: 3,2 Descubre y afianza su lateralidad a través de los ejercicios

motores
Comunicación integral 4: 4,3,3 Utiliza y expresa con intencionalidad educativa las acciones
135
con relación a otras personas
30. SEMÁFORO
 Cantamos:
¿Se agruparon todos?  Conos

 Objetos de color rojo y verde
Haciendo un circulo?
 En el campo deportivo agruparemos de dos a los niños y

cada uno tendrá un color, el que este al lado derecho
será de color rojo y el que esté al lado derecho será de
color verde. Cuando la maestra diga rojo darán la vuelta
por el lado derecho, cuando diga verde darán vuelta por
el lado izquierdo-
31. ESPALDITAS-ESPALDITAS
 Preguntaremos:
¿Qué hicimos? Reconociendo el esquema corporal
¿Cómo nos pusimos?
136
¿Qué movimos?
 Los niños se agruparan de dos se les pedirán que se

coloquen de espaldas a la voz de mando juntaran sus
manos derechas, junten sus codos izquierdo, junten sus
pies derechos, así sucesivamente.
32. AH AGRUPARSE
 Comenzamos con los ejercicios motores

 La maestra dará la voz de mando: el rey dice a
Ejecución de ejercicios coordinativos
agruparse de tres, se supervisara la ejecución: el rey dice
a agruparse de ocho, etc.  Sogas
Cuando estén agrupados se darán cuenta quien está a su lado
(D-I)
33.A RODAR
 Con un dado grande aremos rodar que tiene un lado

derecho e izquierdo, tendremos un papelito tareas si al
lanzar el lado sale (D-I) cada niño tirará el lado y tendrá Dados de colores(D-I)
su respectiva tarea se pondrá en el lado que corresponda
 balones
137
34.GALLINITA CIEGA A DONDE VAS
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD MATERIALES DIDACTICOS
 Comenzaremos con los ejercicios motores.

 En el campo deportivo se formaran en columnas
 balones
distancia de cuarto pasos de separación de cada alumno
 conos
cada niño pateara el balón por el lado derecho o  vendajes
izquierdo: la maestra estará con los ojos vendados y
indicara para que lado se dirigirán los balones (D-I)
GUIA DE OBSERVACION DEL PRE TEST
138
Reconoce Reconoce Reconoce Reconoce Reconoce Se ubica al Se ubica al Distingue su Se ubica en Participa en
INDICADORES su pie su mano su ojo su oreja sus rodillas lado lado derecha- su espacio los ejercicios
derecho- derecha- derecho- derecha- y codos izquierdo- izquierdo- izquierda y respeta el motores
izquierdo izquierda izquierdo izquierda derecho- derecho de derecho de mediante los de su
izquierdo las personas los objetos colores compañero
NIÑOS
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
DINA X X X X X X X X X X
JENNIFER X X X X X X X X X X
EVELIN X X X X X X X X X X
MIGUEL X X X X X X X X X X
YUCELA X X X X X X X X X X
JHACKELINE X X X X X X X X X X
JHUSMAR X X X X X X X X X X
ANTONY X X X X X X X X X X
YOSELIN X X X X X X X X X X
1MANUEL X X X X X X X X X X
MAICOL X X X X X X X X X X
JOSE X X X X X X X X X X
ISAAC X X X X X X X X X X
139
JOAQUIN X X X X X X X X X X
ALDO X X X X X X X X X X
MAILY X X X X X X X X X X
TATIANA X X X X X X X X X X
MARGOTH X X X X X X X X X X
ROSALI X X X X X X X X X X
YORDY X X X X X X X X X X
YISSA X X X X X X X X X X
KATIA X X X X X X X X X X
JASMIN X X X X X X X X X X
ABRAHAN X X X X X X X X X X
SHERLY X X X X X X X X X X
NAYELY X X X X X X X X X X
JHOJAN X X X X X X X X X X
LHEYDER X X X X X X X X X X
JORGE X X X X X X X X X X
LUIS X X X X X X X X X X
140
KELY X X X X X X X X X X
YULIZA X X X X X X X X X X
AGRIPINA X X X X X X X X X X
MARICIELO X X X X X X X X X X
ANGELICA X X X X X X X X X X
WALTER X X X X X X X X X X
GUIA DE OBSERVACION DEL POST TEST
141
Reconoce Reconoce Reconoce Reconoce Reconoce Se ubica al Se ubica al Distingue su Se ubica Participa en
su pie su mano su ojo su oreja sus lado lado derecha- en su los
derecho- derecha- derecho- derecha- rodillas y izquierdo- izquierdo- izquierda espacio y ejercicios
INDICAD izquierdo izquierda izquierdo izquierda codos derecho de derecho mediante respeta el motores
ORES derecho- las de los los colores de su
izquierdo personas objetos compañer
o
NIÑOS SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
DIANA X X X X X X X X X X
JENNIFER X X X X X X X X X X
EVELIN X X X X X X X X X X
YUCELA X X X X X X X X X X
JHACKELIN X X X X X X X X X X
E
JHUSMAR X X X X X X X X X X
ANTONY X X X X X X X X X X
YOSELIN X X X X X X X X X X
MANUEL X X X X X X X X X X
MAICOL X X X X X X X X X X
JOSE X X X X X X X X X X
142
ISAAC X X X X X X X X X X X
JOAQUIN X X X X X X X X X X
ALDO X X X X X X X X X X
MAYLI X X X X X X X X X X
TATIANA X X X X X X X X X X
MARGOTH X X X X X X X X X X
ROSALI X X X X X X X X X X
YORDY X X X X X X X X X X
YISSA X X X X X X X X X X
KATIA X X X X X X X X X X
JASMIN X X X X X X X X X X
ABRAHAN X X X X X X X X X X
SHERLY X X X X X X X X X X
NAYELY X X X X X X X X X X
JHOJAN X X X X X X X X X X
LHEYDER X X X X X X X X X X
JORGE X X X X X X X X X X
LUIS X X X X X X X X X X
143
KELY X X X X X X X X X X
YULIZA X X X X X X X X X X
AGRIPINA X X X X X X X X X X
MARICIEL X X X X X X X X X X
O
ANGELICA X X X X X X X X X X
WALTER X X X X X X X X X X
144
RESULTADOS OBTENIDOS LUEGO DE LA APLICACIÓN DEL PRE TEST
DOMINIO LATERAL
N° Pie Ojo Mano Resultado

A1 A2 A3 Lateral B1 B2 B3 Lateral C1 C2 C3 Lateral Lateralidad
01 D I D Diestro D I D Diestro D D I Diestro Diestro
02 I I D Zurdo D I I Zurdo I D I Zurdo Zurdo
03 D D D Diestro D D D Diestro I D D Diestro Diestro
04 D D I Diestro I I D Zurdo I I I Zurdo Zurdo
05 I I I Zurdo I I D Zurdo I ID ID Ambid Zurdo
06 D D D Diestro D D D Diestro I I ID Zurdo Diestro
07 ID I ID Ambid D D I Diestro ID ID I Ambid Ambid
08 D ID D Diestro D D I Diestro D D D Diestro Diestro
09 D D I Diestro I D D Diestro D D D Diestro Diestro
10 ID D ID Ambid I I I Zurdo I I D Zurdo Zurdo
11 I I D Zurdo ID I ID Ambid ID I ID Ambid Ambid
12 D D D Diestro D D D Diestro D I D Diestro Diestro
13 I D D Diestro D I D Diestro D D D Diestro Diestro
14 ID ID ID Ambid I I D Zurdo I I D Zurdo Zurdo
15 D D D Diestro D I D Diestro I I I Zurdo Diestro
16 I I D Zurdo ID D ID Ambid ID ID ID Ambid Ambid
17 D D D Diestro D D D Diestro I I I Zurdo Diestro
18 D D I Diestro ID I ID Ambid D I I Diestro Diestro
19 I I D Zurdo I i D Zurdo I D I Zurdo Zurdo
20 ID ID I Ambid ID I ID Ambid ID ID I Ambid Ambid
21 D D D Diestro D I D Diestro D I D Diestro Diestro
22 I I D Zurdo I I D Zurdo D D D Diestro Zurdo
23 ID ID D Ambid ID I ID Ambid ID ID I Ambid Ambid
24 I D I Zurdo D I D Diestro I I I Zurdo Zurdo
25 D D D Diestro D D D Diestro I I D Zurdo Diestro
145
26 I I I Zurdo I D I Zurdo I I I Zurdo Zurdo
27 D I D Diestro D D I Diestro D I I Zurdo Diestro
28 I I I Zurdo ID ID ID Ambid ID I ID Ambid Ambid
29 D D D Diestro ID I ID Ambid I D D Diestro Diestro
30 D I D Diestro D D D Diestro I I I Zurdo Diestro
31 ID ID D Ambid D I D Diestro ID I ID Ambid Ambid
32 D D I Diestro I I D Zurdo I I I Zurdo Zurdo
33 ID I ID Ambid I D I Zurdo D D D Diestro Ambid
34 I ID l Zurdo ID I ID Ambid ID ID I Ambid Ambid
35 D D D Diestro D I D Diestro D D ID Diestro Diestro
36 D ! D Diestro i I I Zurdo I I D Zurdo Zurdo
37 D D D Diestro D D D Diestro D D I Diestro Diestro
D = Diestro
A1 - A3
I = Zurdo
B1 - B3 Intentos ID = Ambidiestro
C1 - C3
146
DATOS OBTENIDOS LUEGO DE LA APLICACIÓN DEL PRE TES
IZQUIERDA – DERECHA
Punto de vista Punto de vista de Izquierda

Punto de vista de las cosas F
N° propio D otro E Derecha
D1 D2 D3 Lateral E1 E2 E3 Lateral F1 F2 F3 Lateral Lateralidad
01 B A B Proceso C B c Inicio B B B Proceso Proceso
02 B A B Proceso A B B Proceso B C B Proceso Proceso
03 B B B Proceso B C C Inicio B C C Inicio Inicio
04 A B B Proceso B B C Proceso B C c Inicio Proceso
05 B B C Proceso B C C Inicio B C c Inicio Inicio
06 A B B Proceso A B B Proceso B B B Proceso Proceso
07 B B B Proceso B C C Inicio B C CI Inicio Inicio
08 A A B Logro B B B Proceso B B C Proceso Proceso
09 c C C Inicio C C C Inicio C C C Inicio Inicio
10 B C B Proceso B B C Proceso B C C Inicio Proceso
11 B A B Proceso B B B Proceso B C c Inicio Proceso
12 A A B Logro A B B Proceso A A A Logro Logro
13 A A A Logro A A B Logro A B A Logro Logro
14 A B A Logro A B B Proceso B B B Proceso Proceso
15 A B B Proceso B B B Proceso B B B Proceso Proceso
16 B C C Inicio B C B Proceso C C C Inicio Inicio
17 B B B Proceso B B C Proceso B C C Inicio Proceso
18 A A B Logro A B B Proceso B B c: Proceso Proceso
19 A A A Logro A B A Logro B B A Proceso Logro
20 A B B Proceso B B C Proceso B C C Inicio Proceso
21 B C C Inicio C C C Inicio C C c Inicio Inicio
22 B B C Proceso B C c Inicio B B c Proceso Proceso
23 B C B Proceso B B c Proceso B C c Inicio Proceso
24 C B C Inicio C c. c Inicio B B c. Proceso Inicio
25 B A B Proceso B B A Proceso B C c Inicio Proceso
26 A A A Logro A B A Logro A A B Logro Logro
27 A A A Logro A B A Logro A A A Logro Logro
29 B B A Proceso A B A Logro A B B Proceso Proceso
30 B B B Proceso B C C Inicio C C C Inicio Inicio
31 B C B Proceso C C B Inicio c C B Inicio Inicio
32 A B B Proceso B C C Inicio B C C Inicio Inicio
33 B B C Proceso B C C Inicio C C B Inicio Inicio
34 B B B Proceso B B B Proceso B B C Proceso Proceso
35 A A B Logro A B A Logro A A B Logro Logro
36 A B B Proceso B C B Proceso B C C Inicio Proceso
D1 - D3 A = Logrado
E1 - E3 Intentos B = Proceso
F1 - F3 C = Inicio
148
RESULTADOS OBTENIDODS LUEGO DE LA APLICACIÓN DEL POST TEST DOMINIO LATERAL
N° PIE OJO MANO RESULTADO
A1 A2 A3 LATERAL B1 B2 B3 LATERAL C1 C2 C3 LATERAL LATERALIDAD
01 D D I Diestro D D D Diestro D D D Diestro Diestro
02 I I D Zurdo I I I Zurdo I I I Zurdo Zurdo
03 D D D Diestro I D D Diestro D D D Diestro Diestro
04 I I I Zurdo I I I Zurdo I I I Zurdo Zurdo
05 D I D Diestro D D D Diestro D D D Diestro Diestro
06 D D I Diestro D D D Diestro D D I Diestro Diestro
07 D D D Diestro D D D Diestro D D D Diestro Diestro
10 D D D Diestro I I D Zurdo D D D Diestro Diestro
13 D I D Diestro I D D Diestro D D D Diestro Diestro
14 D D D Diestro D I D Diestro D I D Diestro Diestro
149
15 I D D Diestro D D D Diestro D D D Diestro Diestro
18 D D D Diestro I ID ID Ambid I ID ID Ambid Ambid
19 I I I Zurdo I I D Zurdo I I I Zurdo Zurdo
20 D D D Diestro D D D diestro D D D Diestro Diestro
22 D D D Diestro I D D Diestro D I D Diestro Diestro
23 D D I Diestro D D D Diestro D D D Diestro Diestro
24 D I I Zurdo I I I Zurdo I I I Zurdo Zurdo
25 D D D Diestro D D D Diestro I D D Diestro Diestro
26 I I I Zurdo D D D Diestro I D I Zurdo Zurdo
29 D D D Diestro I I I Zurdo ID ID ID Ambid Ambid
31 D D I Diestro D D D Diestro D I D Diestro Diestro
32 I I I Zurdo D D D Diestro I I I Zurdo Zurdo
150
33 I I I Zurdo I D D Diestro I I I Zurdo Zurdo
36 I D D Diestro D D D Diestro D D D Diestro Diestro
37 D D D Diestro D D D Diestro I D I Zurdo diestro
D = diestro
A1 – A3
I = zurdo
B1 – B3 intentos
ID = ambidiestro
C1 – C3
151
Punto de vista Punto de vista de Izquierda
Punto de vista de las cosas F
N° propio D otro E Derecha
D1 D2 D3 Lateral E1 E2 E3 Lateral F1 F2 F3 Lateral Lateralidad
01 A A A logrado C B c Inicio B B B Proceso Proceso
02 B A B Proceso A B B Proceso B C B Proceso Proceso
03 B B B Proceso B C C Inicio B C C Inicio Inicio
04 A B B Proceso B B C Proceso B C c Inicio Proceso
05 B B C Proceso B C C Inicio B C c Inicio Inicio
06 A B B Proceso A B B Proceso B B B Proceso Proceso
07 B B B Proceso B C C Inicio B C CI Inicio Inicio
09 c C C Inicio C C C Inicio C C C Inicio Inicio
10 B C B Proceso B B C Proceso B C C Inicio Proceso
11 B A B Proceso B B B Proceso B C c Inicio Proceso
12 A A B Logro A B B Proceso A A A Logro Logro
13 A A A Logro A A B Logro A B A Logro Logro
14 A B A Logro A B B Proceso B B B Proceso Proceso
15 A B B Proceso B B B Proceso B B B Proceso Proceso
16 B C C Inicio B C B Proceso C C C Inicio Inicio
17 B B B Proceso B B C Proceso B C C Inicio Proceso
18 A A B Logro A B B Proceso B B c: Proceso Proceso
19 A A A Logro A B A Logro B B A Proceso Logro
20 A B B Proceso B B C Proceso B C C Inicio Proceso
21 B C C Inicio C C C Inicio C C c Inicio Inicio
22 B B C Proceso B C c Inicio B B c Proceso Proceso
23 B C B Proceso B B c Proceso B C c Inicio Proceso
24 C B C Inicio C c. c Inicio B B c. Proceso Inicio
25 B A B Proceso B B A Proceso B C c Inicio Proceso
26 A A A Logro A B A Logro A A B Logro Logro
152
27 A A A Logro A B A Logro A A A Logro Logro
29 B B A Proceso A B A Logro A B B Proceso Proceso
30 B B B Proceso B C C Inicio C C C Inicio Inicio
31 B C B Proceso C C B Inicio c C B Inicio Inicio
32 A B B Proceso B C C Inicio B C C Inicio Inicio
33 B B C Proceso B C C Inicio C C B Inicio Inicio
35 A A B Logro A B A Logro A A B Logro Logro
36 A B B Proceso B C B Proceso B C C Inicio Proceso
153
RELACION DE ALUMNOS DEL 1° A DE LA I.E. N° 30155 “FRANCISCO BOLOGNESI”
N° APELLIDOS Y NOMBRES SEXO EDAD FECHA DE

NACIMIENTO
1 Aliaga Galván Dina Milagros F 6 16-O1-08
2 Alvarado Medina Jennifer Rosmery F 6 20-04-08
3 Astucuri Palacios Evelin Edith F 6 23-01-08
4 Bastidas Núñez Miguel Ángel M 6 21-11-08
5 Bautista Ricse Yucela F 6 29-03-08
6 Boza Bruno Jhackeline F 6 14-09-08
7 Camayo Angasi Jhusmar Sandro M 6 29-01-08
8 Cardenas Aliaga Antony M 6 02-02-08
9 Casallo Sierra Yoselin Kenia F 6 24-10-08
10 Cochachi Tovar Manuel M 6 04-04-08
11 Cueva Medina Maycol M 6 26-11-08
12 De la Cruz Macuri Jose Luis M 6 04-12-08
13 Espinoza Huaynalaya Isaac Josue M 6 17-12-08
14 Galan Roman Jossep Joaquin M 6 19-01-08
15 Gomez Usuriaga Aldo Rolando M 6 19-01-08
16 Hinostroza Cantaro Mayli Kelly F 6 27-03-08
17 Huayre Damian Tatiana F 6 28-10-08
18 Inga Ricse Roxana Margoth F 6 17-08-08
19 Inga Lazo Rosaly F 6 06-11-08
20 Jimenez Diego Yordy Antony M 6 24-11-08
21 Jimenez Galvan Yissa Karol F 6 13-11-08
22 Lazo Sedano Katia Estrella F 6 08-04-08
23 Lopez Ordaya Jasmin Nayeli F 6 29-10-08

24 Luque Mescua Abraham Moises M 6 23-01-08
25 Palacios Alvarado Sherly F 6 16-09-08
26 Porras Orihuela Nayely F 6 21-02-08
27 Quispe Jimenez Jhojan Stiff M 6 03-03-08
28 Rodriguez Simeon Lheyder Mathias M 6 03-10-08
29 Rojas Huayre Jorge Luis M 6 12-01-08
30 Tacza Madueño Luis Angel M 6 12-01-08
31 Taipe Vargas Miguel Angel M 6 15-01-08
32 Tapia Lazaro Kely Angela F 6 06-02-08
33 Ticllasuca Ticllasuca Yuliza Yorka F 6 28-04-08
34 Vargas de la Cruz Agripina F 6 27-10-08
35 Ventura Torres Maricielo F 6 15-04-08
36 Vilchez Tapia Angelica Maria F 6 20-11-08
37 Yauri Ore Walter Nemesio M 6 27-07-08
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PARTICIPAN ACTIVAMENTE EN LOS EJERCICIOS MOTORES
PARTICIPACION DEL EJERCICIO SHOOTING

RECONOCE SU PIE DERECHO
UBICA EL BALON EN SU PIE DERECHO-IZQUIERDO
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RECONOCE SU MANO DERECHA-IZQUIERDA
158
159
RECONOCEN SU OREJA DERECHA – IZQUIERDA
160
SE UBICA AL LADO IZQUIERDO – DERECHO DE LAS PERSONAS
RESPETA EL ESPACIO DE SU COMPAÑERO

161
162

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y HUMANIDADES

EJERCICIOS MOTORES PARA DESARROLLAR LA

PRESENTADA POR LAS BACHILLERES:

RICSE QUISPEALAYA, Liliana

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN

ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN FÍSICA.

RICSE QUISPEALAYA, Liliana

RUIZ SOTO, Cristina Maricela

Mg. TAPIA CAMARGO, Jorge Luís

EJERCICIOS MOTORES PARA DESARROLLAR LA LATERALIDAD EN

RICSE QUISPEALAYA, Liliana

RUIZ SOTO, Cristina Maricela

Ante la imperiosa necesidad de desarrollar la lateralidad en estudiantes de

El tipo de investigación es aplicada y arribó al nivel explicativo; el método de

De acuerdo al procesamiento estadístico y discusión de los resultados se

SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO:

Ponemos a vuestra consideración el presente trabajo de investigación

titulada: EJERCICIOS MOTORES PARA DESARROLLAR LA

LATERALIDAD EN ESTUDIANTES DE SEIS AÑOS DE EDAD DE LA I.E.

N° 30155 “FRANCISCO BOLOGNESI” DE CHILCA – HUANCAYO. Con el

cual aspiramos obtener el título de Licenciada en Pedagogía y

Humanidades, en la especialidad de Educación Física.

Al observar empíricamente que los niños y niñas de seis años de edad se

constató la existencia de dificultad al reconocer sus lados. Se entiende por

lateralidad que es la preferencia de utilización de una de las partes del

hemisférica izquierda se da una dominancia lateral derecha, mientras que

una dominancia hemisférica derecha va asociada a una dominancia lateral

izquierda, especialmente en lo relativo a la manualidad y a la podalidad”

El propósito de la investigación es demostrar la influencia de los ejercicios

motores para desarrollar la lateralidad en estudiantes de seis años de edad

de la I.E. N° 30155 “Francisco Bolognesi” de Chilca – Huancayo; logrando

así, en lo pedagógico y didáctico contribuir el conocimiento teórico científico

de la importancia de los ejercicios motores para desarrollar la lateralidad.

La investigación se preocupó en resolver la siguiente interrogante: ¿Cómo

influyen los ejercicios motores para desarrollar la lateralidad en estudiantes

de seis años de edad de la I.E. N° 30155 “Francisco Bolognesi” de Chilca –

Huancayo? El objetivo logrado fue: Determinar la influencia de los ejercicios

motores para desarrollar la lateralidad en estudiantes de seis años de edad

de la I.E. N° 30155 “Francisco Bolognesi” de Chilca - Huancayo. La

hipótesis contrastada fue: los ejercicios motores influye significativamente

para desarrollar la lateralidad en estudiantes de seis años de edad de la I.E.

N° 30155 “Francisco Bolognesi” de Chilca - Huancayo.

El estudio está estructurado en cuatro capítulos: El primer capítulo trata del

planteamiento del problema; el segundo capítulo desarrolla el marco teórico;

el tercer capítulo nos muestra la metodología aplicada, y finalmente el cuarto

capítulo presenta los resultados obtenidos.

Tapia Camargo, Jorge Luis por contribuir en el desarrollo de la investigación,

al Director, docentes y estudiantes de la I.E. N° 30155 “Francisco

Bolognesi” de Chilca - Huancayo. Por su valiosa colaboración, finalmente

agradecemos a nuestros docentes de la Facultad de Pedagogía y

Humanidades. Especialmente a los profesores de la escuela académico

profesional de educación física y psicomotricidad, por sus consejos para la

culminación del presente trabajo.

PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

1.1 CARACTERIZACIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Después de haber realizado un estudio de análisis se observó que los

niños de la Institución Educativa N° 30155 “Francisco Bolognesi” de

Chilca – Huancayo, aún no tenían definida su lateralidad siendo uno de

los aspectos a desarrollar es la dominancia lateral que ayudará al niño

en las nuevas experiencias que les susciten, y para lograr este

aprendizaje, tendremos que realizar actividades (los ejercicios motores)

para afianzar en el niño la realización de tareas con más facilidad.