Hábitos de Lectura Asistencia A Bibliotecas y Consumo de Libros en Colombia PDF

LLW A
A A E
Habitos de lectura
asistencia a bibhotecas
y consumo de hbros
o en Colombia
ho
FUNDALECTURA
De la edicion
© Fundalectura Mimsterio de Cultura Mimsterio de Educact6n DANE CERLALC
Camara Colombiana del Libro Instituto Distrital de Cultura y Turismo 2006
De los autores
© German Rey Jorge Orlando Melo Mauncio Perez Richard Uribe
Carmen Barvo Ana Roda Carolma Castro Mary Giraldo Jose Alberto Ouerra
Juan Felipe Parra Oscar Julian Corzo Mauncio Reyna Cnstma Gamboa
Sergio Ivan Prada y Lihana Velasquez
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra sm permiso escrito de las mstituciones
Impreso en Colombia por Arte y Fotolito
ISBN 978 958 9342 25 1
Direccion de la Investigacion
Richard Unbe
Direccion Editonal
Carmen Barvo
Edicion
Bernardo Recaman Santos
Cubierta
Diego lenorio
Diagramacion
Victoria Peters
Fotografia de cubierta
Alberte Sierra
Las mstituciones agradecen muy especialmente la colaboracion de la Facultad de

Economia de la Umversidad del Rosario al Centro de Estudios Regionales Cafeteros
y Empo sanales (CRECE) y a Fedesarrollo en el anahsis de los datos A Biblored y
Colsub idio por el apoyo en esta publicacion
Contenido
Presentacion
Elvtra Cuervo de Jaramillo 9
INFORME TECNICO DEL MODULO SOBRE HABITOS

DE LECTURA Y LONSUMO DE LIBROS
DANE Il
LECTURAS QUE CRECEN LECTURAS INMOVILES

LA LECTURA EN INTERNET PERIODICOS Y REVISTAS EN COLOMBIA
German Rey 37
LAS BIBLIOTECAS EN COLOMBIA ESPACIOS PUBLICOS

PARA LA LECTURA Y LA INVESTIGACION
Mary Giraldo
Jose Alberto Guerra 53
RESULTADOS RELEVANTES DESDE LA ESCUELA

Y ALGUNAS HIPOTESIS EXPLICATIVAS
Mauncio Perez Abril 87
HABITOS DE LECTURA Y CONSUMO DE LIBROS EN COLOMBIA

Mauricio Reina
Cristina Gamboa 107
HABITO Y PRACTICA DE LECTURA DE LIBROS EN LAS CIUDADES

COLOMBIANAS
Sergio Ivan Prada
Liliana Velasquez I 39
LECTURA DE LOS NINOS ENTRE 5 y I I ANOS
DENTRO Y FUERA DEL HOGAR
Carmen Barvo I 65
BOGOTA I 79
LA LECTURA EN BOGOTA
Ana Roda
Carolina Castro I8I
BIBLIOTECAS Y LECTURA EN BOGOTA

Jorge Orlando Melo l97
IMPACTO DEL PLAN NACIONAL DE LECTURA Y BIBLIOTECAS SOBRE EL

NUMERO DE LIBROS LEIDOS
Juan Felipe Parra
Oscar Julian Corzo 2|5
UNA MIRADA A LAS CIFRAS DE COLOMBIA

EN COMPARACION CON OTROS PAISES
Richard Uribe 229
8
Habitos de lectura asistencia a bibliotecas y consurno de libros en Colombia
Presentaaón
Elvtra Cuervo de Jaramillo
Mmistra de Cultura
Esta es la segunda vez que en Colombia e reahza una encuesta acerca de

los habitos de lectura y consumo de hbros La pnmera fue en 2000 y como
producto de sus recomendaciones la segunda encuesta que se llevo a cabo
el ano pasado, fue mejorada y complementada Gracias a los esfuerzos de
vanas entidade s pubhcas y privadas, me complace enormemente presentar
un documento seno y nguroso que ennquecera amphamente las discusiones
actuales y futuras alrededor del libro y la lectura Mas que un punto de
llegada esta encuesta es un punto de partida para empezar a dimensionar
con mayor claitdad el panorama del sector en Colombia
Para el Gobierno Nacional que ha venido traba3ando en el Plan Na

cionalde Lectura y Bibhotecas durante los ultimos cuatro años la encuesta
tiene un valor mdiscutible no solamente es un aporte necesario para trazar
y ejecutar las politicas publicas encaminadas a hacer de Colombia un pats
de lectores tambien nos advierte sobre esa brecha preocupante entre
lectores urbanos y no lectores rurales y nos alerta sobre la necesidad de
redoblar esfuei zos para que el Plan teng i en la formacion de promotores
y docentes una postbihdad real de mejorar los mdices de lectura en los
rmcones mas apartados del pais Asi mismo nos enfrenta a los retos intere
santes que plantean las nuevas tecnolog11s y el uso cada vez mas frecuente
de Internet como escenario lector y nos entrega importantes mediciones
sobre el comportamiento de la mdustria editorial colombiana que sigue
stendo una de las mas sohdas de America Latma
No menos importante es senalar que la encuesta de 2005 revela un

avance cuantitativo y cualitativo muy importante respecto de su antecesora
y por primera vez en el pats mdaga sobre el comportamiento lector y de
consumo de hbros en zonas rurales De igual manera llama la atencton
el enfasis que da al uso de las bibliotecas pubhcas, a los habitos de lectura
entre los niños y a las preferencias a la hora de leer en diferentes soportes
(impresos o electronicos)
9
Estoy segura de que una vez sean divulgados, los hallazgos de esta
encuesta propiciaran nuevos e mteresantes debates acerca de cuanto que
como y por que leen los colombianos, y esa sera tarea que el Gobierno
Nacional alentara Las cifras aqui presentadas, traen mas preguntas que
respuestas y nos empujan a seguir reflexionando sobre la lectura en el pais
un ti ma en el que no caben las verdades absolutas Tal como lo dijera
Hans George Gadamer, ' que cosa sea leer, y como tiene lugar la lectura,
me parece ser todavia una de las cuestiones mas oscuras
I malmente debo agradecer y celebrar el enorme esfuerzo de las en

tidades y personas que han hecho posible esta encuesta (y que esperamos
seguir realizando penodicamente) e mvitar a todos los sectores mvolucrados
con i l libro y la lectura a difundirla y a debatirla ampliamente
10
Habitos de lectura asistencia a bibliotecas y consumo de libros en Colombia
Informe técnico del Módulo sobre
hábitos de lectura y consumo de libros
aplicado en octubre diciernbre de 2005
con la Encuesta Continua de Hogares
Vera Peres Rokhas
Maria Eugenta Villamizar
DANE
I La Encuesta Continua de Hogares del DANE

El Departame nto Admmistrativo Nacional de Estadistico - DANE tiene
una larga trayectoria y expenencia mstitucional en la aplicacion de las
encuestas de hogares particularmente la encuesta del mercado laboral
la cual adelanta en forma mmterrumpida desde 1970
Los conceptos defimciones, formulano basico y sistema de recoleccion

se basan en las recomendaciones y los planteamtentos de la Conferencia
Internacional de Estadisticos de Traba3o -ClET de la Oficina Internacional
de Trabajo-OIT
Con el fm me3orar y actualizar de manera permanente los instrumentos

de medicion estadistica en 2000 el DANE adopto el sistema de recoleccion
contmua de las estadisticas de empleo denommado Encesta Contmua
de Hogares - ECH, la cual se aplica en forma defimtiva a partir de enero
de 2000 en las siguientes trece ciudades con sus areas metropolitanas
Bogota Cali Medellm Barranquilla Bucaramanga, Mamzales Pasto
Pereira, Cucuta Villavicencio Ibague Monteria y Cartagena Desde 2001
la ECH tiene cobertura nacional con diferentes mveles de desagregacion
geografica en la medida que se vaya acumulando el tamano de muestra
(zona urbana y rural cada una de las 13 ciudades y areas metropolitanas
grandes regiones y total por departamento)
La caracteristica fundamental de la Encuesta Contmua consiste en que

el trabajo de campo se realiza sin mnguna interrupcion a lo largo del ano,
razon por la cual la mformacion se obtiene respecto a un penodo de refe
rencia movil (para la mayotta de las vanables una semana mmediatamente
i I
anterior a la entrevista) En consecuencia los mdicadores que se obtienen
a partir de la ' Encuesta Contmua son un promedio de la fuerza de traba30
del mes tnmestre ano u otro penodo determmado
2 Objetivo de la ECH
El pnncipal ob3etivo de la encuesta es proporcionar mformacion sobre el
tamano y estructura de la fuera de trabajo y caracteristicas del mercado
laboral (empleo desempleo mactividad subempleo horas trabajadas a la
semana) Ademas, permite obtener otras vanables de la poblacion como
parentesco genero, edad estado civil y educacion ademas por ser una
encuesta multiproposito permite la melusion de modulos especificos
3 Diseño muestral
La muestra de la ECH es probabilistica estratificada de conglomerados y
multu tapica
Probabihstica Significa que cada unidad del uruverso de estudio tiene

una probabihdad de seleccion conocida y supenor a cero
Estratificada el muestreo estratificado asegura una mejor confiabihdad

de la muestra al dismmuir la v manza de las estimaciones Para la estra
tificacion y seleccion de la muestra, las areas geograficas de las ciudades
se orgamzan segun los prmcipios cartograficos establecidos en sectores
secciones y manzanas
De conglomerados el conglomerado es el segmento compacto con

un promedio de 10 viviendas en el cual se mvestigan todas las viviendas
todos los hogares y todas las personas
Multtetapica la seleccion de la muestra se reahza por etapas que se inician

en un proceso sistematico con arranque aleatono con probabihdad propor
cional al numero de medidas de tamaño - MT postenormente se escogen al
azar una o mas umdades secundanas de muestreo (manzanas) y fmalmente
dentro de cada umdad secundana de muestreo se selecciona un segmento
I l Marco muestral
El marco onginal cie la muestra es el recuento de edificaciones y viviendas
de la ciudad y su cartografia este es ob3eto de actualizacion permanente
a traves de la misma muestra cada trimestre
!2
Habitos de lectura asistenaa a bibliotecas y consumo de libros en Colombia
l 2 El universo del estudio
Esta constituido por la poblacion civil no mstitucional residente en cada
uno de los domimos del estudio de la mvestigacion (no incluye los nue
vos departamentos) El prmcipal subumverso de la Encuesta Continua
de Hogares lo conforma la poblacion en edad de trabajar (PET), la cual
representaba aproximadamente el 76 8% de la poblacion total
I 3 Tamaño de la muestra
El tamano de la muestra de la encuesta realtzada en octubre - diciembre
de 2005 se presenta en el cuadro 1
Cuadro I Tamaño de muestra por dommio de

estudio para la ECH octubre diciembre 2005
Dominio de Numero de Numero esperado Numero esperado de
estudio segmentos de viviendas hogares
Total nacional 3 521 35 215 38 065
Urbano 3125 31258 340\6
Rural 396 3 957 4 049
Total i3 areas
metropolitanas 2 545 25 449 27 909
Medellin 318 3 182 3 242
Barranquilla 188 I 88 I 2 037
Bogota 227 2 276 2 720
Cartagena 187 I 875 2 054
Manizales 190 I 902 I 94!
Monteria 149 I 497 i 622
Villavicencio I 58 I 58 I I 82 I
Pasto I 57 I 576 I 760
Cucuta I 65 I 655 l 807
Pereira 24I 2 4 l2 2 493
Bucaramanga 165 I 650 I 994
lbague !76 | 762 I 886
Call 220 2 200 2 532
4 Diseño de mstrumentos de recoleccion

Formulario el formulano basico de la Encuesta Continua de Hogares
utilizado en las etapas 0510 0511 0512 (octubre dictembre) de 2005,
consta de los siguientes capitulos identificacion caractensticas generales
I3
Informe tecnico Habitos de lectura y consumo de libros
clastficacion de la ooblacion en la fuerza de trabajo ocupados desocupados
mactivos Adicionalmente en el penodo menctonado se aphcaron cuatro
modulos sobre los temas especificos Modulo sobre Habitos de lectura y
consurno de libros Modulo de actividades no economicas en su propio ho
gar Modulo de uso del tiempo hbre y Modulo sobre consumo de arroz
Manual de conceptos basico y de recoleccion es uno de los ms

trumentos que maneja el personal de campo de la encuesta Incluye los
objetivos de la ECH, la orgamzacion del trabajo de campo, los conceptos
basicos que onentan la mvestig icion, la forma de dthgenciamtento y los
flu30s del formulano
Manual de recoleccion del Modulo de habitos de lectura explica el

ob3etivo del modulo el contemdo de las preguntas la forma de diligen
clamiento y la consistencia de la mformacion
Manual de critica y codificacion se explica el procedimiento para

venficar la veracidad de la mformacion, el correcto seguimiento de los
flujos y la consistencia que debe cumplir el registro de los distmtos capt
tulos del formulano
Manual de supervision es el mstrumento que utiliza la persona que

supers isa el trabajo de campo mcluye las normas y la orgatuzacion que se
deber seguir en la etapa de recoleccion de la mformacion
Formatos de control registran los rendimientos y la calidad del tra

baio de los grupos que realizan la recoleccion venficacion y captura de
los datos Los formatos son plantlla del supervisor resumen de viviendas
hogart sy personas y control semanal de trabajo
5 Sistema de recoleccion informacion

y difusion de datos
El siste ma de recoleccion utihzado en la encuesta es el barndo, que consiste
en qui cada grupo de traba3o labora simultaneamente en un segmento
hasta mvestigar todas las viviendas seleccionadas con sus respectivos
hogart sy personas
El sistema de intormacion de la Encuesta Continua de Hogares se

presenta en el diagrama 1 a contmuacion
14
Habitos de lectura asistencia a bibliotecas y consumo de hbros en Colombia
Diagrama i Sistema de informaaon de ECH
Formulario e Consolidaaon de
archivos
Aju tes del

programa de captura Visto bueno de la
informacion
capturada
Pruebas del Envto de la
programa de captura informaaon t
capturada y Generacion de
revisada al DANE - archivos planos y
Central resumenes
Envio del programa a
las oficinas regionales
La mformacion producida por la Encuesta Contmua de Hogares es

divulgada a traves de distmtos medios, entre los cuales se encuentran el
Boletm de Prensa el Boletin Mensual de Estadistica los Indicadores de
Coyuntura esta mformacion tambien se hace publica a traves de Internet
en la pagina http//www dane gov co Los cuadros con el cruce detallado
de las vanables se ponen a disposicion del pubhco en el Banco de datos de
todas las oficmas terntonales del DANE los archtvos planos del microdato
y de los cuadros de sahda se conservan en medio magnetico para consulta
o para que puedan ser adquindos por diferentes usuanos
6 Modulo sobre habitos de lectura y consumo de hbros

El 31 de octubre de 2005 se suscribio el Convemo No 307 de 2005 entre
el DANE y el Mimsteno de Cultura el Mmisteno de Educacion, el Ins
tituto Distntal de Cultura y Tunsmo, la Camara Colombiana de Libro
FUNDALECTURA, con el apoyo del Centro Regional para el Fomento del
Libro en Amenca Latma y el Canbe - CERLALC El objeto del contrato
fue la aphcacion por parte del DANE de un Modulo sobre Habitos de lec
tura y consumo de hbros en el cuarto trimestre de la 2005 de la Encuesta
Contmua de Hogares, etapas 0510 0511 0512
6 I Objetivos
Entre los objetivos generales del Convento estan cuantificar la lectura
de hbros en los hogares colombianos, conocer el comportamiento del
lector, uso de los servicios de Internet explorar la demanda y acceso al
servicio de bibhotecas asi como la utihzacion de los servicios de prestamo
I5
domicihario obtener mdicadores de habitos de lectura, evaluar los gastos
en libros del hogar
Para el desarrollo del proyecto se conformo un equipo tecnico inte

rmstitucional el cual tema entre otras las siguientes funciones
• Defmir el contemdo del modulo

• Defimr las vanables a mvestigar
• Establecer kneamientos para la elaboracion de diferentes mstrumentos
de recoleccion (formularios manuales instructivos etc )
• Deftmr las normas de conststencia de la informacion
• Elaborar el plan de tabulacion de los resultados
• Defimr los cruces de las vanables y el diseño de los cuadros de sahda
• Analists de los resultados obtenidos y preparacion del mforme corres
pondtente
6 2 Preguntas del modulo

A contmuacion se presentan algunas preguntas del modulo para personas
de 12 anos y mas
• Que lee habitualmente
• Que lee en Internet
• Cuantas horas en promedio dedica al dia a la lectura en Internet
• Si leyo algun hbro en los ultimos 12 o 3 meses
• Razones por las cuales lee libros
• Que lee con mas frecuencia
• Cuantas horas en total dedico a la lectura la semana pasada
• Razones por las cuales no leyo hbros en los ultimos doce meses
• Uso de bibhotecas en los ultimos doce meses para consultar libros etc
6 3 Defimclon de conceptos
Habito de lectura Es una practica adquinda por repeticion, marcada por
tendenuas y que forma costumbres o practicas frecuentes de lectura A
traves de los actos habituales de lectura se puedes identificar frecuencias
mtensidades, modos, lugares, etc
Lectura Es poner en practica la accion de leer La lectura es una acti

vidad compleja mteligente y que necestta de la capacidad del lector para
dommarenundetermmadogradoelmecamsmodelalecturaconelfmdecaptar
comprender e mterpretar el mensaje del texto esento Para el proposito
metodologico se dehmito la lectura como el acto de leer textos esentos
I6
Habitos de lectura asistencia a bibliotecas y consumo de libros en Colombla
Lector Es quien activamente interpreta el texto escnto en un con
texto socio< ultural y a traves de multiples practicas El lector es quien
recupera el sentido del texto escrito establece comparaciones y produce
resignificaciones Para ello previamente ha adquirido la habihdad y el
conocimiento para saber leer y tiene el habito de lectura por necestdad,
obhgacion o gusto
Practica de lectura Es la serie de manifestaciones concretas del com

portamiento del lector i
6 4 Informante y diligenciamiento
La persona de referencia para el modulo de habitos de lectura es el in
formante directo, en caso de que no es posible ubicar a este, el manual
recomienda aceptar la informacion de un mformante idoneo defimdo como
persona mayor de 18 anos que se encuentra en el hogar en el momento
de la encuentra que reside habitualmente en el mismo y que no sea una
empleada domestica
El Modulo de Habitos de lectura esta divido en tres partes
• Pregunt as al hogar son tres preguntas que se deben aphcar antes de

comenzar a dihgenciar el Capitulo B Caractensticas generales
• Pregunt as a personas de 5 a 11 anos son preguntas que se dihgencian
una vez aphcado el Modulo de uso de tiempo hbre
• Preguntas a personas de 12 anos y mas esta parte esta conformada
por 23 preguntas
7 Principales resultados de la encuesta2

Segun los r< sultados de la Encuesta Contmua de Hogares del cuarto tri
mestre de 2005 (etapas 0510 0511 0512) para el total nacional el numero
total de hogares fue 11 406 023 en los cuales residian habitualmente 44 832
miles de personas es decir un promedlO de 3 9 personas por hogar
i DANE - ECH Etapa 0510 Manual de conceptos basicos y recolecaon Capitulo j

Modulo de habitos de lectura octubre - diciembre de 2006
2 Los resultados de la ECH s guen usando la informaaon sobre proyecaones de
poblacion del Censo l993 para calcular las poblaciones y las tasas del mercado
laboral Estos calculos seran ajustados tan pronto se tenga disponible la informa
clon desagregada del Censo General 2005 se actualice la muestra maestra y se
retropolen las series sobre poblacion entre los censos
I7
7 I Universo de la investigacion
La poblacion objetivo para el Modulo habitos de lectura fueron las per
sonas con 12 anos y mas en las zonas urbanas y el area rural Las personas
de 12 anos y mas en el total nacional fueron cercanas a 33 851 mil con
una participacion de 75,5% en la poblacion total
En el area urbana la poblacion de 12 anos y mas fue 25 387 mil per

sonas de los cuales 13 981 mil corresponden a los ocupados, 1 801 a los
desocupados y 9 604 mil a los mactivos
En la zona rural la poblacion de 12 anos y mas fue 8 464 mil con

4 773 md ocupados 261 mil de los desocupados y 4 773 mil personas
fueron inactivos
7 2 Alfabetismo y asistencia escolar

La poblacion de 5 años y mas representaba 33 851 mil de personas equiva
lente a 75 5% de la poblacion del total nacional Las personas de 12 anos y
mas que sabian leer y escribir eran 31 409 mil lo que equivale al 92,7% de
la poblacion de 12 anos y mas y 70 1% de la poblacion total (cuadro 3)
En el area urbana la poblacion total fue 33 050 mil personas de la

cual 25 387 mil eran personas de 12 años y mas de estos el 95 4% sabian
leer y escribir lo que equivale a 14 223 mil personas En la zona rural la
poblacion era de 11 782 mil personas 8 464 mil de 12 anos y mas, de las
cuales 84,9% eran alfabetos
La proporcion de personas alfabetas por rangos de edad se presenta en

el cuadro 3 En el total nacional 93% de las personas entre 12 yll anos
sabian leer y escribir para los grupos de 12 a 17 años y de 18 a 24 años, la
proporcion de los alfabetos fue de 98% en el grupo de 25 a 55 años era de
94% yen el grupo de 56 anos y mas, de 79%
En el area urbana la proporcion mas alta de las personas alfabetos

estaba< n los grupos de 12 a 17 anos y de 18 a 24 anos, con 99% cada uno
les sigut n las personas entre 25 y 55 anos con 97% de los alfabetos en las
personas de 56 años y mas el porcenta3e de alfabetos fue de 86%
En las zonas rurales el 96% de las personas que sabian leer y esenbir
tentan entre 12 y 17 anos les siguen las personas de 18 a 24 años con
94%, en el grupo de 25 a 55 el 86% sabian leer y escribir y en el de 56
anos y mas el 60%
18
Cuadro 3 Proporcion de personas que saben leer y escnbir
entre la poblacion de 12 años mas por rangos de edad Total nacional
Rangos Proporcion de alfabetas Proporcion de alfa Proporcion de
de edad total naaonal* betas urbano* alfabetas rural*
Total 93 95 85
De 12 a 17 98 99 96
De 18a24 98 99 94
De25a55 94 97 86
De 56 y mas 79 86 60
*Proporcion de personas que saben leer y escubir en la población de 5 anos y mas
Grafico i Participacion de personas que saben leer

y escnbir entre la poblacion de 12 anos y mas Urbano
Urbano
5%
0 Saben leer
y escribir
- No saben
leer y escribir
95%
Grafico 2 Participacion de personas que saben leer

y escribir entre la poblacion de 12 anos y mas Rural
Rural
15%
85%
l9
7 3 Poblacion ocupada por posicion
ocupacional y rama de actividad
Cuadro 4 Distnbucion de la poblacion

ocupada por posicion ocupacional
Posicion ocupacional Miles de personas Participacion %

Empleados particulares 7 755 4I 4
Cuenta propia 7 129 38 0
Empleados del gobierno I 075 57
Patronos o empleadores I 006 54
Trabajadores familiares no
933 50
remunerados
Empleados domesticos 824 44
Otro 3I 02
Total 18 754 100 0
D la poblacion de 12 año y mas en el cuarto tnmestre de 2005
41,4% de los ocupados del total nacional eran empleados particulares y
38 0% correspondia a los cuenta propia Las demas posiciones ocupacto
nales tuvieron una participacion menor los empleados del gobierno 5 7%
patronos 5 4% trabajadores famthares sm remuneracion 5 0%, empleado
domestico 4,4% (cuadro 4)
Cuadro 5 Distabucion de la poblacion ocupada

por ramas de actividad IV tnmestre de 2005 Total nacional
Rama de actividad Miles de personas Participacion %
Comerclo restaurantes y hoteles 4 866 25 9
Agncultura pesca ganadena caza y
3 80! 20 3
silvicultura
Servicios comunales sociales y personales 3 957 2I I
Industna manufacturera 2 585 13 8
Transporte almacenamiento y comunica
I 388 74
clones
Construccion 880 47
Actividade, nmob l a o, emp eaanales y
809 43
de alquiler
Otras ramas* 468 25
Total 18754 looo
*Otras ramas Explotacion de mmas y canteras Summistro de electricidad gas y agua Inter
mediación fmanciera
20
Con relacion a las ramas de actividad en el total nacional la mayor
participacion fue registrada en el sector de comercto, restaurantes y hoteles
con 25 9% les sigue agricultura pesca ganadena caza y sdvicultura con
20 3% y servu tos comunales sociales y personales con 21 1%
8 Principales resultados del Modulo sobre habitos

de lectura y consumo de libros
La informacion del Modulo de habitos de lectura comprende datos des
agregados tant o a mvel geografico (total nacional area urbana zona rural,
13 ciudades y areas metropolttanas en conjunto y a nivel de cada ciudad)
como a nivel de vanable por caracteristicas de la poblacion encuestada
Los usuarios pueden obtener datos de acuerdo a las necestdades de mves
tigacion que reahcen A contmuacion se presenta una descripcion de los
principales resultados para el total nacional (secciones 8 1-8 5) y para el
conjunto de las 13 areas metropolitanas (seccion 8 6)
8 I Resultados para poblaaon de 12 años y mas

La poblacion de 12 años y mas para el total nacional fue 33 850 mdes de
personas de las cuales 75% corresponde a la poblacion urbana (25 386 mi
les de personas) y 25% a la zona rural (8 ‡64 mdes) Se observa el siguiente
comportamiento de las personas de 12 anos y mas por tipo de lectura 37%
de las personas respondieron que leen libros 21% de las respuestas dicen
que leen revistas 24% leen periodicos y l1% leen otros materiales (cada
uno de los en< uestados podia responder varias opciones a la vez)
Cuadro 6 Distribucion porcentual de la

poblacion de 12 años y mas por tipo de lectura
Lee hbros Otros

Lee revistas Lee penodicos
incluidosescolares matenales
No Si No Si No Si No 51
Total
nacional 63 37 79 2I 76 24 89 ll
Area
60 40 76 24 72 28 87 13
urbana
Area
72 28 89 !! 89 Il 93 7
rural
Fuente DANE ECH Módulo de hábitos de lectura cálculos con base en cuadro NHLE 05014
2I
Informe técnico Hílbitos de lectura y consumo de libros
Los resultados oor genero indican que los hombres leen mas penodicos
que las mujeres (53,5% hombres frente a 46 5% mu3eres), mientras que
las mu3eres leen mas libros (56 5% mu3eres y 43,5% hombres) revistas
(59 9% mu3eres y 40 1% hombres) y otras fuentes (57 9% y 42 1% mujeres
y hombres respectivamente) tal como aparece en grafico 3
Grafico 3 Distribucion porcentual de la poblacion de 12 anos

y mas por tipo de lectura segun genero Total nacional
70 0%
60 0% 54 59 916 57 9%
50 0% 43 5% 46 5% 42 I
40 1%
40 0% - - Hombres
30 0% O Mujeres
20 0%
10 0% -
0 0% ,
Libros Revistas Dianos o Otro material
penodicos impreso
Fuente DANE ECH Modulo de habitos de lectura cuadro NHLE 05014
En el area urbana la participacion de los hombres en la lectura de pe

nodicos es 53 1% con respecto 1146 9% de las mujeres y en el area rural,
56 8% y 43 2% respectivamente En los demas tipos de lectura las mu3eres
leen mas que los hombres tanto en el area urbana como en la rural
La preferencia de las personas por lectura segun rangos de edad para

el total nacional se presenta en el cuadro 7 Se observa que 69 0% de las
personas entre 12 y 17 anos leen hbros meluidos los textos les siguen las
personas entre 18 y 23 anos de los cuales 41,0% leen hbros de las personas
entre 25 y 55 anos 30 9% son lectores de libros y en el grupo de 56 anos
y mas 21,4% leen hbros
En la preferencia por lectura de revistas del grupo entre 12 y 17 anos

16% leen revistas entre 18 y 12 anos la proporcion de lectores es 23 1% de
25 a 54 años, 23 2% y en personas de 56 anos y mas 16 6% (cuadro 7)
22
Cuadro 7 Preferencia de la poblacion de 12 anos
y mas por tipo de lectura segun edad Total nacional
Lee otros
Lee libros incluidos Lee dianos o
Rangos de Lee revistas material
textos escolares periodicos
edad es impresos
No Si No Si No Si No Si
Total 63 I 36 9 79 0 2I 0 76 3 23 7 88 6 II 4
De l2 a l7 31 0 690 840 l60 884 Il 6 898 IO2
Del8a23 590 4IO 769 23\ 787 213 870 |30
De 25 a 55 69 I 30 9 76 8 23 2 72 3 27 7 87 7 12 3
De56a98 786 214 834 166 753 247 919 8 I
Fuente DANE EC H Modulo de habitos de lectura cuadro NHLE 05014
La prefert ncia por lectura de hbros dismmuye con edad como se puede
observar en el cuadro 7 y grafico 2 de las personas entre 12 a 17 anos el
69,0% lee hbros entre 18 a 23 anos 41 0% lee hbros entre 25 a 55 años
el porcentare de lectores de hbros ba3a a 30 9% y en las personas de 55
anos y mas se situa en 21,4%
Grafico 4 Preferenaa de lectura de libros

y textos escolares segun edad Total nacional
80 0%
690%
70 0%
60 0% ---- -------------
50 0%
41 0%
40 0%
30 9%
30 0%
21 4%
20 0%
10 0%
0 0%
De 12a 17 De 18a23 De25a55 De56a98
Fuente cuadro 7
De acuerdo al maximo mvel educativo alcanzado, la preferencia de

las personas por la lectura aumenta con el mvel educativo En la lectura
de hbros, solamente 1,9% de las personas con mngun nivel lee hbros con
23
preescolar la participacion de los lectores de hbros aumenta a 11 2% con
pnmaria es de 20 2% con secundaria 43 2% y 69,1% de las personas con
ecuacion supenor lee hbros En la lectura de revistas la proporcton de
lectores aumenta de 0 8% con nmgun ruvel hasta 40 4% con ecuacion
supenor (cuadro 8 y grafico 5)
Cuadro 8 Preferencia de lectores segun mvel

educativo maximo alcanzado Total nacional
Nivel Lee otros

Lee libros meluidos Lee diarios o
educativo Leerevistas materiales
textosescolares periodicos
maximo impresos
alcan7ado No Si No Si No Si No Si
Total 631 369 790 2\0 763 237 886 129
Ninguno 98 I I 9 99 2 08 99 I 09 99 4 06
Preescolar 88 8 II 2 95 2 48 100 0 0 0 95 2 5 I
Primaria 79 8 20 2 87 2 12 8 84 0 16 0 92 5 8 I
Secundana 56 8 43 2 76 7 23 3 74 9 25 I 88 3 13 2
Superior 30 9 69 I 59 6 40 4 53 8 46 2 76 2 31 2
No mforma 72 3 27 7 87 6 12 4 80 0 20 0 92 I 86
Fuente DANE ECH lvíódulo de habitos de lectura cuadro NHLE 05015
Grafico 5 Preferencia de lectores segun nivel

educativo maximo alcanzado Total nacional
80 0%
700%
600%
500%
40 0% -
30 0% - -
20 0% -
100% -
00% ,
Nmguno Preescolar Pnmana Secundana Supenor No informa
- Libros III Revistas O Diaros y pen6dicos O Otro matenal
Fuente Cuadro 8
24
Hábitos de lectura asistencia a bibliotecas y consumo de libros en Colombia
Las preferencias en el ripo de lectura de las personas ocupadas es
tudiantes, y las personas dedicadas a los oficios del hogar se presenta a
contmuacion (cuadros 9 y 10)
Cuadro 9 Preferencias de los ocupados

por tipo de matenal impreso Total nacional
Lee otros
Lee libros mcluidos Lee diarios o
Lee revistas materiales
Sexo tt xtos escolares periodicos
impresos
No Si No Si No Si No St
Total 68 9 31 I 78 0 22 0 72 9 27 I 87 8 12 2
Hombres 73 7 26 3 81 9 l8 l 7\ 3 28 7 89 6 10 4
Mujeres 62 0 38 0 72 5 2/ 5 75 2 24 8 85 2 14 8
Fuente DANE E( H Modulo de habitos de lectura cuadro NHLE 05014OC
Los siguientes resultados por tipo de lectura corresponden a 18 754

mil ocupado del total nacional en 31 1% de las personas leen hbros,
22,0% leen revistas, 27 1% leen dianos y penodicos y 12 2% leen otro
matenal impieso Las respuestas de los hombres en cuanto a la preferen
cia de lectura por tipo de matenal fueron 26 3% 18 1% 28 7% y 10 4%,
respectivamente Por su parte las mujeres registraron 38 0% preferencia
por la lectura de los hbros 27 5% de las revistas 24 8% de los dianos o
penodicos y 14 8% otros matenal (cuadro 9)
La aststencia escolar de las personas de 12 anos y mas se muestra en

el cuadro 10 de 33 850 mil personas 6 310 mil estudiaba (18 6%9) y
27 540 mil no estudiaba (81 4%) Entre los hombres estudiaban 19 5%
y no estudiaban 80 5%, entre las mujeres la relacion fue 17,9% y 82%
respectivamente
Cuadro 10 Poblacion de 12 anos y mas segun asistencia

educativa Total nacional Numero de personas en miles
Total Estudia No estudia

Total 33 850 6 3\0 27 540
Hombres l6045 3 I26 |2920
Mujeres 17 805 3 l85 l4 620
Participacion porcentual
Total 100 0 l8 6 8\ 4
Hombres 100 0 l9 5 80 5
Mujeres 100 0 l79 82 I
Fuente DANE ECH Modulo de habitos de lectura cuadro NHLE 05016B
25
En el cuadro 11 se presenta la participacion porcentual de los estu
diantes segun leen o no libros incluidos textos escolares para el total
nacional De las personas de ambas sexos que estudian el 81 2% leen
hbros melutdos textos escolares El 78 6% de los hombres y el 83 8% de
las mujeres estudiantes leen hbros y textos escolares
El 21 2% de la poblacion estudiantil lee revistas, con 18,8% de los

hombres estudiantes y 23,6% de las mu3eres estudiantes que prefieren
este tipo de lectura Las preferencias por la lectura de diarios o periodicos
entre la poblacion estudiantil fue 18 1%, con 18 9% hombres estudiantes
y 17 4% mu3eres estudiantes asi mismo 14,7% de los estudiantes lee otro
tipo de material impreso (cuadro 11)
Cuadro I I Preferencia de la poblacion estudiantil

de 12 años y mas segun tipo de lectura (%) Total nacional
Lee libro
Lee dianos o Lee otros
incluidos Lee revistas
periodicos materiales
te×tos
Total estudiantes
369 210 237 \\4
y no estudiantes
Total estudiantes 8I 2 2I 2 I8 I 14 7
Total hombres 33 8 I7 7 26 7 10 I
Hombres estudiantes 78 6 18 8 18 9 13 7
Total mujeres 39 6 23 9 20 9 12 5
Mujeres estudiantes 83 8 23 6 17 4 I5 5
Fuente DANE ECH Módulo de habitos de lectura calculos con base en cuadro NHLE 05016B
Segun tipo de establecimiento del total 6 310 mil estudiantes 4 737

mil estudiaban en establecimientos oficiales (75 1%) y 1 573 mil en esta
blecimientos no oficiales (24,9%) De la poblacion estudiantil 49,5% eran
hombres y 50,5% mujeres de lo, 3 126 miles hombres estudiantes 2 371
miles estudiaban en establecimiento oficiales y de las 3 185 miles de las
mujeres estudiantes 2 367 miles (cuadro 12)
26
Cuadro 12 Poblacion estudiantil lectora o no lectora
segun tipo de establecimiento Total nacional
Establecimiento educativo y sexo Total Participacion %
Total 6 3 l0 l00 0
Poblacion estudiantil Oficial 4 737 75 I
No Oficial I 573 24 9
Total 3 126 49 5
Hombres Oficial 2 37 I 37 6
No Oficial 755 12 0
Total 3 185 50 5
Mujeres Oficial 2 367 37 5
NoOficial 818 130
Del total de la poblacion estudiantil, 81 2% lee hbros mcluidos textos

escolares 21 7% lee revistas 18 1% lee dianos o penodicos y 14 7% lee
otros matenales impresos De los estudiarites de establecimientos oficiales
el 80 5% lee hbros y textos escolares 17 8% prefiere leer revistas 14 8% lee
dianos o penodicos y 13,1% lee otros m itenales impresos Por su parte, el
83 4% de los estudiantes de establecimientos pnvados leen hbros y textos
31 4% lee revistas 28 4% prefiere leer dianos o penodicos y 9,4%, otros
matenales impresos (cuadro 13)
Las preferencias por tipo de lectura de los hombres que estudtaban en

establecimientos oficiales fueron 77 7% leia hbros 15 8% prefiere revistas
15 5% lee dianos y penodicos y 12 5% lee otros matenales impresos De los
estudiantes en establecimiento privados 81 6% de los hombres prefiere
leer hbros para las mujeres esta proporcion fue 85 0% (cuadro 13)
Cuadro I 3 Poblacion estudiantil lectora

por tipo de establecimiento (%) Total nacional
Lee libros
Lee otros
Tipo de establecimiento incluidos Lee Lee diarios o
matenales
educativo y sexo textos revistas penodicos
impresos
escolares
Total 8l 2 2l 2 l8 I 147
Poblacion
Oficial 80 5 17 8 \4 8 13 I
estudiantil
No Oficial 83 4 3l 4 28 4 19 4
27
Informe tecnico Habitos de lectura y consumo de hbros
Total 186 188 l89 \37
Hombres Ofiaal 77 7 15 8 l5 I 12 5
No Ofiaal 8I 6 28 3 30 6 I78
Total 83 8 23 6 17 4 15 5
Mujeres Oftaal 83 4 19 8 14 4 13 7
No Ofiaal 85 0 34 3 26 3 20 9
Fuente i alculos con base en cuadro NHLE 05016
Grafico 6 Poblacion estudiantil lectora

por tipo de establecimiento (%) Total nacional
100 0%
80 5% 83 4%
80 0%
60 0% -
400% -
2 00 00
Libros Revistas Diaros Otro

o periodicos material
III Oficial O No oficial
Fuente uadro 13
Las preferencias de lectura de los estudiantes y las personas dedicadas

a oficios del hogares se presenta en el cuadro 14 El 81% de los estudiantes
lee libros nnentras que la proporcion de las personas dedicadas al oficio del
hogar que leen hbros es de 23% El 19% de los estudiantes leen revistas y
el 16% leen penodicos, la proporcion de las personas dedicadas al oficios
del hogar que leen revistas es 19% y los periodicos, 17% -
28
Cuadro ia Estudiantes v personas dedicadas
a oficios del hogar por tipo de lectura (%) Total nacional
Habito/actividad Estudiantes Personas dedicadas a oficios del hogar
Leer libros 8I 23
Leer revistas 19 19
Leer periodicos I6 I7
Lee otro material impreso i4 9
De las 2 434 mil personas que manifestaron usar el Internet la distn
bucion por tipo de uso fue 35,8% de las personas lo usan para obtener la
informacion para el trabajo mientras que 64,2% no usan para el estudio
53,2% de las personas usan el Internet y 46,8% no usan para actualizarse
59,6% de las personas lo usan y 40 4% no usan (cuadro 15), por su parte,
47,5% de las personas usan el Internet para el correo electronico mientras
que 52,5% respondieron que no lo usan para el correo electronico
Cuadro I 5 Uso de Internet por tipo de lectura (%) Total nacional
Tipo de lectura en Internet Uso de Internet (%)

Informacion para el trabajo 35 8
Informacion para el estudio 53 2
Informacion para actualizarse 59 6
Informacion para recrearse 35 9
Periodicos 22 I
Revistas I79
Correo 47 5
Chat 262
Otros 3 I
Fuente Calculos con base en el cuadro NHLE 05025
8 2 Resultados para personas entre 5 y I I años

De los 11 400 mil hogares en el total n icional, 43 357 mil hogares (38%)
tienen nmos entre 5 y 11 anos En el area urbana la proporeton de hogares
con niños entre 5 y 11 años es 36% lo que equivale a 31 082 mil hogares
y en la zona iural 44% (1 228 mil hog tres)
La frecuencia de lectura de los adultos con los niños se presenta en
el grafico 5 en el total nacional, en 15% de los hogares los adultos leen
diartamente a los mnos, en 20% de los hogares los adultos leen una vez a la
semana 13% lee a los mnos entre una y dos veces a la semana 11°/o con otra
frecuencia y en 41% de los hogares los adultos nunca leen a los niños
29
Grafico 7 Frecuencia de lectura de los adultos
con los niños entre 5 y I I anos Total nacional
Total nacional
!5% - Dianamente
0 Una vez a la semana
O Entre una y dos veces

20% a la semana
O Con otra ÏTecuenaa
l 1% 13% - Nunca
La frecuencia de lectura con los nmos esta relacionada con tenencia de

hbros en el hogar de los hogares que leen diariamente 19 8% posee entre
1 y 5 hbros en el hogar 15 1% posee entre 6 y 10 hbros 15 3% tiene de
11 a 20 hbros Por su parte de los 1 768 hogares en los cuales los adultos
nunca leen a los mnos 24% no tiene m un solo hbro
8 3 Comportamiento de los lectores de libros en los ultimos 12 meses

Segun forma como acceden a los hbros en el total nacional de las 10 715
mil personas que leeron hbros en los ultimos 12 meses 46% de las res
puestas corresponde al uso de hbros propios nuevos 35% a hbros propios
usados 11% al uso de fotocopias 3% alo uso de bibhotecas pubhcas 8%
a bibhotecas escolares y 31% usa hbros prestados por amigos
30
Grafico 8 Lectura de hbros oropios nuevos segun
cantidad de libros que posee el hogar (%) Total nacional
80
69
70
60 55 57
50 45 47
37
40-
30-
20-
0
Nmguno Entre Entre Entre Entre Entre Entre Mas
ly5 6yi0 Ily20 2|y30 3Iy50 Slyl00 del00
Fuente DANE ECH Modulo de habitos de lectura Cuadro NHLE -05069A
En el grahco 8 se puede observar que en la medida que aumenta el

numero de hbros que posee el hogar, aumenta el porcenta;e de las personas
que leyeron hbros propios durante los ultimos doce meses en efecto en los
hogares que poseen entre ly 5 hbros 24% de las personas leyeron hbros
propios mientras que en los hogares que tienen entre 51 y 100 hbros el
porcentaje de las personas que leyeron hbros propios ascendio a 57% y en
hogares con mas de 100 hbros se situo en 69%
8 4 Comportamiento por compra de hbros

De las 33 851 miles de personas de 12 anos y mas en el total nacional el
16 6% compro hbros en los ultimos 12 meses, el 82,9% no compro hbros y
0 5% no dio la respuesta Por rangos de edad el 9 2% de las personas entre
12 y 17 años compraron hbros les sigue el grupo de 18 - 24 años en el cual
12 6% compraron hbros el mayor numero de compradores esta en la edad
entre 25 y 55 anos con 22 4% de los compradores de hbros Por sexo, lo hom
bres compran mas hbros que las mujeres 24 8% de los hombres respondieron
que compran hbros frente a 20 2% de la mujeres compradoras de hbros
Los motn os por los que compraron hbros se exphcan a contmuacion

De las 5 611 miles de personas que compraron hbros en los ultimos 12 me
ses la distribucion por cantidad de libros comprados es la siguiente 21 5%
compraron 1 hbro, 21,2% compraron 2 hbros como se puede observar en
el grafico 4 La proporcton mas alta de las personas que compraron hbros
fue 26 8% y corresponde a 4 7 hbros comprados al ano la proporcion mas
baja (5 1%) corresponde a la compra de 16 hbros y mas (grafico 9)
3l
Granco 9 Distribucion de la poblacion por
cantidad de libros comprados Total nacional
- I libro
10 3% 5 I% 21 5%
O 2 libros
O 3 libros
O Entre 4 y 7 libros
26 8% 2 I 2%
- Entre 8 y I 5 libros
l5 l% El 6 libros y mas
Fuente DANE ECH Modulo de habitos de lectura Cuadro NHLE - 051262
8 5 Tenencia de libros por hogar

En el total nacional la mayor proporcion de hogares no tiene nmgun hbro
(22 1%) le siguen los hogares que poseen entre 6 y 19 hbros (21 4%) como
se puede observar en el grafico 10
Grafico 10 Distnbucion de hogares

por tenencia de libros Total nacional
-Ninguno
- Entre I y 5
0 Entre 6 y 10
0 Eentre i I y 20
- Entre 2 ly 30
782° 4% OEntre 3I y 50
l3 0% 0 Entre 5 ly 100
l2 6%
- Entre 101 y mas
La distnbucion de tenencta de hbros para la parte urbana y la zona

rural segun rango de tenencia se presenta en el cuadro 16 La mayor
proporcion de los hogares tiene entre ly 5 libros (17 8%) le siguen los
hogares que no tienen mngun libro (16 2%), los que poseen entre 11 y 20
hbros (15 2%) y entre 31 y 50 hbros (10 4%)
32
En los hogares rurales la orooorcion de hogares dismmuye en la me
dida que aumenta el rango de tenencia de hbros 40 6% de los hogares no
tienen nmgun hbro 32 6% tienen entre 1 y 5 11,6%, entre 6 y 10 hbros
a si sucestvamente
Cuadro 16 Distnbucion de hogares por tenencia

de libros segun dorninio urbano y rural
Dominio Urbano Rural
Total hogares 100 0 l00 0
Ninguno I6 2 40 6
Entre I y 5 I78 32 6
Entre 6 y 10 l3 I I I l
Rango de tenencia de Entre I ly 20 I5 2 64
libros en el hogar Entre 2 ly 30 87 2 7
Entre3l y50 l04 26
Entre 5l y l00 9 I 25
Entre 101 y mas 94 | 7
Grafico 1 1 Distribucion de hogares rurales por tenencia de libros (%)
150
406
250-
200-
150-
III
100-
50
00
Nmguno Entre Entre Entre Entre Entre Entre Más
ly5 6yl0 liy20 2)y30 3|y50 SlylOO del00
Fuente cuadro 16
8 6 Visita a bibliotecas
Para el total nacional, de las 33 850 mil personas de 12 anos y mas 5 830
mil visitan bibhotecas, lo que equivale a 17 2%, mientras que la proporción
de las personas que no visitan bibhotecas fue 81,8% La proporción de
33
Informe tecnico Hfibitos de lectura y consumo de libros
hombres y de muieres que v1sita bibliotecas, es bastante similar con 17 0%
de los hombres y 17,4% mujeres que visitan las bibhotecas
Por nivel de escolandad, el 61,3% de las personas que visitan bibho

tecas tiene un grado de escolaridad de secundana 32 8% tienen un mvel
supenor y 5 7% primaria
8 7 Resultados para las trece areas

La poblacion encuestada de 12 anos y mas en las trece areas fue 15 440
miles de personas Se observa el siguiente comportamiento de esta pobla
cion por tipo de lectura el 41% de las personas leen libros 26% de los
encuestados respondieron que leen revistas, 32% leen penodicos y 14%,
otros materiales
Cuadro I 7 Distnbucion porcentual de la poblacion

de 12 años y mas por tipo de lectura Trece areas
Lee libros Lee Otros

Lee periodicos
mcluidos textos revistas matenales
Trece areas 4\ 26 32 I4
Hombres 39 23 36 I3
Mujeres 42 29 27 15
Fuente DANE ECH Módulo de habitos de lectura cálculos con base en cuadro AHLE 05014
Los hombres leen mas penodicos que las mujeres (36% de las respuestas
de los hombres frente a 27% de las mujeres) por su parte las mujeres leen
mas hbros (42% mujeres y 39% hombres) y revistas (29% mujeres y 23%
hombres) segun el cuadro 17
Cuadro 18 Preferencia de los lectores

segun rangos de edad (%) Trece areas
Rangos Lee libros Lee Lee diarlos Lee otros
de edad mcluidos textos revistas o periodicos materiales impresos
Total l00 0 100 0 100 0 100 0
De I2a l7 239 100 6 I l24
De18.23 187 168 |35 l87
De25a55 46 3 580 612 562
De56a98 Il0 15 3 l9 3 12 7
Fuente DANE ECH M6dulo de habitos de lectura cuadro AHLE 05014
34
Habitos de lectura asistenaa a bibliotecas y consumo de libros en Colombla
La preferencia de lectura por tipos segun rangos de edad en las trece
areas Indica que 46 3% de las personas entre 25 y 54 anos leen hbros m
cluidos los textos les siguen las person is entre 12 y 17 años (23 9%) En
el grupo de edad de 18 a 23 anos leen 18 7% mientras que los mayores de
56 años con 11%
Luadro 19 Preferencia de lectores segun nivel

educativo maximo alcanzado (participacion %) Trece areas
Nivel educativo Lee libros mcluidos Lee revis Lee dianos o Lee otros mate
maximo alcanzado textos escolares tas periodicos nales impresos
Total l00 100 l00 100
Nmguno 02 03 02 03
Preescolar 0 0 0 0
Pnmana l0 8 \4 I 16 4 I2 7
Secundaria 49 7 49 5 47 6 46 7
Supenor 39 0 35 9 35 5 40 I
No mforma 02 02 03 03
Fuente DANE EC H Modulo de habitos de lectura cuadro AHLE 05015
Por mvel maximo alcanzado, de las personas que leen libros 49 7%

tienen educacion secundaria 39 0% educacion superior y 10,8% educa
cion primaria (cuadro 19) La lectura de revistas para los mismos mvele
educativos tic ne la participacion de 49 5% 35 9% y 25,8%, las preferencias
por los diarlos y periodicos se concentra en las personas con educacion
secundaria (47 6%)
35
Lecturas que crecen, lecturas inmóviles
La lectura en internet periodicos y revistas en Colombia
German Rey
Uno de los hec hos mas destacados de lo datos del modulo de lectura de
la Encuesta Contmua de Hogares (ECH) reahzada por el DANE en el 2005
es la importan< ia creciente de la lectura en mternet
En los resultados del ano 2000 el fenomeno ya empezo a notarse aun

que apenas msmuado enmedio de los d itos mas resaltados de la lectura
de libros, el uso de las bibhotecas y el acceso a periodicos y revistas En ese
momento una poblacion cahficada como estadisticamente deleznable
despuntaba entre cifras mucho mas contundentes y pronunciadas Eran
en ese momento cerca de 40 000 los colombianos y colombianas que aftr
maban leer solamente a traves de mternet No compartian sus habitos de
lectura con ninguna otra modahdad ya fuesen hbros revistas periodicos
o materiales impresos
El crecimiento de la lectura en mternet

Despues de un lustro la umca lectura que ha crecido en Colombia es la
lectura en mternet La lectura de hbros h i bajado, en un descenso exphca
do por diferentes razones mientras que la lectura de periodicos y revistas
se ha mantemdo sm el mas mimmo atisbo de movimiento m creciente m
decreciente
Ante este panorama que viven los medtos mas tradicionales el crect
miento de la lectura en mternet se nota con mucha mas fuerza y consisten
cia No hay oscilaciones que permitan relattv1zar este crecimiento constante
m por clase social, educacion, genero, edad o ubicacion geografica
Se puede aftrmar entonces, que entre el descenso de unos y el mante

nimiento de otros, el fenomeno de la lectura en mternet es un proceso
que empieza a mostrar una gran consistencia y sobre todo un ascenso con
evidentes condiciones de impulso hacia el futuro
37
Las cifras son contundentes Entre la encuesta del 2000 y la del 2005
se duphco la poblacion de lectores en mternet En efecto se paso de un
5% de colombianos y colombianas que letan en mternet a un 11% que lo
hacen en el 2005 Los datos para Bogota son aun mayores la poblacion
de lectores en mternet se mcremento de 6 1% a 17%
En la encuesta general de medios (segunda ola) del 2005 promovida

por la Comiston Nacional de Televisioni, se estimo la audiencia de tele
vision en un 92% de la poblacion lo que no deja nmguna duda sobre la
realidad de su cobertura que abarca practicamente a todo el pats Despues
apare< e la radio con un 72,6%, las revistas con 40 3% la prensa con 27 2%,
mternet con 15 4% y el cme con 4 9% Estos datos son generahzables a la
mayona de los paises de Americ i Latma como se comprueba en el estudio
Trazos y tramas de la cultura2 proximo a pubhcarse, que explora las grandes
tendencias de los consumos culturales -entre ellos el de hbros, medios e
internet- en seis países de la region
Pe ro mientras que la television es para ver y la radio para escuchar

mternet si es claramente un medio que tiene un alto componente tanto
de mformacion escrita como de lectura
Solo que se trata de una lectura smgular con una oferta inmensa
posibihdades mmedtatas de relacion a traves de ventanas y lmks, conver
gencia de soportes y lengua3es ademas de una combinacion muy ampha
de formas de escritura diversas La navegacion se exttende mas alla de la
lectura los comportamientos lectores tienen algunas similttudes con la
lectura tradicional -aunque tambien suponen mnovaciones- y las guias
de comprension tienden a ser diferentes
Este mcremento relattvamente acelerado de la lectura en la mter

net esta sm duda asociado a la expanston tecnologica que ha vivido
Colombia en los ultimos cmco anos Entre los factores de crecimiento estan
los mayores mveles de conectividad que se han alcanzado especialmente
en las ciudades y pueblos, el aumento del acceso a banda ancha frente a
los servicios conmutados, el meremento de la mfraestructura tecnologica
i Estudio general de medios -EGM- Segunda Ola 2005 Comision Nacional de Tele
vision y Asociacion Colombiana para la investigacion de medlos ACIM 80gOta
2005
2 Germán Rey Trazos y tramas de la cultura Bogotá Proyecto de Economia y
Cultura Convenio Andres Bello 2006 (en edicion)
38
Hábitos de lectura asistencia a bibliotecas y consumo de libros en Colombla
especialmente de los computadores en diferentes ambitos, la aparicion de
los cafes Internet, el desarrollo de la internet en escuelas y colegios, ya sea
a traves de planes especificos de los gobiernos nacionales o locales de la
implementacion tecnologica de los establecuntentos educativos pnvados
la famthandad con las nuevas tecnologias que avanza meluso hasta los
sectores socialt s mas necesitados y la notable amphacion de la oferta y el
consumo tecnologicos entre otros
El numero de usuanos por medio de conexion en Colombia ha crecido

muy sigmficativamente segun estadisticas de la Comiston de Regulacion
de las Telecomumcaciones3 En diciembre del ano 2000 habia 873 000
usuanos que para dictembre de 2005 eran 4 739 000 usuanos es decir,
en los cmco anos transcurridos entre la pnmera y la segunda encuesta de
lectura el numero de usuarios de mternet se multiphco por cmco
Durante los ultimos cmco anos el incremento de usuanos de internet

en Amenca Latma fue equivalente al 302% alcanzando a 72 8 millones
de usuanos es decir un 13 5% de penetracion regional Colombia es el
sexto pais en el continente en usuanos de la Internet Sm embargo con
un 4 9% su numero de usuanos es aun bajo ya que su poblacion es el
8 4% de la region En el pats como en Amenca Latina, se aprecia una
tendencia a su tituir los servicios conmutados por el acceso a banda ancha
cuyos porcentajes aun son ba3os comparados con otros países como Brasil
Argentma, Mexico o Chile En el 2005, mternet crecio 151% en acceso
a traves de banda ancha pasando de 127 113 a 318 683 suscnptores* en
diciembre de 2005 Colombia tema 687 637 susenptores de internet lo cual
significa un mcremento del 23 5% respecto a jumo de 2005 Medelhn tiene
el mayor porcentaje de suscriptores conmutados
Segun datos del Banco Mundial en receso a mternet en Colombia se

paso de 21 a 84 por mil usuanos del ano 2000 al ano 2004 mientras que
en posesion de computadores personales el cambio fue de 32 a 41 por mil
en el mismo pe rtodo de tiempo
Las proyecciones que hizo la asociacion de empresas de telecomunt

caciones de la comumdad andma en su estudio La banda ancha en la
comunidad andma Tecnologia, normativa y mercado" indican que para
3 Comision de Regulacion de Telecomunicaciones Informe sectorial de telecomuni

caciones N° 6 diciembre de 2005
4 COml5tOn d€ R€gUlaClon de Telecomunicaciones CRT Informe semestral de inter
net diaembre de 2005 Bogota mayo de 2006
39
Lecturas que crecen lecturas inmóviles
el penodo 2006 ZOl0 el numero de usuarios y susenptores de mternet en
la region andma crecera a un ritmo anual promedio (Tcc% en adelante)
de 33% y 31% respectivamente De esta forma -dicen- los mdices de
penetracion de uso y de acceso creceran en cerca de 4 veces respecto a sus
niveles actuales de 11% a 42% (uso) y de 1 7% a 6 1% (acceso) " 6
A demas del crecimiento de usuanos de mternet del acceso por banda

ancha y del aumento de los computadores personales, existen otras razones
que explican este meremento de lectores Por una parte un ecosistema
comumcativo en el que cada vez son mas activas y presentes las nuevas
tecnologias y por otra, la multiphcacion de actividades cotidianas en las
que estan implicadas estas tecnologias Las transacciones electronicas a
traves de cajeros automaticos puntos de pago o mternet crece dia a dia,
las politicas educativas de conectividad de la escuela se afianzan asi como
el aumento de la oferta a traves de centros de mformacion pubhcos A
traves del programa Computadores para Educar Compartel la Agenda
de Conectividad y las secretarias de educacion, entre el 2002 y el 2005
-segun el Mmtsterio de Educacion aumento del 30 por ciento al 70 por
ciento el acceso a computadores por parte de los mnos matriculados en
el sector oficial El programa Compartel en su pnmera fase esta llevando
banda ancha a 4 020 establecimientos educativos oficiales aumentando
el acceso a la matricula de esa tecnologia del 10 al 60%
La diversidad de la lectura en internet

La ne cestdad de mformacion ya no se maneja solamente a traves del
hbro las revistas o los periodicos smo cada vez mas a traves de mternet
como lo comprueban los datos de la encuesta discrimmados por motivos
de let tura La mformacion que provee mternet a los lectores tiene tres
objetivos fundamentales apoy ir el traba3o y el estudio y entretenerse
encontrarse y actuahzarse Lo que se nota de mmediato es una adscrip
cion de la lectura en mternet a las actividades centrales de las personas
segun su edad es decir, al estudio y al traba3o con lo que el uso parece ser
especialmente funcional y de apoyo, pero al mismo tiempo el desarrollo
de otios propositos de la lectur i en mternet Es interesante observar una
diferencia con la lectura tradicional que ha estado muy vmculada con el
estudio hasta el punto de pesar exageradamente en el consumo de hbros
y en los habitos de lectura Los hbros escolares y la consiguiente lectura
6 La banda ancha en la comunidad andina Tecnologia normativa y mercado (2006

20l0) p l8
40
por deber o mstruccional resaltan mucho en el paisaje lector de nuestros
paises En cambio desde sus micios la lectura en mternet es tambien una
lectura para entretenerse y para encontrase con otros, para comunicarse
como lo comprueban los datos de la encuesta Un 18% de los jovenes
entre 12 y 17 anos leen en mternet p ira entretenerse 14 puntos por
debajo de los que lo usan para estudiar En la poblacion entre 18 y 24
años crecen los porcentajes de quienes lo usan para entretenerse (31°/o)
a tan solo 10 puntos de estudiar En cambio entre las personas entre 25 y
55 anos es deur, aquellas que estan en plena epoca laboral aparece con
mucha fuerza la funcion de actuahzarse' una especie de auto educacion
permanente E sta amalgama de posibihdades y de propositos de la lectura
en mternet es la que ha promovido reglamentaciones sobre todo en el
espacio laboral como la que prohíbe la navegacion no funcional de los
mternautas traba3adores
Un tema importante, que ya empezaba a insmuarse en la encuesta del

2000 es el de la relacion entre la lectura por deber y la lectura por placer
un asunto que parece estar mas claro de sus comienzos en la lectura por
mternet En la encuesta de cultura urban i del Instituto Distntal de Cultura
y Turismo de Bogota (IDCT 2005), que obviamente esta construida sobre
una muestra muy diferente a la del estudio del DANE los datos expresan
que en las clast s media y alta de Bogota hay mayores porcentajes de lectura
por gusto que de lectura por exigencia mientras que en las clases populares
las dos motivaciones son practicamente similares
Es probable que sea necesana de cara a los datos de la encuesta una

diferencia entie mformacion y lectura El proceso de acceso y apropiacion
de la informacion tiene unas logicas y procedimientos especificos que ob
viamente comparte con otro tipo de lecturas por ejemplo con la hteraria
Pero lecturas <omo la de obras hteranas proceden de manera diferente a
la lectura para acceder a la mformacion tanto en sus propositos como en
su funcionamiento cognitivo emocional o motivacional
El encuentro, como objetivo de la lectura se puede concretar en el uso

del chat que resalta en las estadisticas sobre las motivaciones de la lectura
en internet En los mas jovenes es la segunda funcion de la lectura con
indices muy importantes y ademas crectentes segun la edad Aqui como
en el correo, hay dos funciones que diferencian a la lectura por mternet
de la lectura tradicional
Una de las lecturas emergentes es la lectura de blogs sobre la cual la

encuesta ofrece por primera vez datos nacionales y por ciudades El blog es
4I
Lecturas que crecen lecturas inmoviles
una reahdad de la lectura en ascenso Las personas con mas altos niveles
educativos y mas hbros en sus casas son los que leen mas blogs y ademas
el blog es la pnmera opcion que escogen los hombres como orientacion
de su lectura en mternet por encima del estudio, el traba3o e mcluso el
entretenimiento
Los que dedican mas horas a mternet (mas de 5 horas) lo hacen para
tener mformacion funcional y leer blogs mientras que los que dedican
menos horas lo hacen especialmente para recrearse y escribir correos
electionicos Esta diferencia en la dedicacion a mternet demuestra que
la intensidad de la lectura puede estar relacionada con las necesidades
funcionales
Caracteristicas de la lectura en internet

La let tura en internet tiende a expandirse socio demograficamente Esto
quiere decir que cada vez mas colombianos y colombianas de diferentes
sectores sociales, mveles educativos, edad, genero y ciudades leen mas a
traves de la Internet Tambiencrece a medida que se asciende en el estrato
socio< conomico, entre las personas del estrato 1 y las del 6 hay 41 puntos
de diferencia en la lectura de mternet mientras que los porcentajes de los
estratos 3 4 y 5 son practicamente similares Los hombres leen un poco mas
en miernet que las mujeres los de salanos mas altos leen mas en mternet
que los de salanos mas ba3os y los mas educados lo hacen mas que los menos
educados 18 % de los lectores de mternet tienen estudios de pnmana
solamente, 34 7% de secundana y el 63 5% han hecho estudios superiores
Son los mas jovenes (entre 12 y 24 años) los que leen mas en mternet en
las 13 ciudades estudiadas, conformando el 47 5% de la poblacion lectora
de mternet De esa manera las vanables de mgresos educacion y edad
estan mas asociadas a la lectura que la de genero
Los que mas leen y los que mas tienen hbros en su casa son tambien
los que mas leen en mternet Asi los que leyeron hbros en los ultimos doce
meses tienden a dedicar mas horas a mternet (2 58) mientras que los que
no leyeron hbros le dedican 2, 16 horas Tiende a comprobarse asi en la
lectura de mternet lo que se ha comprobado en el consumo de otros bienes
y servicios culturales los amobl imtentos culturales domesticos mciden en
los habitos de consumo o por lo menos estan asociados a ellos
Estas cifras se comportan de manera diferente por ciudades Ast, por

e3emplo en Medellm es mas grande la diferencia sobre lectura en mternet
entre quienes si leyeron hbros y los que no leyeron Los pnmeros le dedt
caron 4,7 horas a la semana a la lectura en mternet mientras que los no
42
lectores de hbros solo le dedicaron 3 6 horas En Barranquilla y Cartagena
sucede lo contrario En Cartagena, la poblacion de los que sileyeron hbros
tiene un porcentaje menor de horas de lectura en mternet (2 76) frente a
la poblacion de los que no leyeron libro pero si mternet (3 57) Los datos
de lectura de internet en Cartagena sobre todo los altos mdices los fmes
de semana, posiblemente se explican por el uso que hacen los turtstas de
estas nuevas tecnologias
El promedio de horas de lectura en mternet de lunes a viernes es de

2 53 horas con la excepcion clara de Medelhn, cuyo promedio es de 4 49
horas el mas alto de las 13 ciudades estudiadas Por ahora el promedio
diano de horas de consumo de television es igual al de la lectura en in
ternet durante una semana Una proporcton que seguramente tendera a
cambiar, entre otros motivos porque una parte de la circulacion de video
y television se esta desplazando a mternet y otras tecnologias como por
ejemplo la telefonia movil
De 18 a 24 anos el promedio de horas de lectura en mternet es mayor

que el de las otras edades Entre los 12 y los 17 años leen mas en mternet
las mu3eres que los hombres, en todas las demas rangos de edad son los
hombres los que le dedican mas horas a la lectura en mternet En Medellm
los mas jovenes tienen un muy buen porcentaje promedio de lectura en
mternet, una situacion que no vive nmguna otra de las 13 ciudades de
la muestra
El promedio de horas de lectura en mternet crece con el mvel educati

vo Sin embaigo leen mas los hombres que han estudiado solo pnmaria que
los que estudiaron secundana, situacion que no se replica en la poblacion
de mujeres El promedio mas alto de lectores en mternet con solo estudios
de pnmaria esta en Bogota
43
Lecturas que crecen lecturas mmoviles
Cuadro | Poblacion de 12 anos y mas por tipo de lectura en internet
segun grupos de edad y sexo Total I 3 areas metropolitanas
Sexo Total Lee libros mcluidos Total TotalLee diarios Total

Lee revistas - Lee otros materiales impresos
textos escolares o penodicos
No Si No Si No Si No Si
Total 100 0 100 0 100 0 100 0 100 0 100 0 100 0 100 0 100 0 100 0 100 0 100 0
De I2a 17 135 64 239 135 148 100 135 170 6 i 135 13 7 124
De l8a24 165 150 l87 I65 164 168 165 179 l35 165 162 187
De25a55 535 585 463 535 5l9 580 535 500 612 535 53 I 562
De56a99 l64 20I Il0 164 168 153 169 .5I l93 .64 .70 i27
Hombres Total 46 0 47 5 43 9 46 0 47 9 40 7 46 0 42 7 53 1 46 0 46 7 4I 4
De l2al7 69 38 ||4 69 78 43 69 86 3 I 69 70 57
Del8a24 79 76 83 79 84 65 79 84 67 79 79 77
De25a55 243 277 l94 243 246 234 243 204 328 243 245 23 I
De56a99 70 84 48 70 72 64 70 54 l04 70 73 50
Mujeres Total 54 0 52 5 56 | 54 0 52 I 59 3 54 0 57 3 46 9 54 0 53 3 58 6
De12a l7 67 26 I25 67 70 56 67 84 29 67 67 67
Del8a24 87 75 104 87 8\ 103 87 95 68 87 83 \\0
De 25 a 55 29 2 30 8 27 0 29 2 27 3 34 5 29 2 29 6 28 3 29 2 28 6 33 1
De56a99 95 \\7 62 95 97 89 95 97 89 95 97 77
Motivos de lectura en internet
Las razones que orientan la lectura en mternet son importantes para de
tectar los rumbos que tiene su presencia cultural en la sociedad asi como
para hacer exphcitas las diferencias con otros soportes como los hbros
Los lovenes, como ya se instnuo intes leen internet para estudiar

conversar (chat) y entretenerse Al aumentar la edad se cambian los ob
jetivos de la lectura en mternet En efecto las personas entre 25 y 55 años
lo hacen en pnmer lugar para tener informacion para su traba3o (80%) y
para actuahzarse (56,5%)
Hay tambien diferencias por genero Las mujeres leen mternet para
estudiar y conversar los hombres para recrearse y por traba3o El correo
electronico y el 'chat' crecen con la edad
La geografia motivacional de la lectura en internet es variada y am

phamente diversificada Se podria afirmar provisionalmente que los usos
tienden a diferenciar mucho mas que la distribucion de la lectura en las
distmtas vanables sociodemograficas Y el mapa de motivos es ademas
muy interesante Los jovenes que son en Colombia la poblacion mas un
portante de usuanos de Internet (58% segun la Camara Colombiana de
Informatica y Telecomunicaciones) onentan su lectura hacia el estudio lo
que no separa esta motivacion de su lectura de hbros, el proceso educativo
marca fuertemente los destmos de la lectura aunque esta por saberse en
que medida la lectura en mternet mfluye en las otras clases de lecturas
Esta relacion entre lectura e informacion en la escuela se confirma ya

que los que dedican mas horas en la semana a la lectura en internet son
los que estudian por encima de los que no estudian, ast mismo los que
tienen menos hbros escolares en su casa son los que dedican mas horas a
internet y los que tienen mas le dedic m menos horas
El mundo laboral defme otra modificacion de la lectura en internet

Los procesos laborales estan determmados cada vez mas por las nuevas
tecnologias y el computador e internet se han tornado completamente
mdispensablt s en el trabajo
La actual zac on' aparece como la posibthdad de estar utilmente mfor

mado mternet es entonces un poderoso instrumento para estar conectado
con lo que pasa en el mundo El entretenimiento y el chat son otras dos
razones de la lectura en internet, la conexion en este caso es con el placer
y con los otros
45
Las relaciones entre lectura tradicional y lectura
en internet De la oposicion a la interaccion
Cuadro 2 Poblacion de 12 anos y mas por promedio
de horas de dedicadas a la lectura en internet de lunes
a viernes y fines de semana segun lectura de libros en los
ultimos 12 meses y sexo Total l3 areas metropolitanas
Lectura ultimos doce meses y se×o Lunes a viernes Fines de semana
Total 2 53 I 03
Si 2 58 IO8
No 2 36 0 87
No sabe 2 19 0 85
Total 2 65 I 14
SI 2 73 I l8
Hombres
No 2 43 I 04
No sabe 2 05 0 88
Total 24 0 9I
Si 2 42 0 97
Mujen s
No 2 25 0 64
No sabe 2 46 08
Una de las preocupaciones claves en la mterpretacion de la encuesta
es si la lectura en internet esta desplazando a la lectura tradicional parti
cularmente a la lectura de libros
En el fondo de esta preocupacion lo que existe es la inquietud sobre

lo que pasa con la cultura ilustrada en medio de los cambios de las nuevas
tecnologias un problema que ha sido planteado por numerosos autores ya
sea observandolo desde la opostcion cultura culta culturas masivas cultura
letrada cultura de las imagenes o mas recientemente desde la dicotomia
entre lo analogico y lo digital Esta pnmera mirada a su vez, oculta temores
frente a la aparicion y el desarrollo de 'otras culturas , cuando no de otros
modo de pensar y de vivir y a veces se concreta en cruzadas salvadoras o
en lamentos apocahpticos
Otro lugar de observacion del problema es el que plantea un desarrollo

sm duda confhetivo pero creativo entre las distmtas formas de lectura,
que en el fondo no es mas que un entrelazamiento mtercultural que se esta
expenmentando en la lectura como en otros campos de la vida social Si
las ciudades se han convertido en espactos multiculturales la lectura es
hoy un lugar simbohco y social de la convergencia de sentidos soportes
tecnologicos y formas de comprensione imagmacion
46
Habitos de lectura asistencia a bibhotecas y consumo de libros en Colombia
Segun los dato= de la encue«ta del 2005 no parece que la lectura
en mternet haya desplazado a la lectura de hbros, entre otras razones
porque los que leen mas, o tienen ma hbros en su casa son justamente
los que tienen mayores niveles de lectura en internet Los que tienen
mayor mvel educativo, visitan mas las bibliotecas y compran mas hbros
son los que le dedican mas horas durante la semana a internet (3 8)
Por lo tanto es muy fragil y sobre todo poco fructifera la opostcion entre
lectura de libros y lectura de mternet las cuales podrian vivir un proceso
de complementacion que debera estudiarse con mayor cuidado El umco
dato diferente a todos los que sostienen esta htpotesis es que cuando se
pregunta a los que no leen hbros la razon para no hacerlo la que senalan
en pnmer lugar es que "prefieren leer en mternet" por encima de la falta
de tiempo el desmteres, la falta de dinero o la lejania de las bibliotecas
Lugares de lectura la topologia de

lo domestico y los retos de la escuela
Cuando se cruzan los motivos de la lectura en internet con los 'lugares' de
ella aparece en primer lugar el hogar (53%) seguido por el cafe internet
(43%) el lugar de estudio (21%), el sitio de trabajo (18%) y la casa de
familiares y amigos (9%) Llama la atencion la importancia de los cafes
mternet sobre la escuela y el trabajo
La casa es el lugar mas importante de todas las lecturas Lo que muestra

su relevancia creciente como lugar del consumo cultural generalizado y
convergente, dadas las nuevas condiciones tecnologicas En efecto en el
hogar se consume cine musica libros mternet television y radio entre
otras exprestones culturales Los espactos publicos tienden a satisfacer
otros comportamientos soctoculturales u otras modalidades del consumo
cultural (cine en salas espectaculos y conciertos de musica lectura en
bibliotecas « xposiciones de arte y visitas a museos)
La casa e nos revela como lugar fundamental del consumo cultural y

de la lectura tanto por las posibthdades de convergencia tecnologica como
por los replanteamtentos que ha sufndo la vida en la ciudad Las distancias
la distnbucion del tiempo su continuidad frente a las rutmas del trabajo
o de la educacion, pero tambien la mseguridad y el miedo han estimulado
este rephegue al ambito domestico Los cibercafes, por su parte aparecen
como nuevos lugares de lectura y encuentro
Entretanto hay un tema central en esta apancion ascendente de la lec

tura en mternet el desafio a la escuela y al maestro Como se desarrolla en
47
otro de los trabajos meerpretats os de la encuesta la relacion entre lectura
y escuela se esta replanteando dramaticamente, muchas veces a pesar de la
propia mstitucion escolar y los maestros Esta hipotesis se sostiene en datos
como la perdida de peso del papel del maestro en la lectura (por lo menos
en las zonas urbanas) y en el analisis de los resultados de los examenes de
lectura y produccion de textos que se realizaron en Bogota y en los que los
ninos con mejores promedios en esta area correlacionaron posttivamente
con altos mdices de navegacion en mternet y no de lecturas de hbros, m
de acompanamiento de los maestros El contexto comumcativo de los
nmos y los jovenes hoy es mucho mas ampho y rebasa al del papel de la
lectura en el modelo ilustrado que es central en la escuela tradicional La
lectura en la escuela debera replantearse en interaccion con estas otras
practicas de sigmficacion
48
Cuadro 3 Poblacion de 12 años y mas por situacion laboral
y tipo de lectura habitual segun grupos de edad y sexo Total I 3 areas metropolitanas
Informacion Informacion Información Informacion

Rangos de
edad y sexo
trabajo estudio actualizarse rearse
No Si No St No Si No Si No Si
Total 100 0 100 0 (00 0 100 0 100 0 100 0 100 0 100 0 100 0 100 0 100 0 100 0 100 0 100 0 100 0 100 0
De I2a 17 184 29 I 06 184 44 320 184 305 100 184 184 !82 184 222 47 184
De 18 a 24 29 I 38 3 13 8 29 I 16 2 41 6 29 I 30 2 28 3 29 i 28 0 31 0 29 I 30 4 24 4 29 I
De 25 a 55 48 8 29 6 80 5 48 8 72 I 26 0 48 8 37 5 56 5 48 8 50 7 45 I 48 8 44 7 63 3 48 8
De56a99 38 30 SI 38 74 04 38 19 52 38 29 56 38 27 77 38
Hombres Total 52 I 50 I 55 4 52 I 54 4 49 8 52 I 49 3 54 0 52 I 49 9 56 2 52 I 5I 3 54 9 52 I
Del2al7 94 150 02 94 26 160 94 ISI 55 94 85 ilo 94 112 28 94
De l8a , 9 e o 0 9 9
De 25 a 55 25 9 14 7 44 5 25 9 38 7 13 4 25 9 19 5 30 3 25 9 26 2 25 3 25 9 23 3 35 4 25 9
De56a99 26 17 40 26 50 02 26 08 38 26 21 35 26 17 55 26
Muleres Total 47 9 49 9 44 6 47 9 45 6 50 2 47 9 50 7 46 0 47 9 50 t 43 8 47 9 48 7 45 I 47 9
Del2al7 90 141 04 90 18 160 90 154 46 90 99 72 90 109 19 90
De l8 a 24 14 8 19 5 7 1 14 8 8 1 21 4 14 8 16 2 13 9 14 8 14 9 14 6 14 8 15 3 13 2 14 8
De 25 a 55 22 9 14 9 36 0 22 9 33 4 12 6 22 9 18 0 26 2 22 9 24 5 19 8 22 9 21 5 27 9 22 9
De56a99 13 14 II 13 24 02 13 II 14 13 08 22 13 10 22 13
Rangos de Revistas Total Correo Total Chat Total Blogs Total Otras Total No sabe
edad y sexo
Total 100 0 100 0 100 0 100 0 100 0 100 0 100 0 100 0 100 0 100 0 100 0 100 0 100 0 100 0 100 0 100 0 100 0
21 0 55 18 4 22 6 14 2 18 4 17 6 20 5 18 4 18 5 13 7 18 4 18 5 90 18 4 18 4 13 8
29 3 28 I 29 I 27 3 30 9 29 I 26 6 35 9 29 I 29 I 27 8 29 1 29 I 26 9 29 I 29 0 39 2
467 586 488 467 508 488 519 40 I 488 489 447 488 488 490 488 488 470
30 78 38 34 42 38 39 36 38 34 139 38 36 15 I 38 38
Hombres 50 9 57 7 52 I 50 5 53 7 52 I 5I 8 52 8 52 I 5I 9 56 8 52 I 52 0 56 I 52 I 52 I 52 0
107 31 94 110 78 94 91 103 94 94 85 94 95 55 94 94 34
139 158 142 136 148 142 13\ 174 142 142 149 142 142 174 142 142 214
24 4 33 3 25 9 23 9 27 9 25 9 27 I 22 5 25 9 25 9 24 9 25 9 25 9 27 3 25 9 25 9 27 3
20 0 i to za oa zo za >o to zo
Mujeres 49 I 42 3 47 9 49 5 46 3 47 9 48 2 47 2 47 9 48 1 43 2 47 9 48 0 43 9 47 9 47 9 48 0
103 23 90 116 63 90 85 102 90 91 52 90 90 34 90 90 104
154 124 148 136 160 148 135 184 148 149 128 148 149 94 148 148 179
22 3 25 3 22 9 22 8 22 9 22 9 24 8 17 5 22 9 23 0 19 8 22 9 22 9 2I 7 22 9 22 9 19 7
10 23 13 14 I I 13 13 10 13 I \ 54 13 I I 93 13 13
Lecturas que no se mueven
La lectura de revistas y periodicos no se movio de los porcentajes que se
encontraron el ano 2000 El 73 6% de los colombianos y colombianos no lee
revistas, el 68,5% no lee periodicos y el 59% no lee hbros Estos porcentajes
aumentan cuando los datos se refieren a los consolidados nacionales y no
umcamente a las 13 ciudades estudiad is
Los resultados son completamente consistentes con la realidad que
vive el penodismo tradicional en el mundo La circulacion de penodicos
tiende a disminuir tal como lo han puesto de reheve diversos informes
como el de la WAN o en de la excelencia del penodismo en los Estados
Umdos de la Universidad de Columbia En el mforme sobre el estado de
los medios en ese pais en el 2005 se afirma que los periodismo que estan
creciendo son el penodismo on hne el etmco, los periodicos gratuitos y
el penodismo de proximidad
Al no mcrementarse la lectura, los penodicos y las revistas mantienen
sus mdices pero con mayores mveles de competencia en otros sectores
de los medios como la television, la radio y cada vez mas la mternet
Los penodicos tradictonales le han dado gran importancia a sus medtos
en hnea, a la convergencia de medios y a la oferta de mformacion es
peciahzada
Entre los mas jovenes la lectura de revistas es mas alta que la de
dianos en la poblacion que mas lee es mas alta la lectura de penodicos
que la de revistas Las mujeres entretanto leen mas revistas que los
hombres los hombres leen mas periodicos sobre todo a medida que
aumenta su < dad y menos hbros mientras que las mujeres leen menos
penodicos que hbros
Las personas que tienen mas hbros leen mas hbros que revistas y
penodicos y los que tienen menos hbros leen mas penodicos que hbros y
revistas De esa manera la dotacion de hbros mcide en la seleccion del tipo
de pubhcaciones que la gente lee, como si se produjeran unas evidentes
redes de afihaciones entre las lecturas
La lectura de penodicos y revista esta fuertemente marcada por va
nables socio demograficas como la edad, los mgresos y el mvel educativo
Ast mismo existe una fuerte connotación de genero en la lectura de este
tipo de matenales
5I
Lecturas que crecen lecturas inrnóviles
Uno de los aspectos mas preocupantes es la enorme mdiferencia que
existe « ntre los jovenes por periodicos y revistas si se la compara con su
inmen o mteres por la lectura e mternet
De esta manera los jovenes estan especialmente vmculados a la lectura

por deber de la escuela y a la mformacion para el estudio que seleccionan
en internet
52
Las bibliotecas en Colombia espactos
públicos para la lectura y la investigación
Mary Giraldo Rengifo
Bibliotecologa Exdirectora Biblioteca
Nacional de Colombia
Jose Alberto Guerra

Investigador Facultad de Economia
Universidad del Rosario
l Introduccion
El rol estrategn o de las bibhotecas, como espacios pubhcos para la lectura
la mvestigacion, y la contribucion a la construccion de una ciudadama
activa, como parte del e3ercicio de los derechos culturales que deben dis
frutar todos los miembros de la sociedad, sm ningun tipo de restnccion y
el acceso democratico a la mformacion la educacion la cultura y la recrea
cion cada vez tiende a ser mas valorado y reconocido por los responsables
de las decisiones en materia de polttica pubhca de lectura
La lectura es la herramienta que nos permite convertir la mformacion

en conocimiento y comunicarlo para actuar plenamente como su3etos de
derechos y la falta de ocasiones y de espactos pnvados o pubhcos de lectura
hace muy dificil el pleno desarrollo de es is potenciahdades para participar
activamente en una sociedad cada vez mas compleja y abierta de aht que
la mayor garantia para que las personas logren el desarrollo pleno de sus
capacidades lectoras radica en la dispombihdad y acceso que tengan a una
ampha gama de recursos y servicios de lectura e mformacion Es por ello
que las bibliotecas estan llamadas a convertirse en espacios estrategicos
de promocion creacion y consohdacion de habitos lectores La bibhoteca
debe entonces ser cada vez mas dmamica para que se adecue a las nuevas
exigencias de su entorno adaptando su oferta de recursos y servicios para
estimular las diversas formas de lectura la lectura textual, audiovisual
y sonora ast < omo la alfabetizacion mformacional, para contributt a la
formacion de lectores criticos como condicion necesaria para actuar con
autonomia en la oociedad de la informauon y del conocimiento
Paises como Francia con una ampha tradicion cultural y lectora, po

seen este tipo de modelo que ha sido tomado de la Bibhoteca Pubhca de
Informacion George Pompidou, lo que les ha permitido revertir las tendencias
decrecientes que se venian presentando en la consulta y asistencia a sus
53
bibhotecas logrando mcrementar significativamente las consultas a las
bibhotecas francesas que hoy en dia han adoptado el nombre de mediatecas
En el caso colombiano durante las decadas del 70 y 80, se dio un

auge muy importante en la creacion del Sistema Nacional de Informacion,
constituido por subsistemas especiahzados de Informacion en ciencias de
la salud agropecuanas energia y mmas, etc y por redes de bibhotecas
umversitanas, pubhcas y escolares, con importantes desarrollos en los
mveks del orden nacional y terntonal No obstante la decada del 90 se
constituyo en una epoca oscurantista para ellas por cuanto durante este
penodo fueron cerradas o en el menor de los casos reducidas a los mveles
mas ba30s de la histona muchas de ellas existentes tanto en el sector
pubhco como en el sector pnvado
Ante la nueva sociedad de la mformacion y el conocimiento y el

desanollo de las tecnologias de la mformacion y las comunicaciones, TIC,
se da un giro importante por parte del gobierno nacional y las entidades
umversitarias, concientes de la importancia estrategica que poseen los
servicios de mformacion para el desarrollo economico y sociocultural
del pais creando o fortaleciendo servicios de mformacion y bibhotecas
Especial importancia adquiere en estos ultimos cuatro años el Plan Nacio
nal de Lectura y Bibhotecas dingido por el Mmisteno de Cultura a traves
de la Biblioteca Nacional de Colombia que cuenta hoy con 675 nuevas
bibhotecas pubhcas ubicadas en los mumcipios de menor desarrollo rela
tivo del pais igualmente el salto cuahtativo que han dado los servicios de
gran numero de bibhotecas pubitcas del Banco de la Repubhca hderadas
por la Luis Angel Arango las de las cajas de compensacion, BibloRed
y en especial, las bibhotecas umversitanas pubhcas y pnvadas que han
reahzado grandes mversiones en la modermzacion de sus servicios con
la adopcion de servicios para la comumdad academica de acceso remoto
desde los hogares para la consulta a bases de datos que proveen en texto
completo de revistas especiahzadas, lo cual hace que los espactos de lectura
e mformacion no se hmiten exclusivamente a las sedes de las mismas Estos
son de sarrollos que aun hoy no pueden ser cuantificados en sus efectos
porque su impacto solo es posible evaluarlo en un mediano o largo plazo,
de ahi que los resultados de la Encuesta sobre habetos de lectura, asistencia a
bibhotecas y consumo de hbros version 2005, que presentamos a continua
cion, se constituyen en lmea de base para los andhsis que en el futuro se
reahcen para esos efectos
Los resultados de la Encuesta de hábitos de lectura, asistencta a bi

bhotecas y consumo de hbros reahzada durante el ultimo tnmestre del ano
54
2005, que se presentan en este articulo relacionados con la asistencia a
bibhotecas en Colombia para el ano 2005 en el que se incluyen diversos
enfoques permiten ennquecer la caracterizacion de la poblacion que
asiste a bibhot< cas y que hace uso de su servicios de consulta asi como
de prestamo externo de libros
Es importante precisar que los resultados de este articulo como se

afirmaba anteriormente constituyen la lmea de base a nivel nacional para
futuras comparaciones y evaluaciones de impacto de las politicas relacio
nadas con la informacion y la lectura asi como las estrateglas puestas en
marcha por las bibliotecas para captar nuevos lectores, nuevos usuarios
Esta afirmacion se sustenta en los siguientes consideraciones 1 La cober
tura de la encuesta reahzada en el ano 2000, se limito a las 11 pnncipales
ciudades y sus areas metropolitanas que precisamente son aquellas que
representan el pats con mayor desarrollo en los campos del libro la lectu
ra y las bibhotecas y de mayor oferta de servicios bibhotecanos para las
que se mdagaba sobre la utilizacion de la bibhoteca con fmes de consulta
mterna y de pre stamo externo durante el ultimo ano La encuesta del ano
2005, ademas de investigar las 11 princip iles ciudades del 2000 meluyo a
Cartagena y Villavicencio, asi como el resto del pais urbano y rural, limito el
tiempo de asisti ncia a los 3 ultimos meses, y dio como opcion de respuesta
sobre la asistencia a bibliotecas tanto las personas que habian respondido
afirmativa o negattvamente si letan Adicionalmente, la caracterizacion de
las bibliotecas < n la encuesta precedente tuvo muchistmas limitaciones en
cuanto a datos complementarios sobre lectura, la tipologia de las bibliote
cas que si apot ta la nueva encuesta, razones por las cuales no es posible
hacer compara< iones entre los resultados de las dos La ECH 2005 permite
ademas hacer comparaciones entre la asistencia y modalidades de uso de
las bibliotecas pubhcas escolares umversitanas y especializadas entre otras
variables y sobre las razones de masistencia a ellas presenta por primera
vez analisis relacionados sobre el gusto por la lectura de la poblacion de
5 años y mas y el papel que juegan las blbhotecas y los bibhotecanos en
la creacion del mismo resultados que deben ser temdos en cuenta para
la reformulación de politicas, planes y programas de los servicios que las
bibhotecas deben bandar a sus usuanos reales y potenciales
La comparacion toma la perspectiva de identificar perftles poblaciona

les segun las caracteristicas socioeconómicas (ntveles de mgresos medidos
segun qumtiles, estrato socioecon6mico y nivel educativo) sociodemográ
ficas (rango de edad, total áreas metropolitanas, total nacional por zonas
urbanas y rurales) y adicionalmente se contrasta el efecto de la tenencia de
hbros en el hogar (tanto de texto como diferentes), asi como la mferencia
55
Las bibliotecas en Colombia espacios pubhcos para la lectura y la investigación
que tiene la caracter se ca del jefe del hogar (en cuanto a la postcion
ocupacional y actividad economica) sobre los perfiles de asistencia de los
mtegrantes del nucleo familiar con el fm de determmar ciertas transferen
cias mtergeneracionales que pueden existir entre ellos
De igual forma se hace uso de los modulos complementarios sobre

compra de hbros, la disposicion del individuo hacia el uso de mternet y la
lectura de hbros para determmar el grado de sustitutbthdad o complemen
tariedad que existe entre uso de bibhotecas para consulta y consulta en
internet O bien el tipo de correlacion que puede existir entre el tiempo que
el mdividuo le dedica a la lectura y su dispostcion a asistir a bibliotecas
En primer lugar el articulo maliza el papel que juegan las bibliotecas

y los bibhotecarios en la creacion del gusto por la lectura de la poblacion
de 5 anos y mas, que es el imcio del habito lector seguido de la asistencia
a bibhotecas y el uso del servicto de prestamo externo relacionado por
tipologia de bibliotecas para categonas socioeconomicas y geograficas En
tercer lugar se presentan cruces complementarios que explotan el mo
dulo de lectura, buscando relaciones que puedan existir entre asistencia
a bibhotecas y perfiles de habitos de lectura de la poblacion En cuarto
lugar se caractenza la masistencia bibhotecas tiptficandola por razones
de no asistencia y finalmente se resume las tendencias por medio de un
modelo econometnco que da cuenta de la mcidencia de las caractensticas
poblacionales sobre la probabihdad de que un mdtviduo haya asistido a
una bibhoteca en los ultimos 3 meses
El gusto por la lectura entre los niños

Entre las recomendaciones que surgieron luego de la aphcacion del mo
dulo de habitos de lectura en la encuesta de hogares de 2000 estaba la
necestdad de incluir la poblacion escolar de 5 años en adelantel De allt
que el formulario de 2005 tuviera algunas preguntas relacionadas con el
gusto por la lectura para ninos entre 5 yll anos de edad
En la tabla 1 se aprecia la relacion entre el mgreso del hogar al que

pertenece el menor de 5 a 11 Iños y el lugar donde les gusta leer Para
las 13 areas metropohtanas cerca del 90% de los mños entre los 5 yll anos
prefieren leer en la casa un 56 8% en la escuela y tan solo cerca del 12%
afirma que les gusta leer en una bibhoteca Es de notar que la proporcion de
' En esa ocasion las preguntas del modulo refendas a individuos (por oposicion a
hogares) solo eran aplicables a personas de I2 anos y mas
56
nmos a los que les gue a leer en una biblioteca tiende a ser mayor a medida
que el mvel de ingresos del hogar aumenta Esto no sucede con los otros
dos sitios pref< ridos (Casa y Escuela) que, por el contrano, parecen ser
estables para nmos de distmtos niveles socioeconomicos Es posible que
exista ademas una relacion directa entre la escasa disponibihdad y acceso
a buenos servicios de bibhotecas infantiles para los nmos de famihas de
menores mgresos y el gusto por leer en las bibhotecas asi como con el nivel
y perfil madecuado de los bibhotecanos que atienden este tipo de servicios
bibhotecartos, para lograr mculcar el gusto por la lectura
Tabla I Donde les gusta mas leer (total areas)
Quintiles Casa Escuela Biblioteca Otro lugar

i I 91 63 55 77 9 22 I 45
2 8886 6057 949 085
3 8944 5873 1227 28]
4 8859 5226 1394 202
5 92 58 55 62 18 14 340
TOTAL 90 17 56 84 I I 98 I 96
En relacion con las preferencias sobre quien les gusta que les lea la
tabla 2 muestra que tan solo el O 11% de los mnos prefieren que les lean los
bibhotecarios ocupando el pnmer lugar entre sus preferencias la familia y
dentro de ella la madre desempena un papel fundamental con el 64 43%
es de destacar ademas que la valoracion que hacen los nmos acerca de su
preferencia de la lectura por parte de los abuelos y del maestro es similar
con el 4 85% y el 4 16% respectivamente de favorabihdad
Tabla 2 ¿Quien prefiere que le lea?
Qumtil Abuelos Papa Mama a I a Profesor cbaliote Otro NS TOTAL
I 4 55 13 76 69 93 13 37 4 42 0 0 96 0 100
2 447 1344 6348 1198 597 007 053 006 100
3 537 1480 65 13 957 460 02l 035 0 l00
4 4 44 14 55 68 30 9 61 2 57 0 0 45 0 07 100
5 5 73 20 4 l 62 88 7 43 2 20 0 33 1 0\ 0 100
TOTAL 4 86 15 02 64 43 10 74 4 16 Ol i 0 65 0 02
57
Las bibliotecas en Colombla espacios publicos para la lectura y la mvestigacion
Asistencia a bibbotecas utilizacion de
los servicios de consulta y prestamo externo
variables socioeconomicas y geograficas
Los primeros cruces que pueden plantearse segun la informacion descnta
en la ECH de 2005 IV es la asistencia a bibhotecas la utihzacion de los
servicios de consulta y prestamo externo en los ultimos 3 meses Esta es una
de las variables mas importante ya que describe de manera generahzada,
las diferencias existentes entre zonas geograficas y niveles socioeconomicos
La asistencia puede disenmmarse segun el tipo de biblioteca si esta es
umversitana escolar pubhca o espectahzada Cada una de las preguntas
se estudia para toda la Poblacion en Edad de Traba3ar2
En esta seccion prima el analists segun las variables geograficas y so

cioeconomicas, y sobre las tendencias nacionales sm embargo cuando sea
pertmente se hace enfasis en los resultados por area metropolttana
Grafico I Consulta y prestamo de libros

en biblioteca durante los ultimos 3 meses
Total I 3 areas metropolitanas
35 0
30 0• -- i
25 0 - ---- ----- - -
e Il IIIIIII'II
Medellin Bogota Manizales V/vcenao Cucuta B/manga Cali
B/quilla C/gena Montena Pasto Pereira Ibagué
O ¿Durante los ultimos tres meses h ado a alguna biblioteca a consultar mvestigar o leer?
¿Durante los ultimos tres meses le han prestado libros en una biblioteca para traerlos a casa?
El grafico 1 muestra la asistencia de las personas a bibhotecas por motivo

de consulta discrimmada para las distmtas areas metropohtanas Simulta
neamente se presenta et porcentaje de aquellos que asisten a las bibhotecas
para consultar que piden prestados hbros para llevarse a la casa Este grafico
2 Entendida como la poblacion de 12 anos o mas
58
permite apreciar que proporcion de la poblacion tiende a usar la bibhoteca
solo como me< amsmo de consulta mas no de prestamo externo
Se observa que Pasto presenta la que mayor tasa de visitas a bibhotecas

(23 2%) Junto con Monteria (22 8%) Medellin (21 8%) y Bogota (21 2%)
En cambio Barranquilla es la ciudad con la menor tasa de visitas
La correlacion que existe entre tasa de consulta mterna y tasa de pres

tamo de hbros externo es clara A su ve , Medelha (43%) y Pasto (41%)
son las ciudad< s con las mayores tasas de prestamos domiciliartos de hbros,
seguidas por Bucaramanga (37%) Por su parte la ciudad de Villavicencio
(menos del 15%) presenta la menor proporcion de acceso a servicto de
prestamo domicthano de hbros junto con Cartagena y Barranquilla (por
deba3o del 20%) Lo que mdica esta situacion es que las ciudades que
menor tasa de asistencia presentan a su vez poseen las menores tasas de
uso del servicio prestamo externo de hbros
Grafico 2 Consulta y prestamo de libros

Total Nacional por Region y Zona
35 0 -
30 0 -
25 0
20 0 -- ---
Rural Urbano Atlantica Onent il Central Pacifica Bogotá

Zona Regiones
OtDurante los ultimos tres meses ha ido a alguna biblioteca a consultar investigar o leer?
¿Durante los ultimos tres meses le han prestado libros en una biblioteca para traerlos a casa?
En el Grafico 2 se observa la tendencia para el total nacional discamt

nado por zonas urbanas y rurales y por las regiones representativas de la
encuesta 3 El pnmer contraste mteresante se da en que si bien las zonas
urbanas tienen una mayor proporcion de personas que asisten a una bibhoteca
3 Atlantica Onental Central Pacifica y Bogota
59
Las bibliotecas en Colombia espaaos publicos para la lectura y la investigacion
(19 6% frente a 10% de la zona rural) en las zonas rurales el porcentaje
de las personas que asisten a alguna biblioteca y pide prestados hbros para
llevar a casa es equiparable con la proporcion en las zonas urbanas
Se ha quendo ademas, mdagar acerca de las tendencias de acuerdo con

la regionalizacion del pais, que responde a caracteristicas socioculturales
afines En este analtsis regional se encuentra que la region mas atrasada en
matet ta de acceso a bibliotecas es Atlantico (15 8%) lo cual puede exph
carse tanto porque un porcenta3e de la poblacion de origen afrocolombiano
e indigena que habita dicha region provtenen de una cultura oral y por
lo tanto la lectura y la asistencti a bibhotecas no hace parte de su cultura
ancestral Por el contrario las regiones Oriental (17 3%) y Bogota (21 1%)
cuentan con la mayor proporcton de personas que utilizan el servicto de
bibhotecas y a su vez son las que presentan la mayor tasa de hbros pedidos
para prestamo domicthano (38 3 y 35 2 respectivamente)
Grafico 3 Consulta y prestamo de libros

Vanables socioeconomicas Total nacional
Qumtil Nivel educativo

O % ido a la biblioteca A soliatado prestamo
Al evaluar el acceso a las bibhotecas desde las caracteristicas so

cioeconomicas de la poblacion (grafico 3) se observa que a medida que
aumenta el quintil de ingresos de la persona el porcentaje de aquellos
que asisten a bibhotecas es levemente mayor pero los que piden prestamos
domicihano o externo de hbros si presentan un incremento ostensible a
60
medida que se mcrementa el mgreso Mientras que en los quintiles ba3os el
porcentaje de personas que piden hbro para prestamo externo es cercano
al 27% en el qumttl mas alto asciende a 41% Indica tambien que, si bien
la diferencia de asistencia a biblioteca, entre qumtiles no es marcada el
prestamo domictharto si lo es debido posiblemente a que el mayor peso
relativo de prestamo externo lo brmdan las bibliotecas universitarias para
su comunidad academica que corresponde a mveles de ingresos medtos
y altos, ast mismo es posible que algunos servicios de bibhotecas exi3an
el pago de una cuota de afihacion para acceder al servicio de prestamo
externo bibhotecano cuota que puede ser mucho mas restuctiva para los
qumtiles ba30s que para los altos
De igual manera, al anahzar el efecto que trae consigo el nivel edu

cativo se observa un claro aumento de la asistencia con el aumento en el
nivel educativo Adictonalmente se presenta una pnma de asistencia para
aquellos individuos que aun se encuentran estudiando, pnma denotada en
cuanto que un mdividuo que aun este en secundana (secundana incom
pleta) asistira a una bibhoteca con mayor probabihdad que un mdividuo
con la secundana ya completada
Aunque no necesanamente todos los mdividuos con algun nivel

incompleto st encuentran aun estudiando si se encuentra que aquellos que
aun estan e tudiando asisten con mayor probabihdad a una bibhoteca
que aquellos que abandonaron o culminaron sus estudios Mientras que
la tasa de asistencia a bibhotecas de la poblacion que esta estudiando es
del 69 6% para los que no estudian e de solo el 5% Esto mdica que la
asistencia a bibhotecas esta correlacionada con la lectura funcional de
terminada pnmordialmente por necesidades de estudio en la etapa escolar
del mdividuo
El acceso a bibhoteca por tipo de bibhoteca bien sea bibhoteca pubhca,

bibhoteca universitana escolar y espectahzada de acuerdo con los resulta
dos de la encuesta muestra como la pnncipal tendencta que cabe resaltar,
que para todas las regiones menos para Bogota la principal asistencia es a la
bibhoteca est olar seguida por la bibhoteca pubhca y luego por la bibhoteca
universitaria Es importante notar que en Bogota la tendencia es distmta
La bibhoteca pubhea es la mas importante con cerca del 60% luego la
bibhoteca universitana con Z8 3% y postenormente la escolar El pnmer
resultado puede deberse a que en Bogota existe una mayor oferta de bibho
tecas pubhcas y por tanto presenta la mayor relevancia entre quienes han
ido a una bibhoteca el segundo se da primordtalmente a que en Bogota la
6I
Las bibliotecas en Colombia espacios publicos para la lectura y la investigacion
masa de estudiantes umversitanos es significativamente mayor comparada
con la otras areas en las que priman la masa de estudiantes de colegio
Grafico 4 Bibliotecas a las que asiste

Total naaonal zona y region
80 0 ~
70 0 -
60 0
40 0 --- ------ -----

30 0 ----- - --- - --
I Rural Urbano Atlantica Onental Central Pacifica Bogotá

Zona Regiones
O bibhoteca escolar bibboteca universitana biblioteca publica otras
Ast mismo es de notar que podria establecerse un grado de sustituibt

lidad entre bibhoteca escolar y bibitoteca pubhca En el grafico se aprecta
como a medida que disminuye la importancia de la bibhoteca escolar (desde
Atlantico con un acceso del 70% hasta Bogota con uno que no supera el
24%) aumenta la importancia de la bibhoteca pubhca (siguiendo la misma
lmea desde Atlantico con un 21 3% hasta cerca del 60% en Bogota)
Cabe resaltar el papel crucial que juega la bibhoteca escolar en las

zonas iurales con cerca del 81 5% de asistencia mientras que en las zonas
urbanas este porcentaje alcanza el 47%
Un resultado muy mteresante que indica la caractenstica de progre

sividad* de las bibhotecas pubhc is es el que se detalla en el grafico 5 que
tambien permite establecer una diferencia clara entre mveles de ingreso
Este grafico mdica que las visitas a las bibhotecas escolares tienden a
4 En el sentido asociado usualmente a la economia de las finanzas publicas en el

cual un impuesto es progresivo en la medida en que se esta redistribuyendo de
alguna manera la carga impositiva entre ingreso altos e ingresos bajos
62
dismmuir a medida aue aumentan los mgresos Pasa lo contrano con las
bibhotecas umversitanas Esto se debe prmcipalmente a que la mayor masa
de estudiantes de media y de educacion supenor pertenece a los hogares
de qumtiles mas altos Y por el contrarlO el acceso a bibhotecas pubhcas
parece indicar una cierta homogeneizacion entre la poblacion por mveles
socioeconomicas en la medida en que es el acceso a bibhoteca que es mas
estandar para los cmco qumttles de ingreso
Grafico 5 LA que tipo de bibliotecas fue en los 3 ultimos meses?

Total nacional por ingresos
60 0
50 0
20 0
10 0
I 2 3 4 5
Quintil
O biblioteca escolar B biblioteca universitana biblioteca publica otras
De igual manera parece mdicar que los qumttles bajos van a bibliotecas
escolares una amente mientras su etapa de colegio culmina y luego aban
donan el habito debido a la interrupcion de sus estudios de secundana o
superiores ast una vez han salido del colegio no se ven en la obligacion o
no contemplan la necestdad de visitar una bibhotecas
Adicionalmente el prestamo externo de libros por parte de las biblio

tecas publicas es umforme entre qumttles sustentando aun mas la idea de
que es el umco tipo de biblioteca que no muestra grandes diferencias entre
distmtos mveles de ingreso Por su parte el prestamo externo de bibhotecas
umversitarias esta relacionado directamente con el aumento en el nivel
de mgresos que corresponde a la comumdad academica que tiene acceso
a este tipo de educacion y por ello la proporcton es mucho mayor en los
qumtiles elevados al igual que las bibliotecas escolares tienden a ser mas
sigmficativas en los qutntiles ba30s
63
Las bibliotecas en Colornbia espacios publicos para la lectura y la investigaaon
Grafico 6 ¿En aue tipo de bibliotecas le prestaron Ilbros?
Total nacional por ingresos
60 0
50 0
400 - ---
30 0 -- -
20 0
2 3 4 5
Qumtil
O biblioteca escolar biblioteca universitarla i biblioteca publica otras
La caractenzacion tambien puede reahzarse por rangos de edades de

los individuos (grafico 7) lo cual presenta un escenano claro para la distm
clon de accesos a bibliotecas Es de notar que la asistencia a bibhotecas
(hnea azul) tiende a dismmuir a medida que se avanza en edad o en otras
palabras a medida que el mdividuo se ale3a de las edades escolares lo cual
parece confirmar la hipotests de que la bibhoteca es utihzada para lectura
funcional y no porque existe el habito de lectura
Al discrimmar esta tendencia por tipologia de bibhotecas se encuen

tra que el acceso a bibhotecas escolares es pnmordialmente acceso de
mdividuos de edades tempranas -12 a 17 anos- aunque aun en edades
de adultos -mayores de 36 anos- se mantiene un porcentaje de acceso lo
cual se exphcana por aquella parte de la comumdad educattva compuesta
por docentes y padres de famtha A su vez las bibhotecas umversitartas se
concentran pnmordialmente en las edades de estudios supenores -de 18
a 25 anos-, despues de ese hmite la caida en la proporcion de asistencia es
grande como es de esperarse por l i focahzacion de los servicios bibliotecanos
umversitanos en ese grupo de poblacion, ya que la comumdad academica
tiende a hacer uso de los servicios remotos que actualmente ofrecen las
bibhotecas umversitartas para consulta e investigacion de los servicios de
suscnpcion a bases de datos especiahzadas de revistas en texto completo
aspecto que sin embargo habria que mvestigarse hacia futuro para conocer
la manera como mcide en la asistencia a las bibhotecas
64
Habitos de lectura asistencia a bibhotecas y consumo de hbros en Colombia
Es de notar que el aumento es bastante significativo en el caso de las
bibliotecas pubhcas dando indicios de que una vez se ha salido de la etapa
escolar las bibhotecas pubhcas siguen mmtemendose como un importante
referente al momento de conseguir un hbro para consulta bien sea por su
factl acceso o por servicios culturales complementarios
Grat1co 7 Asistencia y tipologia de bibliotecas

Total nacional por edades
12 a 17 18 a 24 25 a 35 36 a 55 56 a 65 >65
Rangos de edad
- asistencia a biblioteca biblioteca escolar
biblioteca universitaria ....- biblioteca publica - otras
3 Asistencia a bibliotecas utilizacion de los servicios

de consulta mterna y del prestamo externo
y su relacion con los habitos de lectura y de
la compra de libros Cruces complementarios
La encuesta contmua de hogares contiene modulos que pueden enriquecer
la caracterizacion de la asistencia a bibliotecas En esta seccion se hizo uso
de perspectivas complementarias del modulo de habito de lectura concer
mentes a ten< ncia de hbros en el hogar (tanto de texto como diferentes a
texto), a la dedicacion de horas a la lectura en mternet y de hbros ast como
la relacion entre asistencia a bibhotecas y compra de hbros Asi mismo
se establecieron perfiles segun algunas caractensticas del lefe del hogar,
relacionadas con la categoria ocupacional y la rama de actividad a la que
pertenece De esta forma se busco controlar por efectos que puedan dar
cuenta de transferencias mtergeneracionales de asistencia a bibhotecas
65
Las bibliotecas en Colombia espacios publicos para la lectura y la investigación
El primer contraste que se realiza es observar la tendencia descrita
entre asistenta a bibhotecas y tenencia de hbros en el hogar En el Grafico
8 puede apreciarse una tendencia creciente a medida que el hogar posee
una bibhoteca mas rica tambien >us mtegrantes presentaran mayores pro
babilidades de asistir a una bibhoteca Esa tendencia se da tanto para el
mvel nacional como para el nivel urbano en las zonas rurales se presenta
un de< aimiento una vez se ha pasado el umbral de 11 a 25 hbros en el
hogar Esto puede deberse a una sub representacion de los hogares rurales
que tu nen mas de 26 hbros
Grafico 8 Asistencia a bibliotecas segun

cantidad de libros en el hogar
0
lllll
lal0 Ila25 26a50 Slal00 >100
- nacional urbano rural
Asi mismo en el Grafico 9 se percibe la misma tendencia para los

hogares discrimmando la tenencia de hbros por hbros de texto y otros
tipos de hbros lo que se encuentra es la misma tendencia para los dos
tipos de hbros
66
Grafico 9 Asistencia a bibliotecas segun cantidad
de hbros de texto en el hogar
350
200 y*
o y
ISO •*
100 n
50
: ||||\
0 lal0 ila25 26a50 5|al00 >l00
- naaonal urbano rural
Asistencia a bibliotecas segun cantidad

de libros diferentes a los de texto en el hogar
350
o
ICO • •
O
0 1al0 Ila25 26a50 Slal00 >l00

- naaonal urbano rural
Al contrastar la tenencia de hbros pero discommando el acceso segun

tipologia de bibhotecas (Gráfico 10) se encuentra que a medida que la
tenencia de hbros en el hogar aumenta, la asistencia a bibhotecas escolares
dismmuye (panel esquma supenor tzquierda) Por el contrano, a medida
que la bibhoteca de un hogar se hace mas nca, mdependientemente de
si está compuesta pnmordtalmente por hbros de texto u otros hbros, el
acceso a bibhotecas umversitanas se merementa Esto puede deberse a
un efecto bidireccional puesto que los hogares que tienen bibhotecas
más grandes son a su vez los hogares con mayor nqueza de este modo sus
miembros tienen la oportumdad de asisttr a al educación supenor y por
67
tanto contaran con el acceso a bibhotecas universitanas Es de notar que
el acceso a bibhotecas pubhcas tiene una tendencia levemente creciente
a medida que aumenta la tenencia de hbros en el hogar Lo mismo sucede
con las bibhotecas especiahzadas
Grafico 10 Asistencia por tipo de biblioteca

segun tenencia de libros en el hogar
Biblioteca Escolar
80
70
60 -
50 -
0 1 a 10 I I a 25 26 a 50 5 a 100 > 100
B blioteca Un versitaria
45
40
35
30
25
0 I a 10 I I a 25 26 a 50 5 a 100 > 100
O Libros en el Hogar 0 Libros de texto O Libros diferentes

en el hogar a te×to en el hogar
68
Biblioteca Publica
80
70
60
50 -
40 -
30
20 -
0 I a 10 I i a 25 26 a 50 5 a 100 > 100
Otras ibliotec s
25
I 5
0 I a 10 I 1 a 25 26 a 50 5 a 100 > 100
Libros en el Hogar B Libros de texto O Libros diferentes

en el hogar a texto en el hogar
Li lectura , n mtemet y asistencia a bibliotecas Unos de los prmcipales

hallazgos de la encuesta es que el numero de hbros leidos por la poblacion
dismmuyó Algunas hipotests que se han esbozado es que existio una sus
titucion entre lectura en mternet y hbros leidos De ser cierto, el efecto
de esta hipotes oobre el acce o a b bl oteca pudo ser bastante elastico,
dismmuyendo la consulta en bibhotecas Una de las maneras en que
puede discerntrse acerca de este efecto es observar la tasa de asistencia a
bibhotecas segun horas dedicadas a lectura en mternet (diferenciando por
fm de semana y entre semana)
69
Las bibliotecas en Colornbia espacios publicos para la lectura y la investigacion
El Grafico 11 describe esta tendencia tanto para el total nacional (cuyo
acceso al mternet es mas heterogeneo) y el total de las 13 areas metropoh
tanas Lo que permite apreciar e, que existe una cierta complementanedad
pero a la vez una cierta sustitutbihdad entre ambos (bibhoteca e mternet)
Es de notar que el panel inferior del Grafico 11 presenta baja asistencia
para bajas horas dedicadas a mternet
Cuando la dedicacion a mternet entre semana supera la hora y media,

comienza a presentarse un crecimiento en la asistencia a bibhotecas es
decir que para el sector poblacional que en promedto le dedica entre 1
hora hasta 5 horas al mternet la consulta en bibhoteca y el uso de medios
electronicos son complementanos Una vez se ha superado el umbral de
mas de 5 horas en mternet la tasa de asistencia cae abruptamente S lo que
mdica que para los mdtviduos con mayor propension a utthzar internet la
tasa de asistencia es menor mostrando mdicios de una cierta sustituibihdad
entre una forma de consulta y la otra
Grafico I I Asistencia a biblioteca segun horas

dedicadas a internet Total nacional y total areas
80
10 II III
-- Entre semana ===== Fines de Semana
Total Naaonal
6 Es de notar que la tendencia descnbe una U invertida
70
80
50 /
45 -
40
-- I ntre semana Fines de Semana
Total Are is
Al discummar la tendencta antenor segun tipologia de bibhotecas se

encuentra que las bibhotecas umversitanas son las que se acercan mas al
patron general de acceso a bibhotecas (la tendencia en U mvertida) Por
su parte la bibhoteca pubhca da muestra de una cierta complementanedad
entre consulta en mternet y consulta en bibhotecas En cambio el acceso a
bibhotecas escolares muestra una tendencia decreciente es decir que los m
dividuos que mas dedican horas a lectura o consulta en mternet no presentan
una dispostcion tan marcada hacia la consulta en bibhotecas escolares
Grafico 12 Asistencia por tipo de biblioteca

segun horas dedicadas a internet
Biblioteca Escolar
60
50 - -
40 - -
O Horas dedicadas Horas dedicadas

a internet entre semana a mternet fines de semana
7I
Las bibliotecas en Colornbia espacios publicos para la lectura y la investigaaon
Bibiloteca Universitaria
70
00
50
40 - -
30 - -
O Horas dedicadas O Horas dedicadas

a internet entre semana a internet fines de semana
Biblioteca Publica
70
50
O Horas dedicadas O Horas dedicadas

a mternet entre semana a internet fines de semana
72
Otras bibliotecas
O Horas dedicadas E Horas dedicadas

a internet entre semana a internet fines de semana
Por otro lado, si la variable de control no es las horas dedicadas a

lectura en mtt rnet sino el tiempo dedic ido a lectura de libros se observa
una correlacion fuertemente positiva (Grafico 13) A medida que el tiempo
dedicado a la lectura aumenta tambien lo hara la probabihdad de que esa
persona asista a una bibhoteca a consultar hbros o a pedir prestamos
Grafico 13 Asistencia a bib\loteca

segun horas dedicadas a lectura total nacional
60
-- Entre semana -- Fines de Semana
La relacion entre compra de hbros y asistencia a bibhotecas Esta relacion

no es tan marcada (Grafico 14) Esto tiene sentido ya que como se ha
visto antenormente, existe una fuerte incidencia de los niveles escolares
73
sobre la asistencia v uso de bibhotecas, pero es claro que la poblacion que
mas compra hbros no necesanamente son estudiantes ya que ellos depen
den economicamente de sus padres y por tanto son estos ultimos los que
reahzan las compras de hbros
Por ello la tendencia en la relacion entre numero de hbros comprados

y asiste ncia a bibhotecas es tan solo levemente creciente
Grafico 14 Asistencia a biblioteca

segun compra de libros en el ultimo año
30
0
0 lal0 Ila25 26a50 Slal00
-- Nacional - Urbano -- Rural
3 I Asistencia a Bibliotecas Caractenzacion de la poblacion lecto

ra motivaciones tipo de lectura y forma de acceder a ella
Aparte del anahsis de de las vanables socioeconomicas es necesario mten
tar relacionar la asistencia a bibhotecas con algunas caractensticas lectoras
tanto el tipo de mformacion, el motivo de la misma, y la forma como, en
el caso de los lectores de hbros, estos acceden a los mismos
De una parte encontramos que quienes habitualmente leen hbros o

leen en mternet, son los grupos que mas aststen a bibhotecas, por lo tanto
no par< crese extstir una sustitucion de la biblioteca por parte de la lectura
en mternet y contrano a lo que se pensana, es mas un complemento, hecho
ya evidenuado antenormeme De otra parte, quienes habitualmente leen
penodicos o revistas tienen una baia asistencia a bibhotecas
74
Tabla 3 Porcentale de Asistencia a Biblioteca en los ultimos 3 meses
Nacional Urbano Rural A Metropol

Lectura Habitual
libros 39 39 4l 07 32 | 39 25
revista 22 04 23 06 \ 5 63 23 2\
Diano 1846 19 I I3 77 l8 99
otros matenales 26 08 27 4i I8 22 28 69
Internet 5 I 33 5 ll 7 54 69 50 0I
*las opciones no son excluyentes
Siguiendo con el anahsis de lectura habitual es importante conocer

que es lo que hace que internet sea aquel que tiene un mayor porcentaje
de asistencia Para esto nos enfocamos en los tipos de lectura que se reahza
Los datos revelan que la mformacion p tra el estudio es el principal tipo
de lectura que tiene asistencia a bibhotecas mostrando de nuevo que la
utihzacion de la bibhoteca tiene un perftl preponderante dentro del grupo
de estudiantes, como parte de la lectur i funcional y que hace parte del
proceso educativo
Tabla 4 Porcentaje de Asistencia a Biblioteca en los ultimos 3 meses
Naciona\ Urbano Rural A Metropol

Tipo de lectura en Internet
Info trabajo 33 47 32 99 46 82 3 I 36
Info Estudio 73 47 73 83 66 59 73 79
Actualizarse 47 4I 46 89 60 02 46 24
Recreacion 49 93 49 57 57 03 49 28
Penodicos 43 38 43 02 50 05 43 I3
revistas 47 32 47 77 38 48 48 38
correo 48 93 48 46 60 I S 48 82
Chat 5I l9 5069 6648 5l l9
Blogs 49 95 49 95 0 5I 62
Otras 53 64 52 77 58 8 I 5I 38
Hecho similar vemos cuando descomponemos la poblacion lectora de

hbros por los motivos de lectura donde los motivos academicos tienen un
peso importante dentro de esa poblacion para que se asista a estos centros
Ahora bien la lectura por traba3o es la segunda caracteristica que hace
que una persona tenga contacto con una bibkoteca
75
Tabla 5 Porcentale de asistencia a biblioteca en los ultimos 3 meses
Nacional Llrbano Rural A Metropol
Motivo para la lectura de libro
Por trabajo 37 13 36 8 I 4 l 15 35 57
Ayuda a los ninos 26 93 28 5 l9 5 28 04
Desarrollo 3| 74 32 77 24 84 3 I 57
Entretenimiento 28 98 29 92 23 l2 30 19
Academico 72 94 75 99 60 44 73 98
Motivacion personal 30 23 3l l8 25 66 30 95
Cultura general 3 I 69 32 28 26 74 32 02
Otra razon 14 29 10 46 27 31 13 57
Por ultimo se hara uso de las caracteristicas de los jefes de hogar para
conocer en que postciones ocupacionales, o en que ramas de actividad
se presentan mayores tasas de a tstencia a bibhotecas El Grafico 15 deja
entrever que puede existir una trmsferencia ' mtergeneracional" entre 3efe
de hogar y los mtegrantes del nucleo El grafico describe que las mayores
tasas de asistencia se dan en los c isos cuyo padre es profestonal o tecmco de
la categoria 1 (que mcluye la gran mayoria de carreras profestonales) y los
profesionales o tecnicos de la categoria 2 (que mcluye profesores, artistas
etc ) profesiones que extgen una constante actualizacion en el trabajo y
por tanto una mayor disposicton a la lectura y consulta en bibliotecas Asi
mismo es de notar que la menor tasa de asistencia se da en las categorias
ocupacionales con menor influencia de medios escritos o menos intensiva
en capital humano
Grafico I 5 Asistencia a biblioteca segun ocupacion del jefe del hogar
50
40
10 ---
-- Nacional -- Urbano ===== Rural
76
Por ultimo se qwere observar la relacion existente entre la actividad
de la firma a la que pertenece el iefe del hogar y la tasa de asistencia a
bibhotecas La mayor tasa de asistencia se da para los jefes de hogar que
pertenecen a la rama de actividad de sector Energetico Gas y Agua
Grafico l 6 Asistencia a biblioteca

segun actividad economica del efe del hogar
45
40 --
--Naaonal .......Urbano =-- Rural
4 Inasistencia a bibliotecas
Seguido a la descripcion de asistencia a bibhotecas es importante senalar
cuales fueron las motivaciones para que la PET6 RO BSIStlera a bibliotecas
durante los ultimos tres meses Es importante resaltar que para el total
nacional, tres motivos son los que agrupan aproximadamente el 85% de
las razones por las cuales no se asistio a una bibhoteca falta de tiempo
(21 2%) la no lectura habitual (24 69%) y por ultimo y la mas importante,
la falta de net esidad (38 45%)
Claro esta estas tendencias varian segun la ubicacion geografica tal
como lo muestra en el Grafico 17 En el area rural, las razones preocu
pantes de he< ho, son el analfabetismo (15 79%) la no cercama de una
biblioteca (11 37%) y la falta de habito lector (29 02%) En tanto para
la zona Urbana el no saber leer cae al 3% Para el caso de Bogota, las
prmcipales motivaciones son la falta de tiempo y de necestdad (con un
80% aprox ) Para el resto de regiones la tendencia sigue el total nacional,
6 Poblacion de I2 anos o mas
77
Las bibliotecas en Colombia espacios pubhcos para la lectura y la mvestigacion
tomando una importancia para la region atlantica el no saber leer con un
11% aproximadamente lo cual como lo planteabamos tambten para la
asistencia a bibliotecas las caracteristicas y comportamientos sociocultu
rales umdos a la oferta de servicios educativos son factores que pueden
estar condicionando estos result idos
Grafico I 7 Motivo de inasistencia a biblioteca segun region
- No hay una cercana O No tiene tiempo 15 No tiene necesidad

D No lee habitualmente - No sabe leer O Otras/Ns
100% - - - ama
90% -
80% -
70%
60%
50%
Atlant ca Onental Cent al Paalca Bogota Ru al U bano
Region Zona
De otra parte las condiciones soctoeconomicas de la poblacion tambien

mfluyen en la maststencia a estos centros En el caso de los qumtdes de
mgreso del hogar como lo muestra el Grafico 18 vemos que las prmcipales
motivaciones mencionadas para el total nacional toman una mayor fuerza
a medida que aumenta el qumtil de mgreso (I qumttl de mgreso mas baio
- V qumtd de mgreso mas alto) efecto contrario se percibe con el no
saber l< et que cae en la medida que el hogar tiene mayores mgresos Igual
comportamiento sucede en las trece areas metropohtanas2
7 Estas incluye las areas metropolitanas de Medellin Barranquilla Bogota Cartagena

Mamzales Monteria Villavicencio Pasto Cucuta Pereira Bucaramanga Ibague y
Cali
78
Grafico |8 Inasistencia a bibboteca por quintil de ingreso del hogar
- No hay una cercana O No tiene tiempo a No tiene necesidad
u No lee habitualmente - No sabe leer O Otras/Ns
100%
90% -
80% -
70%
60%
50% km
40%
30%
20%
10%-
0%
I Il III IV V
Qumt I
Al igual que sucedia con la asistencia, el tuvel educativo y los rangos de

edades, tambien tienen una importanct i al momento de ale;arse de estos
centros de conocimiento De una parte, similar a lo encontrado para los
quintiles de mgreso como lo muestra el Grafico 19 el no saber leer pierde
importancia al momento de explicar este fenomeno en la medida que la
persona esta mas educada, stendo reemplazada esta por la falta de tiempo
y la falta de necesidad evidenciando que la biblioteca no es usada como
sitio para el esparcimiento smo como una necesidad dentro del proceso
de formacion academica de la poblacion Igual tendencia se ve en los
prmcipales centros urbanos
Grafico 19 Motivo de inasistencia a biblioteca segun nivel educativo

- No hay una cercana O No tiene tiempo O No tiene necesidad
a No lee habitualmente - No sabe leer O Otras/Ns
1000% -
20%
N vel Educativo
79
Las bibliotecas en Colornbia espacios publ cos para la lectura y la investigacion
Efecto contrano se observa oor grupos de edad en donde el no saber
leer gana fuerza (rezagos de la f dta de educacion en la poblacion mayor
de Colombia), en tanto las prmcipales motivaciones de inaststencia tienen
una marcada preponderancia en los grupos de edad donde se concentra la
etapa laboral de la poblacion (entre 18 y 55 anos), mostrando que hay una
clara sustitucion del tiempo usado a la asistencia de este tipo de centros y el
trabajo Este efecto es un poco mas claro en las 13 areas metropolitanas
Grafico 20 Inasistencia a bibboteca por rango de edad
- No hay una cercana O No tiene tiempo O No tiene necesidad

u No lee habitualmente - No sabe leer O Otras/Ns
20%
I2al7 18a24 25 35 36a55 56a65 >65

Rango de Edad
Para seguir caractenzando 11 masistencia a bibhotecas se reahzo un

ejercicio para ver st existia alguna influencia de parte del jefe del hogar
segun la de posicion ocupacional y la rama de actividad en la que se
desempena el mismo sobre los habitos de asistencia de los miembros
Los hallazgos encontrados muestran que en el sector pnmario (agricola
mmas canteras) el no saber escnbir tiene un peso importante el cual
se desvanece en la medida en que se avanza hacia el sector de servicios
Ahora bien, en el mismo sector la falta de una bibhoteca cercana tiene
un polcentaje de asistencia simdar al observado para el area rural de un
11% (la mayor parte de esta actividad de desarrolla en dicha area) Para el
resto de sectores uno encuentra resultados mixtos que oscilan entre 82% y
96% en conento para loo mot as de falta de tiempo, no lectura habitual
y la falta de necestdad
80
Grafico 2 I Inasistencia a biblioteca por rama de actividad
- No hay una cercana 10 No tiene tiempo IS No tiene necesidad

[I No lee habitualmente - No sabe leer O Otras/Ns
60%
40%
20%
0%
Rama de Actividad
Del lado de la postcion ocupacional »e encuentra que cuando el cargo

del jefe del hogar, en principio requiere un mayor mvel educativo las tres
motivaciones mencionadas lineas arriba, representan en promedio un 93%
de los motivo de inasistencia
Grafico 22 Inasistencia a biblioteca por posicion ocupacional
I 0800% -
60% -
40% -
20% -
0%
Ocupación del Jefe del Hogar
8i
7 Conclusiones y recomendaaones
Los resultados de la encuesta no, permitan aftrmar que la creacion y con
sohdacion de habitos lectores compete a muchos actores, tanto pubhcos
como pnvados, siendo la famtha el estado y la sociedad civil los mas com
prometidos para el logro de una sociedad mcluyente en la cual todos los
miembros tengan acceso a la lectura y a la mformacion para que puedan
participar activamente en la construccion de lo publico y desarrollarse
como personas autonomas y hbres, reconociendo que para la democrati
zacion del acceso a ella se deben complementar los espacios pnvados con
los pubhcos para brmdar mayores ocasiones para la lectura
La politica pubhca de lectura debe ser una responsabihdad que

compete a los sectores de educacion cultura y comurucaciones la cual
debe a conocer ademas, el papel que le compete a la sociedad civil, y a la
famtha ya que es en su ambito en donde se micia el gusto por la lectura y
las bibhotecas El nmo que no crece en un ambiente de lectura en su casa,
dificilmente podra alcanzar plenamente las capacidades para tratar con
textos El que no disponga de un i variedad suficiente de tipos de obras no
aprendera a verselas con los distmtos mveles de acceso a la mformacion
escrita y la lectura textual de cualquier tipo de lectura para diferentes usos
la lectura recreattva o ludica lectura para estudio para actualtzacion etc ,
la busqueda de un dato espectfico, la lectura rastreando una idea, etc
Para construccion de una ciudadama activa podemos aftrmar que

la creacion y consohdacion de los habitos lectores es fundamental para
preparar a nuestros ciudadanos para la sociedad de la informacion y del
conocimiento Los jovenes los adultos los profesionales investigadores la
comumdad en general no estaran preparados para convertir la mformac1on
en conocumento si no han adqwndo la habthdad lectora y el habito lector
como < onsecuencia de la anterior y actuar plenamente como sujetos de
derechos La falta de habitos y de ocasiones y de espacios pnvados o pubhcos
de lectura hara muy dificil el pleno desarrollo de esas potencialidades
Las bibhotecas como espacios publicos de lectura tienen un papel

cada vez mas importante para el logro de este proposito, tarea que por
supuesto solo es posible con recursos suficientes, tanto bibhograficos
como humanos y unancieros y aeben ser respaldadas con pohticas soste
nibles que contnbuyan a bnndar una oferta plural editonal y el diseno de
programas proyectos y servicios para sus diferentes tipologias de usuanos
consultando las motivaciones y tipo de lecturas que hacen los usuartos
reales y potenciales para incrementar la asistencia a ellas
82
Se requieren estrategias mucho mas agresivas desde el estado y la
sociedad civil, sostentbles en el tiempo para poder incrementar los in
dices de asistencia a bibhotecas Como bien se ha podido establecer en
el total nacional, estos son bajos, 19 6% en las zonas urbanas y 10% en
las zonas rurales Es de esperarse que se logre un incremento significativo
en los proximos anos, dado que el efecto del Plan Nacional de Lectura y
Bibhotecas que ha permitido un mcremento de cerca de 675 bibhotecas
en el penodo 2003 2006 en los mumcipios con categonas mas ba3as segun
mgresos solo productra efectos en un mediano plazo por cuanto implican
cambios de comportamientos y habitos en poblaciones en las cuales no ha
existido la cultura del hbro y de la lectur i como parte de la cotidiamdad de
la comumdad en su conjunto No obstante se requiere para ello garantizar
la contmuidad de los procesos de fortalecimiento y actuahzacion de colec
ciones, formacion de los bibhotecarios y nombramiento de bibhotecarios
con perfiles adecuados y estabihdad laboral
Existe ade mas una gran oportunidad para las bibhotecas para promover
el gusto por la lectura en los nmos, ast haya sido que los resultados acerca
del lugar en donde les gusta leer y la preferencia de la persona que les
gusta que les lea a los mnos entre 5 y 11 anos no hayan sido favorables
para la bibhoteca m para el bibhotecano Para ello es importante el diseno
de programas y servicios adecuados y variados y la disposicion de espacios
especiales para ellos como por ejemplo propiciando la lectura en voz alta
con la famiha en la bibhoteca Es alh en donde adquiere importancia lograr
una mayor dispombihdad y acceso a buenos servicios de bibhotecas mfan
tiles para los nmos de famihas de menores ingresos y el gusto por leer en las
bibhotecas a i como con el mvel y perftl madecuado de los bibhotecarios
que atienden este tipo de servicios bibhotecartos, para lograr mculcar el
gusto por la lectura y el papel que juegan las bibhotecas y los bibhotecarios
en la creacion del mismo, resultados que deben ser temdos en cuenta para
la reformulacion de pohticas planes y programas de los servicios que las
bibhotecas deben brmdar a sus usuarios reales y potenciales
Del anahsis por regiones que constituye uno de los aportes mas mtere
santes de esta encuesta, se ha podido establecer que aquellas regiones que
poseen una fuerte tradicion de cultura oral son las que poseen menores
mdices de lectura , a tenc a a b bl otecas de ahi la importancia de rea
hzar estudios que permitan un mayor conocimiento de las caracteristicas
socioculturales de las diferentes comumdades su relacion con la cultura
textual y audiovisual u oral, para conocer las razones socioculturales de
su inaststencia disenar servictos acordes con sus costumbres y tradiciones
83
Las bibliotecas en Colombia espacios publicos para la lectura y la mvestigacion
brmdar una amaha oferta de matenales que estimulen su propta cultura
pero a la vez se ennquezca generando asi las condiciones para la creacion
y consohdacion de habitos de lectura, con miras a que puedan prepararse
para participar como ciudadanos activos en la construccion de una sociedad
de la informacion y del conocimiento
Las caracteristicas socioeconomicas de la poblacion que asiste a las

bibhoti cas, especialmente en bibliotecas publicas no es un factor deter
mmante de asistencia, lo cual permite concluir que la bibhoteca pubhca
si cumple con su mision como espacio de lectura pubhca abierta a toda
la comunidad, y de democratizacion cultural, situacion que cambia en la
bibhot< ca uruversitarta, con lo cual se puede concluir que aparentemente
hay una inequidad en el acceso directamente relacionada con el acceso a
la universidad para los sectores de niveles mas baios de ingresos
El prestamo a domicilio si esta condicionado aparentemente por el

nivel de ingresos lo cual podria explicarse porque no es un servicio que
brmdan todas las bibhotecas smo que esta mas generahzado dentro de las
bibhot< cas umversitartas y en menor proporcion en las bibhotecas pubhcas
aunqut se ha ido avanzando en ese proceso de apertura de esta modahdad
de prestamo razon por la cual es unportante profundizar este aspecto den
tro de las lmeas de mvestigacion de las bibhotecas, para defmir estrategias
que permitan el incremento del servicio de prestamo externo o domicthano,
por cuanto favorece la consohdacion de habitos de lectura
En relacion con la consohdacion de los habitos de lectura se puede

mferir que realmente entre quienes dicen leer habitualmente y asistir a
bibhott cas, no estan consohdados los habitos de lectura por cuanto una
vez termman sus estudios, anahzados los resultados segun niveles de edad,
decae significativamente la asistencia a bibhotecas a excepcion de la
bibhoti ca pubhca que se sigue constituyendo como importante referente
de lectura mvestigacion, recreacion y cultura lo cual debe ser aprove
chado por los bibhotecartos disenando servictos y programas que permitan
mcrementar la captacion de este tipo de pubhcos
La correlacion que hay entre la asistencia a bibhotecas y mayor numero

de hbros o bibhotecas en el hogar, en el nivel urbano especialmente en bi
bhotecas universitarias y pubhcas, permite concluir que a un mvel mayor de
ingresos hay mas posibihdades de ocasiones para la lectura que estimulan
el habito lector, y que las bibhotecas no están siendo aprovechadas como
espacios alternativos para la creacion de habitos lectores
84
Hábitos de lectura asistenaa a bibliotecas y consumo de libros en Colombia
Los resultados han permmdo establecer que no hay una clara sustitut
bihdad, sino por el contrano complementanedad entre uso de bibhotecas
para consulta la consulta de hbros y consulta en mternet En relacion con
las bibhotecas, es importante tener en cuenta que la lectura en internet
no es frecuente mente reahzada en las bibhotecas, lo cual se puede exphcar
en razon a que es muy bajo el indice de bibhotecas con acceso a mternet
En el caso de las bibhotecas universitartas, se han disenado servicios de
acceso remoto que les permite a la comumdad academica consulta desde
el hogar u otros espactos ast sea como extenston de servictos de la bibho
teca, lo cual hace pensar en la necesidad de profundizar en este tipo de
anahsis y los efectos que ellos tienen en el cambio de habitos frente a la
asistencia las bibhotecas
Fmalmente es importante que este tipo de estudios cuantitativos re

sultan insufici< ntes para la caractertzacion de los usuanos y la asistencia
a las bibhotecas ast como de sus habitos de lectura e mformacion, por
lo cual deben ser complementados con otros cuahtativos y cuantitativos
desarrollados por las bibhotecas
85
Las bibliotecas en Colombia espacios publicos para la lectura y la investigaci6n
Resultados relevantes desde la escuela
y algunas hipótesis explicativas
Mauricio Perez Abril*
Docente Investigador
Director Grupo de Investigacion
Pedagogias de la Lectura y la Escritura
Universidad Javeriana Colciencias
En este capitulo se presentan algunos resultados relevantes para pensar

la funcion de la educacion en particul tr de la escuela, en la formacion
de lectores Tambien se desarrollan ideas orientadas a la reflexion sobre el
sentido de las pohticas publicas relacionadas con la formacion de lectores
Es importante aclarar que no realizaremos una descnpcion detallada de la
totalidad de re sultados y datos relacionados con la poblacion de lectores
en edad escolar, pues ademas de ser demasiados esa caractertzacion ya
se presento dt modo pertmente en el estudio antenor (Venegas 2000)1
y resultaria un tanto reiterativa Por lo antenor la opcion que hemos
tomado se oru nta a detenernos solo en aquellos resultados actualmente
relevantes paia la escuela que marcan diferencias respecto al estudio
del ano 2000 y que permiten reflexionar sobre los aciertos y retos que se
relacionan con las politicas, en especial las educativas vinculadas con la
lectura Nos interesa especialmente detenernos en la mterpretacion de
los factores pedagogicos asociados a los resultados que determman los
modos y tendencias de la lectura de la poblacion en edad escolar De otro
lado nos interesa ir mas alla de la desenpcion de los datos y las cifras para
postular algunas hipotesis y elementos de orden pedagogico que apoyen la
comprension de dichos resultados y que permitan formular retos concretos
para la escuela Adicional a lo anterior y como apertura del capitulo se
presenta una perspectiva, un enfoque sobre lectura que sirve de marco
para situar los resultados y los analists Consideramos que sin ese marco
los resultados podnan verse un tanto atomizados y con un caracter mas
* Para el analisis estadistico se conto con la asesona del ingeniero John Jairo Rivera
De la Universidad Catohca de Bogota
i Los anahsis de resultados correspondientes a ese estudio estan publicados en el
hbro Habitos de Lectura y Consurno de Libros en Colornbia Bogota FUNDALECTU
RA 200 I
87
descnpt o que neerpretar o Las recomendaciones y retos derivados de
los resultados se tran presentando al mtenor de los diferentes apartados
El capitulo tiene dos partes 1) Un marco para la mterpretacion de los re
sultados cuyos apartados son a) la lectura como practica social y cultural
b) diversidad textual y diversidad de practicas lectoras y c) la lectura tun
derecho o una condicion de la vida ciudadana? 2) Resultados relevantes
para la escuela y las pohticas educativas Los apartados correspondientes
son a) Libros versus textos escolares b) A los estudiantes les gusta leer
pero les parece aburndo c) El fenomeno de Internet, d) Hay un enfasis
en las lecturas 'funcionales y academicas tanto en los escolares que
leen hbros, como en los que prefieren leer en Internet e) Tendencias rural
versus urbano f) Los estudiantes van muy poco a las bibhotecas porque
no tienen necesidad de hacerlo
I Un Marco para la Interpretacion de los Resultados

I I La lectura como practica sociocultural
La lectura es ante todo una practica socialy cultural (Chartier 1994 Roc
kwell 1995) que esta hgada a la tradicion de un grupo social al respecto, a
la forma como historicamente se ha relacionado dicho grupo con el mundo
letrado y al lugar que ocupa esta practica en sus diferentes ambitos famihar
educativo, politico hterano Esto exphca por e3emplo por que en algunos
países en los cuales se realizan dotaciones masivas de hbros a las escuelas,
esto no logra mejorar los indice de lectura Los grupos sociales pueden
describirse por los textos que circulan en ellos y por el tipo de practicas de
lectura y esentura que les son propias Las formas del discurso que emplean
por ejemplo los penodistas, se diferencian de aquellas empleadas por los
economistas Las formas de argumentacion de los abogados son diferentes
de aquellas propias de los penodistas En este marco es evidente que los
factores socioculturales determman las formas de los textos ast como sus
condiciones de produccion, recepcion y circulacion (Veron, 2005)
Dada su naturaleza social y cultural, la lectura no esta distnbuida de

manera homogenea en las socied ides Hay factores de orden histonco, eco
nomico, familiar y de contexto que marcan de modo diferencial el acceso
de los sujetos a la lectura y a los libros Por ejemplo, en nuestro contexto
son diferentes las condiciones de acceso a la lectura en el sector rural que
en las grandes ciudades Incluso dentro de estas, hay grandes diferencias
de acceso al mundo letrado para los ciudadanos Ademas de la heteroge
neidad en las condiciones de acceso al mundo letrado el desarrollo del
88
gusto y el habito de la lectura estan hgados a las condiciones de famtha
por ejemplo al nivel educativo de los padres y miembros cercanos de la
famiha, y se a laciona con las caractensticas culturales del micro grupo
social al que se pertenece
Desde este enfoque es claro que la formacion del habito y del gusto
de los ciudadanos por la lectura depende de la cultura esenta dommante
en el contexto en que se vive En este sentido, debemos preguntarnos por
la tradicion k ctora y escritora de nuestro pais desde el punto de vista
histonco o por las condtetones de acceso al hbro ison suficientes y ade
cuadas? Resulta central preguntarnos, tambien por el papel de la lectura y
el acceso al hbro en las pohticas culturales y educativas tanto en el sector
pubhco como pnvado y por las posibihdades de compra de hbros en nuestra
poblacion Sabemos que en la histona reciente Colombia ha reahzado
esfuerzos importantes en algunos campos relacionados con la lectura,
por ejemplo a nivel de las bibhotecas (los casos de Bogota y Medellm son
muy diciente ), planes de lectura pohticas educativas de comprension
lectora etc L a labor de mstituciones como FUNDALECTURA CERLALC
ASOLECTURA las Cajas de Compensacion El Banco de la Repubhca por
nombrar algunas es indtscutible El aporte que estas mstituciones han
reahzado es muy vahoso En este sentido resulta sigmficativo el hecho
que una ciudad como Bogota cuente en este momento con una politica
de lectura y un conse3o distrital de lectura elementos que manifiestan una
preocupacion concreta a nivel de la politica por asignar a la lectura y al
hbro un lugar central en la construccion de la vida social Por otra parte
sabemos tambien que la industna editonal colombiana es muy cuahficada
y goza de prestigio a mvel mternacional porque se producen hbros con
altos estandares de cahdad
Desde el campo de la educacion supenor vale la pena senalar el mteres

y la preocupacion de las umversidades y del estado relacionados con el
papel de la lectura en la formacion de los profesionales En este sentido es
positivo el hecho que la comprension lectora aparezca como un aspecto
central y comun a la formacion de los profesionales en el pais evidenciado
en la melusion de un examen de lectura comun a las diferentes profe
stones2 ŸerO frente a CStO CS 1gualmente sintomatico que Colombia no
cuente aun con una pohtica pubhca nacLOnal de lectura Cabe aclarar que
2 Nos referimos al examen estatal de egreso que presentan actualmente todos los
estudiantes que terminan sus estudios de pregrado en las umversidades Este
examen se conoce con el nombre de ECAES
89
Resultados relevantes desde la escuela y algunas hipotesis explicativas
la construccion de una pohtica pubhca le compete a los diferentes sectores
de la poblacion no solo al Estado
Este marco de factores socioculturales que se relacionan de modo

complejo, permite identificar pautas para las mterpretaciones de los resul
tados del presente estudio Por ejemplo, es desde estos factores que se debe
explicar la ba3a sustancial en el mdice de lectura por habitante entre el
ano 2000 y el 2005 Es necesano senalar, en esas interpretaciones que han
ocurndo transformaciones no solo en las condiciones ya mencionadas smo
ante todo en las caracteristicas de la actual sociedad de la mformacion
Como sabemos comienza a aparecer una diversidad de tipos textuales
funciones y modahdades de lectura que se distancian de las practicas lec
toras tradicionales dommantes hasta el siglo pasado Esas nuevas formas
van ganando lugar, espectalmente entre los jovenes escolares
Por supuesto que esta nueva reahdad agrega mas complejidad a la labor
de mte rpretacion de los resultados de este estudio Por otra parte, cabe
señalar que el lugar de prestigio del hbro y la lectura ha vemdo cediendo
terreno frente a otras formas culturales ligadas al desarrollo de las tecno
logias de mformacion y comumcacion, tal como lo corrobora el resultado
de esta encuesta De otro lado es importante senalar que los 3ovenes del
mundo ya no ven la lectura como el mdicador dommante de 'estatus' social
o de pe rtenencia a una clase (Lahire 2004) Esta complepdad de fenomenos
hace que en la actuahdad, el concepto de lector sea un poco difuso pues
alguien puede catalogarse como lector si usa Internet unas horas al mes
en mdependencia de su acceso a los hbros e meluso si no lee libros
! 2 Diversidad textual y diversidad de practicas lectoras

Los grupos sociales pueden desenbtrse desde las practicas del lengua3e
que le caractenzan los modos del habla los tipos de hbros que circulan,
las practicas de lectura, las funciones de la escritura (Olson 1998) son
particulares para un grupo especifico, por ejemplo una familta o una
escuela Desde el punto de vista de la formacion de lectores en la escuela
resulta prontario acercar de modo sistematico a los su3etos a la diversidad
textual diversidad de practicas lectoras diversidad de hbros y soportes
Si no se trabaja desde esta diversidad, diftellmente podremos pensar en
la forn acion con-1.tente del lector Desde esta perspectiva, vale la pena
anahzar la tendencia dommante hacia la lectura de textos narrativos en
la educacion pnmaria en Colombia Si bien es importante trabajar en
la lectura de cuentos mitos fabulas y leyendas en la basica pnmana es
igualmente importante la lectura de textos de divulgacion cientifica para
90
nmos, textos penodisticos, textos de opmion, hbros sobre los planetas
sobre la vida de los ammales etc
Desde las teonas cognitivas de la lectura es claro que por ejemplo

cuando un sujeto enfrenta la lectura de un texto narrativo pone en juego
ciertas estruc1uras de pensamiento diferentes de si aborda un texto argu
mentativo En el pnmer caso se ponen en juego procesos de orgamzacion
de acontecimientos en el eie temporal que toman formas como liabra
una vez dos anos mas tarde fmalmente En el segundo caso la orga
ntzacion de la mformacion toma una estructura por ejemplo causal que
se evidencia < n el uso de expresiones como en þrtmer lugar en segundo
lugar a modo de conclusion por lo tanto sin embargo Por tanto, la
diversidad textual se 3ustifica en la medida que exige poner en escena
ciertas estructuras y procesos de pensamiento diferenciales es decir que
la diversidad textual contribuye al desarrollo del pensamiento
La diversidad textual y de practicas lectoras se justifica, ademas porque

los diferentes tipos de textos cumplen funciones comumcativas distmtas
como persuadir argumentar describir, exhortar narrar o exphcar Tambien
se justifica porque las condiciones de produccion y circulacion de los
distmtos tipo de textos son diferenciales Por ejemplo las caracteristicas
hnguisticas y la manera como se trata el tema en una noticia difieren de
aquellas de un ensayo o de un poema y estan determmadas por el medio
en el cual se pubhcan pues no es lo mismo una noticia que se esenbe
para un diano o para una revista Hay noticias que no se publican en
ciertos diarto y en otros si Por lo anterior formarse como lector ademas
de desarrollar un gusto hacia los hbros tiene que ver con reconocer esa
diversidad de functones y de condiciones formales, comumcativas, e mcluso
ideologicas que regulan la circulacion y produccion de los diferentes tipos
de textos En este marco se requiere contar con una escuela que desde
los primeros grados y de modo sostemdo traba3e la diversidad textual de
lo contrano es dtfted hablar de la formacion del lector Veamos algunos
tipos de practicas lectoras
Practicas de lectura academica Este tipo de practicas tienen que ver

con las demandas propias del mundo academico mstitucionalizado (Carlmo
2005) Se lee para acceder a los sabere, producidos por la cultura tanto
local como global Se lee para apropiar mformacion y conocimientos y para
estar en condiciones de hacer algo con esos conocimientos Se lee para
producir nuevo conocimiento Es una prioridad de la escuela construir las
condiciones de seleccion procesamiento interpretacion y uso regulado de
la mformacion con fmes academicos Este tipo de practicas a juzgar por
9I
Resultados relevantes desde la escuela y algunas hipotests explicativas
los resultados de la encuesta, parece sahr bien hbrada pues es la practica
dominante Cabe aclarar que estamos hablando de resultados en cuanto
a la cantidad de lectura academica , no de la profundidad con que se
reahza y las modahdades concretas que toma
Practicas lectoras funcionales Este tipo de practicas se refieren a las

diferentes funciones comurucativas que cumplen los textos en la vida social
Se lee para informarse de los acontecimientos de interes colectivo se lee
para participar en un proceso de la vida democratica (votar, participar en
un refs rendo), se lee para relacionarse con las demas personas y con las
mstituciones (se leen formatos mformes protocolos cartas, correos elec
tromcos) Este tipo de practicas no se explora en un estudio como el que
estamos presentando, pero son priontarias en la formacion del lector
Practicas lectoras del goce En la tradicion de las teonas sobre la lectura

suele verse este tipo de practica como la de mas alto valor y prestigio Es
difictl considerar a alguien como lector si no desarrolla un gusto por leer
Por tanto formarse como lector tiene como honzonte el desarrollo del gusto
y del sentido estetico Este tipo de lectura no es la dommante segun los
datos de este estudio de hecho los encuestados destman muy poco tiempo
a la semana para este tipo de lectura mas de la mitad de la poblacion entre
12 y 17 años destma menos de media hora semanal a la lectura de hbros
por gusto o placer, mientras que la poblacion usuaria de Internet destma
mas de dos horas a la semana a la lectura en este medio lectura que como
se anahza mas adelante, es dominantemente academica
Al igual que las demas practicas lectoras la lectura del goce esta
relacionada con la tradicion cultural del grupo social al que se pertenece
y esta fuertemente marcada por las practicas lectoras de la famtha y la
escuela Es claro que el gusto se forma, no es algo natural m espontaneo
requiere un trabajo intencionado de parte de la famtha de la escuela y de
las demas instancias relacionadas con el tema
Hoy se sabe que si un nmo esta mmerso en practicas de lectura desde

temprana edad si los adultos significativos para el le leen con gusto y amor,
si se le permite explorar los hbro, e ' mtentar leer", si desde muy pequeno
va formando su propia bibhoteca ese sistema simbohco y magico de refe
rencia, por supuesto que las conatclones estaran dadas para formarse como
lector Si adicional a lo anterior, al mgresar a la escuela se encuentra con
diversidad de practicas lectoras con docentes que disfrutan leer en voz
alta, leer en silencto o compartir sus lecturas si se cuenta con docentes y
bibhotecarios que hablan con afecto sobre los hbros si se encuentra con
92
practicas lectoras no tnviahzadas comple3as retadoras que se vmculan
con sus mtereses tematicos pues las condiciones estaran dadas Es muy
dificil que alguien se forme como lector si esta rodeado de personas que
tienen relaciones poco cercanas y poco placenteras con los hbros
Como se puede notar, el desarrollo del gusto por leer tiene que ver con
la produccion de ciertas condiciones Otro elemento que puede ejemphficar
esta idea del gusto como algo formado causado por ciertas condiciones es
la educacion del oido para la buena literatura Algunos estudios mdican
que si a los ntños desde pequenos se lees lee frecuentemente literatura
con cierto mvel de elaboracion estetica, su oido se va formando para la
recepcion de literaturas complejas Est i idea tiene mucho sentido si pen
samos, por ejemplo como se formaban los lectores del siglo xvii o xvill
Sabemos que se formaban leyendo literatura clasica de adultos pues el
hbro album', tal como lo conocemos hoy la hteratura escrita para ninos
pensada graficamente para mños, es un invento reciente Por lo anterior es
importante leer a los niños literaturas elaboradas, productos esteticos con
cierto valor y comple31dad para que sus oidos se vayan formando como
se educa el oido para escuchas diverstdad de musicas Debe quedar claro
que este tipo de lectura tiene como proposito la educacion del ordo para la
recepcion estetica, y no necesariamente esta hgada a la comprension lec
tora al menos en los primeros anos de vida de los amos Esta lectura tiene
que ver con adecuar el oido a las cadencias ritmicas los 3uegos sonoros, los
ritmos y timbres las estructuras Los nmos se interesan por estos aspectos
formales de los textos que escuchan Esta es una via concreta para apoyar
la formacion del gusto por leer y el des irrollo del sentido estetico
Pero por supuesto no todo es gusto leer imphca esfuerzo trabajo
(Zuleta 1994), mcluso dolor Si se uenen razones para leer este proceso
se convierte en complejo Desde esta perspectiva parece que ademas
del gusto como horizonte general en 11 formacion del lector se requtere
pensar en un trabajo para construir desde la escuela y los demas espactos
sociales razones autenticas para leer motivos suficientes para privilegiar
esta practica sobre otras En sintesis a la escuela le corresponde abordar
el desarrollo del gusto del sentido estetico y construir autenticas razones
para leer
i 3 Leer tun derecho o una condicion de la vida ciudadana?

El fenomeno de la lectura suele verse, de hecho es el discurso que mas
circula, como un derecho de los ciudadanos Conocemos de sobra afirma
ciones en las declaraciones de mtenciones de los acuerdos mternacionales
93
en los campos educativo y cultural, en el sentido que se debe garantizar el
derecho a la lectura que los ciudadanos tienen derecho a los hbros, a estar
alfabeltzados, que debemos reducir las tazas de analfabetismo, etc Si bien
la lectura es un derecho y es necesano traba3ar en esa via consideramos
importante preguntarnos por la lectura desde la perspectiva politica en el
siguiente sentido Formulemoslo a modo de afirmacion la lectura ademas
de constituirse en derecho, es una condicion de la vida ciudadana y del
funcionamiento de la democracia
En este marco fortalecer el traba3o de formacion de lectores es

smommo de construir condiciones para el ejeretcio ciudadano pues es
impensable una democracta, o la idea de participacion en esta si se cuenta
con ciudadanos analfabetas o iletrados, que no es lo mismo Si los ciuda
danos no estan en condiciones de comprender un programa de gobierno,
de construir un punto de vista sobre las ideologias que circulan o si no se
esta en condiciones de comprender y producir los textos requendos para
participar de la vida social e institucional, ide que tipo de democracia
estamos hablando? ide que tipo de participacion?
D< hecho, las relaciones que los ciudadanos establecemos con las
mstituciones tanto estatales como pnvadas, estan mediadas por lecturas y
esenturas El derecho de peticion por citar un caso es un tipo particular
de texto Hay ciudadanos que saben usar este derecho, es decir estan en
condictones de producir ese texto y hay otros que no saben siquiera que
existe La votacion para elegir gobernantes puede mterpretarse como un
acto d< lectura Este ejerciclo basico del funcionamiento de una democracta
requiere que los ciudadanos esten en condiciones de comprender el sen
tido y alcances de un plan de gobierno o de un discurso programatico de
un partido pohtico Pero ademas de lo antenor, el acto concreto de votar
implica leer textos, identificar y seleccionar mformacion decodificar la
logica de ciertos formatos que son tipos particulares de textos El caso de
la votacion del referendo, en la historia pohtica reciente de nuestro pais, es
otro claro ejemplo de la lectura como acto pohttco Votar el reciente refe
rendo imphcaba comprender una sene de complejas preguntas marcadas
por ciertos terminos, que mas all i de portar significados, portan dectstones
fuertes a nivel de su imphcaciones La no comprension de algunas de esas
preguntas conduce a que las decutones de la vida pohttca de un país tomen
uno u otro rumbo Por lo anterior leer no es solo un asunto de derechos
de los sujetos, no es solo asunto de avanzar hacia un pats mas culto" que
consume mas hbros es un asunto dommantemente pohtico Por tanto los
indices de lectura asi como los niveles de comprension de texto, con que
94
cuenta un pais se relacionan de modo estrecho, con las condiciones de
funcionamiento de la democracia Desde esta perspectiva la necesidad de
mcluir la lectura en la agenda de la politica educativa y cultural desborda
las preguntas por el prestigto del lector y por la formacion del gusto la situa
en el terreno de la construccion de condiciones para la vida ciudadana y se
constituye en soporte del funcionamiento efectivo de una democracia
En el marco antenor, se plantea la distmeion entre una pnmera y

segunda alfabetizacion La primera se refiere al dominio basico de los
codigos escrit os Un sujeto que va a la escuela esta en condiciones de
codificar y decodificar mformacion, es un su3eto alfabetizado pero de
ahi a considerarse usuano activo de la cultura esenta hay una abismo y,
aun mas, de aht a estar en condictones de usar la lectura y la escritura
de modo pertmente, para participar de la vida social y pohtica hay otro
abismo aun mayor Esta es la segunda ilfabetizacion
Dada esta compleiidad, se hace necesario realtzar estudios e mvesti

gaciones complementanos a este desde diferentes perspectivas teoricas y
metodologicas para contar con mas mformacion que permita construir el
mapa de mtet pretaciones, mas alla de los datos estadisticos, que de hecho
son muy importantes, pues constituyen un primer nivel de analists
2 Resultados Relevantes para la

Escuela y las Politicas Educativas
2 I Libros versus textos escolares
Los resultados de la encuesta indican que un 39 2% de los hbros que hay
en los hogares corresponden a textos escolares Se trata de un porcentale
sigmficativamente alto, sise compara con los demas tipos de materiales im
presos como revistas, hbros de literatura hbros mformativos, diccionanos
etcetera que circulan en la cultura esenta Sieste dato lo relacionamos con
el hecho que la lectura mas alta que reihza la poblacion en edad escolar
tanto de hbros como en Internet, es la lectura academica y que este tipo
de lectura ha tomado fuerza a traves del uso de Internet (se paso de 4,88 %
de la poblacion usuana de este medio en el ano 2000 a 11 89% en el ano
2005) tenemos que afirmar que el problema de la lectura o la crisis de la
lectura al menos para el caso de la poblacion en edad escolar no se puede
exphcar del todo desde el problema de acceso a los hbros de texto La situa
cion que es necesano anahzar y enfrentar es la debihdad en la lectura de los
demas tipos de hbros y matenales impresos Es necesano generar pohticas
que construyan las condiciones para el acceso a la diversidad textual
95
diversidad de sooortes de generos, diversidad tematica, y privilegiar desde
la escuela practicas de lectura que le den sentido a leer este tipo de textos
Podriamos decir que a la escuell le corresponde amphar el repertono de
practi< as lectoras de diverso tipo no solo de hbros de texto, lo que imphca
preguntarse por las funciones y sentidos de la diversidad textual
Por lo anterior se requiere avanzar hacia una escuela que promueva

la div<rsidad de practicas lectoras y demande la lectura de la diversidad
textual Por su parte, se debe sumar esfuerzos, desde la pohtica cultural
y educativa para construir las condiciones para el acceso efectivo de los
estudiantes a esa diversidad textual
Porcentaje de textos escolares
Porcentaje
Total 39 2%
Rural 54 9%
Urbano 36 5%
Fuente DANE Encuesta Contmua de Hogares octubre diciembre de 2005
De otro lado segun los resultados de este estudio la prmcipal razon

de compra entre las personas que adquirieron hbros en el ultimo ano fue
el requerimiento de textos de estudio en los colegios y umversidades3
(41 5% en el agregado de las 13 areas metropolitanas)* De otro lado, los
datos arrojados dan otra pista importante desde el uso de bibhotecas Las
bibhotecas mas usadas son las escolares mucho mas que las pubhcas en el
caso del sector rural las bibhotecas escolares son una fuente de mformacion
importante y en muchos casos e> la fuente exclusiva para los estudiantes
Por lo anterior a pesar de no estar en la situacion ideal el problema de la
lectura en los estudiantes va mas alla de la dificultad para el acceso a la
mformacion que la escuela demmda Estos datos corroboran la hipotesis
de que lo que se requiere es diversificar la oferta de textos De diversidad
de textos
3 La opaon otra que vue la mas Irecuente en Cucuta y Medellin tambien esta
asociada con las exigencias del sistema (compra de libros para el colegio o la
universidad de los huos)
4 La fuente de estas afras es el estudio Habito y practica de lectura de libros en las
ciudades colombianas Sergio Ivan Prada Rios Liliana Velasquez Martinez En este
libro
96
Lo anterior no significa que el hbro de texto no tenga importancia,
de hecho la tiene y sena deseable que los estudiantes tuvieran mas hbros
de texto pero tambien sabemos que la existencia de hbros en general no
produce lectores La formacion del lector como sabemos, tiene que ver
con tener razones para leer, no solo con tener hbros De nuevo aparece
el problema de la pedagogia de la lectura pues st no hay una escuela que
construya modos consistentes de leer, que construya los sentidos de la
lectura, pueden existir los hbros sm lectores Cabe anotar que, como afirma
Emiha Ferretro (2000) un hbro es hbro solo si es leido si se vmcula a
una practica ieal de lectura Por supuesto que es necesano que nuestros
estudiantes tengan acceso a los libros a la diversidad textual esa es una
condicton basica pero no resuelve nuestro problema
2 2 A los estudiantes les gusta leer pero les parece aburrido

Para la encuesta de 2005 se incluyo a la poblacion de 5 a 11 años de edad
con la finahdad de explorar que pasa ett esas edades tan fundamentales
en la construccion del habito y del gusto por la lectura Dada la impor
tancia de la mformacion de esta poblacion para infenr aspectos claves de
la cultura escolar en el campo de la lectura, este apartado del analisis se
centrara en estos resultados Cabe aclarar que la poblacion entre 5 y 11
anos corresponde a poblacion en edad escolar de la basica primaria y el
preescolar
Los resultados de la encuesta nos presentan una situacion paradopca

que puede foimularse asi a los escolares les gusta leer (61%) y les gusta
que les lean (63%) esas son dos grandes fortalezas, pero a) no prefieren
(no valoran) al docente como su lector preferido (9%) b) prefieren leer
en el hogar (54%) que en la escuela (39%) y c) la razon por la que no leen
es porque les parece aburndo (63%)
Lo anterior puede deberse a lo siguiente

a) Que no existen hbros de texto en el hogar o en la escuela o que no se
tiene acc. so a ellos Esta hipotesis resulta debil desde los resultados
de esta encuesta pues, como se señalo el 39,2% de los hbros que hay
en los hogares son textos escolares si a estos textos les agregamos los
hbros con que cuentan las escuelas, correspondtentes a las dotaciones
que hace el Estado, para el caso de la educacion pubhca y los textos
existentes en las bibhotecas escolares de las instituctones pubhcas y
pnvadas, se debthta la hip6tesis Si, ademas, agregamos el meremento
de lectura academica en Internet y las visitas a bibhotecas, realmente
debemos aceptar que la hipótests no exphca el fen6meno
97
Resultados relevantes desde la escuela y algunas hip6tesis explicativas
b) Que los materiales de lectura que hay en los hogares o en la escuela no
son atractivos para los estudiantes, por su contenido, por sus aspectos
graficos y esteticos o por su pertinencia tematica Esta hipotesis puede
tener algo de sentido pero seria necesario hacer un estudio sobre
caractenzacion del texto y "recepcion' del mismo por parte de los
estudiantes
c) Que las practicas lectoras que se promueven desde la escuela no son
pertinentes desde el punto de vista del desarrollo del gusto por leer
Esta hipotesis parece mas acertada porque lo que realmente mueve
a un sujeto a leer tiene que ver mas con tener razones para hacerlo
que con la disponibilidad de libros Y dado que las practicas lectoras
dommantes en los escolares son de caracter academico, segun los
resultados de este estudio, tendriamos que decir que los estudiantes
let n por razones escolares pero esas razones no producen gusto por
la lectura
d) Que las condiciones de contexto y de familta afectan este resultado
de hecho, segun los datos de esta encuesta, los estudiantes que mas
let ny que tienen mayor gu>to por leer pertenecen a familias donde
hay mas hbros y donde se reahza acompanamiento de la lectura
Frente a esta notona ausencia de gusto por leer hay un aspecto po

sitivo, que puede verse como paradoitco y que es necesano senalar Los
resultados de las evaluaciones de competencias basicas en comprension
lectora a mvel nacionaP indican que hay avances y fortalezas en este
campo Es decir, nuestros estudiantes cuentan con aceptables mveles de
comprension lectora, lo que significa que las orientaciones de pohtica
estan bien encammadas y la labor educativa que realtzan los docentes
es adecuada pero al parecer a esta forma de trabajo asociada a ciertas
practK as lectoras academicas (escolares) hace falta agregar otras practicas
que promuevan el gusto por la lectura y los hbros y el desarrollo del sentido
estetico Dicho en otras palabras, contar con buen mvel de comprension
lectora no esta asociado con el gusto por leer
D< otro lado, es necesario preguntarse por las condiciones de acceso

al hbro (en general no solo al hbro de texto) y su incidencia en este re
sultado Es importante revisar l is pohticas de dotacion y adquisicton de
6 Las evaluaciones realizadas por el ICFES a estudiantes de los grados quinto y noveno
(Pruebas SABER)
98
libros en las escuelas, pues es necesario que los estudiantes tengan acceso
a diversidad de libros (diversidad de temas, de soportes de formatos de
generos) si se desea promover diverstd id de practicas lectoras que es lo
deseable en la escuela
Una posible via frente a esta tension es contemplar la opcion de bi

bhotecas escolares conformadas bajo el enteno de diversidad textual (tal
vez la experiencta actual de lvÏexico sirva de referente) mas un trabajo de
formacion de docentes sobre buenas y diversas prácticas lectoras en las
aulas, acompañado de la sistematizacion de "buenas practicas , ya probadas
en el contexto nacional e mternacional Estas practicas podrian publicarse
en la portal de Colombia aprende como referentes claves del proceso de
formacion de los docentes
2 3 El fenomeno de Internet
El dato relevante en este aspecto consiste en que se duphco el porcentaje
de uso de Internet, de 4 88% en el año 2000 se paso a 11 89% en el año
2005 Pero las cifras senalan que la poblacion que esta usando el Internet
corresponde a famihas donde hay hbros y donde existe un habito lector y
un gusto por leer es decir, quienes leen Internet son los lectores habituales
de hbros Esto indica que el Internet no esta realmente creando nuevos lec
tores mas bien afianza las practicas lectoras existentes De otro lado segun
los datos de este estudio, los estudiantes que cuentan con hbros escolares
para reahzar sus consultas no tienen 11 tendencia a usar el Internet Lo
anterior debe entenderse como un indicador de que la lectura dominante
en Internet es de caracter academico y que no hay certeza para aftrmar
que este medio genere nuevas practicas lectoras Lo que si parece claro es
que Internet es un soporte fuerte de la practicas escolares y academicas
de lectura y escritura Ese es el tema del siguiente apartado
2 4 Hay un enfasis en las lecturas funcionales y academicas

tanto en los escolares que leen libros como en los que prefieren
leer en Internet
Veamos algunos los resultados
99
Pob acto" de 12 a17 anos Razones de lectura de libros
3000000
2500000
2000000
i 500000
1000000
500000
O Sene I
Poblacion de I 2 a I 7 anos O.ue lee en internet
600000
500000
400000
300000
200000
100000
I
0
0SeneI
Fuente DANE Encuesta Contmua de Hogares octubre dictembre de 2005
Como se observa, los datos mdican que las practicas lectoras de la

poblacion de 12 a 17 años (poblacion en edad escolar), que lee hbros,
son dominantemente academicas De igual modo, los escolares que leen
Internet, lo hacen prmcipalmente por razones academicas Esto significa
que las prácticas de lectura academicas (escolares) son dommantes, frente
a otras practicas lectoras (leer para actuahzarse, leer para recrearse, leer
revtstas y periódicos ) en mdependencta de la existencta de Internet
\00
Es importante resaltar que en la actuahdad, el uso escolar del Inter
net esta muy hgado a las labores escolares y fundamentalmente se esta
empleando para consultas y por necesidad los jovenes y las personas
en general utilizan el Internet cuando tienen que hacer algo no porque
quieran saberlo smo porque les toca Los cunosos son una mmoria6 Los
estudiantes que tienen hbros en casa prefieren consultarlos que buscar en
Internet tal como se senalo en el apartado anterior De otro lado los datos
senalan que quienes mas usan Internet son personas que ademas de tener
hbros cuentan con un habito lector Esto significa, de nuevo que acudir a
Internet tiene una dommante academica, funcional y que realmente no se
puede afirmar que el Internet genere nuevas formas de lectura y produzca
nuevos lectores Se puede afirmar que el uso de Internet apoya y potencia
practicas lectoras que ya se han miciado especialmente en los ambitos
academicos es decir en la escuela Desde los datos es posible afirmar que
realmente lo que se ha duphcado para el caso de los escolares es el uso
academico de Internet di
Este hecho hace necesario generar desde la escuela onentaciones

para el uso at ademico de Internet, de tal modo que en vez de ver este
medto como un amenaza frente a la lectura convencional tradtetonal
de la escuela, se vea como un medto potencialmente vahdo para promover
diversidad de lecturas y escrituras que apoyan los propositos escolares
Hay un dato que puede ser relevante en relacion con este aspecto en <
la ultima aphcacion de pruebas de evalu acion de competencias basicas en 8 *
lectura y esentura en la ciudad de Bogota (Pruebas Comprender 2005),
se encontro una alta correlacion entre comprension lectora y uso de In
ternet Los estudiantes que obtienen los me3ores resultados en las pruebas
de lectura y esentura usan Internet Si hgamos este dato con lo que ya se
senalo respecto a que los usos de Internet son especialmente academicos
se puede pensar que al parecer la busqueda procesamiento y seleccion de
mformacion en Internet actividades hgadas a las labores escolares poten
cian la compn nston lectora y la produccion esenta A mvel de la pohtica
educativa este hecho puede denvar unas lmeas de traba3o en el sentido
de dar onentaciones para el uso academico pertmente del Internet Pero
debe quedar claro que no basta con garantizar el acceso a Internet pues
como vimos eso no produce lectores potencia a los lectores ya formados
(o miciados) Lo antenor supone a mvel pedagogico, tomar los usos y
6 Arnariles Mejla Henry Jovenes prejuicios e Internet Publicado en la Revista De la

Urbe Digital Universidad de Antioquia http //delaurbedigital udea edu co/

funciones de Internet como objetos de traba3o pedagogico A la escuela le
corresponde asignar funciones y sentidos a las herramientas de Internet le
corresponde generar ciertas practicas lectoras y escntoras que desborden el
uso mi canico e mstrumental de este medio y que onenten efectivamente
practi< as lectoras ? Por lo anterior, resulta necesario adelantar estudios para
caracterizar las practicas de lectura y esentura que ocurren en Internet
asi como aquellos usos academicos relevantes para que esas practicas
sean ob3eto de trabajo pedagogico en la escuela Igualmente, es necesario
determmar las limitaciones del Internet en las labores academicas
2 5 Tendencias rural versus urbano

A continuacion nos interesa mo strar algunas coincidencias en las tenden
cias que muestran los resultados del sector rural en comparacion con el
urbano en cuanto al acceso y uso de Internet y respecto a la lectura de
materiales impresos
* Horas de lectura en Internet Poblacion de I 2 a I 7 anos

Lunes a viernes Fines de semana
Total nacional 2 I6 0 73
Urbano 2 24 0 74
Rural llS 0 69
O.ue materiales impresos lee habitualmente la poblacion de 12 a 17 anos

Libros meluidos Diarios o Otros materiales
Revistas
textos escolares periodicos impresos
Total nacional 69 9 \6 II 6 IO2
Cabecera 72 9 17 3 12 8 Il
Rural 59 2 12 8 87 83
7 Fonseca Fainholc Beatriz Lectura Cntica en Internet Analisis y Utilizacion de los

recursos tecnologicos en educacion Editorial Homo Sapiens Santafe Argentina
2004
102
Que lee en internet la poblaaon de 12 a 17 anos
Informacion Informacion
Informacion Informacion
para el para Correo
para el trabajo para recrearse
E<tudio actualizarse
Total
nacional 89 3 22 36 5 37 6 35 4
Cabecera 89 5 2 35 3 36 2 35 7
Rural 87 3 44 5! ! 54 2 3i
Fuente DANE Encuesta Continua de Hogares octubre diciembre de 2005
Frente a estos resultados resulta importante resaltar que la tendencia

de uso de Internet en el sector rural versus el urbano es muy similar Tal
como se observa en la tabla, a pesar de que el numero de horas de uso de
Internet en el sector rural es mfenor al urbano, resulta una cifra sigmfi
cativa lo que mdica que los escolares del sector rural tienen un relativo
acceso al Internet que estan acudiendo a ese medio para acceder a la
informacion demandada por la escuela
Otro aspecto que vale la pena resaltar es la tendencia referida a las

preferencias de lectura en los sectores rural y urbano La tendencia domi
nante, como ya se senalo es hacia la lectura academica, escolar como se
observa en los datos esta tendencia se mantiene tanto para el sector rural
como para el urbano, y tanto para la lectura de materiales impresos como
para la lectura en Internet Resulta curioso, y a la vez comprensible, que
en el sector rural se incrementen los usos recreativo y de actuahzacion en
Internet respecto al sector urbano Es muy probable que la exploracion
de Internet para recreacion y actuahzacion obedezca la ausencta de otras
fuentes de mformacion para estos fmes en el ambito rural
2 6 Los estudiantes van muy poco a las bibliotecas

porque no tienen necesidad de hacerlo
Los resultados de la encuesta señalan que, al igual que en la encuesta del
ano 2000 la poblacion de 12 a 17 anos, es decir la poblacion en edad
escolar, es la que mas visita las bibhotecas, aunque los porcentajes de visita
realmente son bastante bajos De los diferentes tipos de bibhotecas, las
escolares son las mas visitadas, pero el porcenta3e de poblacion que la visita
solo alcanza un 12% De otro lado, segun los resultados, la razon dommante
por la que la poblacion entre 12 y 17 anos no vista las bibliotecas es por
que no tienen la necesidad (44%) y porque no leen habitualmente (21%)
I03
Estos hechos corroboran algo aue ya afirmamos en este texto que nuestros
estudiantes no leen no porque no tengan acceso a hbros smo porque no
hay razones para leer m habitos estables frente a la lectura Este fenomeno
debe interpretarse, de nuevo como un llamado de atencion a las formas
como se esta onentando la lectura en la escuela Al parecer, los libros de
texto con que se cuenta en el hogar mas los libros de texto que hay en la
escuela mas las consultas en Internet parecen ser suficientes, como fuentes
de informacion, a 3uzgar por la ausencia de visitas a las bibliotecas y las
razones que se aducen al respecto (el 44% de la poblacion de 12 a 17 anos
no visita las bibhotecas porque no tiene necesidad de hacerlo) Es decir,
las lecturas academicas escolares, que ademas obtienen los porcentajes
mas altos respecto a los demas tipos de lectura (por placer, actualizacion
entretenimiento traba3o ) pueden verse como estables y fuertes a 3uzgar
por los datos relacionados con el uso de bibliotecas
Pero lo antenor debe ponerse en el contexto de la pregunta por la

formacion del gusto y el habito de lectura Como se observa en el grafico
siguiente, la mitad de la poblacion entre 12 y 17 años destina menos de
media hora a la semana a la lectura por imciativa propia por gusto o pla
cer Es decir que frente a la fortaleza en las lecturas academicas, escolares
encontramos una gran debilidad en las lecturas por gusto o placer No se
trata de pnvileglar unas lecturas sobre otras es importante que existan
lecturas academicas y altos niveles de comprension de lo que se lee pero
es igualmente importante trabaiar por el desarrollo del gusto por leer
60
50
40 -
30
20
10
Menos de Entre media Entre Entre Entre 5 horas

media hora hora y menos I hora 2 horas 3horas y mas
de una hora y menos y menos y menos
de 3 de 3 de 5
Fuente DANE Encuesta Contmua de Hogares octubre diciembre de ZOO5
104
De nuevo la pregunta que debemos hacernos, desde la escuela, es por
el tipo de pra< ttcas lectoras que se promueven Igualmente es necesano
que desde el mvel de las pohticas se generen condiciones para el acceso
a la diversidad de hbros, para soportar l is practicas ausentes, las relacio
nadas con el gusto Es mdiscutible que se requiere que los estudiantes y
la poblacion en general, tenga acceso a hbros que potencien y posibthten
la lectura de diversidad de textos y diferentes tematicas desde diferentes
generos y soportes Vale la pena revisar las propuestas de otros países al
respecto como por ejemplo Argentma y Mexico países con una tradt
cion consistente respecto a las relaciones entre escuela bibliotecas, hbros
y lectura paises que se han preguntado de modo permanente, desde el
mvel de las pohticas pubhcas y han concretado alternativas relevantes
respecto al acceso al libro y la lectura En Mexico, por nombrar un caso,
se cuenta actualmente con un programa nacional de lectura que tiene un
fuerte componente en la consohdacion de bibhotecas escolares y de aula
orientado bajo el cnteno de diversidad textual, expuesto al comienzo de
este capitulo Este programa le apuesta a la diversidad de practicas lectoras
y a garantizar el acceso a la diferentes tipos de textos, a partir de la cons
truccion de un catalogo ampho cuidadosa y ngurosamente construido
que recoge una amplia oferta de la produccion editorial, tanto nacional
como mternacional, Este catalogo se constituye en el referente para la
adquisicion de libros por parte de las mstituciones educativas Esta y otras
experiencias internacionales asi como las expertencias nacionales por
e3emplo la vitima pedagogica que se realiza en la Secretaria de Educacion
de Bogota, podrian anahzarse para valorar su pertmencia como alternativas
onentadas a enfrentar los bajos mdices de lectura que fomente el gusto
Igualmente este tipo de alternattvas fortalece las lecturas academicas
escolares
Lo anterior requiere una acotacion El hecho que se afirme que no se

asiste a bibhotecas por que no hay neceSLdad, no permite saber sila pobla
cion mcluye en su respuesta las lecturas por gusto o placer pues el gusto
puede converi trse en necesidad, pero lo mas probable es que las respuestas
se refieran a las lecturas funcionales, especialmente las relacionadas con
la busqueda de mformacion
A modo de cierre
Como se puede notar, los resultados arrojados por el presente estudio
deben mterpretarse desde la compleµdad de factores que los determman
y exphcan Es necesano realizar estudios complementanos a nivel de mves
105
tigaciones desde las universidades y desde diferentes sectores vmculados
con la formacion de lectores antes de emprender acciones definitivas
frente a las problematicas señaladas
Bibbografia
Carlmo Paula Leer y escribir en la umversidad Buenos Aires Asociacion
Internacional de Lectura 2004
Chartu r Roger El orden de los hbros Barcelona Gedisa 1994
Dane Rey German Melo Jorge Orlando Venegas Mana Clemencia Unbe
Ru hard
Jaramillo Bernardo Habitos de lectura y consumo de hbros en Colombia

Bogota Fundalectura 2001
Ferreiro Emiha Avendano Fernando Baez Momca Sistemas de escritura

constructivismo y educacion Santafe Homo Sapiens 2000
Lahire Bernard Sociologia de la lectura Barcelona Gedisa 2004

Olson David El mundo sobre el papel el impacto de la esentura y la lectura
en la estructura del conocimiento Barcelona Gedisa 1998
Carlmo Paula Escnbir leer y aprender en la uimversidad Mexico Fondo de

Cultura Economica 2005
Rockwell Elsie En torno al texto En Rockwell Elsie (Coord ) La escuela

colidiana Mexico Fondo de Cultura Economica 1995
Veron Ehseo Fragmentos de un tepdo Barcelona Gedisa 2005
Zuleta Estamslao Sobre la Lectura En Elogio de la dificultad y otros ensayos

Cah Fundacion Estamslao Zuleta 1994
106
Hábitos de lectura y consumo
de libros en Colombla
Anallsis preparado por Fedesarrollo
para la Camara Colombiana del Libro
Mauncio Reina
Investigador asociado de Fedesarrollo
Castina Garnboa
Investigadora de Fedesarrollo
I Introduccion
El proposito de este capitulo es evaluar la situacion de la lectura y la
compra de hbros en Colombia en 2005, de acuerdo con los resultados
del modulo especial sobre habitos de lectura de la Encuesta Contmua de
Hogares (ECH) del Departamento Admimstrativo Nacional de Estadistica
(DANE) aplicado en ese ano
Ademas del analists de los resultados de 2005 es mteresante hacer

una comparacion con los que arrojo un modulo similar de la Encuesta
Trimestral de Hogares de 2000 Para hacerlo fue necesano efectuar un
ajuste metodologico que permitiera comparar ambos resultados Segun
el diseno de la Encuesta Contmua de Hogares el consumo de hbros en
2005 podna analizarse para el total nacional (urbano y rural) y trece areas
metropolitanas Sin embargo el analisis que presentamos en este capt
tulo se circunscnbe a solo once areas metropohtanas correspondientes
a las mismas ciudades que fueron inclutdas en el modulo de la Encuesta
Cnstina Gamboa y Mauricio Reina Investigadores de Fedesarrollo Los autores

agradecen la financiacion de la Camara Colombiana del Libro la asistencia en la
investigacion y sugerencias de Arturo Harker Editor de la revista Coyuntura Social
de la misma institucion las indicaciones sobre el manejo de las encuestas del
DANE sobre habitos de lectura de Jose Guerra de la Llniversidad del Rosano y los
aportes y comentarios de Adriana Mejla Directora Ejecutiva de la Camara Colom
blana del Libro Las afirmaciones realizadas en este documento son responsabili
dad exclusiva de los autores
107
Trimestral de Hogares de 2000 ' De esta manera los datos analizados en
este capitulo corresponden a la Poblacion en Edad de Trabajar (PET) de
esas once zonas urbanas
La comparacion de los resultados de ambas encuestas arroja un pa

norama preocupante Segun esos resultados, entre 2000 y 2005 cayeron
varios mdicadores criticos de la lectura en el pais, como la proporcton
de los encuestados que consideran ser lectores habituales, la cantidad
promedio de hbros leidos por persona en el ano y el numero promedio de
hbros comprados anualmente por habitante Aunque la confirmacion de
este panorama desalentador debera darse con la aphcacion de una proxima
encuesta, la situacion es suficientemente inquietante como para tratar de
avanzar en su diagnostico y su solucion Por ello en este capitulo no solo
evaluamos los pnncipales resultados de la comparacion de las dos encuestas
smo que ademas analizamos algunas de las hipotesis mas relevantes sobre
el comportamiento registrado
El capitulo esta orgamzado como se describe a contmuacion En la

siguiente seccion se presentan los prmcipales hallazgos de la comparacion
de los resultados de las encuestas de 2000 y 2005 para la muestra corres
pondiente a once areas metropolitanas Con base en ese analisis la seccion
III formula algunas hipotesis sobre los cambios registrados en estas areas
en ese penodo Por ultimo, la seccion IV contiene las reflexiones finales
que se derivan del analisis Vale la pena senalar que en este capitulo no se
evaluan los resultados de la encuesta por ciudades en la medida que este
tema es matena de otro capitulo de este libro
Il Resultados lectura y compras de libros 2005

La evaluacion de los resultados del modulo sobre habitos de lectura de
la ECH de 2005 para las once areas metropohtanas comparables con las
que hicieron parte de la ETH de 2000 senala que entre los colombianos
de doce o mas anos de edad hay actualmente menos lectores habituales (de
i Vease Fundalectura et al (200 I) Cartagena y Villavicencio son las dos areas

metropolitanas que excluimos del anallsis estadistico de 2005 que se realiza en
este capitulo con el fin de poder comparar los resultados con la encuesta sobre
habitos de lectura de 2000 Por lo tanto las areas metropolitanas que definen el
universo de respuestas de la encuesta objeto de analists de este capitulo son las
siguientes Barranquilla Bogota Bucaramanga Cali Cucuta Ibague Manizales
Medellin Monteria Pasto y Pereira
108
toda clase de matenales, independtentemente del medio portador) menos
lectores de hbros y menos compradores de hbros 2
II A Menos colombianos leen habitualmente

La proporcton de colombianos en edad de traba;ar que afirman leer habt
tualmente cayo de 67,9% en 2000 a 65,9% en 2005 Este resultado debe
ser evaluado con precaucion, pues la expresion lectura habitual no cuenta
con una defimeton en los manuales utihzados por los encuestadores en
2000 y 2005 De esta manera, la interpretacion de este termmo depende
de la subietividad del encuestado lo cual dificulta la mterpretacion de
las estadisticas resultantes sobre lectura habuual 3 No obstante lo anterior,
a contmuacion revisamos respuestas derivadas de la pregunta ¿Que
lee habitualmente?" Segun esta indagacion, el numero de personas que
mamfesto no leer habitualmente aumento de 28,6% a 31 1% de la PET
Entre tanto los encuestados que mdicaron la opcion no sabe leer cayeron
de 2,9% a 2 7% de la PET en el mismo lapso
El Grafico 1 resume un hecho destacado de la composicion de la caida

en la lectura habitual en Colombia en 2005 se leyeron habitualmente
menos hbros respecto al ano 2000 y mas de todas las demas opciones de
materiales que mencionaba la encuesta La proporcion de los encuestados
que afirmo leer hbros habitualmente cayo de 48 3% a 40,7% entre 2000 y
2005 En contraste, en ese lapso aumento la proporcion de personas encues
cadas que afirmo leer habitualmente revistas (de 26 2% a 27,2%) dranos o
penodicos (de 31 2% a 32%) e mtemet (de 4 9% a 11,9%) Cabe anotar que
en 2000 no se presento la opcion de respuesta de lectura de otros matenales
impresos como catalogos folletos avisos etc Esta circunstancia imphca una
dificultad metodologica sigmficativa en la medida en que es postble que
algunos encuestados hayan asociado en 2005 la opcton otros matenales
impresos con medios portadores que en la encuesta de 2000 asociaron con
libros lo que podna explicar parte de la calda de la lectura habitual para
esta categona Sobre este tema volveremos mas adelante
2 En 2000 y 2005 los encuestados tuvieron la opcion de senalar como lectura habi
tual cualquier combinacion de las siguientes opciones i) libros incluidos textos
escolares ii) revistas iii) diarios o periodicos y iv) internet Como se discute
mas adelante en la encuesta de 2005 se incluyo una opcion adicional de lectura
habitual de respuesta otros matenales impresos como catalogos folletos avisos
etc que se considera como fuente de ruido estadistico
3 Como veremos mas adelante hay otros indicadores mas adecuados para senalar la
tendencia de menor lectura en el pals
109
Habitos de lectura y consumo de libros en colombia
Es importante subrayar que a pesar del aumento de todos esos tipos
de lectura la lectura habitual de libros sigue temendo el mayor mvel de
respuesta favorable entre la poblacion encuestada En 2000 y 2005 el
48,3% y el 40,7% de la poblacion urbana con 12 o mas anos mdico leer
habitualmente libros mientras que para la categona mas cercana, dianos
o penodicos, esos porcentajes son 31,2% y 32% de la PET en los mismos
años (vease Grafico 1) Sm embargo, esos niveles tambien son mdicativos
de la pobreza relativa en materia de habitos de lectura en Colombia pues
solo 40 7% de los colombianos de doce o mas años de edad ubicados en
las zonas urbanas leyo habitualmente libros en 2005
En suma, y sm perder de vista la ambiguedad derivada del termmo

lectura habitual en las encuestas los resultados arrojan tres conclusiones
importantes Entre 2000 y 2005 se redujo la proporcion de los encuestados
que afirman leer habitualmente cayo la lectura habitual de hbros y aumento
la lectura habitual de otros medios portadores
Il B Menos colombianos leen libros

Como ya se menciono menos colombianos en los centros urbanos leen
habitualmente libros A contmuacion se evalua esta dismmucion segun
distmtas caractensticas de los encuestados genero condicion estudiantil
ultimo nivel educativo aprobado, edad y quinttles de ingreso * Luego se
analizan las estadisticas sobre la caida en el numero de hbros leidos al ano y
el numero de horas dedicadas a la lectura por gusto o por entretenimiento
que son indicadores mas contundentes sobre la caida en lectura de libros
en Colombia 6
4 Trabajos recientes como Melendez (2005) muestran las limitaciones que tiene el
uso de la clasificacion por estratos para analizar el nivel de pobreza de los hogares
Por lo tanto en este capitulo usamos qumtdes de mgreso como indicadores de
clasificacion socioeconomica de manera que el pnmer qumtil de ingresos corres
ponde al 20% de los hogares mas pobres incluidos en la encuesta y el quinto al
20% mas nco
6 La mayor importancia de estas dos series radica en que las preguntas que sus
tentan esos resultados si cuentan con un honzonte temporal definido en la
medida que explicitamente hacen referencia a los ultimos doce meses Como ya se
menciono la comprension de la temporalidad asociada al termino lectura habitual
depende de la interpretacion dada por cada encuestado y por lo tanto dificulta la
interpretacion de los resultados de esas preguntas de las encuestas
I 10
ll B I Lectura habitual de libros
El Cuadro 1 resume los prmcipales resultados de lectura habitual de hbros
de acuerdo con distmtas caracteristicas socioeconomicas del encuestado
El resultado mas relevante es una calda significativa de los lectores ha
bituales de hbros que representaron 48,3% de la PET en 2000 y 40,7%
de la PET en 2005 La encuesta arroja informacion sobre el perfil de los
colombianos en las zonas urbanas que mas leen habitualmente libros en el
pais en 2005 En terminos relativos leen libros habitualmente mas mu3eres
que hombres, las personas que respondieron ser estudiantes y jovenes en
edad escolar cuya pnncipal lectura es obligatoria los colombianos con mas
años de educacion mayor numero de hbros en el hogar y pertenecientes
a los cuatro qumt11es superiores de ingreso, y las personas cuyo habito de
lectura fue creado principalmente por mictativa propia, por sus profesores
y por los miembros de su hogar
El descenso de la proporcion de personas que leen libros habitualmente

fue ligeramente supenor entre hombres que entre mujeres la proporcion
de los encuestados masculmos que se consideran lectores habituales de
hbros bajo de 47 1% a 38 8% mientras que entre las mujeres ese descenso
fue de 49 2% a 42,4% La caida de la lectura habitual de hbros entre 2000
y 2005 fue menor entre los encuestados estudiantes que entre los no estu
diantes En efecto, la lectura habitual de libros paso de 87 6% a 80,3% de
la poblacion estudiantil encuestada y de 38,5% a 31 1% de los encuestados
no estudiantes Estas participaciones indican que la lectura habitual entre
estudiantes dismmuyo 8 3% y entre no estudiantes cast 19% Segun el
ultimo mvel educativo aprobado la contraccion en lectura habitual de
libros fue generahzada, aunque menos acentuada entre los encuestados
con educacion superior Al distributr los resultados de lectura habitual
de libros por rango de edad de los encuestados se observa una menor
contraccion entre los jovenes y adultos mayores, y mas marcada entre las
personas entre 20 y 49 anos De otro lado la baja en lectura habitual de
libros entre 2000 y 2005 se registra en todos los qutntiles de ingreso con
tasas muy similares
En suma, el anahsis de los resultados sobre lectura habitual de libros

muestra una contraccion generahzada de este mdicador por distintas
variables socioeconomicas Sobresale la reduccion menos acentuada de
esta practica entre los estudiantes encuestados
!II
Il B 2 Numero de libros leidos al año
De forma consistente con la caida generahzada de la lectura habitual de
libros, el numero de libros leidos en los ultimos doce meses dismmuyo 25 2%
entre 2000 y 2005, al pasar de 6 hbros al año a 4 5 hbros al ano para la
poblacion lectora (vease Cuadro 1) El promedio de hbros leidos para toda
la PET cae 31,1%, al pasar de 2 4 hbros al ano en 2000 a 1 6 libros al ano
en 2005 Es importante subrayar que consideramos que el mdicador que
mas se ajusta al objetivo de la encuesta corresponde al promedio de hbros
leidos al ano por parte de la poblacion lectora habitual Los resultados
para toda la PET tienen un sesgo pues mcluyen en el promedio los ceros
asignados a las respuestas de los encuestados que no contestaron la pre
gunta correspondiente tras mamfestar que no son lectores habituales Por
este motivo los promedios que siguen en esta subseccion corresponden a
las respuestas de los lectores habituales y no de toda la PET
Como mnovacion frente a la encuesta de 2000, la de 2005 pide que

se precise del total de libros leidos en los ultimos doce meses cuantos
correspondieron a textos escolares Esta informacion es cntica para hacer
una aproximacion a la magmtud de la lectura educativa obitgatona y su
mfluencia en las estadisticas sobre lectura 6 El Cuadro 1 muestra el pro
medio de hbros leidos en los ultimos doce meses con y sm textos escolares
para 2005 Los textos escolares tienen una gran participacion en la lectura
de hbros en el pais ya que el promedio de hbros leidos al ano por los lec
tores habituales en 2005 baja de 4,5 a 3,3 cuando se excluyen los textos
escolares En otras palabras cerca de 46% del promedio de hbros leidos en
2005 por la poblacion lectora urbana, con doce anos o mas correspondio
a textos escolares Ademas, el cuadro señala que la lectura de textos escolares
es mayor entre los estudiantes y los jovenes (12 19 años) Cabe anotar que
todos los grupos encuestados reportan leer textos escolares mdependtente
mente de su edad o mvel educativo En ese sentido es posible que se haya
presentado un problema de mterpretacion del termino textos escolares por
parte de los encuestados 7
6 Infortunadamente la encuesta de 2005 no incluye la discriminacion de te×tos esco

lares para otras preguntas relevantes como compra de libros al ano De hecho los
encuestados solo senalan el numero de textos escolares que tienen en sus casas y
de los libros leidos cuantos correspondieron a esa categona
7 El termino textos escolares no recibe precision alguna en el manual del encuestador
Segun la Camara Colombiana del Libro textos escolares se refiere al matenal obliga
torio para los grados I a I I
I 12
El Cuadro 1 muestra tambien que la dismmucion en la lectura de hbros
registrada entre 2000 y 2005 fue un poco mayor entre mujeres que entre
hombres y que los encuestados mascuhnos leyeron un poco mas en este
formato que las mujeres en ambos anos El promedio de hbros leidos al ano
cayo en similar magnitud entre las dos categorias para no estudiantes 25,1%
y para estudiantes 25,5% Al descontar los textos escolares leidos en 2005 el
numero de hbros leidos al ano por los estudiantes baia significativamente
en ese ultimo año (pasa de 4,6 hbros al ano a 2 2 hbros en 2005) mientras
que para los no estudiantes la reduccion es menor ( de 4 4 libros al ano a
3 9 libros) Estos datos muestran el gran peso de la lectura por obligacion
entre los estudiantes
Como era de esperar el nivel educativo de los encuestados incide sobre

el numero de hbros leidos En el Cuadro 1 se observa que el promedio de
hbros leidos al año en Colombia tiende a aumentar en la medida en que las
personas acumulan mas anos de educacion Ast, en 2005 el mayor promedio
de hbros leidos al ano (mcluyendo los textos escolares) corresponde al grupo
de encuestados que tienen educacion supenor mas de 5 anos con 6,8 hbros al
año y los mas ba3os a los que tienen þnmana mcompleta y þnmana comþleta
con 3,3 y 2,4 hbros al año, respectivamente En comparacion con 2000 sm
embargo la lectura de hbros al ano cayo en todos los mveles educativos, con
excepcion de umguno y pnmaria mcompleta La caida en la lectura de hbros
se presenta en todos los grupos de encuestados mdependientemente de su
edad con excepcion de los mayores de 60 anos El promedio de libros leidos
al ano por estos colombianos mayores aumento 9 1% entre 2000 y 2005
El promedio de hbros leidos en los ultimos doce meses tiende a m

crementarse a medida que aumenta el mvel de mgresos de las personas
Asi los encuestados ubicados en el qumtil 5 leyeron en 2005 cerca de
dos hbros mas al ano que aquellos ubicados en el qumttl 1 No obstante
la calda en el numero promedio de hbros leidos por los colombianos no
parece depender del mvel de mgreso de los encuestados En el Cuadro 1
se ve que la calda en el promedio de hbros leidos al ano entre 2000 y 2005
es generahzada en todos los qumtdes en similar magmtud
Como complemento de los resultados anteriores, las encuestas revelan

mformacion mteresante sobre el origen de los hbros leidos en los ultimos
doce meses en 2000 y 2005 6 La opcion de libros propios nuevos aparece
* En 2000 y 2005 las encuestas brindan mformacion sobre el origen de los libros
leidos pero mfortunadamente las preguntas no son estrictamente comparables
por cambios en su diseno en 2000 las opciones de respuesta a la pregunta Los
! I3
como la fuente pnncipal de los hbros leidos en esos anos Mientras 31,5% de
la poblacion lectora marco esa opcion en 2005 le siguieron en importancia
las siguientes alternativas prestados por amigos y particulares (17 3% de la
poblacion lectora habitual) propios usados (16 6%) , prestados por bibliotecas
(6,8%), y fotocopiados (5,5%) Segun las respuestas de 2005, el prmcipal
canal de compra de hbros son las librevias con 18 2% de las respuestas de
los lectores habituales en las once zonas urbanas, seguidas por þaþelenas
(3 6%) , colegio unwersidad o centro de estudio (3,3%) , fenas del libro (2,8%) ,
calle (2 5%) almacenes de cadena supermercados (2 4%) casa trabaio clubes
de lectores (2 4%) quioscos/casetas (2 2%) e internet (O 2%)
En suma, el numero de libros leidos al año dismmuyo sigmficativamente

entre 2000 y 2005 Esta caida es comun a los distmtos grupos encuesta
dos mdependientemente de su genero condicion educativa o grupo de
ingresos La excepcion a esta tendencia se encuentra entre mayores de 60
anos y los colombianos con ninguna educacion o pumana mcompleta Al
excluir los textos escolares del promedio de hbros leidos al año se observa
una mayor contraccion en este mdicador para los estudiantes y los jovenes
(12 19 años) lo cual subraya la importancia de la lectura por obligacion
en estos grupos
Il B 3 Horas dedicadas a la lectura de libros

Asi como entre 2000 y 2005 cayo la proporcion de lectores habituales en
Colombia y el numero promedio de hbros leidos al ano tambien descendio
la cantidad de horas que los encuestados dedican a la lectura por gusto
o entretentmtento El Cuadro 1 resume las estadisticas sobre el numero
de horas que los encuestados dedicaron a la lectura de hbros por gusto o
entretemmtento en la semana anterior a la aphcacion de la encuesta Los
resultados revelan una calda de 25,2% entre los dos años para los encues
tados de las once areas metropolitanas, al pasar de 5 horas a 3 7 horas El
Cuadro 1 muestra que esa contraccion se extiende a todos los encuestados,
independientemente de sus condiciones soctoeconomicas Sin embargo se
libros que leyo en los ultimos doce meses eran eran mutuamente excluyentes
(los porcentajes resultantes sumaban 100%) mientras que en 2005 no lo eran
(los porcentajes no suman l00%)
* Para fines expositivos cabe aclarar que agregamos la respuesta sobre libros pres
tados por bibliotecas cuyas alternativas eran prestados por bibliotecas publicas
(2 6% de la poblacion lectora) prestados por bibliotecas escolares (1 9%) prestados
por bibliotecas publicas ( I 8%) y prestados por bibliotecas especialtzadas (0 5%)
I 14
Hílbitos de lectura asistencia a bibliotecas y consumo de libros en Colombia
presentan unas reducciones mfenores entre los colombianos con primana
mcompleta ( 5 6%) y pumana completa ( 12 3%) y las personas de 50 a 59
anos ( 16,9%) y 60 o mas anos ( 4,2%) Estos resultados pueden deberse
a que los pnmeros deben cumphr con lecturas academicas obhgatonas
mientras los ultimos hacen parte de la poblacion menos expuesta a la lectura
en nuevos formatos y tienen habitos de lectura de hbros mas consohdados
que el resto de la poblacion
La encuesta de 2005 incluye una pregunta sobre el sitio donde tiene

lugar la lectura del mdtviduo 1° El hogar aparece como el prmctpal sitio
donde los colombianos leen hbros En efecto, 53,4% de la poblacion
lectora señalo la opcion casa la cual fue seguida en importancia por el
aula de clase (12 4%) Les siguen en importancia los siguientes lugares de
lectura bibliotecas (8%), oficma o sitio trabajo (7,1%) cafe mternet (2%)
bus buseta colectwo taxi avion (1,7%) , otros (1,3%) , consultorios salones de
belleza peluquerzas (1 1%) cafeterias (0 8%) y transmilemo o metro (0,5%)
Cabe anotar que la lectura en el aula de clase es mas importante para los
jovenes y los estudiantes pero su importancia tiende a ser menor a medida
que aumenta el nivel de mgreso de los encuestados
Adicionalmente las encuestas de 2000 y 2005 incluyeron una pre

gunta sobre las razones que manifiestan los encuestados para leer hbros
El Grafico 2 senala que en ambos años los prmcipales motivos fueron
por entretemmtento o gusto por desarrollo personal por exigencia academica
y por cultura general Cabe señalar que en 2005 se bando la alternativa
por motwacron personal que genera cierta comphcacion para el anahsis
comparativo entre ambos años No obstante se observa que la frecuencia
de las respuestas þor entretemmtento o gusto þor exigencia academica y þor
cultura general cayo 18 4%, 13,9% y 20,5%, respectivamente en el periodo
analizado Entre otros resultados de esta pregunta, sobresale que la opcion
de exigencia academica es la prmcipal razon de lectura para los jovenes y
los estudiantes pero su relevancia cae a medida que aumenta el mvel de
ingreso del encuestado
En suma la encuesta revela que los colombianos dedican cada vez me

nos tiempo a la lectura de hbros por gusto o entretentmiento Tentendo en
cuenta que el principal sitio de lectura de hbros es el hogar y que el pnncipal
motivo para la lectura de hbros de los colombianos no estudiantes es el en
lo En 2005 la pregunta ¿En cuáles de los siguientes sitios lee? cuenta con opcion
de respuesta multiple por lo cual los porcentajes mencionados no suman 100%
I I5
Hábitos de lectura y consumo de libros en colombia
tretemmiento y el gusto podna pensarse que hay otros consumos culturales
en que estan compitiendo por el tiempo dedicado por los encuestados a la
lectura en el hogar Sobre esta hipotesis volveremos mas adelante
II C Menos colombianos compran libros

Los resultados sobre la lectura de libros no son un mdicador suficiente
cuando se trata de dimensionar el efecto de las tendencias que hemos des
crito sobre el sector editonal Para ello es necesano identificar cual ha sido
el comportamiento de la compra de libros por parte de los encuestados El
promedio de hbros comprados por los colombianos de doce o mas anos en
once zonas urbanas se redujo de 5 2 a 5 hbros anuales entre 2000 y 2005 "
En el Cuadro 1 se puede ver que los umcos encuestados que mcrementaron
su promedto anual de compras de libros en ese lapso fueron los mayores
de 60 anos (con un aumento de 18 9%) los que cuentan con educacion
terciana de mas de 5 años (2,5%) y los ubicados en el qumtil 5 (1,6%) Es
llamativo que los no estudiantes tienden a comprar en promedio mas hbros
que los estudiantes En 2005 los no estudiantes adquineron en promedio casi
1 4 libros mas que los estudiantes 12 \
Al igual que la lectura de hbros y el numero de horas dedicadas a

la lectura de hbros por gusto o entretenimiento, el promedio de hbros
comprados al año tiende a aumentar en la medida en que los encuestados
acumulan mas anos de educacion y se ubican en qumttles de mgreso su
penores Asi mismo la compra de hbros tiende a ser mayor en la medida
en que el encuestado tiene mas edad
El Grafico 3 ilustra los motivos que mas impulsaron a la compra de

hbros en 2000 y 2005 En el se encuentra una alteracion en el ordenamiento
de las dos opciones que registraron la mayor frecuencia de respuestas entre
los dos años En 2000 el pnncipal motivo que impulso a los encuestados
a comprar hbros fue la lectura escolar y umversitana (53 6% de la pobla
cion lectora) mientras que en 2005 fue la importancia del tema (42 2%
de la poblacion lectora) La encuesta de 2005 profundiza en este aspecto
" En 2000 y 2005 las encuestas tienen una pregunta sobre el gasto anual en libros
(sm discriminar el gasto en textos escolares) que no incluimos en esta seccion ya
que consideramos que las respuestas obtenidas no aportan informacion adicional
a la provista por la variable de numero de libros comprados en los ultimos doce
meses (que tampoco discrimina por textos escolares)
12 La encuesta de 2005 infortunadamente no discrimina cuantos de los libros com
prados fueron textos escolares
i l6
e mdaga sobre las razones para la compra de libros En ese ano los prmci
pales dos motivos fueron para atender requenmientos escolares/umversitanos
con una frecuencia de respuesta de 37,4% de la poblacion lectora y para
adqumr conocimientos, con 32 9% En tercer lugar aparece la razon para
lectura por entretenimiento (16 2%) Por lo tanto, si bien hemos senalado
que la prmcipal razon por la cual los colombianos leen hbros es por en
tretemmtento o gusto los encuestados mamfiestan que la compra de hbros
esta mas impulsada por obligaciones academicas e mteres de expanston
de conocimientos
Con base en lo anterior podemos caractertzar el perfil del colombiano

que mas compra hbros en las zonas urbanas En terminos relativos los
hombres compran mas hbros, las personas que no son estudiantes las que
tienen mas anos de educacion acumulada mas de 40 años de edad y que
se ubican en los cuatro qutntiles mas altos de la poblacion
La encuesta tambien permite hacer el perfil de los colombianos que

mas leyeron hbros habitualmente en el pais en 2005 las personas que res
pondieron ser estudiantes y iovenes en edad escolar, cuya prmcipal lectura
es obhgatona, los colombianos con mas años de educacion aprobados con
mayor numero de hbros en el hogar y pertenecientes a los cuatro qumtiles
supenores de mgreso, y las personas cuyo habito de lectura fue creado pnnci
palmente por imctativa propia sus profesores y los miembros de su hogar
Los resultados resenados en esta seccion arrojan un panorama pre

ocupante sobre el desempeno rectente de la lectura en Colombia A la
reduccion de la proporcion de los encuestados que se consideran lectores
habituales se suma la caida en el numero de libros leidos al ano la cantidad
de horas dedicadas a la lectura de hbros por gusto o entretenimiento y la
compra de hbros En la siguiente seccion exploramos motivos que podrian
ayudar a explicar estos resultados
Ill Hipotesis sobre la calda de la lectura

y la compra de libros en Colombia
Con base en la antenor revision de los resultados de las encuestas del DANE
sobre habitos de lectura para 2000 y 2005, en esta seccion evaluamos algunas
hipotesis que pueden ayudar a exphcar la reducción general de los indica
dores de lectura y compra de hbros en Colombia en ese penodo Aunque
pueden existir vanas hipotesis adtetonales a las que se exponen a contmua
c16n, presentamos las que consideramos mas relevantes por su pertmencia
analitica y por la dispombihdad de mformacion para su evaluación
I I7
Hílbitos de lectura y consumo de hbros en colombia
lil A Lectura de otros matenales impresos
Como ya mencionamos entre 2000 y 2005 la proporcion de los encuestados
que afirma leer hbros habitualmente cayo de 48,3% a 40 7% Parte de esa
caida puede obedecer a que en 2005 la encuesta ofrecio una alternativa de
respuesta que no se meluyo en 2000 la lectura de otros materiales impresos
Aunque las respuestas en ambas encuestas no eran excluyentes es posible que
en 2000 algunos encuestados hubieran identificado otros matenales impresos
como libros elevando asi la frecuencia de la respuesta de esta categona
Las cifras sugteren que esta hipotests no es despreciable Es llamativo

que en 2005 un porcentaje importante de los encuestados 14 6% de la
PET urbana haya indicado que leia otros matenales imþresos lo que puede
representar una importante fuente de filtracion para otras opciones de
respuesta frente a los resultados de 2000 La distribucion entre distm
tos grupos de los encuestados que en 2005 respondieron que leen otros
matenales imþresos no permite sacar conclusiones defimtivas al respecto
Las mujeres leyeron escntos en este medio portador un poco mas que
los hombres en 2005 (15 9% vs 13 1% como proporcton de la PET) los
no estudiantes sustancialmente mas que los estudiantes (10,7% vs 3 9%)
los colombianos con educacion terciaria mucho mas que personas con
menor numero de años educativos aprobados (i e pumana completa 8,4%
en comparacion con supenor menos de cuatro años 24 6% y supenor mas de
cmco anos 25 2%) y se observa una creciente lectura de otros matenales en
la medida en que sube el mvel de mgreso de los colombianos
La hipotesis cobra mayor fuerza a la luz de la comparacion de los

resultados con otras estadisticas Como ya se menctono los encuestados
que afirman leer mas libros son aquellos que tienen mayores mveles de
educacion e mgreso Estos grupos coinciden con las personas que mas
marcaron en termmos relativos la opcion otros matenales impresos en 2005
De esta manera podria argumentarse que algunos de los colombianos que
marcaron otros matenales impresos en 2005 pudieron considerarlos como
sustitutos cercanos de libros
Ill B Aumento de la lectura en internet

Como ya se menciono, entre 2000 y 2005 la lectura habitual en internet
crecio 144% entre todos los encuestados y 152% entre la poblacion lectora,
en las once areas metropolitanas objeto de estudio en este capitulo En otras
palabras el porcentale de encuestados que afirmo leer habitualmente en
internet paso de 4 9% a 11 9% de la PET y de 7 2% a 18 1% para el umverso
compuesto por la poblacion lectora urbana St bien esas participaciones
I 18
son aun sensiblemente inferiores a los porcentajes de personas que dijeron
leer libros habitualmente en 2000 y 2005 (vease Grafico 1) es un hecho
que la lectura en internet esta compitiendo con la lectura de libros A
continuacion profundizamos en este tema en dos sentidos la sustitucion
de contenidos y la competencia por el tiempo de los individuos
La competencia entre lo que las personas leen en los libros y en internet

no es del todo clara El Grafico 4 muestra que la PET de las once zonas
urbanas lee principalmente libros de literatura (36,3% de las respuestas
de la poblacion lectora en 2005) Si bien estos libros estan lentamente
migrando a medios portadores digitales, por lo pronto es poco factible
encontrar este tipo de materiales en linea en internet Ese grafico mues
tra que a esta categoria le siguen las siguientes opciones textos de estudio
(22,5% de las respuestas) cientifica tecnica (12 1%) autoayuda desarrollo
personal superacion (11,4%) y religiosa (9 3%) 3 Entre tanto en el Grafico
5 puede verse que la lectura en internet tiene un caracter mas funcional
(te correo electronico) que tradicional (te literatura), aunque hay categorias
de lecturas mas frecuentes en internet que podrian considerarse sustituto
de contenidos hallados en libros Este podria ser el caso de informacion
para actualizarse (59,3% de la poblacion lectora habitual de internet)
informacion para estudio (50 1%) informacion para trabajo (38 2%) infor
macion para recrearse (34 9%) y en menor medida blogs (3 8%) 14 De esta
O Cabe anotar que al evaluar estos resultados por variables socioeconomicas de

interes cuyos detalles presentamos en este capitulo los textos de estudio como
es de esperarse resultan relativamente mas importantes para los estudiantes los
jovenes las personas con grados de educacion incompleta y ademas este tipo de
lectura tiene un mayor peso relativo en los primeros tres quintiles en comparacion
con el 40% mas rico de la PET Por su parte la lectura cientifica tecnica registra
mayores niveles de participacion en la medida en que el individuo adquiere mas
edad y anos educativos asi como mayores ingresos Como hallazgo destacado la
lectura de autoayuda desarrollo personal superacion claramente incrementa su
participacion con mayor edad de los individuos
14 En 2005 el manual del encuestador provee una siguiente definicion para blogs es
una abreviatura para weblog o pagina de internet que sirve como una base escnta
que puede ser asequible a todos Es frecuente que este tipo de paginas esten a
cargo de una persona que la utiliza como diario personal pero por las posibilida
des que ofrece los blogs se han convertido en una herramienta importante de dis
cusion y de encuentro interactivo Los blogs se diferencian de las paginas regulares
en que estos tienen una naturaleza dinamica y ofrecen mas posibilidades para la
interaccion Cualquier persona puede abrir un blog y usarlo como sala virtual de
discusion o puede publicar sus escntos digitales
I 19
manera hay mdicios de competencia en contemdos entre los dos medios
portadores, aunque por ahora mternet no parece sustituir tipos de lecturas
tradicionales en hbros como hteratura
Entre tanto los avances de mternet erosionan el desempeno del libro

en lo referente al tiempo dedicado a la actividad de leer segun los resultados
de la encuesta de 2005 En el Grafico 6 se observa que el tiempo dedicado
a la lectura en mternet puede estar quitandole tiempo a la lectura de hbros
En 2005, los colombianos dedicaron en promedio al dia 3 5 horas a lectura
en mternet y apenas 32 mmutos a la lectura de hbros por gusto o entrete
mmiento En otras palabras el tiempo dedicado a la lectura de meernet es
en promedio casi 7 veces superior al tiempo utilizado para leer libros por
gusto Al comparar los resultados de las dos encuestas se encuentra que
el tiempo dedicado a lectura por gusto o entretemmtento cayo 25% entre
2000 y 2005 de 43 a 32 mmutos en promedio al dia Cabe destacar que
en 2000 no se reahzo la pregunta sobre el tiempo dedicado a la lectura en
mternet, por lo que es imposible hacer la respectiva comparacton
Ahora bien como ya se menciono, los colombianos dedican menos

tiempo a la lectura þor gusto o entretemmtento y comparativamente mas a
mternet Esta situacion da pie para preguntarse por el contexto y motivos
que exphcan esta situacion y su relacion con la calda en los ultimos anos
los mdices de lectura por gusto de los colombianos
La disputa por el tiempo que dedican los mdividuos a la lectura de

textos en mternet y en libros podna plantearse como dependiente del
nivel de desarrollo de las comumcaciones de un pais Cuando la pene
tracion de mternet es mcipiente como en Colombia en el ano 2000
el colombiano que leta mas hbros en promedio comcidia con aquel que
tenia mayor educacion y mayores mgresos en termmos relativos En esta
primera etapa la relacion entre el consumo de mternet y de libros podia
describirse como complementaria Pero en la medida en que avanza la
penetracion de mternet hacia todos los estratos y se reducen sus costos
de acceso, los paises entran en una segunda etapa donde mternet compite
mas directamente con el hbro por el tiempo del usuano En esta segunda
fase, que parece amoldarse al estado actual del acceso de mternet en el
pais, el tiempo dedicado a la lectura y a mternet comienzan a alejarse de
su relacion complementarta y a ser sustitutos
En este contexto, en el Grafico 7 puede verse que la razon falta de

tiempo resulto ser la segunda opcion en importancia entre las alternattvas
de respuesta brindadas en la encuesta de 2005 a la pregunta ¿Por que
20
Habitos de lectura asistencia a bibliotecas y consumo de libros en Colornbia
razones no leyo libros en los ultimos 12 meses?" En efecto, la poblacion
con 12 anos o mas en zonas urbanas mamfesto no leer hbros en los ultimos
12 meses prmcipalmente por falta de habito lectura (23 4% de la poblacion
lectora) y luego por falta tiempo (21 9% de la poblacion lectora) En la
medida en que el tiempo dedicado a la lectura en mternet ha aumentado
sigmficativamente, es razonable mferir que este fenomeno ha restringido
aun mas la dispombihdad de tiempo de los colombianos para leer hbros Sm
embargo es necesano recordar que los contenidos que los colombianos leen
en libros y en internet no son necesariamente sustitutos Prueba de ello es
que la respuesta þrefiere mtemet ocupo el octavo lugar (elegida por solo O 8%
de la poblacion lectora) entre las doce opciones disponibles para explicar
por que los encuestados no leyeron hbros en los ultimos doce meses
Infortunadamente las encuestas del DANE no tienen una pregunta so

bre la distribucion del tiempo hbre entre distatos consumos culturales (i e
peheulas o videos) para toda la PET 13 Esta informacion sena muy valiosa
para confirmar en que medida el mayor uso de mternet ha restringido la
disponibilidad de tiempo de los colombianos para leer hbros
En resumen, un motivo importante por el cual los colombianos leyeron

menos hbros en 2005 en comparacion con 2000 es la falta de uempo aunque
causas senaladas como falta de habeto de lectura y desmteres son tambien
factores de consideracion Existe evidencia de que hay actividades que
compiten de manera creciente con el tiempo utilizado para la lectura de
hbros en el hogar ya sea por gusto o entreterumtento o por obligacion que
cabe recordar es el sttto prmcLpal de lectura de los colombianos Aparte del
mayor tiempo dedicado a internet no contamos con informacion certera
para realizar afirmaciones mas categoncas al respecto De esta manera, la
mformacion dispomble sugiere que la creciente lectura en internet no com
pite muy estrechamente con la de hbros en cuanto a los contemdos de ambos
medios portadores pero sien cuanto al tiempo dedicado por los encuestados
a ambos medios en la medida en que avanza el acceso a internet
Ill C Migracion
Existe la postbihdad de que la migracion de colombianos al extenor haya
afectado los resultados de la encuesta de 2000 y recientemente algunos ana
hstas han mencionado que ese fenomeno tambien puede explicar los pobres
" Cabe aclarar que existe una pregunta sobre uso del tiempo libre para personas en
tre 12 17 anos en la ECH de 2005 en la cual no se incluye como opaon la lectura
de libros
12 I
resultados de la encuesta de 2005 La hipotests sugiere que ha migrado un
alto porcentaje de poblacion ilustrada, lo que explicana en parte el detenoro
de los mdicadores de lectura A contmuacion exploramos esta hipotesis
Segun Chiswik (2000) los estudios y as encuestas dispombles muestran

que tienen una mayor propension a migrar aquellos mdividuos que son
relativamente mas educados que estan edad de trabajar y que tienen los
medios para llevar a cabo el via3e De acuerdo con Cardenas y Mega (2006)
y Gavina (2004) estas caractensticas comciden plenamente con los rasgos
de los colombianos emigrantes, en particular los que tienen como destmo
Estados Umdos * Por lo tanto los colombianos que han migrado al extertor
tienen mayor probabilidad de ser mas lectores y compradores de hbros que
el promedio Sm embargo, la magnitud del fenomeno migratorto y de fuga
de cerebros es margmal y poco significativa frente a la representatividad
poblacional de las encuestas del DANE sobre lectura
Segun estadisticas del Departamento Admmistrativo de Segundad

(DAS) 1 9 millones de colombianos salteron defimttvamente del pais entre
1996 y 2005 Segun el ultimo censo del DANE de 2005 los tres pnncipales
paises con poblacion colombiana son Estados Umdos (35 3% del total de
colombianos en el extenor) Espana (23 4%) y Venezuela (18 5%) Diversos
estudios senalan que los practpales motivos de la emtgracion fueron la
oleada de violencia y, a fmales de la decada, la desaceleracion economica
Este fenomeno social ha adquirido importancia economica puesto que
las remesas de los trabajadores colombianos en el extenor amortiguan
el deficit en cuenta corriente y representan un eye vital de mgresos para
muchas famthas en epocas de medtocre crecimiento " Entre 1996 2005
las sahdas netas de colombianos alcanzaron un promedio de 174 000 per
sonas al ano y las mayores sahdas netas se presentaron en 2000 y 2001
con 282 000 colombianos en cada año Rectentemente las sahdas netas
de colombianos se han reducido al pasar de 282 000 anuales en 2000 y
2001 a 141 000 en 2005
* La literatura ha encontrado que los nujos migratonos de colombianos a Espana

cuenta con caracteristicas distintas respecto a los dirigidos a EE UU pues son na
cionales con menores anos de escolaridad y por lo general las cabezas de familia
migran sin el nucleo completo Vease Cardenas y Mejia (2006)
" En 2005 las remesas de los trabajadores colombianos en el extenor representaron
2 7% del Pia luego de registrar en 2003 un pico de 3 9% del PIB En terminos de
valor estas transferencias alcanzaron US$ 3 3 I 3 7 millones en 2005 cifra equiva
lente a 5 l% de las exportaciones no tradicionales del pais o a 2 3 veces las ventas
externas de cafe
122
Infortunadamente el DAs no cuenta con informacion sobre el destmo
y los rasgos socioeconomicos de los emigrantes razon por la cual hay que
consultar datos consignados en los censos de poblacion que reahzan los
países receptores para aproximarnos a esta informacion Segun el censo de
2000 de Estados Umdos, los inmigrantes colombianos mayores de 25 anos
tienen en promedio 12 3 anos de escolandad (el equivalente a culmmar
el bachillerato) un nivel que es superior a los 8 9 años de educacion de
la poblacion colombiana mayor de 25 anos en el mismo ano 6 En otras
palabras el 70% de la poblacion colombiana en EE UU mayor de 25 anos
tiene educacion secundana o un mvel supenor Igualmente el 30% de la
poblacion colombiana en EE UU mayor de 25 anos cuenta con educacion
terciarla (educacion tecnica umversitana y postgrado), por lo cual esta
fuga de cerebros representa apenas 5% de la poblacion educada que sigue
en Colombia En contraste segun el censo de España apenas 7 4% de la
poblacion colombiana en ese pais tiene educacion terciaria por lo cual
hay una mayor fuga de cerebros a EE UU que a Espana Gavina (2004)
argumenta que solo si se mantienen los mveles de emigracion observados a
fmales de los noventa, la fuga de cerebros alcanzana mveles considerables
y preocupantes Como ya vimos este no es el caso pues el ritmo de salidas
netas se redujo en 2005 a la mitad del observado en 2000 y 2001
Ahora bien para determmar la importancia de la migracion al extenor

en comparacion con la representatividad de las encuestas sobre habitos
de lectura del DANE, primero suponemos que 70% de los emigrantes to
tales son mayores de 12 anos en lmea con la estructura de edades de los
colombianos en Estados Unidos (censo 2000) Luego sumamos los flujos
para estimar stocks de salidas netas para 1996 2000 y 2001 2005 para
compararlos con la poblacion con 12 anos o mas (PET) de cada encuesta
Asi encontramos que la relacion entre el stock de sahdas y el umverso
encuestado por el DANE fue de 5 8% en 2000 y de 4% en 2005
De esta manera sibien a mediados de los anos noventa se expenmento

una aceleracion sm precedentes en los flujos migratonos de colombianos
hacia el extenor, la evaluacion realizada en esta subseccion muestra que no
todos los emigrantes constituyen poblacion con alto potencial de lectura
(si es el caso de los emigrantes a Estados Umdos pero no el de los que
van a otros destmos como España) Ademas, el volumen de emigrantes
colombianos en el periodo es marginal frente a la representatividad de las
encuestas del DANE como para afectar de manera senstble los resultados
* Fuente Encuesta de Calidad de Vida de 2000
123
ll! D Ingreso real
Uno de los determmantes del consumo de hbros suele ser su precio y el
mgreso dispomble para comprarlos La encuesta del DANE de 2005 permite
avanzar en el anahsis de la mcidencia de estos dos factores como exphca
ciones de lo sucedido entre 2000 y 2005 cort la lectura y la compra de hbros
en Colombia La encuesta de 2005 mdaga sobre los motivos que tuvieron
los encuestados que no compraron hbros en los doce meses previos El
Grafico 8 senala que la alternativa no disþone de dmero þara comþrarlos
tanto para lectores habituales como no lectores habituales fue la opcion
con mayor frecuencia de respuestas Este resultado se mantiene en todas
las dimensiones socioeconomicas analizadas aunque se destaca unas caida
gradual de la importancta relativa de la opcion a medida en que aumenta
el mvel de ingreso En el mismo grafico se observa que en segundo lugar
aparece la respuesta no lee libros Cabe anotar, sm embargo que esta opcion
es similar a la de no tiene tiempo para leer lo que puede generar dtftcultades
en la mterpretacion de los resultados
Mas alla de las dificultades que este problema metodologico conlleva

para la interpretacion de los resultados la encuesta deja en claro que los
colombianos consideran que no tienen suficiente ingreso para comprar
hbros Sm embargo, no es claro que la disporubihdad de mgreso exphque
el deterioro de los mdicadores de lectura en Colombia entre 2000 y 2005
en la medida en que Justamente en ese periodo la economia colombiana ha
vivido una recuperacion sostemda que ha beneficiado a todos los mveles
de la poblacion
III E Aspectos educativos

En la medida en que la lectura obligatoria tiene un importante peso en los
diversos mdicadores sobre lectura y consumo de libros existe la posibihdad de
que el deterioro registrado en esos ultimos obedezca a factores relacionados
con desarrollos relacionados sistema educativo En esta subseccion explora
mos dos hipotesis al respecto la pnmera profundiza en la calda en el consumo
de hbros y el fenomeno de desercion escolar mientras la segunda evalua la
potencial incidencia de las pohticas de la Ley General de Educacion
Respecto a la pnmera hipotesis las cifras disponibles demuestran

que la situacion de la educacion ha mejorado en terminos generales en
Colombia entre 1996 y 2004 Segun Barrera (2006) en ese penodo aumen
to el numero promedio de anos de educacion en ciudades y en el campo
para todos los qumtiles ** Asi mismo, el pais ha registrado mcrementos
en la matricula total en educacion basica, media y supenor desde 2001
124
Habitos de lectura asistenaa a bibhotecas y consumo de libros en Colombia
y ha tenido avances en coberturas educativas desde 2000 aunque con
disparidades segun nivel de ingresos 2° En cuanto a la desereton ese autor
muestra que ese fenomeno tendto a la baja en el nivel primario entre 1996
y 2004 pero experimenta retrocesos en la educacion secundaria donde los
mayores niveles de desercton se encuentran en los grados 6 9 y 10 Esta
informacion sugiere que, si bien ha habido un aumento de la desercion en
la educacion secundaria, varios avances del sector podrian compensar su
impacto negativo sobre la demanda por libros en el pats
En cuanto a la segunda hipotests cabe aclarar que la Ley General de

Educacion incluye dentro de sus lineamtentos de politica la no obligatorie
dad de utilizacion de un texto de instruccion unico Adicionalmente esta
ley no tiene una politica de compras estatales de libros para la educacion
publica En este contexto, las cifras disponibles de la Camara Colombiana
del Libro (CCL) muestran una reduccion en las ventas de textos escolares
que corresponden al material obligatorio para grados 1 a 11 Segun la
CCL las ventas de textos escolares al mercado nacional ascendieron a un
acumulado de 38,2 millones de ejemplares para el periodo 1996 2000, y
28 7 millones para 2001 2004 Esta reduccion en el stock de ventas entre
los quinquentos mencionados implica una caida de 25% en las ventas de
estos libros al mercado nacional en los anos que precedteron a la encuesta
de 2005 21 Ar encle existe la posibilidad de que las anteriores politicas
de la Ley General de Educacion incidan en la caida en lectura y compra
de libros
" En efecto ese promedio para las ciudades colombianas se elevo de 7 8 a 8 6 entre
1996 y 2004 y en el sector rural de 3 6 a 4 8 en el mismo penodo Por su parte
el quintti mas bajo registro un promedio a 4 7 anos de educacion y el quintil mas
alto i l I anos en 2004 luego de observar en 1996 promedios de 3 8 anos y 9 8
anos respectivamente Vease Barrera (2006)
20 Segun Barrera (2006) la cobertura en el nivel primario en Colombla ha venido
aumentando desde el ano 2000 y la asistencia a la escuela pnmana en zonas
urbanas y rurales bordea 95% y 90% respectivamente Por niveles economicos
los quintiles cuatro y cinco registran una asistencia a la escuela primaria cercana a
100% mientras que la asistencia en el primer quintil solo es ligeramente superior
al 90% Por su parte las tasas de cobertura de educacion secundaria son mas
bajas por el rezago histonco del pais en mvertir en estos mveles y son msatts
factonas en los quintiles mas bajos de la poblacion En efecto mientras el quintil
cmco registra una cobertura secundaria de 90% ese mdice es infenor a 75% en
los casos de los quintiles uno y dos
2l Estas cifras de la CCL corresponden ejemplares de edicion propia vendidos al
mercado nacional por el subsector editorial didactico por lo cual no incluyen el
numero de ejemplares importados de estos libros
125
Para evaluar esa hipotesis anahzamos los datos disporubles sobre el
tema que provienen de la encuesta del DANE de 2005 Esta informacion
sugiere que la caida de los mdicadores de lectura y compra de libros no
se concentra en la poblacion estudiantil Por un lado, entre los lectores
habituales no estudiantes se presento una mayor contraccion en lectura
habitual de hbros entre 2000 y 2005 en comparacion con los estudiantes
Por otro lado, en el grafico 2 se puede ver que entre 2000 y 2005 hay una
caida para varios tipos de motivaciones para leer hbros que no son exclusi
vamente por exigencia academica De otra parte a favor de la posibthdad en
cuestion encontramos que entre las razones mas importantes de compra de
hbros estan aquellas relacionadas con las lecturas escolares y universttarias
(grafico 3) Asi mismo, en ese grafico se observa que la lectura escolar y
universitaria cae como razon de compra de hbros Tomando en cuenta lo
antenor, consideramos que los resultados de la encuesta no permiten sacar
conclustones sohdas sobre la relacion entre pohticas pubhcas sobre textos
escolares y consumo de hbros
IV Reflexiones finales
La comparacion de los resultados de los modulos sobre lectura de la En
cuesta Nacional de Hogares de 2005 y la Encuesta Tnmestral de Hogares
de 2000 que se presenta en este capitulo arroja conclusiones preocupantes
sobre la evolucion reciente de la lectura en Colombia Las cifras senalan
que entre 2000 y 2005 cayo la proporcion de colombianos que se conside
ran lectores habituales, el numero promedio de hbros leidos por persona
anualmente la cantidad de horas semanales dedicadas a la lectura y el
numero promedio de hbros comprados por habitante
Aunque esta tendencia negativa de los indicadores de la lectura y el

consumo de hbros en el pais debera ser corroborada con nuevas encuestas
que se adelanten en el futuro proximo, la situacion es alarmante y llama a
tratar de avanzar en la evaluacion de posibles hipotests al respecto
La caida en la proporcion de los encuestados que se consideran lectores

habituales es clara y se convierte en una lente a traves de la cual hay que
ver el resto de los resultados el que menos colombianos lean habitual
mente ya es un dato suficientemente mquietante sobre la situacion de la
lectura en el pais
El notable descenso que se presenta en la proporcton de lectores ha

bituales de hbros puede obedecer en parte a un problema metodologico
que dificulta la comparacion de los resultados de las encuestas de los dos
126
anos La inclusion en 2005 de una opcion de respuesta que no existia en
la encuesta de 2000 (otros matenales impresos) distorsiona la comparacion
de los datos de todos las demas resultados de la pregunta en cuestion,
incluida la de lectores habituales de hbros Sm embargo, esta dificultad
metodologica no exphca la totahdad de la caida en la proporcion de lecto
res habituales de hbros al fin y al cabo, otros tipos de lecturas habituales
(como los de revistas, diarios e internet) aumentaron en el penodo a pesar
de los problemas metodologicos mencionados
Mas alla de estas precistones metodologicas en este capitulo eva

luamos algunas de las hipotesis mas relevantes sobre el deterioro de los
mdicadores de lectura y consumo de hbros en el pais Las cifras sugieren
que puede haberse dado un desplazamiento de la lectura de libros hacia la
lectura en otros soportes, especialmente en internet Aunque las encuestas
no confirman de manera concluyente que los contemdos leidos en uno y
otro medio sean sustitutos, si senalan que las dos lecturas compiten por el
tiempo cada vez mas escaso de los colombianos y que ademas esa pugna
la ha venido ganando internet en detamento de los libros
Algunos anahstas han senalado que la caida en los mdices de lectura

puede deberse a que en los ultimos años han emigrado muchos colombianos
cahficados Los datos anahzados en este capitulo no dan suficiente sustento
a esa hipotests Aunque los colombianos que han migrado en los ultimos
anos a Estados Umdos si tienen un nivel educativo supertor al promedio
de la poblacion nacional no sucede lo mismo con los que han ido a otros
destmos como por ejemplo Espana Adicionalmente la proporcion de
colombianos que han emigrado en los ultimos años no es suficientemente
grande como para expitcar los descensos que se han dado en los indicadores
entre 2000 y 2005
Otra de las hipotesis que se suelen barajar sobre el detenoro de la lec
tura y el consumo de hbros en Colombia tiene que ver con el ba3o poder
adquisitivo de la poblacion Infortunadamente la encuesta de 2000 carece
de la mformacion necesana para hacer las comparaciones del caso con
los datos de 2005 No obstante hay dos cosas que vale la pena subrayar
Por un lado la escasez de dmero es señalada por los encuestados que no
compran hbros como una de las principales causas para no hacerlo Pero
por otro lado, el mgreso insuficiente no podna explicar el detenoro que
se observa en los mdicadores entre 2000 y 2005 cuando 3ustamente en
ese penodo la economia colombiana ha temdo una recuperacion que ha
beneficiado a todos los estratos
127
Finalmente, algunos atnbuyen el detenoro de los indicadores de lectura
y consumo de libros a factores relacionados con el sistema educativo como
la desercion y las pohticas oficiales sobre textos escolares La mformacion
disponible no permite sacar conclusiones defmitivas al respecto Por un
lado en el penodo analizado ha aumentado la desercton escolar en el nivel
secundario, lo cual apoyaria esta hipotesis Por otro lado, la encuesta arro3a
datos muy pobres sobre la lectura de textos escolares y no ofrece nmguna
mformacion sobre la compra de los mismos Entre tanto la comparacion de
las dos encuestas mdica que el detenoro de los mdices de lectura y consumo
de libros se ha dado tanto entre la poblacion estudiantil como entre la que no
es estudiante lo que restringe el poder explicativo de la hipotesis que señala
que la raiz del problema esta exclusivamente en las politicas educativas
V Bibbografia
Barrera F (2006) Consenso para la prospendad educacion estudio para
el semmano Consenso para la Prospendad con motivo de los 35 anos de
Fedesarrollo pnmer borrador para comentanos Bogota marzo
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¿que sabemos? Informe de Fedesarrollo para la CEPAL segunda entrega
para comentanos Bogota agosto
Chiswick BR (2000) Are Immigrants Favorably Self Selected? An Economic
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Talkmg Across the Disciplmes Routledge Nueva York
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Fundalectura Mmisteno de Cultura Mmisteno de Educacion DANE CER
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Melendez M (2005) Subsidios al consumo de los servicios pubhcos en
Colombia thacia donde movernos? Informe Fmal de Fedesarrollo para
la Mision de Servicios Pubhcos Bogota agosto
128
Grafico l Lectura habitual por medio portador i i ciudades participacion % sobre la PET
60%-
O2000 O2005
50% - 48 3*
40 7%
40% -
3 I 2% 32 0%
nd
Libros meluidos Revistas Diarios o Otros materiales Internet

textos escolares periodicos impresos como
catalogos folletos
avisos etc
Fuente calculos de Fedesarrollo con datos DANE Pregunta H i 2000 ¿Que lee habitualmente y pregunta J2 I 2005
¿Que lee habitualmente? con opcion de respuesta multiple (los porcentajes no suman 100%) Nota nd dato no
disponible pues no se pregunto esta opcion en la Encuesta de Hogares de 2000
Grafico 2 Razones de \ectura de \\bros I l ciudades % de respuestas respecto a la poblacion lectora
Entretenimiento o gusto 29 94
Desarrollo personal
Exigencia academica
Motivacion propia
I 6%
Cultura general 14 6%
Trabajo
U2000 -2005
ilyuda a ninos y jovenes °7°
Otra
0% 5% 10% I S% 20% 25% 30% 35%

% respuestas sobre la poblacion lectora
Fuente calculos de Fedesarrolo con datos DANE Pregunta H 6 de 2000 y]2 7 de 2005 ¿Por que razones lee libros7
con opcion de respuesta rnultiple (los porcentajes no suman IOD/o) nd opcion de respuesta no disponible en 2000
Grafico 3 Principales motivos de impulso a comprar libros en ultimo ano
I I ciudades % de respuestas respecto a poblacion lectora y opciones de 2000
2 /o
importancia del tema
Lectura escolar universitaria 1536%
Otra razon IO2/o
importancia del autor

Recomend amigos
Coment prensa radio revista tv internet 2 3%
2%
Libros de moda I 7%
8%
No sabe 3%
a I 1%
nd
Adquirir conocimiento -\ I 3 0%
nd
Actuallz para el trabajo 19 2%
nd lil2000 -2005
Para regalar MI 2 4%
0% \ 0% 20% 30% 40% 50% 60%

Fuente calculos de Fedesarrolo con datos DANE Las opciones de respuesta de las siguientes preguntas difieren por lo
cual nd se refiere a categonas de respuesta inexistentes en 2005 Pregunta H [3 2000 ¿Por que razon principal compro
libros? y pregunta J2 |7 2005 ¿Que lo impulso mas a la compra de libros en los ultimos I2 meses7 Las respuestas son
excluyentes (porcentajes suman 1007)
Grafico 4 Tipo de lectura mas frecuente de libros i i ciudades % de respuestas respecto a poblacion lectora
Literatura (novela cuento poesia) |36 3%

Textos de estudio |22 5%
Cientifica tecnica |12 I%
Autoayuda des personal superacion | I I 4%
Religiosa 19 3%
Biografias politica histona sociales 14 2%
Literatura infantil/juvenil ¯\ \ 9%
Enciclop diccionarios (consulta y referencia) ¯|0 9%
Cocina manualidades y asunt practicos lo 8%
Esotericos lo4%
Tiras comicas 10 2%
No sabe o l%
0% 5% l 0% l 5% 20% 25% 30% 35% 40%

Fuente calculos de Fedesarrolo con datos DANE Pregunta J2 8 2005 ¿Que lee con mas frecuencia? respuestas
excluyentes (porcentajes suman 100%)
Grafico 5 Tipo de lectura en internet I I ciudades % de respuestas respecto a la poblacion lectora de internet
Falta habito lectura

Falta tiernpo 21 9%
Desinteres
Tiene otras prefs 6 3%
Enfermedad o discapacidad 4 5%
Prefiere leer periodicos I-IIIIIIIIII-IIIII-4 3%
No dispone de dinero -35%
No sa be -5-- 3 0%
Prefiere revistas --11-112 8%

Prefiere Internet -Jo 8%
No hay bibliotec cercanas lo 6%
Nadie lee en hogar go 5%
0% 5% \ 0% l 5% 20% 25%
Fuente calculos de Fedesarrolo con datos DANE Pregunta j2 12 2005 ¿Por que razones no leyo libros en los ultimos I2
meses? Nota la pregunta no es comparable con la de 2000 pues se formulan de forma distinta y a poblaciones distintas
por 10 cual sus resultados no son estnctamente comparables
Grafico 6 Horas promedio al dia de lectura de internet y libros por gusto o entretenimiento i 1 ciudades
4
Horas dedicadas al dia a la lectura de hbros por gusto o ,,
35 - entretenimiento -
3 Horas dedicadas al dia a la lectura de internet
2 5
2 5 -
- 2 -
o
¯l¯ I 5 -
I 0
08 07
illlÑåiÑ
Lunes a Fin de Total Lunes a Fin de Total Lunes a Fin de Total
viernes semana semana viernes semana semana viernes semana semana
Libros 2000 Libros 2005 Internet 2005
Fuente calculos de Fedesarrolo con datos DANE Pregunta H 8 2000 y J2 I I 2005 ¿Cuantas horas en total le dedico a la
lectura de libros la semana pasada por gusto o entretenimiento? y pregunta J2 3 2005 ¿Cuantas horas en promedio le
dedica al dia a la lectura en internet?
Grafico 7 Razones para no leer libros en los ultimos I 2 meses
i i ciudades % de respuestas respecto a la poblacion lectora
Falta habito lectura ,, -

Falta tiernpO 21 9%
Desinteres ------- - - os
Tiene otras prefs 6 3%
Enfermedad o discapacidad 4 se
Prefiere leer periodicos -4 3%
No dispone de dinero -151---3 so
No sabe 5515-3 on
Prefiere revistas --152 8%
Prefiere internet @ o 8%
No hay bibliotec cercanas do 6¾
Nadie lee en hogar lo 5%
0% 5% \0% l5% 20% 25%

Fuente calculos de Fedesarrolo con datos DANE Pregunta J2 I2 2005 ¿Por que razones no leyo libros en los ultimos 12
meses? Nota la pregunta no es comparable con la de 2000 pues se formulan de forma distinta y a poblaciones distintas
por lo cual sus resultados no son estnctamente comparables
Grafico 8 Razones para no comprar libros en los ultimos 12 meses
I I ciudades % de respuestas respecto a su condicion de lector habitual
No dis one de dinero 37 8%

P 146 9%
No lee hbros 35 2%
Otr a razon 13 8%
I 6 2%
Hay bibbotec en hoganrec s dcad s 8%
No tiene tiempo para leer °
Lee en las bibliotecas °/o O Lectores habituales 15 No lectores habituales
No sabe o°
0% 10% 20% 30% 40% 50%

Fuente calculos de Fedesarrolo con datos DANE Pregunta J2 l8 2005 ¿Por que razon pancipal no compro libros en los
ultimos l2 meses con respuestas excluyentes (porcentajes suman \00%)
Cuadro I Lectura y compras de libros en Colombia 2000 05 lectores habituales de hbros numero de libros
leidos ultimos 12 meses (con y sin textos escolares) horas dedicadas la semana pasada a lectura
por gusto o entretenimiento y compras de libros ultimos 12 meses once ciudades comparables
Pomedio llaudades 483% 407% 157% 60 45 252% 3 3 12 50 37 253% 52 50 25%

Por genero
Hombres 47 i% 388% l76% 64 48 249% 36 I2 52 40 23 7% 56 56 06%
Mujees 492% 424% 138% 57 42 257% 30 I2 48 36 266% 47 45 49%
Por cond c ón estud antú
No estudiante 38 5% 3l I% 19 i% 59 44 25 l% 3 9 05 52 4 I 20 9% 56 53 4 4%
Estudiante 87 6% 80 3% 8 3% 6 i 46 25 5% 22 23 46 3 I 32 l% 4 I 39 3 6%
Por it mo g ado aprobado
Nnguno 4l% 34% i71% 25 37 507% 31 06 46 33 29f% 4l 39 43%
Pamana ncompleta 26 3% 20 7% 2 I 3% 32 33 3 5% 25 O7 42 40 5 6% 39 34 I 1 9%
Pamanacompleta 253% l83% 277% 35 24 312% 22 02 48 42 123% 47 4l I25%
Secundaria mcompleta 55 0% 45 6% 17 i% 48 3 6 24 4% 2 1 I 5 38 2 7 28 6% 4 I 39 5 7%
Secunda a completa 44 2% 32 3% 26 9% 52 34 33 5% 3 I 03 48 35 28 0% 47 44 6 2%
5uperior hasta 4 anos 78 Ok 66 4% l4 9% 75 50 33 5% 3 I i 9 6 I 40 33 8% 48 45 5 5%
Supenor mas 5 anos 78 2% 70 3% IO I% 99 68 31 3% 5 7 I l 72 5 1 29 2% 7 I 73 2 5%
No nfoma 254% 340% 339% 36 65 826% 58 08 33 40 230% 44 77 735%
Por rangos de edad
Del2al9a os 736% 670% 90% 5 i 39 243% 19 20 38 26 318% 34 32 64¾
De20a29anos 506% 419% 172% 62 43 306% 28 IS 53 36 323% 39 36 8 l%
De30a39anos 4l9% 35 1% 162% 7 i 44 3877 36 08 5 I 37 269% 56 50 l09%
De40a49anos 4l7% 337% 192% 65 50 229% 43 07 55 4I 246% 66 63 42%
DeS0a59a os 374% 339A 94% 63 53 154% 48 05 60 50 169% 62 58 64%
De60anosymas 306% 26l% 147% 53 58 914 54 04 67 64 42% 55 66 (89%
Por qumttles de ngreso
QI 397% 330% [69% 50 36 280% 24 12 42 33 207% 45 43 32%
Q2 490% 422% (39% 57 40 306% 27 13 48 34 288% 5 I 5 I 04%
Q3 526% 44 1% 162% 63 48 236% 34 14 5 I 38 256% 5 5 53 32%
Q4 49 I% 4l8% 149% 65 47 285% 37 10 54 38 293% 53 48 80%
Q5 512% 427% \66% 72 58 196% 47 11 6 I 47 237% 54 54 16%
Fuente calculos de Fedesarrollo con datos DANE para 11 ciudades comparables ETH 2000 y ECH 2005 Notas /l porcenta3es de participacion sobre toda la poblacion
encuestada (PET) once ciudades comparables /2 promedios respecto a la población lectora /3 diferencia absoluta entre promedio sin textos escolares y promedto con
textos escolares
Hábito y práctica de lectura de libros en
las ciudades colombianas
Sergio Ivan Prada Rios
Ex Director Ejecutivo CRECE
Lihana Velasquez Martinez

Investigadora CRECE
Presentacion
El presente articulo contiene un anahsis de los principales resultados por
areas metropohtanas del modulo de Habitos de Lectura de la Encuesta
Continua de Hogares del DANE que se aplico a fmales de 2005, ast como
algunas comparaciones con los datos obtenidos en 2000 Mientras que los
anahsis recientes se reahzan para las 13 areas metropohtanas mclmdas en
la Encuesta Contmua', las comparaciones se refieren a las 11 areas de la
Encuesta Nacional de Hogares2
En termmos generales, los analisis muestran diferencias importantes

de algunos mdicadores entre ciudades asi como cambios significativos
en las variables relacionadas con la lectura habitual No obstante esas
variaciones -que revelarian un mexplicable giro en condiciones que
son de caracter estructural de la poblacion- parecen exphcarse mas por
la sub3etividad del concepto de lector habitual' que por verdaderos
cambios en los habitos de lectura Esa sub3ettvidad hizo que algunos de
los anahsis por ciudades que se efectuaron con la informacion de 2000
fueran cahficados como extraños y sorprendentes (Melo 2001) y
que el mismo cahficativo aphque para algunos de los resultados de 2005
y las comparaciones entre los dos anos Por lo antenor se recomienda el
' La Encuesta Continua aplicada desde 2000 es representativa de las areas metro
politanas de Barranquilla Bogota Bucaramanga Cali Cartagena Cucuta Ibague
Manizales Medellin Monteria Pasto Pereira y Villavicenao
2 La Encuesta Nacional aplicada hasta 2000 incluye las areas anteriores con excep
cion de Cartagena y Villavicencio
I 39
uso de indicadores mas objetivos para analizar el habito de la lectura en
las ciudades colombianas
I El gusto por la lectura entre los niños

Entre las recomendaciones que surgieron luego de la aphcacion del mo
dulo de Habitos de Lectura en la Encuesta de Hogares de 2000 estaba la
necesidad de melutr a poblacion escolar de 5 anos en adelante3 De alh
que el formulano de 2005 tuviera algunas preguntas relacionadas con el
gusto por la lectura para nmos entre 5 y 11 anos de edad
Al respecto los resultados muestran que a la gran mayoria de nmos que

saben leer les gusta hacerlo (el 80% en las 13 cwdades) Las proporctones
mas altas de niños alfabetas a los que les gusta leer se presentan en dos
areas metropohtanas de la Costa Atlantica -Cartagena (91%) y Barran
quilla (86%)-, mientras que en Manizales y Bucaramanga se registran los
niveles mas ba3os (73%)
En cuanto a los mños que mamfestaron que no les gusta leer, la prin
ctpal razon mencionada es que les parece aburado (el 69% en el conso
lidado de las 13 areas), el porcentaje mas alto en ese sentido se presento
en Ibague (83%) y el mas reducido en Cartagena (42 5%) La ultima
ciudad registra ademas la proporcion mas alta de nmos a quienes no les
gusta leer por motivos relacionados con la dificultad que perciben en esa
practica (42 1%) Eso significa que en Cartagena la falta de gusto por la
lectura entre los ntños esta mas asociada con dificultades de aprendiza3e
que con aversion a la practica
3 En esa ocasion las preguntas del modulo referidas a individuos (por oposiaon a
hogares) solo eran aphcables a personas de 12 anos y mas
140
Cuadro I Gusto por la lectura entre los niños 2005 (%)
Razon por la que no les gusta leer'

Area Les gusta Les Les
metropolitana leer ' parece parece Es Otra NS/NR
dificil aburrido obligatorio razon
Barranquilla 85 9 23 4 64 I I 2 85 28
Bogota 8I5 I20 642 123 II5 00
Bucaramanga 73 3 11 8 73 7 9 I 54 00
Call 74 3 14 I 66 2 59 10 5 33
Cartagena 90 6 42 I 42 5 6 I 93 00
Cucuta 78 8 12 6 77 0 85 1 9 00
lbague 816 107 829 22 42 00
Manizales 73 4 14 0 78 9 53 I 8 00
Medellin 75 5 II 6 75 0 45 85 04
Monteria 79 6 I3 0 75 3 90 2 7 00
Pasto 818 130 70I 122 40 08
Pereira 784 110 812 34 44 00
Villavicencio 78 9 12 2 73 6 79 48 I 4
Total 79 7 13 7 68 9 79 87 08
Sobre ninos que saben leer y escribir
2 Sobre ninos a los que no les gusta leer
Fuente DANE Encuesta Contmua de Hogares octubre diciernbre de 2005
Los resultados anteriores sugieren un impacto positivo de las politicas

en pro de la lectura mfantil en Cartagena Entre estas politicas puede
senalarse la Pnmera Fena del Libro que se realizo en esa ciudad en mayo
de 2005 pocos meses antes de la aphcacion de la encuesta que mcluyo
actividades para fomentar la lectura en los nmos
2 Habitos y preferencias de lectura

Entre los resultados mas sorprendentes que arrojo la encuesta de 2000 por
ciudades estaba la posicion que ocuparon algunas ciudades en el mdicador
que mide la proporcion de lectores hafntuales sobre la poblacion mayor
de 12 anos Los lectores habituales fueron definidos como las personas
que mamfestaron leer habitualmente alguno(s) de los siguientes medios
hbros, Internet, revistas, dianos o penodicos Para el agregado de las 11
areas metropohtanas se encontro que el 67 9% de la poblacion mayor de
12 anos eran lectores habituales Los resultados que mas sorprendieron al
respecto fueron las posiciones primera y ultima que, en su orden ocuparon
Monteria y Medelhn (con tasas de 72 5% y 59 8%), y que se exphcan en
buena medida por las proporctones de personas que mamfestaron leer
habitualmente penodicos en esas ciudades (39% y 25% de la poblacion
mayor de 12 años)
14 I
Habito y practica de lectura de libros en las ciudades colombianas
Si se emplean los mismos criterios de 20004, para el 2005 se tiene una
disminucion del porcentaje de lectores habituales de mas de 4 puntos
porcentuales en el agregado de las mismas areas metropolttanas (paso
a 63 7%) En cuanto a las ciudades con resultados 'extraños" en 2000
Monteria paso a tener el segundo nivel mas ba3o de lectores habituales en
2005 (54 5%) en tanto que Medellin (con el 55 5%) le cedto su posicion
a Cucuta (52 9%) y se situa ahora como la tercera menor Por su parte, la
proporcion de lectores habituales de periodicos se mantuvo en practica
mente el mismo nivel en Medellin (24 5%), pero disminuyo cast 14 puntos
porcentuales en Monteria (paso a 25 4%), lo que mas que sorprendente,
resulta bastante improbables
Cuadro 2 Lectores habituales total y

por tipo de lectura 2000 y 2005 (%)
2000 2005
Area
metropolitana Total Por tipo Total i Por tipo
Libros Revistas Dianos Internet Libros Revistas Diarios Internet
Barranquilla 71 7 44 9 24 9 38 0 30 68 I 44 6 24 7 4i 0 84
Bogota 70 8 54 4 26 9 32 0 6 I 66 0 39 2 30 9 35 4 17 0
Bucaramanga 70 7 47 9 27 0 38 4 28 62 8 42 9 17 8 26 1 94
Call 70 4 45 9 26 0 28 8 3 7 69 0 43 0 32 3 33 7 l3 6
Cartagena nd nd nd nd nd 59 6 37 6 12 7 25 7 50
Cucuta 6I 9 33 9 26 8 35 9 23 52 9 39 9 16 4 22 8 I 7
Ibague 67 3 45 0 28 7 30 5 42 63 4 39 2 2I 4 30 2 64
Manizales 63 5 45 9 23 0 28 I 36 59 3 42 5 16 9 25 4 68
Medellin 59 8 43 9 26 0 24 9 63 55 5 37 O 24 5 24 5 57
Montena 72 5 47 7 27 4 38 6 29 54 5 4l 6 18 7 25 4 7 1
Pasto 66 7 46 I 29 9 32 4 47 65 4 45 7 27 4 28 2 12 5
Pereira 62 2 43 2 19 i 25 7 25 67 2 50 4 28 0 30 4 12 7
Villavicencio nd nd nd nd nd 63 7 40 7 20 9 29 9 60
Total ll areas 67 9 48 3 26 2 31 2 49 63 7 40 7 27 2 32 0 II 9
Total I3 areas nd nd nd nd nd 63 5 40 6 26 4 3\ 6 Il 5
' Con cntenos de 2000
Fuente DANE Encuestas de Hogares diciembre de 2000 y octubre diciembre de 2005
4 Lo que significa excluir la nueva categoria de lectores habituales de 2005 constitui

da por quienes de manera exclusiva afirmaron leer habitualmente otros matena
les impresos como catalogos folletos avisos etc
6 Aun si se supone que algunos de los lectores habituales de penodicos impresos
en 2000 cambiaron esa practica por la lectura de prensa en internet el resultado
seguina siendo una perdida no explicable (de 13 puntos porcentuales) de lectores
de penodicos en general en esa ciudad Dado e\ comportamiento de otros indica
dores el dato mas creible podna ser el de 2005
142
Tanto este ultimo resultado como el hecho de que, con excepcion
de Pereira, la proporcion de lectores habituales haya caido en todas las
ciudades entre 2000 y 2005 -en algunos casos, en proporctones muy ele
vadas- sugiere que este indicador uno de los mas relevantes del modulo
tiene problemas si bien es de esperar que algunos medios (por ejemplo
Internet) desplacen gradualmente otros tipos de lectura (prmcipalmente
hbros) no es muy factible que una caracteristica estructural de la poblacion,
como es el habito -o el mteres o la necesidad- de leer, registre cambios
tan fuertes como los que muestran los datos A Juzgar por los valores ob
temdos por otros mdicadores del modulo en los dos anos, la proporcion
de lectores habituales no refle3a de manera adecuada la practica y los
cambios en los habitos de lectura en algunas ciudades Ese parece ser el
caso de Barranquilla Bucaramanga Cucuta, Medellm Montena y Pereira
en el ano 2000 asi como de Cah, Cucuta, Ibague, Manizales Monteria y
Pereira en 2005
Los problemas del concepto de lector habitual habian sido señalados

en algunos de los articulos publicados en Fundalectura (2001) Jaramillo
(2001) por ejemplo hablaba de lo bastante compleja' que podia resultar
la definicion, mientras que Venegas (2001) cahficaba como 'discutible" la
inclusion de algunas personas en el grupo de "lectores" y recomendaba una
redefinicion del perfil del lector habitual Cuando se examma el mdicador
de manera agregada (a nivel nacional o para el consolidado de las areas
metropohtanas), puede parecer idoneo y es posible hallar explicaciones
de sus cambios dado que no son muy fuertes Sin embargo cuando se
anahza de manera desagregada (por ejemplo, por ciudades) surgen las
dificultades El problema parece radicar en la sub3etividad del concepto en
la medida en que cada encuestado define lo que es "habitual 6 y con base
en su criterio maniftesta ser lector habitual de alguno(s) de los medios
mcluidos Y cuando se contrasta ese mdicador con la practica efectiva de
lectura, se encuentran diferencias importantes en algunas ciudades que
ratifican sus problemas
En efecto, el contraste entre la practica efectiva de lectura de hbros

en el ultimo año2 con el habito de lectura de hbros6, muestra resultados
6 El manual del encuestador menciona la subjetividad de la nocion y recomienda que

se respete la respuesta suministrada por el encuestado
7 Corresponde al analisis de la pregunta ten los ultimos doce meses leyo algun libro?
6 Se refiere a las personas que senalaron la opcion libros en la pregunta ¿que lee
habitualmente?
143
tan particulares como los siguientes" 1) en el consolidado de las areas
metropolitanas el 15% de las personas que mamfestaron leer hbros habi
tualmente, señalaron que en el ultimo año no lo hicieron, esa proporcion
fue del 52% en Cucuta, y cercana al 30% en Montena, Pereira, Mamzales
Cah e Ibague lo que significa que los encuestados de esas ciudades son los
mas sub3etivos se autocahfican como lectores habituales de hbros pero no
ejercen , n) cast el 27% de quienes no leyeron hbros en el ultimo año, a
pesar de afirmar que lo hactan habitualmente exponen la "falta de habito
de lectura" como razon para no haber leido hbros en ese penodo, en Pasto
ese porcentaje asciende al51% mientras que en otras 7 ciudades (Bogota,
Bucaramanga Cah Cucuta Ibague Medelhn y Montena) fluctua entre
25% y 35% Es decir para algunas personas una cosa es la "lectura habitual
y otra, distmta el "habito de la lectura Ademas, algunos no asimilan la
habituahdad con la periodicidad o regulandad de la practica
La practica efectiva de lectura de hbros en el ultimo año entre la

poblacion mayor de 12 anos fue del 37 2% en el agregado de las 13 areas
metropohtanas Ese mvel no llega m a la mitad del que se registra en al
gunos países de Europal° y es muy mferior, mcluso, al de algunas naciones
latinoamericanas" Las ciudades de Barranquilla Pasto y Bogota presen
tan en su orden las mayores tasas de personas que leyeron hbros en ese
periodo (supenores al 40%) En contraste, Cucuta registra la proporcion
mas ba3a (solo el 19%) Un anahsis mas detallado del tema revela que
existe una relacion mversa entre la practica de lectura de hbros y la edad
que se cumple en todas las ciudades mientras que dos terceras partes de
la poblacion de esas areas con edades entre 12 y 17 anos leyo algun hbro
en el ultimo año, esa proporcion fue del 43 1% entre quienes tienen entre
18 y 24 años de edad del 32% entre las personas de 25 a 55 años y del
23% en los mayores de 55 años
* La informacion detallada se presenta en el cuadro A I del anexo

1° En el Reino Unido y Suecia por ejemplo se encuentra entre 75% y 85% en perso
nas de I So I 6 anos en adelante
i En Argentina es cercano al 50% en poblacion mayor de I 6 anos
44
Cuadro 3 Lectura de libros en el ultimo año
Total (por rangos de edad) y poblacion estudiantil
en edad de asistir a secundana y supenor 2005 (%)
Poblacion total por rangos Asistentes

Area Total
metropolitana 12 a 17 18 a 24 25 a 55 56 y mas 12 a 17 18 a 24
Barranquilla 44 2 86 2 49 3 36 9 25 2 98 I 98 2
Bogota 39 8 65 9 47 1 35 4 26 5 88 I 85 i
Bucaramanga 35 7 62 2 40 i 3I O 24 0 76 6 T4 7
Call 351 553 373 325 260 740 812
Cartagena 36 7 82 3 41 7 26 7 18 9 99 6 99 2
Cucuta 18 9 39 8 17 6 16 2 64 50 0 56 6
lbague 32 3 64 6 39 I 27 5 IS 5 83 6 81 2
Manizales 32 4 53 7 43 9 29 7 17 9 69 0 76 9
Medellin 36 4 73 2 43 9 30 7 2I 1 86 9 85 8
Montena 29 3 46 9 35 7 25 5 14 0 80 5 78 9
Pasto 40 0 66 4 46 7 35 6 23 6 82 2 89 0
Pereira 36 5 62 6 46 8 3| 8 2I 3 76 6 86 6
Villavicencio 37 8 64 7 4| 8 3I 2 25 0 89 2 87 4
Total 13 areas 37 2 66 I 43 I 32 4 23 3 8 85 I
De acuerdo con la informacion contenida en la encuesta la vmculacion

al sistema escolar explica la mayor practica de lectura entre los jovenes Por
un lado, la exigencia academica fue señalada por el 89% de los lectores de
12 a 17 anos como la principal razon por la que leen nivel que es del 58%
entre quienes tienen 18 a 24 años Por el otro mientras que la proporcton
de lectores efecuvos es apenas del 28% entre quienes no estudian, su
mvel asciende al 73% entre quienes asisten a un centro educativo (84%
en el rango de 12 a 17 anos y 85% en el de 18 a 24 anos) Por ciudades
los resultados mas llamativos a ese respecto se presentan en Cartagena y
Cucuta mientras que en la primera casi todos los mnos y jovenes de 12 a
24 años que estaban asistiendo al sistema escolar leyeron algun hbro en los
ultimos 12 meses en Cucuta solo lo hizo la mitad de los estudiantes que
teman edad para asistir a secundana y el 57% de los que debenan estar en
el mvel supenor la razon argumentada por los estudiantes de Cucuta que
no leyeron desinteres Este ultimo tema resulta inquietante y amerita un
analisis mas profundo lo mismo que medidas por parte de las autondades
educanvas del area metropohtana
Mientras que los mños y jovenes leen prmcipalmente por razones

asociadas con el estudio, los mayores lo hacen por gusto, entretemmiento
o la busqueda de su desarrollo personal mas de la mitad de los lectores
mayores de 25 anos que viven en las 13 areas metropohtanas señalaron esas
respuestas como una de las razones de su lectura de hbros en el ultimo ano
145
La motivacion propta la cultura general y el traba3o fueron los siguientes
motivos mas mencionados Por ciudades no hay diferencias destacables
De otra parte aunque el sistema escolar (colegio y/o profesores) y

la inictativa propia siguen siendo los pnncipales factores que ongman el
habito de la lectura en las personas los resultados muestran que en 2005
el segundo desplazo al primero en el agregado de las areas metropolitanas
asi como en tres de las grandes ciudades (Bogota Cah y Barranquilla)
Si bien puede considerarse positivo que el habito de la lectura se origme
cada vez mas en iniciativas personales, tambien cabe pensar que la escuela
o los colegios de esas ciudades esten fallando en motivar esa practica en
los alumnos si se tiene en cuenta que es alh donde en mayor medida los
ninos pueden adquirir el habito de la lectura o por el contrano generar
aversion a la practical2 En Bucaramanga, Ibague y Montena por su par
te la iniciativa propia sigue ocupando el pnmer lugar, mientras que en
Cucuta Mamzales, Pasto y Pereira esa posicion continua siendo ocupada
por el sistema escolar Medelhn es la umca cmdad en donde el sistema
escolar desplazo a la imciattva propta del pnmer lugar de importancia en
la creacion del habito de la lectura
Aunque la lectura mas frecuente en el consohdado de las 13 areas

metropohtanas entre quienes leyeron hbros el ultimo ano es la hteratura"
(35%) seguida de los textos de estudio (24%) hay diferencias importantes
por ciudades y rangos de edad Entre los jovenes de 12 a 17 anos los textos
de estudio son los mas leidos en Barranquilla Cartagena Medelha y Pasto
mientras que la hteratura es mas habitual en las demas ciudades Teniendo
en cuenta que la lectura de novelas y cuentos suele ser una extgencia en
las catedras de español se reahzo un cruce para tratar de determmar si esos
jovenes leen literatura por gusto o por requenmiento escolar' y se encontro
que lo hacen pnncipalmente por lo ultimo En el grupo de personas de 18
a 24 anos es mas frecuente leer hbros de estudio (incluidos los cientificos
o tecnicos") en casi todas las ciudades, con la unica excepcion de Bogota
" No hay sin embargo consenso en cuanto a si son los padres los maestros o
ambos quienes tienen la responsabilidad de crear el habito de la lectura entre los
ninos
3 Incluye novelas cuentos y poesia y excluye la literatura infantil o juvenil que esta
en una categoria aparte
14 Se procesaron las razones de lectura para las personas de 12 a 17 anos que mant
festaron leer mas frecuentemente literatura
146
donde es hgeramente mas usual la lectura de hteratura -en este caso
por gusto o entretemmtento mas que por exigencia Por su parte entre
las personas de 25 a 55 años de edad los textos de estudio y la hteratura
cientifica o tecnica se leen con mas frecuencia en Cah Cartagena Ibague
Montena, Pasto y Villavicencio en tanto que en las areas metropohta
nas restantes se lee hteratura en mayor grado Fmalmente las personas
mayores de 55 anos de la Costa Atlantica Bucaramanga Cah Pereira y
Villavicencio leen con mas regulandad hbros rehgiosos por opostcton a las
demas ciudades donde la hteratura vuelve a ser la lectura mas frecuente
Algunos resultados adicionales que vale la pena destacar al respecto son
t) la muy reducida proporcion de personas de Cartagena cuya lectura mas
frecuente es la literatura (10%) u) el hecho de que solo en 3 ciudades
(Barranquilla Cartagena y Medelhn) la lectura mas habitual sean los tex
tos de estudio tu) las comparativamente bajas proporciones de personas
de Bogota y Pereira que senalaron los textos de estudio como su lectura
mas frecuente (entre 12% y 14%) iv) la relativamente alta proporcton de
lectores que leen pnncipalmente hbros de autoayuda en Medellm Cah y
Pereira (entre el 15% y el 18%)
El anaksis de habitos de lectura concluye con una descnpcion de los

motivos por los cuales no leen libros las personas que manifestaron no
leer habitualmente ni hbros, m penodicos ni revistas, m otros materiales
impresos m Internet La falta de habito fue señalada con mayor frecuen
cia (46% en el agregado de las 13 areas metropolttanas) seguida por el
destateres y la falta de tiempo (41% y 33%, en su orden) La ausencia de
habito es la prmcipal razon de no lectura en la mayona de las ciudades
con excepcion de Barranquilla Bogota Pereira y Villavicencto donde
predomma el desmteres Llama la atencion que en una ciudad mtermedia
como Pasto se haya señalado la falta de tiempo como el segundo motivo
(con el 43%) y que lo haya hecho una proporcion incluso mayor a la
registrada en Bogota (41%)
3 El uso de Internet y su efecto

en la lectura de libros impresos
Aunque por las razones senaladas en la seccion antenor no es posible
examinar de manera confiable los cambios en los tipos de lectura habitual
6 Aunque las categorias textos de estudio y cientifica tecnica se mdagaron

separadamente se sumaron por considerar que arnbas corresponden a textos
umversitarios o asociados con la formacion tecnica o profesional
147
para todas las ciudades, los resultados consohdados de las 11 areas me
tropolttanas ast como de aquellas para las cuales la informacion de 2000
parece aproximarse mejor a la practica de la lectura revelan que Internet
ha desplazado parcialmente a la lectura de hbros impresos" en el agregado
la proporcion de lectores habituales de hbros -con respecto a la poblacion
mayor de 12 años- dismmuyo 7 6 puntos porcentuales entre 2000 y 2005
(al pasar de 48 3% a 40 7%) mientras que el porcentaie de lectores habt
tuales de Internet crecto 2 4 veces en el periodo (de 4 9% a 11 9%) La
dismmucion mas drastica de lectores habituales de hbros se presenta en
Bogota (paso de 54 4% a 39 2%) en tanto que Cah registra el aumento mas
sigmficativo de lectores de Internet (de 3 7% a 13 6%) Los resultados que,
por efecto de la sub3etividad de la pregunta resultan mas sorprendentes
son el importante crecimiento de lectores habituales de hbros en Pereira
(de 43 2% a 50 4%) las disminuciones en la proporcton de lectores habi
tuales de Internet en Medellm y Cucuta y su excesivamente balo mvel en
esta ultima ciudad en 2005 (1 72% que parece improbable a pesar de las
dificultades que se han registrado en esa ciudad con el servicio")
Independientemente de los problemas que tenga el indicador de lecto

res habituales de Internet en algunas ciudades es evidente que ha logrado
desplazar en parte la lectura de hbros impresos La red ofrece mnumerable
cantidad de fuentes de consulta de documentos hbros revistas periodicos
estadisticas etc que fac1htan la reahzacion de trabajos para el colegio la
universidad y la oficma y le permiten a la gente estar actualizada en sus
temas de mteres Precisamente lo que mas leen los usuarios de Internet
en las 13 areas metropohtanas es mformacion para actualizarse (59 3%)
para el estudio (50 5%) o para el traba3o (37 9%) Mientras que en algunas
ciudades es mas comun el primer uso (Barranquilla Bogota, Cah Cucuta
Mamzales y Monteria), en otras predomina el segundo (Bucaramanga
Cartagena, Ibague, Medelhn Pasto y Villavicencio) La unica que se aparta
de esas tendencias es Pereira en donde la lectura mas frecuente que hacen
los usuarios de Internet es la de su correo electronico
En promedio cada lector habitual de Internet dedica 3 5 horas diarias

a la red en el consohdado de las areas metropohtanas Por ciudades las
Ver cuadro 2 en la segunda seccion

" Ver por ejemplo foro de discusion en
http //www compudemano com/fortopic332 I 0 asc 0 html
148
diferencias son considerables ya que mientras que en Medellm el tiempo
promedio gastado a la lectura en Internet es de 5 9 horas 6, los lectores
habituales de Internet en Monteria dedican la tercera parte de ese tiempo
(1 9 horas)
Cuadro 4 Lectura de Internet tiempo y tipo de lectura 2005 (%)

Que leen en Internet (%)
metroAp tana leHc uara/ Inform Inform Informacion Informac Periodicos Re stas Correo Chat Blogs Otras NS/NR
dia trabajo estudio actualizacion recreacion
Barranquilla 30 33 9 52 | 68 3 50 7 7 I 46 40 2 39 6 I 8 05 04
Bogota 35 39 7 48 7 60 3 33 2 26 I 20 0 5I I 28 5 50 | 2 05
Bucaramanga 39 26 3 60 9 48 9 28 6 i4 6 12 4 47 3 25 I 05 02 05
Call 25 41 I 43 4 58 i 37 3 24 0 20 I 54 4 29 3 47 30 I I
Cartagena 40 236 638 6l9 153 48 4l 122 70 03 00 00
Cucuta 3 7 38 6 53 0 6l 7 19 6 I I 4 83 39 8 20 8 1 0 1 0 00
lbague 32 38 2 55 I 54 6 4l 0 20 3 18 2 50 4 20 1 1 3 15 6 02
Man zales 4 I 36 8 53 0 64 7 29 8 19 2 II O 55 5 26 8 2O 02 05
Medellin 59 37 I 59 2 56 9 33 0 17 2 14 5 55 6 I l 6 00 I l O0
Monteria l9 283 6l9 622 3l2 192 i4l 443 25I 33 03 00
Pasto 32 366 589 565 370 210 l9I 386 109 02 Of 06
Pereira 24 32 3 51 6 52 7 36 9 l2 2 99 58 8 26 3 i 4 I O 00
Villavrcencio 43 30 6 59 I 47 0 16 0 82 54 20 4 13 i I 6 03 00
TotalI3ítreas 35 379 505 593 343 219 172 500 266 37 15 05
4 Compra de libros
Los resultados de la encuesta revelan que 23 de cada 100 personas mayores
de 12 anos compraron al menos un hbro en el ultimo ano nivel que es muy
reducido cuando se compara con paises como Espana (53%) o el Retno
Unido (66%) Debido a la asociacion del indicador con la capacidad de
generacion de mgresos el porcentaje de compradores es apenas del 13%
entre los jovenes de 12 a 17 años, aumenta a 18% entre quienes tienen 18
a 24 años alcanza su valor maximo (30%) en el grupo de personas de 25 a
55 años y se reduce al 14% entre los mayores de 55 anos Por cmdades se
destaca Bogota con la mayor proporcion de compradores de hbros (29%
entre los mayores de 12 anos), seguida de Cah y Pasto (con el 26% y 23%,
respectivamente) En contraste, 3 ciudades del norte del pais (Cartagena,
Cucuta y Barranquilla) registran los porcentajes mas bajos de compradores
(entre el 12% y el 16% de las personas mayores de 12 años) Con excepcion
* Ante ese resultado es dificil pensar que la cantidad de lectores de internet haya
caido en esa ciudad como lo sugiere el comportamiento del indicador de lectores
habituales de Internet
i49
de Barranquilla y Cartagena, puede observarse que las mayores tasas de
lectura efectiva de hbros (cuadro 3) estan acompanadas de utveles mas
altos de compra (cuadro 5)
Si el analists de compra de hbros se reahza no por mdividuo smo por

hogar, se tiene que en la mitad de ellos se adquino al menos un hbro en el
ultimo ano La ciudad mas ale3ada de esa media es Cucuta, donde solo la
tercera parte de los hogares compro hbros en ese periodo Por el contrario,
en Monteria Bogota, Pasto y Cali se presentan los porcentajes mas altos
al respecto (entre 55% y 56%)
Aunque no es posible comparar el mdicador que mide la proporcton de

compradores respecto de la poblacion mayor de 12 anos con los resultados
de 2000" hay que señalar que en ese entonces Bogota y Cali tambien
ocuparon aunque en orden distmto las primeras posiciones en tanto
que Cucuta estaba en el ultimo lugar, Cartagena no estaba melutda en
la medicion La comparacion que si puede hacerse es la de compradores
como porcentaje de los lectores habituales'20 que DO VarlO para el agre
gado de las 11 areas metropolitanas incluidas en la encuesta de 2000 (se
mantuvo alrededor de 31%) No obstante algunas ciudades registraron
cambios fuertes en el mdicador como es el caso de Barranquilla donde esa
proporcton paso de 25 6% a 19 6%, lo que contrasta con el aumento en
Monteria, del26 6% al30 2% Es muy factible que esos cambios obedezcan
a los problemas senalados en el mdicador de lector habitual
Cada persona que compro hbros en las 13 areas metropohtanas en el

ultimo ano adquirto en promedio 5 1 umdades Dos de las ciudades que
registraron los niveles mas baios de compradores (Cartagena y Barranqudla)
tienen, sm embargo las compras percapita mas altas (7 1 y 5 7 hbros por
comprador en su orden) Por el contrano la ciudad con la tercera mayor
proporcion d compradores (Pasto) presenta la menor cantidad media de
libros comprados en el penodo (3 9) Si, para poder comparar con los datos
de 2000 solo se examman los lectores habituales el promedio de hbros
comprados por cada uno en el agregado de las 11 areas metropohtanas se
o Las preguntas relacionadas con la compra de libros en 2000 solo se formularon

a los lectores habituales mientras que en 2005 eran aplicables para todos los
mayores de 12 anos
20 Para hacerla se mantuvieron los mismos cnterios de lector habitual usados en
2000
I 50
mantuvo en 5 16 Algunas ciudades presentan cambios fuertes (especial
mente Cah y Pasto) que posiblemente se atribuyen a los problemas del
mdicador de lectores habituales
Pese a que las comparaciones reahzadas en los porcentajes de com

pradores y las unidades adquindas sugieren estabthdad en la compra de
hbros entre 2000 y 2005 en el consohdado de las 11 areas metropolttanas
los datos de tenencia de hbros muestran un aumento en la proporcion
de hogares que no tiene ninguno (crecio de 8 4% a 12 5%) La misma
situacion se presento en cast todas las ciudades con excepcion de Pereira
(donde se redujo de 11% a 9 3%) y Pasto (permanecio alrededor del 9%)
El cruce entre la compra de hbros y la tenencia sugtere que algunos hogares
se deshicieron de parte de sus bibhotecas en los ultimos anos
Al igual que la lectura la compra de hbros esta estrechamente re

lacionada con las exigencias del sistema escolar La principal razon de
compra entre las personas que adquineron hbros en el ultimo año fue
el requerimiento de textos de estudio en los colegios y universidades21
(41 5% en el agregado de las 13 areas metropohtanas) El mteres por
adquint conocimientos y el entretemmiento como factores que exphcan
la compra de hbros ocuparon posictones secundarias (fueron señaladas
por el 29% y el 14% de los compradores en su orden) De manera similar
cuando se indaga por el aspecto que mas impulsa la compra de hbros la
respuesta mayontana es el requenmiento escolar o universitano (40% en
el agregado) Solamente en Manizales Bogota y Medello se senalo con
mas frecuencia la importancia del tema como el factor que motiva la
compra de hbros
La opcion otra que fue la mas frecuente en Cucuta y Medellin tambien esta
asociada con las exigencias del sistema (compra de libros para el colegio o la
universidad de los hijos)
ISI
Cuadro 5 Compra de libros en el ultimo año 2005 (%)
Compro Promedio de Principal razón de compra' (%) Factor que impulso la compra' (%) Razon no compro ' (%)
Area libros
libros
metropolitana comprados Adquinr Lectura Requenm 2 Importancia Requerim 2 Falta de No lee
(unidades) conocim entretemm escolar / univ Otra tema escolar / univ Otra plata libros
Barranquilla 15 9 57 26 8 10 0 62 0 0 1 33 9 59 5 03 43 2 32 0
Bogota 28 6 53 30 8 f6 6 34 9 (4 3 40 2 32 6 I3 7 42 3 32 i
Bucaramanga 21 9 46 29 I 12 3 54 6 04 37 5 54 3 06 35 5 39 9
Cali 26 2 53 23 2 14 3 56 0 1 8 32 6 54 6 I I 35 2 33 4
Cartagena 12 3 7 1 18 6 63 74 3 00 23 5 74 3 02 49 8 35 6
Cucuta !2 6 44 28 7 II 5 20 9 38 0 32 2 20 2 38 4 38 6 38 9
lbague I6 6 45 30 i 97 58 0 I 0 37 5 56 i 03 4i 8 35 0
Manizales ISO 40 336 193 36| 02 614 310 04 500 313
Medellin l9 5 45 28 8 I I 2 22 4 33 I 35 I 23 1 34 1 25 4 43 4
Monteria 2I 7 47 28 5 70 63 9 02 32 0 62 4 0 I 49 0 3i 9
Pasto 23 0 39 35 I 8 7 53 5 0 5 42 6 52 0 I I 37 I 32 3
Pereira 2I 0 43 28 8 iI 8 52 7 0 4 37 I 52 2 I I 36 I 34 2
Villavicencio 2I 7 44 28 5 9 3 58 1 0 2 35 3 57 6 02 42 0 32 2
Total 13 areas 22 9 5 I 28 8 14 0 41 5 12 2 37 4 40 0 12 0 38 5 35 2
I Solo se incluyen las de mayor frecuencia
2 En las ciudades donde es importante esta relacionada con el requerimiento escolar o universitano (de los hijos)
Fuente DANE Encuesta Contmua de Hogares octubre diciernbre de 2005

Dado que como se deriva de las cifras presentadas a comienzos de esta
seccion la gran mayona de las personas no compro hbros en el ultimo ano
resulta aproptado conocer los motivos de no compra El mas frecuente en
la mayona de las cmdades es no tener plata para comprar (38 5% en las
13 areas), seguido de no tener el habito de la lectura 35 2% Por ciudades
se destaca que Medellm tiene el porcentaje mas ba3o de no compradores
que argumentaron la falta de dinero como razon y, por el contrario la
respuesta mas alta que señala la no lectura
5 Asistenaa y uso de los serviaos de las bibliotecas22

En el consolidado de las 13 areas metropolitanas un poco menos de la
qumta parte de la poblacion mayor de 12 anos asistto a alguna biblioteca
el trimestre antenor a la aplicacion de la encuesta, proporcion que ascien
de al 40% entre los lectores efectivos de hbros Este ultimo nivel puede
considerarse elevado en comparacion con los registros de Espana en los
ultimos anos23
Pasto, Monteria y Medellin presentan las proporciones mas altas de

usuanos de las bibhotecas (alrededor del 23% de los mayores de 12 anos
y cerca de la mitad entre los lectores efectivos de hbros) en tanto que el
mvel mas reducido se registra en Barranqudia (13 5% respecto del total y
30% entre lectores efectivos)
Tal como ocurre con la lectura de hbros existe una relacion inversa
entre el uso de las bibhotecas y la edad asociada con las exigencias del
sistema educativo En el agregado de las 13 ciudades el 60% de los jove
nes de 12 a 17 anos asistio a una biblioteca en el penodo proporcion que
cae a cast la mitad (33%) en el grupo comprendido entre los 18 y los 24
anos al 10% entre las personas de 25 a 55 años y es apenas del 2% entre
los mayores de 55 anos Por ciudades merecen destacarse i) las altas pro
porciones de usuarios de bibhotecas en la poblacion mas 3oven (12 a 17
anos) de las emdades de Cartagena y Monteria (entre 70% y 71%) y su
22 Esta seccion no incluye comparaciones con los resultados de 2000 debido a que
la informacion de los dos anos no es comparable el periodo de referencia en la
encuesta antenor era el ultimo ano mientras que en 2005 fueron los ultimos 3
meses
3 Alrededor del 26% entre lectores de libros mayores de 14 anos (www federaaone
ditores org)
153
comparativamente bajo mvel en el mismo rango de edad de la ciudad de
Cah (50%), en el caso de la poblacion en edad de asisttr al mvel supenor
(18 a 24 anos) el bajo porcentaje de asistentes en Cucuta (20 3%) y el
relativamente alto atvel en Mamzales (41%) que podna estar asociado al
hecho de que es una "ciudad umversitana cuyos estudiantes provtenen
en su mayoria (alrededor del 70%) de otras regiones del pats y que tienen
ingresos que normalmente no les permiten comprar hbros
En el agregado de las 13 areas metropolttanas las bibhotecas mas

visitadas son las pubhcas (44% de los asistentes24) y esa tendencia se
presenta en Bogota Cah Ibague, Medellm y Villavicencio Las bibliotecas
escolares tienen mayor proporcion de usuanos en las 3 ciudades de la Costa
Atlantica incluidas en la encuesta (Barranquilla, Cartagena y Montena),
las del Eje Cafetero (Mamzales y Pereira) y Cucuta En Bucaramanga,
en cambio las bibhotecas de las umversidades son las mas frecuentadas,
pero no porque los mayores usuanos de bibhotecas sean los umversitanos,
sino porque algunos estudiantes de colegio manifestaron haber asistido a
bibliotecas umversitanas
Solamente la tercera parte de usuanos de las bibhotecas de las 13 areas

metropohtanas pidio hbros prestados en alguna(s) de las visitas que reahzo
en los ultimos 3 meses Ese promedio oculta las grandes diferencias del
mdicador entre ciudades Medelha y Pasto registran las proporciones mas
altas de asistentes que usaron el servicto de prestamo (43% y 41%) en
tanto que Villavicencto Cartagena y Barranquilla tuvieron niveles muy
reducidos del servicio (12%, 17% y 18% de los usuanos)
24 5e trata de una pregunta de seleccion multiple
154
Cuadro 6 Asistencia a bibliotecas
en los ultimos 3 meses 2005 (%)
Area Asistieron ultimos 3 meses Asistencia por rangos de edad! Biblioteca(s) a la(s) que asistieron Sacaron
Mayores de Lectores libros
metropohtana 12 a 17 18 a 24 25 a 55 56 y mas Escolar Universitaria Pubbca Otra
12 anos efectivos prestados2
Barranquilla 13 5 29 7 51 5 23 7 36 09 60 0 26 I 14 4 3 8 18 3
Bogota 2i 0 39 7 58 5 34 9 I3 6 26 23 4 28 3 59 2 3 2 35 I
Bucaramanga 18 7 38 8 58 2 37 9 78 I 2 38 i 43 0 24 9 0 3 37 2
Cali 16 0 33 4 50 1 26 8 93 1 i 33 7 28 5 42 6 2 8 30 I
Cartagena !8 5 47 3 7I 3 30 0 44 05 6I I 27 4 28 4 00 I72
Cucuta 167 452 616 203 54 07 633 216 259 08 229
lbague 20 0 46 8 62 3 37 3 98 2 2 26 7 29 0 62 5 0 I 25 5
Manizales 19 3 4I 0 69 0 40 9 83 I 2 40 7 34 2 35 2 07 35 4
Medellin 2I 6 49 3 69 I 38 0 I I 7 3 5 34 6 32 I 40 0 I I 42 7
Montena 22 9 48 2 70 2 37 2 8 8 I O 55 0 34 4 I3 4 3 I 24 8
Pasto 22 9 47 6 64 3 38 4 I2 6 3 9 43 9 36 8 3I 5 0 0 40 7
Pereira 18 9 40 9 66 5 33 I 8 I I 8 53 9 25 2 32 7 3 6 32 6
Villavicencio 18 9 39 0 59 6 27 6 7 6 0 9 4I I 23 3 54 0 0 6 12 I
Total 13 areas 19 3 40 3 60 I 32 7 10 3 2 I 35 2 29 5 44 3 2 2 33 1
' Sobre totales en rangos respectivos
2 Sobre asistentes

6 Perfiles de los lectores efectivos de libros
En esta seccion se presenta una descripcion por cmdades del perftl medio
de las personas que leyeron hbros en el ultimo ano, es decir de los lectores
efectivos de hbros El proposito de la seccion es ilustrar de manera mas
clara las caracteristicas que tienen esos lectores en las ciudades asi como
las principales diferencias entre ellas Es importante señalar que los rasgos
medtos de los lectores estan en funcion de los perfiles medios de la poblacion
en general comprendida en este caso por las personas mayores de 12 anos
de edad26 De alh que en los analisis se aclare st ciertas caracteristicas de
los lectores medios sean producto exclusivo de su predominio en el uni
verso o si, en efecto la presencia de determinada caracteristica aumenta
la probabihdad de lectura efectiva* Dadas las diferencias entre quienes
leen por obligacion o exigencia academica y quienes lo hacen por otros
intereses al final se presenta de manera disenmmada una breve descripcion
del perfil medio de quienes en el ultimo ano leyeron textos escolares (el
34% de los lectores) y quienes no (el 66% restante)
El lector tipico de libros de las 13 areas metropohtanas (cuadro 7) es

una mujer soltera, de 32 anos de edad bachiller, de estrato 3, cuya activt
dad prmcipal es el trabajo Aunque la mayona de esas caracteristicas en
el grupo de lectores efectivos estan determinadas por el predomimo de las
mismas en el umverso cuando se examma la proþension a la lectura por
sexo estado civil estrato y actividad prmetpal se encuentran diferencias
Por un lado, las mujeres y el estado civil soltero son mas mehnados a la
lectura que sus contrapartes Es decir hay comcidencia entre la presencia
mayoritaria de esas caracteristicas en el umverso y la probabihdad de lec
tura, con excepcion de Pasto donde la proporcton de hombres lectores
es hgeramente superior a la de mu3eres lectoras Por el otro aunque el
estrato que predomina entre los lectores sea el 3 y la actividad pnncipal
el trabajo hay mayor propension a la lectura por parte de las personas del
estrato 6 y de la poblacion cuya actividad prmcipal es el estudio Mientras
que en todas las ciudades la mchnacion a la lectura es mayor entre quienes
estudian, hay diferencias en cuanto a los estratos, en la medida en que en
25 A manera de ejemplo si en ese grupo poblacional (personas mayores de 12 anos)

predominan las mujeres lo mas probable es que entre los lectores tambien haya
mayoria femenina
26 ESO Significa comparar la proporclon de lectores efectivos en cada caractenstica
(por ejemplo hombres que leen versus mujeres que leen)
I 56
algunas areas metropohtanas la propension a la lectura es supenor en el
4 en otras en el 5 y en las demas en el 6"
El lector tipico leyo en promedio 4 6 hbros en el ultimo año su

habito por la lectura surgio por motivacion propia, lee sobre todo por
gusto o entretentmiento y la literatura fue su lectura mas frecuente en el
periodo Aunque mamfiesta leer habitualmente hbros la mayorta no lee
los demas medios (revistas, periodicos Internet, otros) El lector medio
no compro hbros en el ultimo ano3 y argumenta como principal causa la
falta de plata, ademas no asistro a una bibhoteca en el ultimo tnmestre
porque no tuvo necesidad
Por ciudades, las diferencias mas sobresahentes del perfil de los lectores
con el promedio de las 13 areas metropolitanas son las siguientes 1) los
mas jovenes (con edad media de 28 anos) son los de Cartagena y Cucuta
mientras que los de mayor edad (34 anos) son los de Cah u) en Monteria
predomman los del estrato 2, aunque los mas mclmados a la lectura son
los del estrato 5 in) los de menor escolandad media son los de Vdlavi
cencio (terminaron 10° grado) iv) el estudio es la actividad prmcipal
que predomma entre los lectores de Barranquilla Cartagena Cucuta
Ibague y Monteria v) los que leyeron una mayor cantidad de hbros en
el ultimo ano (5 5) son los de Cartagena y los que menos (3 2 hbros) los
de Barranquilla vi) la exigencia academica fue la prmcipal razon por la
que leyeron en Barranquilla Cartagena, Ibague Medelhn, Pasto Pereira
y Villavicencio, vn) los textos de estudio fueron la lectura mas frecuente
en Barranquilla Cartagena y Medellin vni) el habito por la lectura se
ongmo prmcipalmente en el colegio en las ciudades de Cartagena Cucuta
Manizales, Medelhn, Pasto Pereira y Villavicencio
Como habna de esperar si solo se anahza a quienes en el ultimo ano

leyeron textos escolares (cuadro A2 del anexo) su edad y escolandad
media son mas bajas (22 y 10 4 años, en su orden para el consohdado de
las 13 areas) la mayona asiste al sistema escolar en el ultimo ano leyeron
pnncipalmente textos escolares (con la umca excepcion de Cucuta) la
pnncipal razon de la lectura fue el requerimiento academico, leyeron en
promedio 5 2 hbros (con maximos de 6 4 en Bogota y Cartagena y un
mmimo de 3 4 en Barranquilla) y asistieron a alguna bibhoteca en los
27 No se presenta esa discnminacion porque algunos de los estratos mayores estan

subrepresentados en la muestra de algunas ciudades
28 Lo hizo menos de la mitad (el 40%)
i 57
ultimos 3 meses Por ultimo quienes no leyeron textos escolares (cuadro
A3 del anexo) tienen en promedio, 37 años una escolaridad media de
11 5 años trabalan leen prmcipalmente por entretentmiento o gusto
(con excepcion de Barranquilla) su lectura mas frecuente es la hteratura
(salvo por Cartagena, donde predomma la lectura de hbros rehgiosos) y,
en promedio, leyeron 4 3 hbros en el ultimo ano (con un maximo de 4 7
en Bogota y un mmimo de 2 9 en Barranquilla) En los cuadros se resaltan
las prmcipales diferencias por ciudades
I 58
Habitos de lectura asistencia a bibliotecas y consurno de hbros en Colornbia
Cuadro 7 Perfil medio de los lectores de libros 2005
Ca ct t B a q ll 8 gota ( B m ga Cf ( Ca tg | C t ibag é ( M i s Medell M te P to | Pe VM o Ttl
Sex Mi
Etd I Slt
Ed dm da ( ) 3I 32 32 34 28 28 31 33 32 30 3I 32 30 32
Ett 33 3 3333332333 3
E I dadmdi (ao) 103 [[8 IO5 !!2 f04 103 flO , Ill 108 !!2 115 , 104 100 III
Etd d aim t ( et ) No
Act ddp c pal Est d Tabal T baio T balo Etd Etd Etd | T ab i Tb i Etdo Tb io Tb i Tb i T ab |
Lbo I ds Itm 32 SI 36 47 55 40 39 42 47 38 38 38 4l 46
L hbt aim nt i b 5
Lee hbt aim t t N
Leeh bt Ime tp d N
Lee h bt imente t mp os N
Le hab t Im nt I te t N
P p I ó I t Eg Ett m Ett m/ Ett m/ E ge Ett m/ Eg Ett m/ E×g E tet m/ Ege E ge ca Eg Ett m/
cadém /gsto gt g to dm gt académ gusto démca g to dém acdéma académ gt
Lect má f cet L te at L te at Lt at d Lt t a L te t Lt t Lt atu Lt atu a Lt t Lt t Lt t
Mt ó Mt Mt Mt Clg / Coleg / Mt ac o C leg / Clg / Mt Col g / Coleg / C 1 g / Mt ac on
Og p cp I hbt I ct p op p pa p pa p pa p f es p of p p p ofes p feso p op a p f e p f p f p p
Comp lb s it m N
Pr p I n omp a F lt de pl t
A t b bl t 1t mos 3 m s N
P nc p I no f b bl tc No t o ec dd

7 Conclusiones y recomendaciones
Entre los resultados mas sobresaltentes de los anahsis presentados en este
articulo esta el hecho de que tanto el gusto como la practica de la lectura
son caractensticas mas acentuadas en la poblacion mas 3oven Con respecto
al gusto por la lectura, es generahzado entre los mños que ya saben leer y
escribir y parece dismmutr a medida que la poblacion crece En cuanto a
la practica (que solo se mdaga a los mayores de 12 años) es mas frecuente
entre las personas de 12 a 17 anos seguida por quienes tienen entre 18 y 24
anos, y se reduce de manera gradual a medida que la poblacion concluye
su ciclo escolar o simplemente, envejece
Lo antenor se exphca porque la lectura -lo mismo que el uso de las

bibhotecas y la compra de hbros- esta estrechamente vinculada con la
actividad escolar Los jovenes leen mas porque tienen la obhgacion de
hacerlo A medida que crecen algunos -los que realmente adquirieron
el habito y lo disfrutan- siguen leyendo, pero otros no vuelven a hacerlo
Eso sugiere que algo esta fallando en el sistema escolar, en la medida en
que no se logra que los jovenes disfruten, en la magmtud en que lo hacen
los niños la lectura y que mantengan ese gusto y habito cuando termmen
de estudiar
Las ciudades que se destacan en un sentido posttivo por sus tendencias

son las siguientes 1) Cartagena y Barranqudla por tener los mayores por
centa3es de nmos alfabetas a los que les gusta leer n) Barranquilla Pasto y
Bogota porque arrojaron las proporciones mas altas de lectores efectivos
m) Cartagena por registrar el mayor numero promedio de libros leidos por
los practicantes ' tv) Bogota Cah y Pasto, por tener las tasas mas elevadas
de compradores de hbros v) Pasto Monteria y Medellin por contar con
las mayores proporctones de usuartos de las bibhotecas
Las comparaciones mternacionales -aunque hmitadas-revelan que la

practica de la lectura lo mismo que la compra de hbros son muy reducidas
en las ciudades colombianas Con el fm de contrarrestar esos comporta
mientos es necesario dedicar mas esfuerzos a la identificacion y expansion
de modelos exitosos (locales o de otros países) de creacion de habitos de
lectura en escuelas y colegios Tambien convendria evaluar los resultados
del Plan Nacional de Lectura y Bibhotecas para aphcar los correctivos a
que haya lugar en su ejecucion durante el proximo cuatriemo Debe con
templarse ademas el diseno de mecanismos que les permitan a los grupos
poblacionales mas vulnerables adquirtr kbros de buena cahdad a precios
que esten a su alcance Fmalmente, podria pensarse en la reahzacion de
I 60
campanas nacionales sugestivas que resalten las venta3as de la lectura de
materiales impresos sobre textos en medios magneticos o en Internet
Para terminar es importante retterar las dificultades del concepto de

lector habitual' y la necesidad de buscar mdicadores "sustitutos" Los
anahsis mostraron que algunos lectores habituales no tienen en realidad
el habito de la lectura y que muchos no leen regular o habitualmente Es
decir en la practica no son lectores habituales Aunque se corra el riesgo
de "perder la serie ' (los mdicadores que se tienen para 2000 y 2005), con
viene redefinir el concepto del lector habitual Al respecto se sugieren dos
alternativas complementartas 1) que no sea el encuestado quien, de manera
sub3etiva defina la habituahdad' de su lectura n) que se construyan
indicadores mas objetivos para medir los habitos de lectura, tales como la
practica efectwa (que actualmente se indaga para libros" e Internet") y
se extiendan a todos los tipos de lectura (es decir que se indague tambien
por la lectura efectiva de revistas y penodicos) De lo contrario los anahsis
de lectura habitual por ciudades (y para otros niveles de desagregacion)
seguiran arrojando resultados no interpretables poco utiles para el diseño
y evaluacion de pohticas de fomento a la lectura a nivel local
8 Referencias bibliograficas
Fundalectura (2001) Habitos de lecturay consumo de libros en Colombia Graficas
Craftsman Ltda Bogota
Jaramillo Bernardo (2001) ¿Donde estan los lectores en Colombia? Un anaksis

del comþortamiento regional de la lectura y el consumo de hbros en Colombia
en Fundalectura (2001)
Melo Jorge Orlando (2001) Habitos de lecturay uso de bibhotecas en Colombia
los resultados de la encuesta de 2000 en Fundalectura (2001)
Venegas Maria Clemencia (2001) Modulo sobre habitos de lectura y consumo
de hbros una mirada desde la escuela en Fundalectura (2001)
29 A traves de 3 preguntas lectura de libros en los ultimos 3 meses lectura de libros

en el ultimo ano y horas dedicadas a la lectura de libros por gusto o entreteni
miento la semana antenor a la aplicacion de la encuesta
3° La pregunta indaga por el tiempo promedio diario dedicado a la lectura en Internet

Anexos
Cuadro A I Lectura de libros en el ultimo año entre los lectores habituales de libros 2005 (%)
Ra ó por la geo leyeron I b os

metroAp tana I br se Falta de Falta de Desinterés Fadita de bFba tatedceas Pref ee Nad e lee Pref e P fe e Otras Enferm NS/NR
It mo ano tempo hab to periodicos en casa re stas Internet preferenc as d scapac
comp a ce ca
Barranqu lla l 7 29 0 12 2 10 4 50 00 30 1 1 6 23 6 2 3 3 5 03 33 i
Bogota 64 50 4 27 5 22 I 69 26 i 6 06 3 7 3 1 78 69 05
Bucaramanga 22 2 39 8 27 3 37 6 36 03 3 7 00 I 9 55 13 8 38 05
Cal 286 365 286 225 93 I2 27 00 18 14 80 79 46
Cartage a 1 7 20 9 12 2 48 6 12 7 00 38 20 78 20 00 00 00
Cucuta 520 3l6 254 338 !01 02 153 01 12l 02 86 40 03
Ibague 263 285 331 310 24 03 04 03 09 06 70 49 00
Manizales 28 9 35 4 93 47 5 23 00 62 00 66 3 I 90 20 0 i
Medelln 99 334 30 I 332 48 00 16 ll 13 05 2l I 15 I 03
Monte a 330 Al9 350 3l6 II I 04 33 03 18 14 i70 66 00
Pasto 140 488 514 255 82 00 i2 00 00 13 76 42 07
Pereira 297 383 \59 29| 34 00 27 00 26 10 Il3 78 01
Viitavicenco 166 411 218 282 89 00 53 03 37 3l 60 66 03
Total l46 381 266 288 7l 08 48 03 4I Is io3 69 18
Sobre lectores hab tuales de libros que no leye on libros e el ultimo ano
Fuente DANE Encuesta Continua de Hogares octubre dtctembre de 2005

Cuadro A2 Perfil medio de los lectores de libros que leyeron textos escolares 2005
Ca et t ca B q lla Bog t Bu ma g C I | C tag C ta (bag Ma i Md il M t a Pasto Pe V il c o T tal
Sex _ M
Etd i S)t
Edadm da ( ) 21 24 21 25 19 2I 2I 25 19 23 23 23 21 22
Et ato 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3
Ecl ddmd ( ) 95 [[2 (07 (08 97 97 JO2 115 97 103 ll2 109 99 104
Est d a t 1m t (o se t ) 5 S 5 | S | S 5 5 5 5 S 5 5 5
At ddp pal Etd
Lb leid Itmo 34 64 43 56 64 40 4l 54 49 57 44 49 49 52
L habt alme t Ibros 5 5 5 5 5 5 5 5 5 Si 5 5 S S
L hab t aim t st No No N No N N N No N N N No N N
L h bt a1m t pe ód _ _ N No N No N No N No N _ N No No N N
Le hbt im te t mp N N No N ) No No N N No _ N No N No N
Le b bt Im tel t et N N No N | N N No _ N N N No N No N
P p 1 le t Eg dém
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Lect ma f et td t do Text t do td t do Lte t a t do tudo est do stud t do t do t do estud
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C mp lbo It mo an N
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P p ( no mp i It de pl t plat pl t plata pl t pl ta Ot plata pl ta pl t pl t
As sti a b bliotecas ultimos 3 meses. Si

Cuadro A3 Perfil medio de los \ectores de hbros que no leyeron textos escolares 2005
Ca a t t ca B q Ila Bog t B mang Cl C tag | C cuta Ib g M al | Md Il Mo t | P to Pe e |V li ce o Total
Se Mj
Est de I Solte
Ed _o ) 40 35 37 38 4; 34 36 37 4I 3I 37 35 | 36 37
Et t 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 | 3 3
E laddmd ( ) 110 120 105 Il4 114 IOT lí5 109 II7 If4 fi8 102 | 100 115
Etd a a t aim te ( et 6 ) No
Act dadp pal Tab;
Lb led itm 29 | 47 34 | 43 44 | 39 38 | 38 | 46 35 34 34 36 43
L hbt Im nte I b s 5
L hbt Iment sta No N N S N No No | N | N N No N No No
Lee hbt alm nte pe d cos S No No N No No N No | N No No No No No
Lee hbt im nt ot mp | No
Le hbt aim nte int et No
D oil Ett m/ Etet m/ Ettem/ Ett m Ettem/ Enttem Ettet m/ Etet m Ett m/ Etetnm Ett m Ettem/ Ettem/
P cpl 6 I t a p sonal g t g to _ gusto /g t _ g t fg to g t / g to a t /g I /g t g sto g sto
Lect más f ent Lt t a Lt at Lt tura Lt t Rlgo Lt t a L terat Lt t a L te at Lt t L te t a L te at a L te at a L te t a
Og p p lhábt i ct Mot Mt acó Mt con Mot o Mt acó Mot co Mot a Mt co Mot ac6 Mt acó Mot o C lego/ Mot o Mot o
pp _p pa p pa pp p pa pp pop pp pop p pa pp pf oes_ pp pp
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Not N tuvo Nt o Not N tu Nt o Not Nt o Not N tu o Not o N tu o Not o Not
P nc pl ra 6 of b bl ot eces dd dd n dad ec dd sdd t mpo ces dd oc dd ces dd dad ec dd s dad ec sdd ece dd

La lectura de los niños de 5 a I l
años dentro y fuera del hogar
Carmen Barvo*
Directora FUNDALECTURA
Este capitulo se refiere a la lectura de los nmos -tanto a la que reahzan de

manera individual como a la que comparten con los adultos-, el lugar en
donde la reahzan la frecuencia con que la hacen y la persona que prefieren
para que les lea
No hay que esperar a que los nmos aprendan a leer para que entren en
la lectura y en el mundo de los hbros Una importantistma lmea editonal,
con una produccion creciente, esta onentada a los mnos Esta oferta no
es arbitraria smo que responde a la necesidad de lectura de los menores y
a la voluntad de los padres de leer a sus hyos Un deseo y una necesidad
que surgen pronto en la vida de los pequeños, cuando sus papas encuen
tran en esa actividad la posibihdad de crear mejores vinculos y relaciones
con ellos
A traves de la voz de sus padres o directamente con sus imagenes y

relatos los hbros ofrecen a los nmos un mundo mucho mas ampho que el
de sus hogares y sus medios Su lectura tiene una importancia fundamental
en la vida de los tnños no solo mcide en su desarrollo emocional smo en
el de su lenguaje y su conocimiento El hbro estimula la imagmacion de
los menores y, por lo tanto su cunosidad y deseo de conocer cosas nuevas
Si en la lectura mteractuan el adulto y el nmo se favorece ademas el
desarrollo de las habilidades sociales de este
Las mvestigaciones reahzadas en este campo han comprobado ampha

mente que cuanto antes establezca el nmo contacto con los hbros mayor
sera la mfluencia de estos sobre su desarrollo Hoy se tiene la certeza de
que la lectura debe mictarse en los hogares desde que son bebes "Hasta
* La autora agradece los invaluables aportes de Claudia Rodnguez Alex Conto

Janeth Chaparro Mana Castina Rincon Bernardo Recaman y Carlos Castillo
I 65
hace unos 20 anos se creta que el aprendizaje de la lectura comenzaba cuando
los mnos mgesaban a la mstitucion escolar en la que participaban en los pro
cesos de ensenanza formal del sistema de escntura propio de su cultura Pero
hoy no cabe duda de que ese aprendiza¡e comienza durante la mfancia tempra
na (Florez y otros 2006 20) Se considera que la infancia temprana se
extiende desde la concepcion hasta los 6 anos aunque algunos expertos
en desarrollo dicen que esta etapa llega hasta los 8 anos de edad Durante
este periodo el mayor contacto de los nmos se da con su medio natural de
desarrollo la famtha Si en ella y desde que los niños son bebes se realizan
actividades precursoras de la lectura como conversar con ellos sobre su
entorno y su vida cotidiana y compartir nmas, nanas y rondas y los Juegos
corporales que ellas mvitan a efectuar y se les lee los niños tendran mas
herramientas para desarrollar el lenguaje el vocabulario y otras destrezas
vinculadas con el aprenderan por ejemplo, la funcion el contemdo y forma
del lenguaje escrito y este aprendizaje determma en gran medida la actitud hacia
esta forma de la comumcacion humana (Florez, 2006)
Los hallazgos de las investigaciones realizadas en todo el mundo entre

ellas la que se hizo en nuestro pais y dio origen a la publicacion Leer en
famdta en Colombia Reporte de moestigacion y experiencias (Fundalectura
2006) prueban la importancia que tiene para el desarrollo del nmo la
lectura compartida desde edades tempranas sobre todo en el hogar Es
tas mvestigaciones mdican que por los vmculos afectivos que crea por
el desarrollo cogmtivo que estimula, la lectura no puede seguir siendo
responsabthdad utuca de la escuela o del maestro porque si asi fuera esta
namos privando a los nmos de un uruverso mmenso en sus posibihdades
el que depara la lectura desescolarizada cuando el nmo se acerca hbre y
espontaneamente al hbro
En el curso de las mvestigaciones tambien se ha visto que la lectura

que reahzan los padres con sus hijos tiende a desarrollar o a me3orar la
actitud la comprension y el afecto de los mayores hacia los nmos Otro
efecto benefico que al parecer tienen la lectura compartida y la observacion
conjunta de libros es el mayor grado de conciencia que adquieren los padres
frente al desarrollo de sus hyos' (Cabrero Parra 2003)
De esta manera y por su influencta positiva tanto en los nmos como en

las relaciones de los adultos con ellos la lectura es uno de los prmcipales
mstrumentos de desarrollo mfantil y de me3ora de las relaciones famiha
res Esto imphca que una de las prioridades de nuestra sociedad debe ser
aumentar el grado de concienua de los padres sobre la importancia que
tiene compartir lecturas con sus hijos Tambien es de pnncipal importancia
I 66
garantizar a las familias el acceso a los libros, por lo tanto se considera
fundamental avenguar cual es la dispombthdad de hbros en las casas y
utihzar esta informacion en el diseno de los programas de lectura
Caractensticas de la encuesta del Dane

La encuesta sobre habitos de lectura que en el año 2000 reahzo el Depar
tamento Nacional de Estadistica Dane se hmito a indagar solo entre los
nmos de doce anos en adelante, debido a que se tema en cuenta unicamente
a la Poblacion en Edad de Traba3ar, PET
La encuesta que el Dane htzo en el 2005 tiene la ventaja sigmficativa

de amphar la indagacion a los mayores de cmco años de edad cubre
entonces al grupo etareo de cmco a once años mas proximo o dentro del
periodo de la vida en el que se imcia la educacion escolar Asi permite
reahzar el diagnostico para proponer una politica de lectura desde la pn
mera mfancia St bien los datos de esta encuesta no postbihtan comparar
los habitos de lectura del grupo situado entre los 5 y los 11 anos con los
resultados de la encuesta antenor, si podran servir como knea de base para
medir el progreso de la situacion de este grupo en relacion con la lectura
en los anos venideros
A pesar de los avances de la encuesta reciente, es necesario advertir

que para poder diseñar una pohtica de lectura integral que mcluya la
pnmera mfancia deben preguntarse muchas cosas mas que hoy se desco
nocen de los habitos de lectura en los hogares que tienen nmos menores
de 5 años de edad
Antes de entrar en el analists de los datos tambien es necesano

advertir que los niños entre 5 y 11 años, objeto de este modulo de la en
cuesta representan un grupo bastante heterogeneo que mcluye desde los
pequenos que acaban de termmar el preescolar hasta los que cursan 5°de
pnmaria y aun a los que no tienen ningun estudio Se trata entonces de
una poblacion que difiere sustancialmente en lo que se refiere al grado de
aprendizaje o al de manejo de las destrezas propias de la lectura
St los nmos entre 5 yll años estaban presentes en el momento de la

encuesta los encuestadores teman la mstruccion de preguntarles directa
mente sobre sus habitos de lectura Si estaban ausentes, le pedian al adulto
responsable de su cuidado que respondiera
El modulo de habitos de lectura del nmo contenia vanas preguntas

que se anahzan en este capitulo
I 67
La lectura de los ninos de 5 a l i anos dentro y fuera del hogar
La prtmera parte analtza la lectura compartida a traves de las siguientes
preguntas
a) ¿En el hogar se realtza una lectura compartida entre los mños y los
adultos?
b) ¿A que persona o personas preftere el nino para que le lean?
c) ¿Con que frecuencia se realizan las lecturas compartidas?
La segunda parte anahza la lectura mdtvidual de los mnos entre 5 y

11 años a traves de las siguientes preguntas
a) ¿Al menor le gusta la lectura individual?
b) ¿En que lugar prefiere realizar esa lectura?
c) ¿Que razones tiene el nmo para que no le guste leer mdtvidualmente7
d) ¿Cual es la frecuencia de las lecturas mdividuales?
En los dos tipos de lectura, individual y compartida, se analtza la exis

tencia o no de hbros en los hogares y de haberlos su cantidad Respecto a
la encuesta del ano 2005, no solo avengua por la cantidad de libros en los
hogares, smo que ademas, se hace la distmcion entre los hbros de texto y
los de otro tipo Esto asegura que cuando se habla de lectura la informacion
se refiere a la que no esta hgada a las labores escolares
Hay que tener en cuenta que el anahsis de los datos se base en las
siguientes cifras que conforman la poblacion ob3etivo del estudio
Cuadro I Hogares por tenencia de ninos

y ninas entre 5 yl I años segun dominio
Si tienen No tienen
Dominio Total hogares ninos(as) entre ninos(as) entre
5 Y I I anos 5 Y I I anos
Total nacional I 1406023 4335728 7070295
Cabecera 8637357 3108172 5529185
Rural 2768666 |227556 1541 I 10
Tal como muestra el cuadro anterior el 38% de los hogares colom

bianos tienen ninos entre 5 y 11 años En las cabeceras este porcentaje
es menor (36%) pero las areas rurales tienen un porcentaje mucho mas
alto de hogares con ninos en esas edades (44%) En terminos absolutos es
necesario resaltar que hay 4 335 728 hogares con ninos entre 5 y 11 anos
lo que representa un volumen muy sigmficativo para desarrollar programas
de promocion de lectura
I 68
Analisis de los resultados de la encuesta
En esta parte se analizan las situaciones de lectura compartida lectura
mdividual y otros factores que mciden en los habitos de lectura de los
moos entre 5 y 11 años
Lectura compartida
Sobre el total nacional de hogares con amos de 5 a 11 anos en el 40%
no se lee con ellos en forma compartida Es posible que esta baja cifra se
deba a que en el 50% de lçs hogares donde nunca se lee no nenen Itbros
o declaran tener 5 o menos hbros que eqwvale a no tener nmguno Este
dato que de por si es alarmante se agrava si se tiene en cuenta que solo
en el 15% de los hogares se lee a diano es decir con la frecuencia reco
mendable
Cuadro 2 Hogares con persona (niños y niñas) entre 5

yl I años por frecuencia de lectura de los adultos con
los niños(as) segun rangos de tenencia de libros y dominio
Frecuencia de lectura de los adultos
con ninos(as)entre 5 y I I anos
Rangos de Una Entre
Con otra
libros en el Total Dianamente vez a la una y Nunca
frecuencia
hogar semana dos
Veces al
mes
Total hogares 100 0 100 0 100 0 100 0 !00 0 100 0
Ninguno i4 5 66 88 84 75 24 0
Entre I y 5 24 4 l9 8 23 9 23 2 26 8 26 0
Entre6yIO 165 ISI 169 164 i73 l67
Entre I I y20 148 \5 3 16 5 178 I6 3 124
Entre21y30 79 104 98 105 72 56
Entre31ySO 9| \\7 106 Il6 Il I 60
Entre5\yl00 68 87 83 67 71 54
Entrel0\ymas 60 125 53 55 66 40
169
La lectura de los ninos de 5 a i l anos dentro y fuera del hogar
Grafico l Hogares con persona (niños y niñas) entre 5
y I I anos por frecuencia de lectura de los adultos con
los niños(as) segun rangos de tenencia de libros y dominio
3000
25 00
20 00
Ninguno Entre ty 5 Entre 6 y 10 Entre i I y 20 Entre 2 ly 30 En re 3 fy 50 Entre 5 y 100 Entre 10! y mas
- Dianamente 15 Una vez a la semana O Entre una y dos veces al mes 13 Con otra frecuencia - Nunca
Tal como muestra el cuadro numero 3 la situacion rural de frecuencia

de lectura a los mños es mucho mas baja que en el promedto nacional Y
aqui se hace mas evidente la relacion de la baja lectura compartida con la
cantidad de hbros en el hogar
Cuadro 3 Hogares con persona (mños y nmas) entre 5

yl I anos por frecuencia de lectura de los adultos con
los nmos(as) segun rangos de tenencia de libros y dommio rural
Rangos de libros Frecuencia de lectura de los adultos
Total
en el hogar con ninos(as)entre 5 yl I anos
Entre una
Una vez a y dos con otra
Diariamente Nunca
la semana veces al frecuencia
mes
Total hogares l00 00 100 00 l00 00 100 00 \00 00 100 00
Ninguno 29 83 15 95 2 I 09 19 I I I I 9I 4 I 47
Entre ly 5 38 66 39 97 42 85 4i 62 52 06 33 83
Entre 6 y 10 14 48 12 80 l5 39 17 88 17 33 13 23
Entre lly 20 6 60 10 35 8 88 9 56 7 31 4 23
Entre 2| y 30 2 70 7 l6 2 l0 4 23 1 40 1 86
Entre 3 I y 50 3 48 4 48 5 49 6 I7 6 58 I 40
Entre 5l y 100 2 48 422 3 18 I l7 I 23 2 40
Entre \0\ y mas I 76 5 09 I 02 0 26 2 l9 I 58
Para elaborar una pohtica de lectura resulta muy importante conocer
la opmion de los ninos sobre quiénes prefieren que les lean Segun los
170
resultados de la encuesta al 63% de los nmos les gusta que les lean Y sus
preferencia muestran que en el 61 3 % de los hogares, los mnos prefieren
que esa lectura la reahce la madre Al padre solo lo prefieren en el 12 6%
de los casos, mientras que el 12 3% de los nmos prefiere a otros famihares
Estos datos comciden con la costumbre generalizada en nuestro pais que
le asigna a la mujer, y especificamente a la madre esta labor de lectura
No en vano las mujeres tambien han estado asociadas con la educacion,
dentro y fuera del hogar
Grafico 2 Poblacion entre 5 anos y I I anos

segun persona que prefiere que le lea Total nacional
Otros
El (la) profesor (a) i% No sabe
9% 0% Los abuelos
4%
Otros familares El papa
I 2% I 3%
O Los abuelos
O El papa
O La mama
- Otros familiares
- El (la) profesor (a)
La mama - Otros
6 (% O No sabe
Cuadro 4 Poblacion entre 5 años y I I anos

segun persona que prefiere que le lea Total nacional
Quien prefiere que le lea Total Hombre Mujer
Total 4179926 2081662 2098264
Los abuelos I 70497 7928 I 912 I 6
El papa 526333 264346 261987
La mama 2560432 |298249 I262I83
Otros familiares 5 I 2702 234543 278 I 60
El (la) profesor (a) 38037| l91386 188985
Otros 27736 13017 14719
No sabe is55 84l \014
I7I
La lectura de los ninos de 5 a I l anos dentro y fuera del hogar
Tanto en las cabeceras como en las areas rurales, las madres alcanzan
los porcentajes mas altos en persona prefenda para leer con los nmos
Sm embargo, el maestro que en el total nacional obtiene solo el 9 1%
de preferencta en la zona rural llega al 16% restandole protagonismo al
padre y aun a la madre
Grafico 3 Poblacion entre 5 años yl I anos

segun persona que prefiere que le lea Rural
Otros
El (la) profesor (a) Los abuelos
I 6% ¯ 2%
El papa
10%
Otros famihares
14%
O Los abuelos
IE El papa
O La mama
- Otros familiares
- El (la) profesor (a)
La mama - Otros
57% O No sabe
Cuadro 5 Poblacion entre 5 años y I I anos

segun persona que prefiere que le lea Rural
Quien prefiere que le lea Total Hombre Mujer

Total I 143193 571534 57l658
Los abuelos 27l07 13l00 14008
El papa l i448 I 597 I 6 54765
La mama 647l96 325l91 322005
Otros familiares I 62338 76575 85763
El (la) profesor (a) I 84235 93028 9 I 206
Otros 7254 3342 39 I 2
No sabe 582 582
Varias condiciones pueden exphcar este resultado en especial el hecho

de que la labor de educar esta hgada a los hbros y que histoncamente el
maestro ha gozado de un alto prestigio en las comunidades rurales donde
ha desempeñado importantes funciones de liderazgo A esto puede añadirse
I 72
que en las zonas rurales hay una proporcton mucho mas ba3a de hogares
con hbros un porcentaje mas alto de analfabetismo y una menor tasa de
escolandad, lo cual mcide en la cantidad de personas que pueden leerle a
los ninos en el hogar Todo esto favorece al maestro como la figura adecuada
para leerle a los mños especialmente si se trata de aquellos menores que
tienen entre 5 y 11 anos edad en la que entran en el sistema escolar
La lectura individual
Los datos de la encuesta muestran que en el 54% de los hogares con mños
de 5 a 11 anos a estos si les gusta la lectura individual Por tanto hay un
volumen de poblacion muy significativo para desarrollar programas de
lectura, que contemplen, como una pnmera medida, dar a esta poblacion
acceso al hbro, pues en el 41% de los hogares encuestados (2 737 261)
los ninos no tienen hbros o tienen un maximo de cmco Tener menos de
cmco hbros equivale a decir que no hay nmguno y la lectura comienza
por el acceso al hbro
Si a esto añadimos que por encima de cualquier otro lugar el hogar

es el sitio favortto de los nmos para reahzar la lectura mdividual segun
el 90% de los encuestados, es importante, entonces que una pohtica de
lectura facilite el acceso de la famtha a los hbros, por todos los medios
conocidos entre ellos la Red Nacional de Bibhotecas Pubhcas a traves
del sistema de prestamo
La lectura y los textos escolares

Grafico 4 Poblacion entre 5 yl I anos por gusto a la lectura
segun cantidad de textos escolares que posee el hogar
60 0 No
O No sabe leer
40 ¯ - - - No sabe
si le gusta
20 -
0 ¯
Total Entre Entre Entre Entre

ly5 Ily20 3]y50 10Iymás
173
La lectura de los mnos de 5 a ! I anos dentro y fuera del hogar
Cuadro 6
Poblacion entre 5 y i I anos por gusto a la lectura segun
cantidad de textos escolares que posee el hogar Total nacional
Cantidad No sabe
Tota\ Si No No sabe leer
de libros si le gusta
Total 6635592 4057153 919387 1625616 33437
Ninguno 1032624 450756 133372 443572 4924
Entre ly 5 1704637 103 l 762 l 83455 482 l 14 7306
Entre 6 y 10 1088242 697399 15 l829 230669 8344
Entre lly 20 971420 637338 156699 175 I 13 2270
Entre 2 ly 30 486628 3328 l 8 75837 77662 3I l
Entre 3l y 50 572643 385721 88959 94|70 3793
Entre 5 ly !00 4 I 9045 273984 67505 7 I998 5558
Entre 101 y mas 360353 247375 61730 50318 931
El cuadro 6 y el grafico 4 muestran la relacion entre tenencia de textos

escolares en el hogar y gusto por la lectura en el total nacional Lo primero
que llama la atencion en estos resultados es la ausencia generahzada de
textos en los hogares encontrandose el rango mas alto en la franja de 1 a
5 textos Hay quien dira que con los precios de los textos esto no debena
causarnos mucha sorpresa Pero cuando se va a las zonas rurales, las esta
disticas muestran que en el 42% de los hogares no hay nmgun texto, que
al 44% de sus miembros no le gusta leer y que el 56 8% no sabe hacerlo
Estos resultados, que evidencian mas que otros la brecha entre ciudades y
zonas rurales muestran tambien que el problema rebasa el tema del precto
de los hbros nuestras comumdades rurales estan aprendiendo a leer y a
educarse sm hbros iComo puede surgir el gusto por el hbro y por la lectura
si el primer acercamiento al mundo del conocimiento empteza con una
separacion taiante del umverso de lo impreso?
Algunos datos de las areas metropohtanas

Estas aprectaciones sobre la brecha entre comumdades urbanas y rurales y
sobre la mfluencia de tener hbros en casa sobre la costumbre de leer en ella
las confirma el grafico 5 que corresponde a la pregunta que se hizo en las
trece areas metropohtanas del pais sobre la frecuencia de la lectura entre
mnos y adultos (compartida) y la tenencia de textos escolares en casa En los
hogares donde no hay textos tampoco hay lectura compartida, hay menos
lectura segun observa un alto numero de ninos, como vimos antes
174
Grafico 5 Frecuencia de lectura de los adultos con los ninos(as)
segun rango de tenencia de textos escolares Nunca
60
Medellin Bogotá Manizalez Villavicencio Cucuta Bucaramanga Cali
Las areas metropohtanas con mayor porcenta3e de hogares en donde

los adultos no les leen a los mños son Montena (62 3%) y Cucuta (60 5%)
Sm embargo la carencia de lectura es mucho mayor en las tres areas me
tropohtanas mas grandes del pais Bogota (33 Z%) Cah (33 4%) y Medelha
(40,3%) Es interesante ver que ciertas ciudades mtermedias tienen mejores
porcentajes de lectura que una ciudad grande como Medelha Cartagena
(35 8%), Villavicencio (35 3%) Pasto (38 3%) e Ibague (33,4%)
Las trece areas metropolitanas presentan contrastes interesantes de
resaltar Bogota por ser la ciudad de mayor tamano, concentra el mayor
numero de hogares de las areas metropohtanas En cast el 50% de los hoga
res bogotanos no hay hbros Esto contrasta con el resto de las ciudades en
donde la ausencia total de hbros en los hogares esta por debajo del 10%
Recomendaciones
Bibliotecas publicas PNLB
Todos estos datos de la encuesta sobre habitos de lectura y tenencia de
hbros en el hogar reahzada en 2005 deben facthtar algunos ajustes al Plan
Nacional de Lectura y Bibhotecas, PNLB, que hasta septiembre de 2006 ha
beneficiado a 675 mumciptos del pats con una coleccion de 2 500 titulos
de los cuales alrededor de un 30% son para mños Con el morral viajero
estas bibhotecas estan enviando a las escuelas rurales colecciones itme
rantes de 25 a 30 de estos hbros, cada vez, dada la ausencia cast total en
ellas de este tipo de materiales de lectura Ademas al disenar los programas
de sus bibhotecas, los bibhotecanos tienden a favorecer a los mnos con
actividades tales como las horas del cuento y lectura en voz alta
| 75
La lectura de los ninos de 5 a I l anos dentro y fuera del hogar
Con los datos sobre la preferencia de la lectura compartida y en el
hogar El PNLB debe reforzar estas onentaciones y practicas amphando
la programacion de las bibhotecas pubhcas con actividades dirigidas a las
familias, en horarios especiales que garanticen que estas puedan asistir y
con hbros a3ustados a las edades de los niños que las conforman Igual
mente, estas bibhotecas deben garantizar que los libros se puedan llevar
a las casas, para satisfacer el deseo de leer en el hogar que la encuesta ha
evidenciado
Las diferencias en los habitos de lectura entre areas metropohtanas,

cabeceras y areas rurales, en acceso a los hbros, en persona prefenda por los
mnos para llevar a cabo la lectura compartida y en frecuencias de lectura
muestran la necestdad de desarrollar en el PNLB estrategias especificas
para las regiones de acuerdo con sus caractensticas que optimizanan el
Plan y redundanan en mayores beneficios margmales, relativos a costos
y resultados
Pero como se dijo atras es necesano que en las proximas encuestas

se afinen y amplien las preguntas Para buscar la mayor pertmencia en
los desarrollos futuros de Plan es evidente que es necesario desarrollar
preguntas onentadas a
• identificar los habitos de lectura en hogares con mnos menores de 5 años
con el fm de asegurar en el Plan las acciones pertmentes que coadyu
ven a la temprana formacion como lectores de los nmos y a la me3or
mtegracion emoctonal y afectiva de las famihas
• þrofundizar en la manera como los hogares acceden a los libros como ms
trumento þara relacionarse con los nmos preguntando por ejemplo si hay
algun sistema de prestamos entre los hogares si estos se relacionan
con las bibhotecas pubhcas y como y que opmton tienen de ellas
• mdagar sobre la lectura en ambitos distmtos al hogar y la escuela por
ejemplo en agrupaciones con mtereses culturales hogares comuni
tanos y grupos como los organizados por las distmtas iglesias en su
catequesis
Bibliotecas escolares
Convendna seguir y ampliar a otras ciudades y areas rurales el esfuerzo que
se viene reahzando en algunas ciudades con las Vittmas Pedagogicas, un
mecamsmo de dotacion anual de hbros para las escuelas pubhcas tanto
de textos escolares como de hbros de mteres general Por ejemplo las
escuelas del Distnto Capital han recibido 1 565 020 volumenes en siete
anos mchado el 2006 Así en Bogota el sector pubhco y no el pnvado es
I 76
Habitos de lectura asistencia a bibliotecas y consumo de hbros en Colombia
el que favorece la compra de hbros lo que compensaria la baja existencia
de libros en los hogares
Habitos de lectura en el hogar

Al analizar los datos de la encuesta surgen otras recomendaciones mas espe
cificas para mejorar los habitos de lectura entre los menores de once anos
• que la figura patema empiece a cumplir un papel en la lectura compartida
En nuestro pats la madre lleva casi toda la responsabilidad de leer con
los hijos En gran medida esto es asi por el prejuicio cultural funda
mentalmente una forma de machtsmo que prescnbe que la educacion
de los mnos es cosa exclusiva de las mujeres Sm dementar el papel
de la madre, se requiere educar a los papas como lectores y un paso
inicial es el de estimularlos para que lean con sus hijos lo cual ademas
redundara en mejorar las relaciones entre ellos y las familiares en ge
neral por la comunicacion que facthta Para cumphr este objetivo se
podna buscar la participacion del maestro y de la escuela (en las areas
rurales esto tendna un alto impacto dado el prestigio que el maestro
tiene segun la encuesta como lector prefendo por los nmos) y se
podnan realizar campanas masivas en los medios de comumcacion
en donde la figura del padre e3erza esa labor
• Que el ICBF mcorpore a las actotdades que reahtan las madres comu
mtanas la lectura comparuda y otras pracucas que esumulen el lenguaje
como los cantos las nmas las nanas Lejos de pretender que las ma
dres comumtarias sustituyan a las madres de los mños en esta labor
implementar estas actividades reforzana lo que se hace en casa
• se deben dotar con libros para unos los hogares mfantiles del Instituto de
Bienestar Familiar y los programas de madres comumtanas ademas de
facilitar el acceso a los libros entre mnos que no los tienen si esta
medida se acompanara del prestamo a domicibo podna contnbuir a
llenar el vacto existente en la mayona de los lugares de residencia
Politicas publicas
• Adoptar en el pais la novena prondad de la Agenda de Pohticas Pubhcas
de Lectura que se refiere a implementar programas de promocion de
lectura y esentura dingidos a la pnmera infancia y a la familia
• Cumphr el decreto 133 de 2006 Pohtsca pubhca de jomento a la lecturay la
escntura de la Alcaldia de Bogota cuya prondad 6 dice textualmente
' Implementar y fomentar programas de lectura y escntura dingidos a
la familia y a la pnmera mfancia'
177
La lectura de los mnos de 5 a i I anos dentro y fuera del hogar
Bibbografia
CABREJO PARRA Eveho (2004 a) Entrar en la lengua entrar en la cultu
ra Lectura para construir nacion Memonas 6° Congreso Nacional de lectura
Bogota Fundalectura pp 107 123
- (2004 b) Lectura en la pnmera mfancia ipor que y para que? Lectura

para construir nacion Memonas 6° Congreso Nacional de lectura Bogota
Fundalectura pp 312 315
- (2003) La lectura comienza antes de los textos esentos Nuevas Ho¡as de
Lectura Bogota Fundalectura No 3 sep - dic pp 12 19
PLAN IBEROAMERICANO DE LECTURA Agenda de Politicas Publicas de
Lectura Cartagena Cerlalc OEI 2004
FLOREZ ROMERO Rita TORRADO Mana Cnstma y ARIAS Nicolas

(2006) Leer en Familia Hontonte conceptual Leer en Familia en Colombia
reporte de moestigacion y expenencias Bogota Fundalectura 184 p
FLOREZ ROMERO Rita y SEPULVEDA Angelica (2004) La lectura

compartida escenano de encantamiento y aprendizaje En Lectura
þara construir nacion Memonas 6° Congreso Nacional de lectura Bogota
Fundalectura pp 307 311
FUNDALECTURA Comp (2006) Leer en familia en Colombia Reporte de moes
tigacion y exþenencias Bogota Fundalectura
TORRADO Mana Cnstina (2004) La lectura durante la pnmera mfancia

un asunto de equidad Lectura para construir nacion Memonas 6° Congreso
Nacional de lectura Bogota Fundalectura, pp 316 319
WADE Barne y MOORE Maggie (1993) Bookstart Book Tmst Report Number
2 Londres Book Trust House 103 p
178
Bogotá
179
La lectura en Bogotá
Ana Roda Fornaguera

Gerente de Literatura Instituto Distntal de Cultura y Tunsmo de Bogota
Carohna Castro Osorio

Investigadora
Preguntarse por la lectura es preguntarse por la

circulacion de la lectura en una sociedad y tambien por la
manera enque fluyen o no fluyen estan o no estan son
otorgados o son negados los Inenes materiales a los que
esa cultura esta ligada los libros los diarios las revistas
los medios de difusion la educacion formal e informal el arte
Graciela Montes
Las practicas de lectura estan determmadas, en parte, por vanables

soctoeconomicas como el nivel educativo y el nivel de mgreso de la po
blacion Vale la pena entonces hacer una breve contextuahzacion de las
principales transformaciones que en este campo se han dado en la ciudad
en los ultimos anos En termmos generales desde mediados de la decada de
1990 en Bogota se han presenciado grandes transformaciones en materia
de pohtica social Las ultimas admmistraciones distritales vienen fortale
ciendo las estrategias y programas que tienen como obietivo brmdar en
condiciones de equidad, los bienes y servicios basicos mdispensables para
una cahdad de vida digna y por ello las priondades han sido la mversion
en educacion salud y vivienda Uno de los mdicadores que señala esta
apuesta es la participacion mayontana del presupuesto de mversion social
en el total de la mversion Para 1997, el 56 3% de la mversion se destmo
a los sectores de educacion (29 1%) y salud (27 2%), esta participacion
presenta un aumento a (58 6%) en 2002 con un mcremento en educacion
de cuatro puntos porcentualesi
' Datos tomados de Martin Gerard Ceballos Miguel Bogota anatomia de una trans
formacion editonal Pontifiaa Universidad Javenana Bogota 2004 p 407 408
18 I
La lectura en Bogota
A pesar de los esfuerzos en materia de politica social y de los logros
en temas como acceso a salud y educacion, se observa un retroceso en el
indice de pobreza En 10 años (1991 2001) la poblacion en condiciones
de pobreza, es decir la que no cuenta con los recursos para acceder a una
canasta minima de bienes y servicios, aumento de 37 4% a 48 5%, en
2003 esta cifra fue de 52 3%, correspondtente a 3 585 875 personas2 Es
preciso senalar que este retroceso se ha dado en todo el pais con menor
incidencia en Bogota3 Por su parte el indice de Necesidades Basicas
Insatisfechas si presenta una mejorta pasando de 11 2% a 8 2%* y es en
este indicador donde se refleia en parte el impacto de las politicas sociales
mencionadas6
Especificamente en el sector educativo se observan avances cuanti

tativos y cualttativos En relacion con la cobertura el aumento de cupos
ha permitido el incremento de la tasa de cobertura neta en educacion6
del 88% en 1998 a 88 4% en 2001 y 92 1% en 20047 En relacion con la
calidad, la evaluacion de competencias mostro avances En el area de
lenguaje que evalua las competencias basicas en lectura y escritura en
secundaria los resultados promedio de la evaluacion pasaron de 200 en
1999 a 225 en 2003 De acuerdo con la encuesta de hogares de 2000 y 2005
la poblacion mayor de 12 años con nivel educativo primaria y secundaria
disminuyo en un punto porcentual y la poblacion universitaria aumento
de 25 1% a 28 1%6
2 Datos tomados de DANE Encuesta Nacional de Hogares 1990 2000 Encuesta

Continua de Hogares 200 I 2002 Encuesta de calidad de vida 2003
3 DAPD y Universidad Nacional de Colombia Evolucion de los prmelpales mdicadores
sociales de Bogota (1990 2003) publicacion electronica sfp i i 5
Datos tomados de DANE Encuesta Nacional de Hogares 1990 2000 Encuesta
Continua de Hogares 200 I 2002 2004 Encuesta Calidad de Vida 2003 Procesa
miento DAPD Subdireccion de Desarrollo Social Area de Desarrollo Humano
6 Para un analists mas detallado de los indicadores de calidad de vida para Bogota
ver Proyecto Bogota Como Vamos La pobreza en Bogota publicacion electronica
Agosto 2003 DAPD y Universidad Nacional de Colombia Evolucion de los prmet
pales mdicadores sociales de Bogota (/990 2003) publicacion electronica sf
6 Incluye educacion basica primaria secundana y media
7 Datos tomados de Secretaria de Educacion del Distnto
6 Estos y los principales resultados de la encuesta descntos en este capitulo tienen
como fuente las cifras procesadas por Fedesarrollo a partir de la base de datos del
modulo de habitos de lectura de la Encuesta Continua de Hogares del DANE
182
En cuanto a las practicas culturales en la ciudad la participacion de
los ciudadanos en los eventos artisticos y culturales es sigmficativa para
2005 el 89% de la poblacion mayor de 13 años asistio a eventos en el
ultimo año Entre las prmcipales actividades culturales se identifican las
siguientes asistencia a museos (35%) cine (33%) parques (31%) musica
(28%) bibliotecas (26%) ferias y fiestas tradicionales (23%) y lectura de
obras literanas (14 6%)*
Las caractensticas de la poblacion encuestada se presentan en el

siguiente cuadro
Caractensticas sociodemograficas Proporcion de la poblacion

Sexo
Mujeres 3 0 I 8 590
Hombres 2 632 69 i
Nivel educativo
Ninguno 2 l%
Pnmana 19 0%
Secundaria 50 3%
Universitana 28 l%
EDAD
12 A l7 128%
l8 A 24 16 3%
25A55 547%
56 99 \6 \%
OCUPAC10N
Estudia 20 4%
No estudla 79 5%
Quintil de mgreso
I 20 5%
2 246%
3 22 8%
4 l8 i%
5 13 8%
Caracterizacion de la practica de lectura de los bogotanos

Mas de la mitad de la poblacion de Bogota en edad de trabajar, es decir la
poblacion mayor de 12 anos, lee habitualmente Entre 2000 y 2005 no se
9 IDCT-Observatono de Cultura Urbana Bases de datos encuesta de Cultura Arte y

Patamonio - 2005
I 83
presentan vanactones significativas en este comportamiento el 70% de la
poblacion mamfesto leer habitualmente en 2000 y en 2005 la poblacion
de lectores habituales esta en el 68%
El 31 8% no tiene la costumbre de leer De este porcentaje el 2 1%

no sabe leer cifra que se marttiene con respecto al año 2000 En 2005 los
mdices de analfabetismo dismmuyen sigmficativamente con la edad (co
rresponden al 1% en la poblacion menor de 55 anos y 8 3% en los mayores
de 55), lo que claramente refleja el cambio en las politicas de cobertura
educativas en los ultimos 40 anos Es un poco mayor el mdice de muieres
que no saben leer (2 7% mu3eres 1 4% hombres)
Si comparamos los tipos habituales de lectura entre 2000 y 2005 en

contramos cambios significativos
- Bajo considerablemente la lectura de hbros, de 54 3% en 2000 a 39 2%
en 2005
- Aumento en cambio la lectura de Internet de 6 1% en 2000 a 17% en
2005
- Se evidencia una tendencia a la homogenetzacion de los tipos de lec
turas habituales, con menor peso de la lectura de hbros hbros 39 24%
(54 3% en 2000) periodicos y revistas 35 45% y 30 95% (26 9% y 32%
en 2000)
Los lectores habituales estan formados cast en identica proporcion por
hombres (69 3%) y mujeres (67 3%) Estudios sobre habitos lectores en
paises desarrollados registran una mayor lectura por parte de las mujeres'°
y aunque no sabemos si esa sera la tendencia hacia el futuro debido a la
mayor msercion de la mu3er en los ambitos educativo y laboral no perci
bimos mayores diferencias de comportamiento por sexo en este estudio
Leen mas los jovenes (78% entre 12 y 17 años 68% entre 18 y 55 años y
58% mas de 56) y quienes se encuentran estudiando (87 4% contra 63 2%
de los que no)
Es muy clara la mcidencia del mvel educativo en la practica lectora

Los lectores habituales de todo tipo de materiales estan concentrados en
l° Ver Ministerio de Cultura y Deporte de Espana Barometro de habitos de compra y

lectura de libros Espana 200 I Documento en Internet
Nationa\ Endowment for the Arts Reading At Risk A Survey Of Literary Reading
In America Washington 2004 Documento en internet
Pagina web Canada s National 5tatistics Agency Canadians Reading Habits l998
184
gran medida entre quienes han alcanzado estudios umversitanos, y estos
son los que mas leen libros periodicos revistas e Internet (cuadro 1)
Cuadro I Tipos de lectura por nivel educativo
Primaria Secundaria Superior

Libros incluidos
textos escolares 12 I 35 4 67 3
Revistas l8 8 28 5 45 5
Periodicos 23 6 30 9 53 8
Otros 85 12 7 24 0
Internet 06 93 43 2
Si comparamos esta situacion con lo que ocurria en el 2000, vemos que
la dismmucion porcentual de lectura de hbros se da prmcipalmente entre
las personas con mvel educativo de pnmana donde desciende a menos de
la mitad (de 29 3% a 12 1%) y secundana (de 54 5% a 35 4%) El descenso
en el grupo de umversitanos es menor pasando de 79 8% a 67 3%, y este es
el umco grupo que aumenta, aunque muy levemente, las lecturas habituales
(de 91 7% a 92 2%) En todos los grupos aumenta la lectura de revistas y
penodicos de manera mas senstble en el grupo de umversitarios Entre la
poblacion universitarta el aumento en el uso de Internet es importante,
de 23 8 puntos porcentuales Le siguen las personas con mvel educativo
de secundaria con 7 1 puntos porcentuales y no se presenta variacion en
el uso del Internet en la poblacion con educacion pnmara
Si lo miramos por edad y vinculacion a un centro educativo los jovenes

entre 12 y 17 anos en edad de estudiar, y quienes estan estudiando en el
momento de la encuesta, son los que mas libros leen y esta lectura dismi
nuye a medida que aumenta la edad y se termman los estudios En cambio
la lectura de periodicos sufre el proceso inverso a medida que aumenta
la edad, aumenta tambien este tipo de lectura, pasando del 15% entre las
personas de 12 a 17 años a 41 0% entre los mayores de 25 anos
Con respecto a los estudiantes, baja la lectura habitual del 87 4% al

63 2% entre los que no estudian Entre los estudtantes la prmcipal lectura
es libros meluidos textos escolares (74 3%) y, en segundo lugar esta la
lectura de Internet, que alcanza el 39 5% Entre los no estudiantes, las
lecturas de todo tipo se hacen mucho mas parejas La prmcipal lectura
en este grupo es la de diarios (37 4), seguida de cerca por libros (30 3) y
revistas (31 0) La consulta en Internet es bastante mas baja que entre el
grupo de estudiantes (11 2)
I 85
La lectura en Bogotá
Como vimos, en la lectura habitual ha ganado gran peso en estos cinco
anos la lectura en Internet El aumento de 10 puntos porcentuales se dio
principalmente entre los Jovenes las personas con nivel educativo supe
nor y los estudiantes Su uso reflera los distmtos mtereses y necesidades
las personas entre 12 y 24, lo usan maydntariamente para el estudio los
mayores de 25 anos como apoyo para el trabajo y para actualizarse Tan
solo un 4 1% de los mayores de 56 usan Internet y lo hacen principalmente
para actualizarse y leer los periodicos y revistas Todos lo usan de manera
importante como medio de comumcacion a traves del chat (28 5%) y el
correo (51 1%), para recrearse (33 2%) y para acceder a la informacion
(50 0%) Es decir esta es una herramienta que aunque todavia se usa
poco, se ha difundido rapidamente y ha permeado de alguna manera a
todos los grupos de edad
Asi podriamos concluir para empezar, que si bien los jovenes en edad
de estudiar son los que mas hbros leen, esta lectura dismmuye una vez se
abandonan los estudios secundarios y quienes verdaderamente afianzan
un habito lector de todo tipo de materiales, son quienes continuan con
estudios umversitarios
Una vez anahzado el panorama general de lecturas el estudio se con

centra en la lectura de hbros y las formas como se desarrolla su practica
Sobre la frecuencia en la lectura de hbros, como mdicador que contnbuye
a identificar la consohdacion de una practica lectora es preciso decir que
solo el 39 8% de los bogotanos leyo al menos un hbro en el ultimo año
Y asi se define aun mas el panorama micial de descenso en la lectura de
libros un 60% de la poblacion bogotana mayor de 12 anos no leyo ningun
hbro en el ultimo ano y un 73% no leyo nmgun hbro en los ultimos tres
meses Si tomamos unicamente a los que dijeron ser lectores habituales de
hbros, un 40 6% no leyo nmgun hbro en los ultimos 12 meses
Si comparamos con esa misma situacion en el 2000 vemos que no

solo decrecio la lectura habitual y la lectura de hbros smo que descendio
la frecuencia de esta ultima lo que nos habla de un descenso en el habito
lector En 2000 el 48% de las personas mayores de 12 anos leyo al menos
un hbro en el ultimo año, mdicador que cayo en 10 puntos porcentuales
en 2005 Ast mismo hubo un decrecimiento de un 25% del numero total
de hbros leidos, pasando de 14 527 121 hbros en 2000 a 10 874 725 hbros
en 2005 En este ano los bogotanos leyeron un hbro menos al año frente
a 2000 este promedio paso de 2 9 hbros per capita leidos por la poblacion
mayor de 12 años a 1 9 y en el grupo de lectores de hbros paso 5 9 hbros
per capita a 4 8
186
Contrano a lo que se creena la lectura por entretenimlento y gusto se
reahza prmcipalmente entre semana y no es una de las actividades de ocio
prefendas por los bogotanos en los dias de mayor tiempo hbre como son los
fmes de semana La dedicacion de tiempo a la lectura, como una medida
de la frecuencia es baja El 50 4% de los lectores del ultimo ano leen en
promedto menos de dos horas entre semana y solo el 17% le dedica mas de
dos horas los fines de semana El promedio de horas de lectura descendio
de 5 2 horas semanales, incluyendo fmes de semana, en 2000 a 3 6 horas
en 2005, lo que implica 2 horas menos de lectura a la semana
El promedio de horas dedicado a la lectura en Internet entre semana,

es de 2 4, muy similar al tiempo dedicado a la lectura de hbros que es
de 2 8
Estos lectores del ultimo año son en buena parte estudiantes un 74%
de los estudiantes leyo en el ultimo año lo cual resulta logico Lo que
sorprende es que haya un 26% de los estudiantes que no leyo nmgun hbro
en el ultimo ano y un 45% que no lo huo en los ultimos tres meses Entre
los no estudiantes, el 30 8% leyo en el ultimo ano y solo el 19 7% en los
ultimos tres meses
A medida que aumenta la edad al igual que en la lectura habitual

dismmuye sensiblemente la frecuencia de lectura, de acuerdo con la lectura
en los ultimos tres meses se pasa de 47 9% en la edad de 12 a 17 anos a
21% en los mayores de 25 anos Lo anterior es comprensible por el gran
volumen de estudiantes en las edades mas lovenes
Sm embargo si tomamos al grupo de lectores de la poblacion que leyo

en el ultimo ano (entre los que podnamos pensar que estan los que han
desarrollado habito de lectura) y analizamos quienes leyeron en los ulti
mos tres meses las cifras se hacen mucho mas parejas entre los diferentes
grupos de edad precisando un poco mas como esta formado el grupo de
los lectores habituales de hbros
Porcenta3e de personas que leyeron al menos un hbro en los ultimos

tres meses
l2 17 l8 24 25 55 56 99
Sobre lectores ultimo ano 7l 7 64 4 66 5 73 4
Sobre mayores de 12 anos 47 9 30 3 23 5 l9 3
En cuanto al nivel educativo alcanzado por esos lectores, podemos
anotar lo siguiente la mitad de los lectores habituales con un mvel edu
187
cativo de secundana y la mayona de los que han hecho estudios superiores
leyeron en el ultimo ano De manera inversa, la mayor parte de los lectores
habituales con solo estudios primanos no leyo mngun libro en los doce
meses anteriores a la encuesta
Grafico I l.ectura en el ultimo año y los ultimos tres meses
75 2
53 5
-- 50 9 O Lectura en el
ultimo ano
III Lectura en los
24 7 22 8 Ultimos tres meses
1 I.
Primaria Secundaria Universitaria
La disminucion de la frecuencia de lectura entre 2000 y 2005 se da

en menor proporcion entre los universitanos de 2 puntos porcentuales y
en mayor proporcion en pumana (23 8 puntos porcentuales) y en secun
dana (12 5) El promedio de horas dedicadas a la lectura de hbros bajo
de manera similar en los tres grupos O 6 puntos porcentuales entre las
personas con educacion pnmaria 1 4 entre las personas con educacion
secundana y 2 5 entre las personas con educacion universitana Aunque
la lectura por parte de personas con nivel de educacion supenor no baia
en los mdicadores generales si dismmuye en un poco mas de dos horas el
tiempo dedicado a la lectura
El sitio tradicional para la lectura de los bogotanos es la casa, en un

93 3% de los casos El aula de clase viene en segundo lugar muy por debajo
de la lectura en la casa (20 1%), ast como la oficma o el sitio de trabajo
(15 6%) La bibhoteca esta en un 14% de los casos y los cafes Internet en
un 5% Transmilemo tiene una participacion del 1 7%
Con respecto a las preferencias de lectura, el 40% de las personas

mayores de 12 anos que leyeron en el ultimo ano leen pnncipalmente
hteratura Vienen luego, muy por debajo, los libros tecnicos y cientificos
(14 6%), y los textos de estudio (12 1%) Las lecturas de autoayuda y
superacion (9 4%) son comparativamente ba3as
I 88
Hílbitos de lectura asistencia a bibliotecas y consumo de libros en Colombia
Es claro el predommio de la hteratura en las lecturas mas frecuentes de
los bogotanos Los jovenes entre 12 y 17 anos que se presume son la po
blacion escolar de secundana" leen sobretodo obras hteranas (69 4%) Los
textos de estudio por ejemplo, tienen una participacion baja (14 4%), y muy
por deba3o estan los hbros cientificos y tecmcos (4 0%) Los estudiantes de
establecimientos oficiales reportan mas lecturas literanas que los de estable
cimientos no oficiales (56 9% y 46 8% respectivamente), y menor cantidad
de lecturas de textos (20 0% y 25 3%) y cientificos (9 3% y 15 8%)
En todos los demas grupos de edad sigue siendo la hteratura lo que

mas se lee aunque en menor proporcion Suben en cambio las lecturas
de textos de estudio y de hbros cientificos en los grupos que van de 18 a
55 anos Los que mas leen libros rehgiosos son los mayores de 55 anos y
autoayuda los que estan entre 25 y 55 anos
Resulta mteresante ver como se distnbuyen estos lectores segun el

nivel educativo El mayor volumen de lecturas literarias (59 3%) esta
entre las personas con mvel educativo de secundana Los umversitarios
concentran gran parte de las lecturas cientificas y tecnicas (24 8%) muy
ba3as en las personas con mvel de primaria y secundaria (3 5% y 4 9%
respectivamente) La lectura religiosa es practicada en su mayotta entre
las personas que alcanzaron como maximo un mvel de primarta
La lectura literana predomina en similar proporcion, entre los que

estudian (51 5%) y los que no (42 1%) Salvo por los textos de estudio
que tienen un peso importante en los estudiantes (22 8%), la lectura de
textos cientificos y de biografias historia politica y sociales son similares en
ambos grupos La diferencia la constituyen lectura religiosa y de autoayuda
que se concentra en las personas que no estudian
Con respecto al tipo de hbros que se leen el comportamiento por mvel

de mgreso no tiene grandes diferenClas Sm embargo, en el mvel mas bajo
se registra una mayor lectura de Itbros literartos con una diferencia de 10
puntos porcentuales con respectos a los demas grupos Esta diferencia puede
ser explicada, por una mayor lectura de textos cientificos y tecnicos en
aquellos Asi mismo, puede ser consecuencia del impacto que han temdo
las pohticas de promocion de la lectura del Distnto las cuales han estado
focahzadas hacia las poblaciones con menores ingresos
" Para 2005 la tasa de cobertura neta en educacion no superior correspondia al

92 1% lo que sugiere que la mayoria de la poblacion en edad escolar se encuentra
vinculada al sistema educativo
189
Circulacion y acceso a los libros
Otras actividades, a3enas al acto mismo de la lectura, pero que guardan re
lacion con el y determman las formas como se desarrolla la practica, tienen
que ver con las formas de acceso y circulacion de los hbros y la asistencia
a escenanos convencionales como las hbrenas y bibhotecas
Un poco mas de la mitad de los lectores del ultimo año dice haber
conseguido los hbros que leyo por medio de la compra (59%) El presta
mo particularmente por parte de amigos y conocidos (28%) tiene una
participacion importante en la forma como circulan los hbros El 22% leyo
hbros propios usados que deben corresponder a los que provtenen de la
bibhoteca famthar Menos del 10% de los lectores consiguio los hbros en
bibliotecas y el 10% los fotocopio Solo un 5 8% visita frecuentemente las
hbrenas, cifra que para 2003 era de 9 2% 12
A pesar de la cifra antenor, el 28% de las personas que compraron

hbros durante el ultimo ano lo hicieron en hbrertas y el gasto promedio
en hbros fue de $168 000 anuales supenor a la cifra promedio de 2000
que fue de $160 000
Compran mas libros los hombres que las mujeres, y lo hacen en mayor
proporcion las personas con estudios umversitarios, en edad laboral (entre
los 25 y los 55 anos)
En segundo lugar, muy por debajo de las hbrerias estan las papelerias
(13 8%) Un 11 5 los adquino en fenas del hbro y un 10 4% en quioscos
o casetas Los hbros comprados en almacenes de cadena tienen una ba3a
participacion (5 9%) El 7 9% fueron comprados en la calle
Las personas con mvel universitario son quienes mas compran en

hbrenas, papelenas, fenas del hbro y almacenes de cadena En cambio,
en los grupos de personas con educacion pnmaria y secundana aumenta
comparativamente la compra en la calle y en quioscos
Los pnncipales motivos para comprar hbros tuvieron que ver con
requisitos escolares y universitanos (35%) y la necestdad de adquint cono
cimientos (30 8%) Sólo un 16 6% mencLOna la lectura de entretemmtento
que es una respuesta que dan sobretodo las personas con capacidad de
" IDCT Observatorio de Cultura Urbana bases de datos encuesta Cultura Arte y
Patrimonlo 2003 y 2005
190
gasto en entretemmtento (los mayores de 25 anos y las personas con mvel
de educacion superior)
Ademas de razones como "la importancia del tema (40 2%) por re
quenmiento escolar o umversitano" (32 6%) o "para los hi3os" (13 7%), que
son compras que en gran parte estan relacionadas con motivos funcionales
o academicos, es mteresante ver que otros factores personales o sociales,
influyeron en la compra de hbros El hecho de que sea un hbro de moda
impulso unicamente a un 2 5% de los compradores La importancia del
autor a un 4 2%, la recomendacion de amigos o conocidos, a un 4 2% y, en
bapsimos lugares los comentarios de penodicos y revistas (1 3%), de radio
o television (0 4%) por catalogos o impresos (0 2%) o recomendaciones
letdas en Internet (0 5%) Lo antenor mdica una debthdad y bajo impacto
de los medios de comumcacion en la difusion de los hbros
Nocion y valoracion de la lectura

Las razones para la lectura de libros dan cuenta de los sigmficados de la
lectura para los bogotanos Para un poco menos de la mitad de los lectores,
la lectura significa un espacio de entretenimiento, para un 42% brinda
herramientas para el desarrollo personal y un 26% encuentra en la lectura
conocimientos basicos para aumentar la cultura general El desarrollo per
sonal es la unica motivacion que aumenta de manera significattva practi
camente al doble desde el 2000 En cambio, la razon de entretemmiento y
gusto disminuye en la poblacion con nivel educativo de primana (64 5% a
52 2 %) y en aquellos con escolaridad secundaria (41 5% a 37 7 %)
Menos de la mitad de los lectores tambien aducen razones de tipo

funcional como la exigencia academica (34 5%) y el traba3o (12 6%)
La motivacion propia adquiere importancia cuando se miran las razo

nes de lectura segun la edad Si entre los de 12 y 17 anos el 84 3% aduce
razones de exigencia academica para la lectura una proporcion similar
(el 71 3%) de los mayores de 56 anos lee por entretemm1ento y gusto En
ambos casos esas son las principales razones para la lectura La motivacion
propta, aumenta sensiblemente con la edad como aumenta tambien la
lectura por entretenimiento y gusto que, aunque en desigual proporcion
esta presente en todos los grupos (22 9% entre 12 y 17 anos, 39 9% entre
18 y 24, 48 7% entre 25 y 55 y 71 3% para los mayores de 55 años)
Aunque a mvel de motivaciones es dificil ser concluyente con este tipo

de encuesta y sena preciso hacer estudios de fondo al respecto algo nos dice
el mvel educativo alcanzado sobre la forma como se desarrollan los habitos
!9I
lectores En el grupo de educacion secundana por ejemplo es donde es mas
baja la lectura por entretentmtento y gusto (37 7%) y motivacion personal
(25 2%) y mas alta la exigencia academica (42 3%) La lectura por extgencia
baja en cambio entre las personas con nivel universitano (29 7%) y aumenta
la motivacion propia (38 3) y el desarrollo personal (50 3) En los mveles
de educacion pnmaria pnma el entretenimiento y gusto como motivo de
lectura (52 2%), este es un motivo importante tambien para los que tienen
educacton supenor (48 9%) Con poquisimas excepciones, solo las personas
que tienen educacion umversitarta leen por razones de trabajo (23%)
Una vez analizada la conformacion motivaciones y practicas de los

lectores, pasemos a ver como esta conformado grupo de los no lectores (los
que no leyeron ningun hbro en el ultimo ano), constituido por el 60% de
los bogotanos mayores de 12 anos La edad, no parece mflutr demasiado
En cambio el nivel educativo muestra nuevamente ser factor decisivo en
ese grupo estan el 56 0% de las personas con nivel educativo de pnmaria
un 32 7% de las personas con secundaria y tan solo un 7 5% de aquellos
que tienen estudios superiores
Entre las razones para no haber leido hbros en el ultimo ano, el 42 5%

de las personas dice no leer por falta de tiempo El 38% aduce falta de
habito y el 36% desmteres Solo un 9% argumenta falta de dmero un
2% porque no hay bibhotecas cercanas y un 2% porque prefiere leer en
Internet La falta de tiempo es pues un factor importante (no es una de
las opciones de uso del tiempo hbre) y una gran mayona de esa mayona
de bogotanos no lectores no se mteresa por la lectura o simplemente, no
ha desarrollado el habito
Estas ultimas son razones importantes para la no lectura de los 3ovenes

entre 12 y 17 años (desmteres 58 9% y falta de habito 52 2%) en tercer
lugar la razon es que tienen otras preferencias (26 4) y muy por debajo esta
la preferencia de Internet (3 2%) Para el grupo de 18 a 24 anos y el de
25 a 55, la prmcipal razon es la falta de tiempo (44 0%) Para una tercera
parte de la poblacion de estos grupos la falta de habito o el desmteres es
la razon de la no lectura La preferencia por Internet es muy ba3a en todos
los grupos erarios, concluyendo asi que los bogotanos no reconocen este
medio como una competencta para la lectura de hbros
Condiciones sociales para la lectura

En 2000 predommaba la mfluencia del colegio en la formacion de la
practica lectora la cual en 2005 presento un descenso de 8 puntos por
!92
centuales En 2005 aumenta en cambio hasta volverse predommante la
inictativa propia lo cual puede revelar mayores espacios de encuentro con
temas y actividades relacionados con la lectura diferentes al colegio y el
hogar Es interesante observar que la influencia del colegio es mayor en los
estudiantes de los colegios oficiales que en la de los no oficiales (56 2% y
49 2%) y que esta relacion se mvterte en lo que tiene que ver con hogar
(19 3% y 29 0%)
Si se comparan los datos de 2000 y 2005 se aprecta que en concordan
cia con el descenso general en la practica lectora, aumentan de manera
importante (7 4% a 15 3%) los hogares que no tienen hbros
De manera mversa, aumentan de manera considerable los hogares que

poseen mas de 100 hbros (2 6% a 14 9%) es decir se amplia la brecha
entre los hogares que no tienen libros y los que poseen grandes o medianas
bibhotecas, que como podemos ver en el siguiente cuadro e3ercen una
mfluencia importante en la formacion de la practica lectora Esta relacion
se da tambien en la frecuencia de la lectura en los hogares que tienen mas
de cien hbros, el 77% leyeron algun hbro en el ultimo año porcentaie que
desciende a 28 4% entre los que no tienen hbros en el hogar
Numero de libros en
el hogar / formacion
de habito
Profesores Colegio 39 8 42 2 39 6 36 3 39 4 35 2 37 5 25 6
Familiares hogar I I 3 i I 6 2I 3 I60 I59 22 4 24 0 40 0
Conclusiones y recomendaciones
Lo pnmero que hay que decir porque salta a la vista es que los niveles de
lectura en nuestra ciudad son bajos que no estan aumentando en terminos
generales y que se esta ampliando la brecha entre el grupo de los lectores
que compran hbros y tienen bibhotecas personales y los que no tienen hbros
en su casa y no desarrollan habitos lectores
Las causas pueden ser muchas y tambien lo son las formas como se
interprete el fenomeno y como se aborde el problema desde el Estado
en la formulacion de las pohticas culturales y educativas Es claro que
el acceso a la educacion, particularmente a la educacion supenor es un
193
factor decisivo en la apropiacion de la lectura como forma de acceso al
conocimiento Tambien lo es que los nuevos sistemas tecnologicos parti
cularmente el Internet estan entrando a yugar un papel importante en la
circulacion de la mformacion, el acceso al conocimiento y las formas de
comumcacion social y este es un fenomeno que sm duda tendra gran peso
en la discusion que propicle este estudio Sm embargo mas alla de estas
certezas, a donde tenemos que llegar, es a comprender las verdaderas causas
de la exclusion de un importante sector de la poblacion del recurso de la
lectura, y para ello habra que revisar factores de orden histonco, cultural
y socioeconomico
Por lo pronto y dentro del marco que nos permite este estudio pode
mos aventurar algunas conclusiones que aporten a la discusion
La falta de tiempo parece ser un factor de peso en la ba3a de la lectura

como se desprende de las respuestas de buena parte de los encuestados
lo que seguramente tiene mucho que ver con el uso del tiempo hbre y
la creciente gama de actividades y medios que entran en competencia
Las actuales dinamicas de consumo que, como dice Zygmunt Bauman
favorecen la satisfaccion 'en forma inmediata, sin imponer demoras
aprendizajes o prolongadas preparaciones ' son desmcentivadoras de la
lectura como actividad humana cuando no se ha terudo una miciacion
placentera en ella "
Y como vimos una de las razones prmcipales de la no lectura es la falta

de habito o el desmteres por los hbros que tampoco responde claramente a
una preferencia por Internet en los no lectores smo a vanables de exclusion
social como los niveles educativos y de mgreso Estos no lectores como se
desprende de la encuesta, estan en todos los grupos de edad corresponden
a cast un 50% de las personas con educacion pnmaria y a tan solo un 7 5%
de las personas con estudios supenores a un poco mas de la tercera parte
de las personas en los qumtdes de mgreso mas ba3os (1 y 2)
Sm duda lo que no se hizo en generaciones antenores, al menos para

gran parte de la poblacion se esta haciendo ahora y de ello dan fe los es
fuerzos que se llevan a cabo en la ciudad para hacer mas democratico el uso
del hbro y propiciar ese recurso en los potenciales lectores Los programas
de alfabetizacion la moderna red de bibhotecas pubhcas la labor que se
3 Zygmunt Barman Traba¡o consumismo y nuevos pobres (Gedisa editorial 2000)

p 46
\ 94

lleva a cabo en el sector educativo oficial y no oficial con la dotacion de
bibhotecas escolares y el trabajo con maestros los programas de fomento a
la lectura en los que se empenan diversas mstituciones, seguramente daran
frutos en el mediano plazo Vale la pena entonces plantear aqui algunas
reflexiones que suscita el estudio
Tentendo en cuenta la relacion que existe entre lectura y educacion,

sena necesano hacer estudios de fondo sobre lo que pasa en el mvel es
colar con el desarrollo de habitos lectores, particularmente en el mvel de
secundana Si bien estos estudiantes son los que mas aportan a la lectura
de hbros prmcipalmente hteranos, son tambien los que mas dicen leer
por exigencia academica y menos por motivacion personal De hecho
existe una gran brecha en los mveles de lectura de quienes quedaron con
un nivel educativo de secundana y los que tienen acceso a la universidad
que es donde se encuentra el prmcipal grupo de lectores de todo tipo
de materiales Habna entonces que revisar y diversificar los matenales
de lectura con que cuentan, y las formas como estan stendo motivados
Debemos subrayar la bapsima lectura de hteratura cientifica y de textos
escolares entre los estudiantes de secundaria y preguntarnos si no debena
haber una politica estatal mas decidida en la produccion y distabucion de
este tipo de matenales de cahdad para ellos
El hogar es el espacio de lectura por excelencia, y este es un hecho

que hay que tener en cuenta en las politicas de fomento a la lectura El
prestamo domiciliario es entonces un recurso valtoso que conviene seguir
desarrollando y poniendo en practica en los diferentes programas de lectura
que hoy se llevan a cabo en la ciudad
Por otra parte y ternendo en cuenta que la compra de hbros sigue

stendo el factor que pnma en la forma de adquisicion de los hbros de los
bogotanos es necesario desarrollar politicas de circulacion distribucion y
produccion de matenales de lectura de todo tipo accestbles a ese pubhco
lector que aunque en forma muy desigual se encuentra en todos los grupos
de poblacion
Y una reflexion fmal A leer se aprende leyendo, y es la lectura misma la

que hace al lector Cuando alguien menciona la falta de habito para exphcar
que no lee da a entender que reconoce un valor positivo y deseable en el
acto de la lectura y, sin embargo, un desconocimiento de lo que ese acto
sigmfica Y no podra ser lector sino encuentra el espacto y el matenal para
serlo Solo en el contacto directo con la lectura es posible famiharizarse con
ella entender las multiples valoraciones interpretaciones y apropiaciones
I 95
que permite un texto De lo contrano sera siempre un acto ajeno como
lo muestra este relato de un joven bogotano La lectura es un acto que
permite ampliar la perspectiva mtelectual los conocimientos e incluso
lo que podriamos llamar la cultura general Es un habito que nos abre
puertas y que es muy importante para la vida Lo considero importante,
sm embargo, creo que eso va tal vez en las costumbres y la mia no es esa
Incluso podria motivar a personas cercanas para que lo hicieran, pero yo
desafortunadamente no tengo ese habito 3
14 IDCT Gerencia de Literatura Seguimiento y evaluacion de impacto Libro al viento

agosto de 2006 documento inedito
196
Bibliotecas y lectura en Bogotá
Jorge Orlando Melo

Histonador
Ex Director de la Biblioteca Luis Angel Arango
Los años iniciales

Aunque Bogota abno su pnmera bibhoteca pubhca en 1777 antes que
cualquier otra ciudad de la Amenca espanola durante muchos anos el
desarrollo de las bibhotecas fue bastante debil En el siglo XIX la unica
bibhoteca pubhca fue la Bibhoteca Nacional con una coleccion muy
pequena y especiahzada que atendia un reducido grupo de eruditos mte
resados ante todo matenales sobre la historia de Colombia A comienzos
del siglo xx hubo algunos esfuerzos para prestar un verdadero servicio al
pubhco, sm mucho exito m contmuidad Por ejemplo, en 1922 se abno
en horario nocturno, y en 1923 se creo el primer servicio de prestamo
solo podian sacarse libros en frances Recibia entonces unos 40 lectores
diarios A pesar de las grandes mejoras de la decada de 1930 cuando se
construyo un nuevo edificio se avanzo mucho en la catalogacion de sus
colecciones y se formulo una nocton moderna de su funcion sus servicios
como bibhoteca pubhca fueron episodicos y nunca dejo de ser realmente
una bibhoteca para mvestigadores En efecto aunque los estudiantes
formaban en los anos sesenta y setenta el grueso de su pubhco, que era
de unos 500 visitantes dianos, m por sus colecciones m por sus servicios
era realmente una bibhoteca pubhca Hacta 1989 la Biblioteca defmto
claramente su mision como patrimomal y desde entonces se centro en la
atencion a mvestigadores
El sistema de bibliotecas pubhcas reales comienza en la ciudad con la

apertura de la Biblioteca Luis Angel Arango, en 1959 Su fortaleza estaba
en la actuahzacion permanente de sus colecciones que comenzo con
150 000 volumenes crecta rapidamente y se diverstficaba, para mclutt
matenales patrimoniales al mismo tiempo que hbros ortentados a la aten
cton de umversitarios y de los lectores comunes Pero era una bibhoteca
con una concepcton muy alejada de lo que debe ser una bibhoteca pu
197
bhca era de estanteria cerrada, y no prestaba hbros Sin embargo como
era casi la umca bibhoteca de la ciudad atrata un pubhco numeroso y se
hicieron proverbiales las filas para entrar a sus amphas salas Para 1975
cuando tenta unos 150 000 volumenes recibia ya cerca de 2000 lectores
dianos, en su mayoria umversitarios y para 1991 con 250 000, recibia
5000 lectores diarios
Estos servictos se complementaban con pequeñas bibhotecas creadas

por el Consejo de Bogota La pnmera se abrio en 1945 y para medtados de
los setenta Bogota tenia unos 8 bibhotecas pubhcas fuera de la Luts Angel
Arango En 1982 se creo el primer sistema formal de bibhotecas de la cru
dad el Sistema Metropohtano de Bibhotecas Pubheas SIMBID que trabayo
con entusiasmo y seriedad durante vanos anos pero no logro superar una
radical falta de recursos y apoyo Pero en esos anos se dio una verdadera
tacha de apertura de bibhotecas de diversas entidades municipales pnvadas
y comumtarias Vale le pena mencionar en especial a Colsubsidio, que en
1989 abno una bibhoteca rodante y en 1995 su pnmera bibhoteca i
Para 1995 cuando Bogota tema un poco mas de 5 millones de habitan

tes existian unas 105 bibhotecas pubhcas en la ciudad, 65 de las cuales eran
apoyadas por el distnto en varios sistemas no muy coordmados (Librovias
Bibhotecas del Consejo SIMBID y Bibhotecas de Bienestar social) Entre
todas, dejando de lado la Luis Angel Arango y las de Colsubstdio, que no
se mcluyo en el estudio teman unos 200 000 libros la mayona de textos
escolares que envejecian rapidamente 2
La explosion de pequenas bibhotecas probablemente refle3aba la

expansion del alfabetismo la debihdad de las bibhotecas escolares casi
inexistentes y la creciente conciencia en la importancia de la lectura en
el desarrollo de los ninos asi como el exito de la experiencia de la Luis
Angel Arango y de las bibhotecas pubhcas de Medelhn que ofrectan un
patron mteresante de comparacion Pero el sistema era terriblemente
ineficiente y de un impacto muy bajo poca gente las usaba, teman pocos
libros pocos se prestaban
i Diana Angelica Yucuma Red de Bibliotecas de Colsubsidio 5enderos (Bogota 2005)

2 Ver de Manuelita Maria Piedad Navarro Medina Diagnostico de las Bib\lotecas
Publicas de Santafe de Bogota DC en 1995 Tests de grado en bibliotecologia
Universidad Javenana l995 Este exhaustivo estudio calcula las areas los metros
de estanteria los horanos el personal y decenas de elementos de las bibliotecas
pero no da una sola indicacion de cuanta gente las usaba cuantos visitantes
tentan cuantos libros prestaban
198
La transformaaon bogotana
En 1995 la Biblioteca Luis Angel Arango y la Alcaldia de Bogota firmaron
un convemo para mejorar conjuntamente el sistema de bibhotecas de la
ciudad La idea era que el elevado numero de usuarios de la Luis Angel
Arango (que estaba ya recibiendo mas de 7000 lectores dianos) mostraba
que existia una mmensa demanda msatisfecha en la ciudad que no podia
ser atendida con las pequenas y atrasadas bibhotecas existentes Durante
los 3 anos siguientes el distnto cerro cast todas las llamadas "bibhotecas" y
se concentro en el mejoramtento de cmco pequenas bibhotecas de barrio
que mejoraron sus instalaciones recibieron hbros nuevos y actuahzaron
la catalogacion de sus colecciones Sin embargo los avances fueron lentos
y para 1998 se calculo que las bibhotecas pubhcas del distnto reciblan
todavia menos de un mdlon de usuarios al ano
En 1998 el nuevo alcalde Ennque Peñalosa decidio dejar de lado el

timido programa que estaba desarrollando y propuso la construccion de 4
o 5 grandes bibhotecas, y una red complementaria de bibhotecas menores
de alta cahdad con colecciones abundantes
El programa, ba3o la coordmacion de la Secretaria de Educacion y apo

yada en un diagnostico de Lma Espitaleta y Gloria Palommo, se desarrollo
en forma acelerada Para 2001 ya estaban en funcionamiento las 3 grandes
bibhotecas del nuevo sistema y 6 bibhotecas intermedias con cerca de 4000
puestos de lectura Las colecciones de la nueva red Biblored alcanzaron
100 000 ejemplares y en el primer ano de functonamiento pleno 2002
cerca de 4 millones de usuartos visitaron a Biblored
Esto fue acompanado por algunos avances significativos en el sistema

de bibhotecas escolares, pero no tan claros como en el sistema de Biblored
El sistema de adquistciones se modifico para permitir una mayor participa
clon a los colegios y permitir la adquistcton de colecciones diferentes a las
de textos escolar pero siguen existiendo grandes problemas por la ausencia
de personal capacitado por la pobreza relativa de las colecciones y por la
magmtud del atraso acumulado aun con el mcremento en los volumenes
de compra en mngun ano se ha comprado siquiera un hbro por escolar
Esto quiere decir que en Bogota se hizo una transformacion radical,

una verdadera revolucion en el sistema de bibhotecas pubhcas que elevo el
numero de visitantes en 4 o 5 anos de unos 6 5 millones a 11 5 mdlones de
visitantes, pero se ha ido aplazando una revolucion igualmente importante
en el sistema de bibhotecas escolares El exito del sistema pubhco parece
haber creado en algunos sectores cierta complacencia y la ilusion de que
199
Bibliotecas y lectura en Bogota
los estudiantes pueden satisfacer sus inquietudes y necesidades de lectura
en las bibliotecas pubhcas Pero una poblacion escolar de mas de 1 4 mi
llones (sin contar universitarios) no puede depender de unas bibhotecas
que en conjunto tienen capacidad para atender 25 o 30 000 personas por
dia Estas bibhotecas como se puede ver por los resultados de la encuesta
han abierto importantes opciones para una poblacion antes desprotegida,
pero ese sector representa una parte pequeña de la poblacion que necestta
materiales bibhograficos
La expanston de usuarios puede aparecer como una amphacion de

servicios de lectura a nuevos lectores Los lectores de la LAA eran ante
todo umversitanos (entre el 60 y el 70% de los usuanos eran estudiantes
o profesores umversitanos) Los lectores de las nuevas bibhotecas, como
lo muestra la encuesta son mucho mas jovenes e incluyen un contmgente
muy alto de estudiantes de escuela primana y secundana los datos mdu
cen a pensar que los nuevos servicios han favorecido esencialmente a un
segmento espectalmente mteresado del sistema escolar pubhco de Bogota
Pero su nucleo mas activo probablemente era ya usuarto de las bibhotecas
escolares el bajo uso de estas en Bogota, en comparacion con otras re
giones del pats, puede mdicar en parte un desplazamtento de usuanos de
las bibhotecas de colegio a las bibhotecas pubhcas que ofrecen recursos
bibhograficos de mayor nqueza y cahdad ademas de los excelentes servicios
de Internet y otros atractivos como la mus1ca y el cme
Sm embargo tambien las cifras comparativas de Bogota y el resto del

pais indican algunas pecuharidades de las bibhotecas pubhcas de Bogota
la alta proporcion comparattva de usuarios que estan por fuera del sistema
escolar la mayor proporeton de lectores adultos la mayor proporcion de
lectores de los estratos medios y ba30s la mayor proporcion de poblacion
ocupada que usa las bibhotecas pubhcas Estos elementos muestran los
impactos positivos del sistema de bibhotecas pubhcos que se reflejan
claramente en la encuesta actual
Sm embargo es preciso cahbrar con la mayor precision posible el

impacto de las bibltotecas pubhcas de Bogota El hecho de que el 12% de
los adultos vaya a ellas -y probablemente una proporcion mucho mas
elevada de los nmos de 6 a 12 anos- indica un impacto aparentemente
muy elevado Unos 250 000 usuanos declaran haber hecho mas de 20
visitas anuales a la bibhoteca el equivalente a una visita qumcenal Puede
considerarse que este es el nucleo real de los usuarios de bibhoteca, los
que obtienen los mayores beneficios Esta cifra es ademas cercana a los
aproximadamente 150 000 usuanos con servicio de prestamo en las bibho
200
tecas pubhcas de la ciudad a los que se suman los usuarios frecuentes de
las bibhotecas umversitarias de mayor cahdad (Javenana Andes Tadeo
Lozano Sabana Rosano y Umversidad Nacional) muchos de los cuales
son tambien los beneficiarios del sistema de prestamo de la LAA
Por otra parte las bibhotecas son un sector pequeno del mundo de
la lectura Bogota como es sabido es el prmcipal mercado del hbro en el
pats Aunque no hay datos historicos antenores a 2002, es evidente que
en Bogota se concentraba la compra y lectura de hbros, revistas y otros
matenales impresos Las bibhotecas fueron una porcion mfima de la lectura
hasta 1958, pero a partir de ese momento van adquiriendo cada una impor
tancia cada vez mayor y sobre todo porque pudieron atender un publico
que requerta una oferta bibbografica softsticada No fueron sin embargo
una parte substancial de la lectura general de la poblacion La encuesta de
2002 ratifico este hecho en ese momento el 23% de los adultos bogotanos
habian ido a las bibhotecas Sm embargo esta cifra meluye visitantes oca
stonales todo el que recordaba haber ido a una biblioteca, aunque fuera a
un concierto o una exposicion La senal del uso la dan otras estadisticas
solo el 6 9% de los lectores habian leido libros que proventan de ellas (p
135) En 2005 el numero de personas que prestan en Bogota es del 7%,
donde ademas las bibhotecas pubhcas pesan mas en el prestamo de hbros,
que en todas partes tiende a ser mas fuerte en la umversidad
Por lo tanto hay que partir de la base de que las bibliotecas en espe
cial las de Biblored, constituyen un fragmento pequeño del umverso de la
lectura cuya importancia esta ante todo en su impacto diferencial para los
niños de estratos bajos del sistema escolar constituyen junto con las pocas
bibhotecas escolares eficientes la utuca opcion real de lectura compleja
En el sistema pnvado y en los estratos sociales altos la lectura es ante
todo una opcion domestica, y ademas en estos colegios se encuentran las
unicas bibhotecas escolares de cahdad de la cwdad La Luis Angel Aran
go, por su parte, ofrece a los estudiantes y profesores umversitanos y a los
estudiantes de secundana mas avanzados la posibihdad de encontrar un
matenal bibhografico ampho y vanado sobre cualquiera de sus mtereses
En ambos casos y mveles las bibhotecas permiten que un grupo substancial
pero mmontano de jovenes superen la lectura basica (textos y matenales
de rutma) y vayan a una lectura mas abierta y hbre
Lo que hay de nuevo en Bogota, entre la encuesta de 2002 y la de

2005, es la ampliacion del sistema de Biblored es la oferta de un sistema
de bibhotecas moderno a la poblacion escolar y a nuevos sectores de la
ciudadama El proceso normal que debe esperarse es que las bibhotecas
20 I
Bibliotecas y lectura en Bogoté
attendan imctalmente a la poblacion escolar que llega atraida por la po
sibihdad de responder mejor sus traba30s escolares y que poco a poco va
ampliando sus mtereses a una lectura menos escolar Posteriormente silos
servicios son adecuados y se mantienen por un buen plazo deben atraer
grupos cada vez mayores de la comunidad, y sobre todo, deben mantener
la fidehdad de un grupo alto de sus lectores jovenes a medida que crecen
y diversifican sus intereses En general las bibhotecas no conquistan lec
tores adultos simplemente se van llenando de lectores adultos a medida
que sus lectores juveniles crecen Por supuesto esta es una generalizacion
que ignora la apancion de otros grupos pequenos pero significativos y el
impacto de los mismos jovenes en sus hogares para atraer otros adultos
Pero en el caso colombiano donde el habito de lectura es en gran parte
ajeno a la mmensa mayona de la poblacion adulta por la alfabetizacion
muy reciente y precaria, atraer una proporcion elevada de esa poblacion a
una lectura compleja es impensable Incluso es dificil convertir a los adoles
centes que crecieron en una escuela pnmaria sm hbros y en un ambiente
sm bibhotecas, en lectores La tarea de la biblioteca pubhca es romper el
ehtismo de la tradicion lectora del pais convirtiendo a los nmos de hoy
de los sectores populares empezando por los de la escuela elemental, en
los lectores adultos de manana
¿Cuanta gente usa las bibliotecas

y en especial las publicas?
Segun los resultados de la encuesta en los tres ultimos meses visitaron la
bibhoteca en las 13 ciudades cubiertas por la encuesta de hogares 2 998 711
de personas distmtas Como unos pocos usualmente universitarios fueron
a mas de una bibhoteca, el numero total de visitantes es de 3 186 002
Estos numeros, por supuesto son muy aproximados pues son el resultado
de una proyeccion se ha multiphcado el numero de personas que dicen
haber ido a las bibliotecas por un factor que se supone nos da la poblacion
total en cada ciudad 3
Esta poblacion constituye el 19,4% de la poblacion de mas de 12

anos de las 13 ciudades En Bogota el numero de visitantes unicos de
bibhotecas fue de 1 192 447 que representan el 21,1% de la poblacion
3 Para calcular las afras el DANE ha usado sus proyecaones de poblacion para las
areas metropolitanas menos para Bogota (donde no se incluyo sino el D C) las
que resultaron sobreestimadas segun el censo mas reciente
202
Esta proporcion mcluye todo tipo de bibliotecas escolares, universitarias,
pubhcas y de otro tipo
Cuando miramos los datos relativos a los visttantes por tipo de bibho
teca, encontramos una situacion algo diferente En el pais predomma el
uso de la bibhoteca escolar mientras que en Bogota la bibhoteca pubhca
es prefenda por los lectores El cuadro 1 nos permite hacer algunas com
paraciones, al dar la informacion sobre visitas y visitantes el porcentaje de
visitantes de las bibhotecas de cada tipo para las 13 ciudades
Este cuadro muestra ya algunas peculiandades del sistema de Bogota

comparado con otras ciudades del pais Cartagena y Cucuta Barranquilla
y Monteria tienen mveles normales de uso de bibhotecas porque reportan
un uso muy elevado de asistencia a las bibhotecas escolares segun estos
datos la proporcion de jovenes que van a las bibhotecas de los colegios
en Cucuta es alrededor del 308% de la de Bogota Bucaramanga por otra
parte muestra un uso muy ampho de bibhotecas universitanas alh la
proporcton de usuanos de estas es un 37% mas alta que en Bogota Por el
contrano en termmos de bibhotecas pubhcas hay dos ciudades que sobresa
len Ibague y Bogota seguidas por Medellin Si uno compara a Bogota con
el resto encuentra que la proporcion de visitantes de bibhotecas pubhcas
en el PET es 12% contra 6% en el resto de las ciudades reportadas es decir
que es del 206% del resto, mientras que la proporcion de aststentes a las
universitanas es de 133% y la de asistentes a las escolares es de 68% es
decir mucho menor a la del resto del pais, y practicamente la mas baja de
todas las ciudades
Ademas como puede verse, solamente en Bogota el numero de visi

tantes de las bibhotecas pubheas es supenor al de los que van a bibhotecas
escolares y utuversitanas Otros aspectos que muestran el peso que ha
adquindo la bibhoteca pubhca en Bogota se veran al revisar los perfiles
de los usuarios en esta ciudad
El cuadro 2 al fmal del capitulo refuerza y precisa en algo lo expues

to muestra el numero de visitas de bibhotecas a partir de las cifras de la
encuesta*
4 Se trata de calculos del autor a partir del cuadro i que presenta una tabla de asis
tentes agrupados por el numero de visitas en el tnmestre La cifra para el tnmestre
es de un poco mas de 38 millones de visitas no hay razon para pensar que los
semestres anteriores la visita sea infenor de modo que se ha hecho la multiplica
clon por cuatro
203
Estas cifras pueden mcluir una buena sobreesumacion Los estudiantes
de Monteria por ejemplo muestran una fuerte adiccion a la bibhoteca
escolar visitan en promedio la bibhoteca escolar 81 veces al año cuando
los bogotanos apenas se animan a ir a ella 34 veces al ano En forma similar,
los usuanos de las bibhotecas universitanos de Cah van a su bibhoteca en
promedio 99 veces al año Esto probablemente responde a que la visita a
la bibhoteca escolar es ocasional, momentanea hgada a otros movimientos
y actividades dentro de la mstitucion Por eso, una gran mayoria de estos
usuanos reporta mas de 40 visitas por ano Sm embargo, las diferencias
regionales son demasiado grandes y no corresponden probablemente a
diferencias tan bruscas en la reahdad Ademas resulta sorprendente que
en general el uso mas frecuente de la bibhoteca corresponda a los sitios
donde estas son mas pobres nadte puede hacerse ilusiones sobre la cahdad
de los sistemas de bibhotecas escolares de Cartagena Cucuta o Monte
ria, m nadte ignora que las bibhotecas escolares con me3ores colecciones
estan en Medelhn y Bogota En cuanto a las bibliotecas universitanas la
comparacion de las de Monteria y Bogota hace muy improbable un uso
mucho mayor de las de Monteria
Las cifras de visitas a bibhotecas pubhcas parecen tambien algo sobre

estimadas aunque en menor proporcion Hace cinco anos calcule en 20
millones el numero de visitas a estas bibitotecas y sm duda hay elementos
para suponer un crecimiento de un poco mas de 5 millones que es el
mcremento reportado para Bogota Sm embargo, sabemos que las visitas
a bibhotecas pubhcas en Bogota son de un poco mas de 12 millones y
Medellin debe estar cerca de 4 millones En Calt la principal bibhoteca
pubhca recibe 1 2 millones de visitas al año de modo que tambien alh la
cifra es muy elevada, asi como Bucaramanga Pereira y Cucuta donde los
reportes de las bibhotecas hacen dificil que se llegue a la mitad de lo que
aparece en la encuesta Ibague recibe un poco menos de 600 000 en la
prmcipal bibhoteca la Dano Echandia de modo que el total esta ya cerca
de la reahdad Por otra parte Pasto esta subestimado pues la bibhoteca
prmcipal recibe mas de 600 000 usuartos
Los resultados de la encuesta

A Una comparacion con los datos relativos a las 13 ciudades centrados en
la lectura de hbros permite advertir algunas pecuhandades de Bogota
1 El porcentaje de lectores habituales en el pais es 65 6% En Bogota es
68 2, en Medelhn 59,6 Esta cifra es muy sub3ett a y poco significativa'
Tambien la cifra de quienes han leido hbros en los ultimos 12 meses
204
tiene muchas anomalias6 OT €So para las comparaciones basicas
tomaremos como indicador de lectura de libros sobre todo a los que
han leido libros en los ultimos tres meses 7
2 De los lectores habituales leen libros el 40,65% en las 13 ciudades el
37 05% en Medellin y el 39 3% en Bogota
3 El porcentaje de lectores intermedios (han leido un libro en el ultimo
año) es 37 25% para las 13 ciudades 36,48% para Medellin 39 81%
para Bogota
4 El porcentaje de lectores frecuentes (han leido un libro en el ultimo
trimestre) es de 25 73% para las 13 ciudades 22,78% para Medellin
27 06% para Bogota" Curiosamente, Cartagena y Barranquilla son
las ciudades con mayor proporcion de lectores en los ultimos tres
meses
5 Los escolares constituyen el nucleo del mundo lector Aunque son solo
el 19% de la PET, son el 39% de los lectores de libros En Cartagena
son el 50% Es notable que el 19% de los estudiantes no lea libros o
textos Monteria y Bogota son las ciudades con una mayor proporcion
6 Para comparacion con 2000 hay que eliminar los lectores que unicamente leen
otros materiales (folletos catalogos) aunque habria que ver la pregunta del 2000
para saber si se consideraban En particular las cifras para Cucuta Montena y
Manizales presentan anomalias demasiado fuertes En Villavicencio apenas el
I 6% de los lectores habituales han leido libros en los ultimos 3 meses en Cucuta
esta cifra es del 18% en Manizales apenas el 22% de los lectores habituales
leyeron libros en los ultimos 3 meses y solo el 37 % leyeron libros en los ultimos
meses la cifra para Cucuta es del 26% En Manizales solo el 37% de los lectores
habituales de libros ha leido libros en el ultimo ano en Cucuta el 47%
6 En Villavicencio la poblacion que leyo en el ultimo ano es cuatro veces la que leyo
en los ultimos 3 meses
7 Estos datos tienen sin embargo algunas anomallas No parece prima facte cohe
rente con las informaciones de ongen externo que Barranquilla y Cartagena sean
los sitios de mayor lectura en el pais seguidos por Pasto y Bogota Sin embargo
un analisis por edades y la comparacion con otros habitos de lectura asistencia a
bibliotecas etc pueden ayudar a considerar la verosimilitud de estas cifras
6 La relacion entre los libros leidos en los ultimos 3 meses y la autodefinicion
como lector habitual de libros muestra la arbitrariedad de algunos resultados en
Villavicencio el 75% de los lectores habituales no leyeron un libro en el ultimo
trimestre en Cucuta el 74 y en Pereira el 59% En el otro extremo en Cartagena
casi todos los lectores habituales leyeron un libro en el ultimo tnmestre lo que
tampoco es muy probable En cucuta el 52% de los lectores habituales de libros
no leyeron en el ultimo ano en Monteria y Pereira la cifras son del l9 y el 27%
Por el contrano en Bogota mas personas leyeron un libro en los ultimo ano de las
que se definen como lectores habituales
205
Bibliotecas y lectura en Bogotíl
de estudiantes que no leen hbros (29% y 26%) y Cartagena y Barran
quilla es donde los estudiantes que no leen libros son menos (4% y
6% respectivamente) Resulta sorprendente que en Bogota el 34% de
los 3ovenes de los establecimientos oficiales diga que no lee ni libros
m textos La lectura de Internet cubte el 28% de los escolares el 19%
de los que estudian en sector pubhco y 40% de los que estan en esta
blecimiento privado Bogota tiene el 40% de los estudiantes lectores
de internet 27% en pubhco y 52% privados El numero de asistentes
a las bibhotecas escolares representa apenas el 20% de la poblacion
escolar de Bogota llega al 56% en Cartagena y 55% en Cucuta
B La asistencia a bibliotecas
1 La asistencia a Bibhotecas en el PET es de 19% para el pats 22 % para
Medellm y 21% para Bogota Como el dato de lectores habituales, el
dato de asistencia a bibhotecas esta probablemente sobreestimado en
relacion con el PET La ciudad con mayor proporcion es Pasto y en
seguida Monteria, lo que parece improbable Esta cifra, sin embargo
no mide el impacto total de las bibliotecas en la poblacion en la me
dida en que no se tiene en cuenta a los aststentes de 6 a 12 anos que
constituyen una fraccion muy elevada del pubhco de las bibkotecas
escolares y de las bibhotecas pubhcas
2 La asistencia a Bibhotecas corresponde en forma bastante cercana al
numero de lectores frecuentes en el pats el numero de visitantes de
bibhotecas es igual al 75% de los lectores frecuentes en Medellm al
98% en Bogota al 77 en Ibague al 100 9
3 La asistencia a bibhotecas pubhcas en el PET es de 8% Las ciudades
con mayor numero de personas del PET que van a bibhotecas pubhcas
son Ibague, 13% Bogota 12%, Medelhn 9% y Pasto Mamzales y Cah
Esto corresponde a la existencia de sistemas de bibhotecas pubhcas
amphos (Bogota Medelhn y Cah) y de bibhotecas pubhcas muy
visitadas (Ibague Mamzales y Pasto) Los sitios con mas ba3a utihza
cion de las bibhotecas pubhcas por el PET son Cucuta Villavicencio,
Bucaramanga y sobre todo Montena y Barranquilla
Como stempre resultan anomalos los datos de Cucuta Vil\avicencio y Montena

donde hay mucho mas asistentes a bibliotecas que personas que hayan leido
un libro en el ultimo trimestre Y estos son ciudades con sistemas de biblioteca
publica muy debiles En el extremo contrario en Cartagena y Barranquilla los asis
tentes a Bibliotecas son mucho menos que los que han leido libros en el ultimo
tnmestre lo que refuerza la impresion de que en estas ciudades se sobreestimo el
numero de lectores del ultimo trimestre
206
4 La bibhoteca pubhca constituye la parte mayor de la visita a Bibhotecas
en Ibague (62%), Bogota (59%) Cah (42%) y Medelhn (39%)
5 La bibhoteca escolar atiende a mas de la mitad de los visitantes de
bibhotecas en Cucuta, Cartagena Barranquilla y Pereira Bogota tiene
la menor proporcion de usuanos de bibhotecas escolares, a pesar de
que su sistema es sin mnguna duda el mejor del pats
6 Bucaramanga Pasto y Mamzales son los sitios donde el peso de las
bibhotecas umversitanas es mayor seguidos de Montena y Medellm
7 La cifra de asistentes a bibhotecas pubhcas en relacion con lectores
frecuentes es mas alta en Ibague (65%) y Bogota (42%) seguido por
dos ciudades con pocas bibhotecas pubhcas y poco uso de ellas (Villa
vicencio y Cucuta) y despues por Medellm
C Los perfiles del asistente a bib\lotecas

1 Edad La bibhoteca es una mstitucion para jovenes entre la poblacion
de 12 en adelante solo el 30% de los asistentes tenian mas de 25 anos
en todo el pais, en Bogota, por la existencia de buenas bibhotecas pu
bhcas, esto crecto al 37% Esta cifra, sm embargo no tiene en cuenta
la poblacion de 5 a 11 que constituye probablemente el prmetpal
pubhco de las bibhotecas Correlativamente mientras mas 3oven es
una persona mayor es la probabihdad de que use la bibhoteca el 59%
de los adolescentes, el 35% de los adultos jovenes pero solo el 14%
de la personas de 25 a 56 anos y el 3 % de los mayores de 56 fueron a
alguna biblioteca en el año Las cifras nacionales muestran una caida
mas fuerte del uso de los adultos solo el 10% de los de 25 a 56 y el
2% de los mayores de 56 fueron a bibhotecas Al comparar con otras
ciudades se advterte que donde las bibhotecas pubhcas son pocas la
asistencia es todavia mas concentrada en los adolescentes y adultos
jovenes solo van a bibhotecas los que pueden usar la de su colegio o
de su universidad En Cartagena por ejemplo solo el 2% de todos los
habitantes de mas de 25 anos va a bibhotecas Al tomar los datos por
el tipo de bibhoteca esta relacion es mas clara
Al mirar el uso por edades en relacion con el tipo de bibhotecas se
presenta un escalonamiento obvio En Bogota, el 81% de los usuarios
de bibhotecas escolares tienen entre 12 y 17 años (otra vez hace falta
tener en cuenta a los menores de 12 anos) el 56% de los usuanos de
bibhotecas umversitanas tienen entre 17 y 25 anos aqui un grupo mas
ampho, el 37%, es de usuarios de mas de 25 anos La bibhoteca pubhca
tiene un pubhco mas balanceado el 44% de los usuanos tienen mas
de 25 años (El 41% en el promedio nacional)
207
2 Frecuencia de uso y tipos de biblioteca Poca gente usa mas de un tipo
de bibhoteca En Bogota menos del 5% de los usuanos van a una se
gunda bibhoteca La proporcion es mas alta en el sector de estudiantes
de educacion superior el 16% van tambien a una bibhoteca pubhca
La proporcton no vana sigmficativamente donde no hay opciones de
bibhoteca pubhca, con excepcion de Cartagena, donde es muy elevada
la proporcion de personas que van a diferentes tipos de bibhotecas
En todo caso, la encuesta senala que el35% de los usuanos de bibhotecas

van a bibhotecas escolares el 30% a bibhotecas umversitanas y el 44% a
bibliotecas pubhcas Sm embargo la vanacion es alta en Bogota el 60% van
a bibhotecas pubhcas y en Ibague la proporcion es aun mayor el 63% 1° En
Bucaramanga predomma la bibhoteca umversitaria (52%) Cucata (63%)
Barranquilla Cartagena Montena y Pereira muestran una alta proporcion
de usuanos que van a bibliotecas escolares probablemente son las preguntas
sobre uso de bibhotecas escolares por parte de menores las que producen
las grandes distorsiones que revelan las cifras de estas cmdades
El peso de la bibhoteca escolar en el personal de estudiantes varia

mucho en Bogota el numero de personas que va a bibliotecas escolares
corresponde apenas al 20% de la poblacion escolar (mcluyendo uruverst
tanos) de la ciudad, en Cartagena es del 56% y Cucuta del 53%
3 Nivel educativo La educacion es la que genera los usos mayores de
bibhotecas los adolescentes van a la bibhoteca escolar los jovenes
adultos a la bibhoteca universitaria En Bogota el 37% de los que
estan en la uruversidad o la han termmado va a bibhotecas" el 20%
de los que estan secundana (o termmaron secundana y no sigmeron
en la umversidad) va a las bibhotecas Desde el punto de vista de
las bibhotecas el 96% de sus usuanos parecen estar en secundana o
umversidad De la poblacion que no estudta, solamente el 9% va a
bibhotecas en Bogota aunque conforman el34% de sus usuanos de mas
de 12 anos, fuera de Bogota solo el 6% de los que no estudian ha ido a
una bibhoteca, y conforma el 28% de su pubhco en edad de trabajo Sm
I° Villavicencio reporta un numero absoluto de visitantes a bibliotecas publicas

supenor a Manizales Pereira o Pasto y que representan el 54% de todos los
visitantes a bibliotecas
" Habria que cruzar edad y nivel educativo para saber si las personas con educacion
supenor y ya graduadas usan bibliotecas en una proporcion significativa pero lo
míss probable es que al terminar sus estudios lla mayona lo tome a la letra y deje
de ir a las bibliotecas
208
embargo los datos antenores no tienen en cuenta que una proporcion
muy elevada a veces la gran mayona de los lectores de las bibhotecas
son ninos de la escuela pnmaria, que no se consideran en la encuesta
La comparacion con otras ciudades muestra un leve aumento de la
proporcion de asistencia a las bibhotecas de los estudiantes umversi
tartos en ciudades como Mamzales, Pasto y Monteria Barranquilla es
la ciudad donde los umversitanos van menos a bibhotecas
El escalonamiento entre tipos de bibhotecas y mvel educativo es tam

bien claro el 58% de los usuanos de bibhotecas que estan en secundaria
usan la bibhoteca escolar y el 46 la pubhca En Bogota las proporciones
se mvierten a favor de la bibhoteca pubhca, como ya se señalo el 60% de
los que van a bibhoteca la escogen mientras que el 43% van a la escolar,
tambien quienes estan en la universidad o han sahdo de ellas van mas a
bibhotecas pubhcas que a bibhotecas universitanas, caso umco en el pats
57% contra 55% Por otra parte entre los escolares la proporcion de um
versitarios que van a la bibhoteca pubhca es mas alta en Bogota que en el
resto del pais lo que probablemente se debe al peso de la LAA que atrae
sobre todo un pubhco umversitano
En todo caso el numero de estudiantes fundamentalmente de ba

chdlerato y umversidad que declara visitar las bibhotecas de Bogota es de
783 985 de los cuales el 50% afirman ir a bibhotecas pubhcas mientras
el 30% va a las bibhotecas escolares y 36% a las umversitarias La pro
poreton de estudiantes que va a las bibhotecas pubhcas es la mas alta del
pats despues de Ibague
4 Situacion laboral En el pats el 56% de las personas ocupadas que va

a bibhotecas usa las bibhotecas pubhcas La proporcion es mucho mas
alta en Bogota (70%)
D Relaciones entre visita a biblioteca y habitos de lectura

l El 78% de los asistentes a Bibhotecas han leido hbros el ultimo ano,
mientras que solo 27% de los que no frecuentan bibhotecas han leido
hbros En Bogota las cifras respectivas son 75% y 30% En el pais 58%
han leido hbros en los ultimos 3 meses y solo el 18% de los que no
van a bibhotecas En Bogota las cifras respectivas son 57 y 19
2 Bogota se diferencia en sus preferencias de lecturas levemente del
promedio nacional 35% de los lectores intermedtos leen hteratura
el 12 ciencias el 20% textos escolares La lectura de autoayuda es el
11% la de rehgton el 10% Bogota se diferencia en la medida en que el
45% lee hteratura, ciencia el 15%, 9% autoayuda y rehgion el 7% Se
209
advierten algunas diferencias sigmficativas segun el tipo de bibhotecas
La lectura de literatura es un poco mfenor en las bibhotecas que en el
total y mas baja en las universidades donde crece la lectura cientifica
Autoayuda y rehgion son debiles en las bibhotecas aunque la pubhca
tiene el 6% de autoayuda La lectura de textos representa el 42% de
la bibhoteca umversitana el 40% de las lecturas en bibhoteca escolar
y el 20% en la pubhca En Bogota el uso de textos es aun mas bajo en
las pubhcas (solo el 12%) mientras que en las escolares la hteratura
representa el 52% y los textos solo el 13% esto puede mdicar otra
vez alguna confusion sobre el tipo de bibhotecas pero tambien el
hecho de que las bibliotecas pubhcas de Bogota (Biblored y LAA) no
tienen textos en sus colecciones Otras ciudades con alto consumo
de hteratura y poco texto escolar en sus bibhotecas son Manizales
Villavicencio y Montena En el pais la proporcion tiende a ser mversa
en las escolares
3 Al tomar a Cartagena que es anomala por su alta lectura escolar la
hteratura es solo el 10% y los textos alcanzan en la bibhoteca pubhca el
77% En las escolares son el 91% y la hteratura el 2% lo que contrasta
bastante con Bogota En Barranquilla otra ciudad anomala, la mitad
de la lectura que se hace fuera de la bibhoteca es de textos escolares
4 El prestamo de libros es mayor en Bogota que en las demas ciudades
En ellas el 33% de los usuarios de bibhotecas, ha prestado hbros en los
ultimos tres meses El 35% en Bogota Los datos no son comprables
con 2000 cuando se pregunto por el prestamo en el año En Bogota,
entre los que prestan el 31% lo hacen de bibhotecas pubhcas la tasa
nacional es de 22% y en casi todas las ciudades es mferior al 15%
pues predomma el prestamo umversitario
5 El porcenta3e de la PET que presta libros es de 9% en Cartagena, 7 15%
en Medelhn 4 95% en Pasto y 4,64% en Bogota La cifra de personas
que prestan hbros equivale al 23% del numero de estudiantes, que de
ben ser los mayores usuanos de este servicio En Cartagena y Medellm
la proporcton de estudiantes que prestan hbros es de 48% y 36% las
mas altas del pais Dado que en Medello existe un excelente sistema
de prestamo y en Cartagena no las cifras anteriores hacen pensar en
una fuerte sobreestunacion del mvel de prestamo en esta ultima ciudad
la sobreestimacion es mas clara en el prestamo en bibhotecas pubhcas,
que es 2 42% en Medellm y de 2 35% en Cartagena", 1,45% en Bogota
12 Los datos externos confirman lo maceptable de estos datos en Medellm el

sistema de bibliotecas publicas presto en 2002 cerca de 2 millones de ejemplares
La encuesta supone unos 59 000 afiliados en Medellin en realidad la Piloto tiene
210
Habitos de lectura asistenaa a bibliotecas y consumo de libros en Colombla
y 0 91% en Manizales y 0 78% en Ibague Los datos de Bogota estan
algo subestimados En efecto la encuesta reporta menos de 75 000
personas que prestaron hbros en las bibhotecas pubhcas en Bogota
donde sabemos que existen 150 000 personas con carnet 50 000 en
Biblored 35 000 en LAA y 65 000 en Colsubsidio Esto quizas indica
cierta incertidumbre sobre el caracter de las bibhotecas por parte de
los encuestados, que consideren a las bibhotecas de Biblored como
escolares y a la Luis Angel Arango universitana y escolar
6 No todos los que van a bibhotecas leen hbros en ellas en promedio
solo el 29% de los asistentes dice que lee libros en las bibhotecas Este
promedio esta elevado ante todo por Cartagena donde el 69% de los
que van a bibliotecas leen hbros en ellas y por Barranquilla, donde el
52% lee en ellas En Bogota el 26% lee hbros en las bibhotecas Esto
puede mdicar que quienes sacan hbros prestados en las bibhotecas
declaran que los leen en casa u otro sitio
Conclusiones
Como no es posible hacer una comparacion sobre el uso de las bibhotecas
con el ano 2000, pues las preguntas se refenan en ese momento a un ano
completo y en el 2005 solo tienen en cuenta las visitas, prestamos y lecturas
del ultimo trimestre es dificd estar seguro de las tendencia que revelan
estas cifras Sm embargo como se ha señalado, tienden a mostrar supo
niendo que Bogota se parecia mas al promedio nacional un desarrollo de
un tipo de usuano de bibhoteca mucho menos escolar, menos hgado a las
tareas de clase, con mayor proporcion de prestamo de hbros con mayor
participacion de la poblacion laboralmente ocupada y de los mveles de
edad mayores
60 000 afillados Comfama otro tanto y Confenalco probablemente tambien un

total cercano a 200 000 aftliados En Cartagena el numero de prestamos en las
bibliotecas publicas no pudo llegar a 50 000 ejemplares el ano pasado (La mayor
y casi unica biblioteca publica la Bartolome Calvo presta unos 20 000 volume
nes por ano y tiene menos de 2000 afiliados ¡La encuesta supone unos !7 000
afillados a bibliotecas pubbcas en Cartagenal) En Bogota se da alguna subestima
cion pero no tan fuerte el numero de personas que prestaron libros en Luis Angel
Arango Biblored y Colsubsidio fue de unos 100 000
2I I
De todos modos los rasgos señalados y muchos mas que podrian
deducirse de anahsis mas elaborados pueden servir de base para una
comparacion futura siempre que se mantenga constante el diseno de la
encuesta se ha establecido una base sohda para los estudios posteno
res que debe complementarse, ademas con estudios cuahtativos sobre
lectores que permitan comprender algunas de las mcongruencias de los
resultados actuales
2 l2
Habitos de lectura asistencia a bibbotecas y consumo de hbros en Colombia
Cuadro l Visitas a bibliotecas
Total visitantes sin
Visitantes % en Visitantes % en Visitantes a % en Visitantes % en
PET Incluir bibliotecas
Unicos PET a Esc PET UNiv PET a PUB PET
espeaales
l3zonas
IS890605 29987ll l8 9% 3186002 886593 6% 786296 5% 13274l9 896
Metropolitanas
Medellin 2429641 528894 218% 558857 179732 7% 168266 7% 210859 9%
Barranquilla |320357 179065 l3 6% 17932] |07248 8% 46388 4% 25685 2%
Bogota 565\28\ \\92447 21 l% 1280765 24225\ 4% 333055 6% 705459 12%
Cartagena 722953 |35246 18 7% 157470 82285 Ilfo 3678| 5% 38404 5¥o
Manizales 3l040l 606ll l9 5% 63683 22069 7% 20316 7% 2l298 7¾
Montena 247336 49170 l9 9% 40633 18632 8% l54l2 6% 6589 3%
Villavicenao 29IS88 46976 16 1% 76502 17609 6% 10593 4% 10942 4%
Pasto 665773 67636 10 2% 39144 28087 4¥o 245\2 47o 2\\82 3¥o
Cucuta 518227 III787 21 6% 7378! 68470 13% 23687 5% 28943 6¥o
Pereira 665773 98499 l4 8% l2|l00 49694 7% 24759 47o 32160 5¾
Bucaramanga 792835 149360 188% 106613 53954 7% 63914 8% 37144 5%
lbague 330475 66181 20 0% 155012 l6562 5% l8613 67o 4l327 \370
Cab 1943965 3\2839 16 \% 318708 97242 5% 88452 5% 133014 7%
Cuadro 2 Visitas a biblioteca en trece areas metropolitanas
Total visitas a Visitas a BfB Visitas a Visitas a BlB Vlistas UNIV

Visitas a BIB Esc Visitas a BIB PUB
bibliotecas UNIV Publicas en PEr Esc en PET en PET
13zonas
Metropolitanas 153390184 613560736 64380392 39994530 2 5 3 I 4 I
Medellin 28280954 II3\238l6 12\53284 7353162 30 36 50

Barranquilla 6128694 245i4776 1893238 574552 04 28 14
Bogota 59305774 237223096 25094576 20863498 37 24 44
Cartagena 7806308 31225232 2441828 !!85768 16 58 34
Manizales 3476474 13905896 1647856 643476 2 I 38 53
Montena 3039220 12156880 1365676 154052 06 6 I 5 5
Villavicencio l707l42 6828568 472822 595164 20 22 16
Pasto 2864132 Il456528 1358432 484670 0 7 15 20
Cucuta 5910822 23643288 2060958 72l078 l4 60 40
Pereira 4360082 17440328 1494248 854504 I 3 3o 22
Bucaramanga 7974570 3\898280 4707484 866988 I I 30 59
lbague 2332l32 9328528 870044 956828 29 IS 2 6
Cali 20096760 80387040 88\9692 474l090 24 34 45
Impacto del Plan Nacional
de Lectura y Bibliotecas sobre
el número de libros leídos
Juan Felipe Parra O
Oscar Julian Corzo C
Econoinistas Grupo de Politicas Culturales
y Asuntos Internacionales Ministeno de Cultura
I Introduccion
El Plan Nacional de Lectura y Bibhotecas (PNLB) tiene su ongen en el
Plan Nacional de Desarrollo 2002 2006 Hacia Un Estado Comumtario
en el cual el Gobierno Nacional propuso la implementacion de programas
nacionales o regionales que refuercen la identidad, las mamfestaciones
culturales y la creacion de teydo social En este contexto, se señala la
lectura como una de las mamfestaciones mas contundentes de equidad
en cuanto factl1ta el acceso a la informacion y al conocimiento Tiene
efectos sobre la convivencia ya que promueve la comprenston entre las
diferentes culturas y el respeto a la diversidad estimula la participacion
en la vida democratica y social del pais tiene mcidencias positivas en la
productividad de la poblacion y en general mejora la calidad de vida de
las personas que encuentran en la lectura un espacio de entretenimiento
y la posibihdad de mejorar sus capacidades
En virtud de estas caractertsticas y ante la necesidad de un programa

que mcentive a la poblacion para que me3ore sus habitos de lectura surge el
Coupes 3222 de abul de 2003 Lmeamtentos del Plan Nacional de Lectura
y Bibhotecas a traves del cual se le da respuesta a esta ordenanza y se da
inicio a una politica que busca principalmente hacer de Colombia un pats
Asesores del Grupo de Politicas Culturales y Asuntos Internacionales (GPCAl) del

Ministeno de Cultura Los autores agradecen los valiosos aportes y comentanos
de Laura Cuesta Raul Castro Alexander Bonilla Angelica Franco Patricia Rincon
y Claudia Granados de la Universidad de los Andes y los de Luis Armando Soto y
Nicolas Palau de Mincultura El contenido de este documento es responsabihdad
de los autores y no necesariamente refleja la posicion de la institucion para la cual
trabajan
2IS
de lectores y cumplir con el compromiso estatal de facihtar el acceso a la
informacion y al conocimiento
En la busqueda de estos objetivos generales se identificaron como

acciones pnontanas el fortalecimiento de las bibhotecas la promocion
y fomento de la lectura el mejoramiento de los circuitos de produccion
y circulacion de hbros, la creacion de un sistema de mformacion, se
gutmtento y evaluacion de la Red Nacional de Bibitotecas Pubhcas el
establecimiento de un banco de proyectos y fmalmente la elaboracion de
un programa de comumcacion y medios El presente articulo se propone
evaluar el primero de los componentes del PNLB que procura fortalecer
las bibhotecas Aunque este no es el unico objetivo del Plan si es el que
mayores esfuerzos y recursos ha demandado, sin que hasta el momento
se tenga una estimacion de su impacto sobre la poblacion beneficiana en
terminos de numero de libros leidos
Con este documento es precisamente este el vacio que se pretende

llenar Para esto se realizara la estimacion mediante la metodologia Pro
pensity Score Matchmg (PSM) que posee unas caractensticas deseables en
la medida en que soluciona algunos problemas tipicos de la evaluacion de
politicas publicas
Las dificultades mas recurrentes cuando se mtenta hacer un ejercicio

de esta naturaleza estan relacionadas con la seleccion de la poblacion
beneficiaria en este caso con la manera en que se eligieron los muntcipios
ob3eto del PNLB a quienes se les exigio el cumplimiento de una serie de
requisitosi Estos requerimtentos implican que la seleccion no se hizo de
manera aleatona lo que hace difteil la evaluacion de programas de caracter
social en cuanto se requiere utilizar tecnicas econometncas que permitan
determinar el efecto atribuible umcamente al Plan
Este tipo de analists permite tener una argumentacion mucho mas

sohda que aquella que pretende justificar la asignacion de presupuestos
mas elevados para el sector con fundamento en juictos de valor que no
presentan evidencia estadistica y que por demas caen en la tentacion
' En suma se pnvilegiaron aquellos muniapios que no contaban con una biblioteca
registrada en la Red de Bibliotecas Publicas de la Biblioteca Nacional de Colombia
Adlaonalmente la admmistracion local debia proporcionar un espacio adecuado
para el funaonamiento de la biblioteca y garantizar su sostentbilidad y funaona
miento A cambio la Naaon provee una dotaaon de al menos tres mil volumenes
y matenal audiovisual complementano
2I6
Habitos de lectura asistencia a bibliotecas y consumo de Ilbros en Colombia
de los lugares comunes Esto no implica que dichos juicios de valor sean
falsos o que se pretenda deslegitimarlos por el contrano lo que se busca
es otorgar elementos tecnicos que los respalden y sustenten
En consecuencia, las conclusiones arro3adas por el estudio permiten

corroborar la veracidad de la hipotests segun la cual se afirma que aquellos
mdividuos pertenectentes a municipios beneficiados por el PNLB tienen
mejores habitos de lectura que otros con caractensticas sumlares pero
que no han sido ob3eto de atencion De esta manera se proveen cntenos
objetivos que demuestran la convemencia de fortalecer el programa en
poblaciones ya beneficiadas y de estimular a los municipios que aun no se
han beneficiado del Plan para que cumplan con los requerimientos exigidos
de manera que puedan ser elegibles
Otro aporte de este documento consiste en la aplicacion de tecmcas

ngurosas en matena de evaluacion de impacto, que suelen ser utihzadas en
proyectos sociales especialmente de salud educaciony mercado laboral pero
de las que no se conocen antecedentes de su implementacion en programas
de lectura En este orden de ideas se puede considerar que el articulo es una
novedad dentro de la hteratura y hace un llamado a que se contmue con la
medicion de los efectos generados por otros programas culturales
El presente articulo meluye ademas de esta mtroduccion la justifi

cacion y los ob3etivos del estudio posteriormente aparece la metodologia
aplicada que permitio encontrar los resultados que se presentan justo
antes de fmahzar con las conclusiones mas relevantes
II Justificacion y objetivos
Todo proyecto social busca generar un impacto positivo en el bienestar
de la poblacion que justifique la mversion de una sene de recursos Estos
proyectos buscan por lo tanto generar un cambio en las condiciones de
vida o en los habitos de un grupo de mdividuos mediante el aumento en
la oferta de ciertos bienes o servicios
Adicionalmente como señala Mokate (1993) el exito de un proyecto

social no depende tan solo del aumento del stock de bienes y servictos smo
ademas de la uttltzacion efectiva que realicen los beneficianos Por lo tan
to, todo programa, proyecto o politica debe considerar las caracteristicas
soctoeconomicas de las personas beneficianas y evaluar el efecto de los
programas para lograr optimizar los recursos y maximizar los resultados a
traves de la construccion de mdicadores de impacto
217
Impacto del plan nacional de lectura y bibliotecas sobre el numero de libros leidos
Una evaluacion como la que se plantea en este documento permite
identificar la efectividad de un programa a traves de la comparacion de
los resultados en una vanable objetivo entre un grupo de tratamiento,
compuesto por personas beneficianas del programa y un grupo de control,
compuesto por individuos no beneficiados
Existen dos grandes dificultades en esta clase de anahsis la pnmera

es la construccion del escenario sm proyecto es decir simular la situacion
en la que se encontranan los beneficiarios de un programa si no hubieran
participado en otras palabras es la dificultad de seleccionar un grupo de
control similar al de tratamiento La segunda consiste en aislar el efecto real
del proyecto debido a la presencia de planes alternos o variables exogenas
al programa que puedan generar cambios en la variable de interes
La metodologia de evaluacion de impacto no expenmental PSM que

se expone en el siguiente apartado, resuelve los dos problemas señalados
y cumple con el objetivo de este articulo que es responder a las siguientes
preguntas ¿La implementacion del PNLB ha generado algun cambio en
el mdice de lectura en los habitantes de los mumcipios beneficiados? Y si
esto es cierto tcual es la magmtud de este diferencial?
III Metodologia
El procedimiento PSM2 divide la muestra ob3eto de estudio en dos grupos,
uno donde se encuentran los mdtviduos beneficiados por el programa
conocido en la literatura como grupo de tratamiento y otro conformado
por no beneficiarios, denommado grupo de control
El metodo asume que si los mdividuos del grupo de tratamiento no

hubieran participado en el programa se comportartan de la misma manera
en que lo hacen los del grupo de control Para que este supuesto se cumpla
es necesano establecer un cnteno de empare3amtento que asegure la simi
litud entre mdividuos de tal forma que los resultados sobre la vanable de
interes sean comparables Formalmente este supuesto se puede expresar
de la siguiente manera
E(Y)D=1,X)=E(Y D=0 X)
(1)
2 Para pf0fundizar en aspectos metodologicos vease Todd (2002) y Heckman et al

(1997)
2 |8

Donde Yo corresponde al numero de hbros leidos en la situacion sm
PNLB
D = 1 equivale a hacer parte del programa
D = 0 equivale a no hacer parte del programa
X = caractensticas que exphcan la probabihdad de participar en el

programa
La simthtud se determma a traves de modelos de eleccion bmana

(loget o probit) los cuales arrojan la probabihdad que tiene cada mdividuo
de participar en el programa3 {P(D = 1)} Esta probabihdad se calcula
para todos los su3etos que conforman ambos grupos, dado un conjunto
X de vanables condicionales entre las que se incluyen caractensticas del
mdividuo del hogar y del municipio El metodo utiliza tan solo los indtvt
duos del grupo de tratamiento que cuentan con una persona o grupo de
personas similares en el grupo de control Esta condicion se expresa en
terminos formales en la ecuacion (2)
0 < P(D = 1X) < 1 (2)

Una vez se determina cuales mdividuos pueden compararse dado que
tienen la misma probabihdad de participar, existen diferentes metodos de
emparejamiento que permiten conocer el impacto del programa sobre la
vanable objetivo en este caso del PNLB sobre el numero de libros leidos
anualmente
La ecuacion (3) ilustra el modo en que el metodo de emparejamiento de

los n vecmos mas cercanos en termmos de probabilidad construye el valor
de la variable objetivo de los no beneficianos a traves de un promedio
n
Yccorresponde al resultado promedio para los n vecmos mas cercanos
Para determinar el numero de vecmos (n) mas aproptado, Nuñez (2005)
recomienda graficar el impacto encontrado con cada uno de ellos y selec
cionar aquel en el cual el efecto se estabihza Es decir en el que al mclutr
un vecino mas, el promedio de la variable no cambia significativamente
3 La probabilidad de participar no puede caer por fuera del Intervalo (0 I) donde I es

la seguridad de participar y 0 de no partiapar
2 l9
Impacto de\ plan nacional de lectura y bibhotecas sobre e\ numero de libros \eidos
Como lo senala Cuesta (2005) el metodo de Kernel es simdar al de n
vecmos mas cercanos excepto porque pondera las observaciones del grupo
de control Dicha ponderacion se obtiene a partir de una funcion Kernel
que requiere un ancho de banda La ventaja de este metodo es que les
da mayor peso a las observacLones mas cercanas es decir a los mdividuos
del grupo de control que tienen una mayor similitud con los del grupo de
beneficianos El ancho de banda imphca que se comparan solo aquellas
observaciones que estan dentro de un rango determmado por una diferencia
de probabihdad establecida previamente
La ecuacion (4) muestra la manera en que el impacto (I) del programa

se determma a traves del promedio de las diferencias entre la variable
resultado para el grupo de beneficiartos ( Yg ) y la variable objetivo para
el grupo de control ( )
I=fL(Y,-Yc) H (4)
H es el numero de individuos beneficiarios para los cuales existe un

mdividuo o grupo de mdividuos simdares en el grupo de control
Para estimar los intervalos de confianza que permiten conocer si el

impacto sobre el numero de hbros leidos es estadisticamente significativo se
utthzo la tecmca de bootstraþþmg que estima los errores estandar mediante la
generacion de muestras aleatorias a partir de las observaciones imctales
IV Resultados
La base de datos
La base de datos se construyo a partir de la Encuesta Contmua de Hogares
(ECH) del ultimo trimestre del ano 2005 Se elimmaron las encuestas
reahzadas en las 13 prmcipales ciudades del pais debido a que el PNLB se
enfoco pancipalmente en municiptos pequenos Dentro de las restantes la
muestra utthzada corresponde umcamente a las encuestas de las personas
que respondieron a la pregunta ¿En los ultimos doce meses leyo algun
hbro? Para obtener el impacto en el numero de hbros leidos se le asigno
un cero a aquellas personas que respondieron no haber leido ninguno en el
ultimo año, para los demás, se ehmmaron algunos valores atipicos (outhers)
que señalaban un numero inconststente y demastado alto de hbros leidos
Despues de reahzar estos a3ustes a la base de datos, en defmitiva se cuenta
con 20 680 observaciones
220
La bibhografia relativa a los determmantes de la lectura es escasa Por
esta razon las vartables utilizadas para explicar la probabthdad de participar
en el PNLB no cuentan con un modelo teorico que las sustente y en esa
medida podnan ser consideradas arbitranas Las vanables del modelo de
participacion (probit) se muestran en el cuadro 1 entre estas se incluyen
algunas utihzadas por Ramtrez y Guerra (2005), quienes en su articulo
Comportamiento del lector frente a vanables economicas relevantes de
sarrollan un modelo tobit estandar censurado Este modelo meluye la edad
edad al cuadrado sexo mvel educativo mgresos numero de hbros en el
hogar visitas a bibliotecas situacion laboral y area geografica como vanables
que explican el indice de lectura Todas las variables consideradas por estos
autores son estadisticamente significativas es decir el mdice de lectura esta
relacionado o puede estar explicado por este grupo de variables
Cuadro I Variables explicativas de la

probabilidad de participar en el PNLB
Individuo Hogar Municipio

Numero de libros Indice de Gini
Edad
en el hogar Medida concentracion del ingreso
Edad2 Tasa de ruralidad
Estado civil Autofinanciacion de los
gastos de funcionarniento
Nivel educativo Magnitud de la deuda
Condicion labora\ Dependencia de las transferencias
Generacion de recursos propios
Magnitud de la inversion
Capacidad de ahorro
Es de esperar que mumcipios con mayor capacidad financiera presenten
una mayor probabihdad de participar en el programa debido a que uno
de los cntenos para formar parte de este consistia en la auto postulacion
del mumcipio y en la voluntad politica de los alcaldes para cumplir con
los compromisos adquindos A partir de un anahsis de desempeno fiscal
adelantado por el Departamento Nacional de Planeacion (DNP) para el
penodo 2000 2003 se seleccionaron 6 mdicadores fiscales que aparecen
en la tercera columna del cuadro 1 como vanables exphcativas de la pro
babilidad de participacion de los municipios en el programa
22 I
Caracterizacion fiscal de los municipios beneficiados
La sostenibihdad de las inversiones es una condicion necesana en cualquier
proyecto social Las obligaciones de los municipios estan relacionadas en
buena parte con la disponibihdad de recursos de libre destinacion En
esta direccion y con el obieto de conocer la situacion fmanciera de los
municipios el Departamento Nacional de Planeacion (DNP) construyo
un indice de desempeno fiscal a partir de la agregacion de un conjunto de
indicadores* este varia entre 0 y 100 donde la calificacion de 100 significa
excelente condicion fiscal
Un buen desempeño fiscal representa mayores posibihdades de in

version ahorro y de cumphmtento de responsabihdades El indicador
promedio de los municipios beneficiados es de 65 31 el cual se encuentra
por encima del promedio nacional de 54 7 En el Cuadro 2 se presenta
el resultado promedio de los demas indicadores construidos por DNP, los
que ensenan en terminos generales la buena salud de las finanzas pubhcas
de estas poblaciones
Cuadro 2 Indicadores de desempeno

fiscal promedio de los mumcipios beneficiados
Indicadores de desempeno fiscal Promedio
Autofinanciamiento 83 75
Magnitud deuda 8 74
Dependencia transferencias 83 75
Recursos propios l8 26
Inversion 92 38
Ahorro 24 88
Desempeno fiscal 65 3 I
Fuente DNP
Estos indicadores corresponden a autofinanciamiento que equivale a la propor

cion dentro de los recursos de libre destinacion del pago de nomina y los gastos
generales de operacion de la administracion el indicador de magnitud de la deuda
que es el porcentaje de los recursos de los municipios que respaldan la deuda el
indicador dependencia de las transferencias que exhibe la importancia que tienen
las transferencias en el total de los fuentes de financiacion el indicador de genera
cion de recursos propios senala la relacion entre los ingresos tabutanos y el total
de los recursos el Indicador magnitud de la inversion indica el grado de inversion
respecto al gasto total y finalmente el indicador capacidad de ahorro muestra el
porcentaje del ahorro cornente en los ingresos corrientes de los mumcipios
222
Habitos de lectura asistencia a bibliotecas y consumo de Ilbros en Colombia
A partir del mdicador de desempeno fiscal DNP elaboro 4 tipologias
fiscales De los 58 mumcipios beneficiados que hacen parte de la muestra
el 36% estan clastficados en la primera el 31% en la segunda el 28% en la
tercera y el 5% restante en la cuarta Como se observa, la gran mayona de
estos mumciptos hacen parte de las dos primeras Poblaciones clasificadas
en la tipologia numero l exhiben solvencia fmanciera posibihdades de
generar recursos propios e importantes mveles de inversion y ahorro Las
que pertenecen a la segunda presentan un equthbrio en su balance fiscal
y un desempeno vtable en terminos fiscales Fmalmente las ultimas dos se
caracterizan por una alta dependencia de las transferencias baja capacidad
de ahorro y menores posibilidades de mversion
Grafico 1 Tipologia fiscal de los mumcipios beneficiados
25
20
o
i 15
0
I 2 3 4
Tipologia
Fuente DNP
Estadisticas descnptivas
Al anahzar algunas estadisticas descnptivas relacionadas con vanables
socio economicas de los grupos de control y tratamiento se puede aprectar
que los dos grupos son similares Para mencionar unas de ellas el promedio
de edad en los mumcipios tratados es de 31 5 anos, mientras que en muni
ciptos no beneftetanos llega a los 32 9 anos sm embargo para ambos casos
la desviacion estandar no es menor a 16 anos lo que mdica que la poblacion
se encuentra bastante dispersa entre los diferentes rangos de edad
El grafico 2 presenta el nivel educativo en los beneficiarios y los no

beneftetarios, en el se observa un patron semejante para esta variable La
mayona de las personas cuenta con educacion media y es practicamente
nula aquella porcion que corresponde a personas con una escolaridad
menor a la basica pnmana
223
Grafico 2 Nivel educativo en los grupos de control y tratamiento
Nivel educativo no beneficiarios
Preescolar
Universitaria 0% Pnmaria
17 7%
Tecnico
24%
Meda
32%
Nivel educativo no beneficiarlos
Preescolar
Universitaria 0% Pnmaria
2\%
Tecnico
25%
Media
29%
De igual manera, las dos poblaciones se componen en su mayorta por

mujeres, stendo estas aproximadamente el 55% frente a un 45% de los
hombres Como se observa en el grafico 3 el estado civd mas frecuente
corresponde a solteros seguido por los casados Fmalmente las principales
actividades reahzadas la semana antenor a la aphcacion de la encuesta
fueron trabajo y estudio
224
Grafico 3
Estado civil de la poblacion beneficiada
Union libre
19%
Soltero
48%
Casado
22%
Divorciado Viudo
8% 3%
Estado civil de la poblacion no beneficiada
Union libre
19%
So4k Casado
Divorciado Viudo
7% 4%
225
Irnpacto del plan nacional de lectura y bibliotecas sobre el numero de libros leidos
Grafico 4
Condicion laboral beneficiarios
Incapacitado
Oficios hoga Trabajando
Estudiando Buscando
29% Trabajo
3%
Condicion laboral beneficiarlos
Incapacitado
Otra l%
Ofici2 hoga Trab4ajando
Estudiando Buscando
25% Trabajo
4%
V Conclusiones y recomendaciones
El PNLB busca generar un cambio positivo en los habitos de lectura de
la poblacion se espera que resultados considerables sobre la variable
de mteres se aprecien en el largo plazo Por esta razon aunque el efecto
encontrado es un avance importante debido al poco tiempo trascurrido
desde la puesta en marcha del programa (3 años aproximadamente) es
probable que los impactos sobre el mdice de lectura atribuibles al Plan
puedan estar siendo subestimados
226
Contrastar esta hipotesis en un ejercicio postenor puede resultar bas
tante mteresante Encontrar como es el comportamiento de los impactos en
diferentes momentos de tiempo es decir defimr silos efectos del programa
sobre la variable ob3etivo son temporales o permanentes y si el impacto ano
tras ano se mcrementa puede generar mformacion valtosa para la toma de
decisiones por parte de las mstituciones responsables del programa
El fortalecimiento de las bibhotecas es tan solo uno de los componen

tes del PNLB que pretende me3orar los habitos de lectura de la poblacion
Resulta importante reahzar el seguimiento y una posterior evaluacion de
los demas componentes del programa asi como contmuar con los esfuerzos
de medicion de los cambios en el mdice de lectura
Del articulo ademas se puede concluir que mumcipios con ampha

capacidad para cubnr sus gastos de funcionamiento con altos mveles
de mversion y con capacidad de ahorro tienen mayores posibthdades
de decision del gasto y de generar mversiones sostembles como las que
demanda el PNLB
Fmalmente se puede decir que a pesar de los pocos años de implemen

tacion del PNLB se evidencia un efecto positivo en uno de los componentes
mas relevantes del programa Esto es que un mdividuo perteneciente a
un mumcipio beneficiano lee en promedio entre 0 142 y 0 319 mas hbros
que una persona que vive en una poblacion no beneficiada por el Plan
VI Referencias Bibliograficas
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tos Gaceta Samtaria 17 238 248
Llna mirada a las cifras de Colombia
en comparación con otros países
Richard Uribe Schroeder
Subdirector del libro y desarrollo Cerlalc
La medicion cuantitattva y cuahtativa de los habitos de lectura ha tomado

importancia en las instancias gubernamentales de muchos paises en ttem
pos recientes Argentina, Peru, Mexico y Colombia han reahzado impor
tantes esfuerzos a mvel oficial para aphcar encuestas reahzando convemos
interinstitucionales o como sucedio en Colombia en asocio con entidades
pnvadas como la Camara del Libro y Fundalectura Entidades semejantes
ya habian hderado en Chile y en el Brasil mediciones cuantitativas sobre
el comportamiento lector Otros paises que no realizan estudios especificos
sobre el tema meluyen preguntas referentes al comportamiento lector y
consumo de hbros en estudios sobre consumo cultural En Europa, casi
todos los paises tienen estudios cuantitativos sobre la lectura
Este interes se da principalmente por la necesidad de contar con ms

trumentos que contribuyan a evaluar las pohticas de fomento a la lectura
y al ecosistema del hbro y la lectura no solo desde la oferta que meluye
aspectos tales como la dotacion de hbros escolares de hteratura infantil y
juveml en los colegios y en las bibhotecas escolares o pubhcas smo desde
la demanda que permitan comprender mejor el impacto que tienen la
dotacion de hbros y su acceso en los comportamientos de los lectores
Conocer el comportamiento lector de un pats contribuye a saber como se
han matenahzado las pohttcas y esfuerzos de los gobiernos en educacion y
cultura y, en particular, en los Planes Nacionales de Lectura y en las medidas
de fomento fiscal al desarrollo de las mdustrias editoriales
La reahzacion de un sondeo puramente cuantitativo tambien nos

permite entender cual es la importancia de la lectura en la vida diaria de
las personas
La medicion de los habitos de lectura es de gran importancia por darle

sustento cuantitativo a un fenomeno que ha sido observado y evaluado
229
con mayor profundidad a mvel cualitativo Sm embargo expertosi en el
tema advterten que por mas exactos y comprobables que sean los resulta
dos de una evaluacion cuantitativa siempre deben ser complementados
con multiphcidad de puntos de vista con el fin de anahzar un fenomeno
complejo como es el de la lectura
La implementacion a nivel regional de una metodologia comun2, fa

cihtaria la comparacion histonca de los mdicadores del comportamiento
lector para poner a disposicion de los diversos gobiernos y los actores
del umverso del hbro mformacion uttl para el delineamiento de pohticas
para la lectura y estrategias de produccion y venta del Itbro Asi mismo
la identificacion de las tipologias de los lectores y el conocimiento de sus
comportamientos de lectura brmda mformacion vahosa para el desarrollo
de los mercados editoriales
Con el conocimiento y comparacion de experiencias ajenas en el

mismo terreno se podran entonces afmar las estrategias nacionales y
se tendra un conocimiento de mayor precision sobre las tendencias del
comportamiento lector
Por el momento sin que se haya aphcado una metodologia comun

y mientras se tienen resultados estadisticos homogeneos para la region
sobre el comportamiento lector es de utthdad referenciar algunas de las
expertencias realtzadas hasta ahora en Iberoamerica para la elaboracion
del presente capitulo3 Las experiencias recogidas (ver anexo A) han sido
producto del esfuerzo del sector privado editorial o de entidades guber
namentales o algunas veces como en el caso colombiano del esfuerzo
conjunto de ahanzas mterinstitucionales entre gobierno y sector privado
camino que encontramos el mas adecuado para este tipo de mediciones y
estudtos por su dimension y complegdad
Aunque los campos de los estudios consultados y los años de la mfor

macion no stempre son iguales en parte porque la metodologia comun no
ha sido aplicada todavia en el presente anahsis se construyeron cuadros
i Oliver Donat Eduardo de Freitas Guy Frank Manuel de bonne pratique sur I ela
boration d enquetes sur les comportements de lecture Mai 200 I
2 El Cerlalc viene trabajando en la construccion de una metodologia comun para la
region En el 2005 convoco a un grupo de trabajo de Brasil Colombia Mexico y
Venezuela y en el 2006 las subdirecaones de libro y desarrollo y la de lectura y es
cntura han avanzado en el tema para una convocatoria iberoamericana en el 2007
3 Ver anexo A
230
comparativos sobre comportamiento lector y consumo de hbros en algunos
paises para contrastarlos con los resultados encontrados en Colombia Es
necesario advertir que este tipo de estudios y comparaciones ganan en
utihdad y poder explicativo cuando son reahzados con una metodologia
comun y se han enriquecido con experiencias similares aphcadas perio
dicamente durante vanos anos pues solo de esta forma se puede tener
informacion confiable sobre las tendencias del comportamiento lector y
las pohticas que lo fomentan
Como ya habiamos advertido hace cmco anos cuando reahzamos el

pnmer estudio de este tipo en Colombia* un aspecto complejo de medir
dentro del tema de habitos lectores es el impacto de las nuevas tecnolo
glas en especial el que tiene que ver con el impacto de mternet sobre el
comportamiento lector
Hay varios supuestos que deben ser ob3eto de reflexion previa antes
de anahzar las cifras ¿que entendemos por lectura de hbros? icual es el
imagmano que tienen los entrevistados cuando responden que si leen
libros?, tse piensa solo en los libros impresos? ¿O se supone que se alcanza
a separar los hbros que antes se letan y hoy se consultan en los ordenadores
cuando se mtroduce en ellos una enciclopedia en CD Rom o simplemente
se consulta en Internet
Adicionalmente sena de gran utihdad disponer de otras mformacio

nes cuando se comparan las cifras de un ano a otro o con otros paises a)
conocer los mveles de oferta dispomble de hbros y de material de lectura
impresa (sea por que los mercados crecteron o decrecteron) o porque las
dotaciones de hbros en bibhotecas o en colegios aumentaron o disminu
yeron y b) estimar la oferta de computadores dispombles, el grado de
conectividad con internet el grado de penetracion y su uso
La dotacion de hbros escolares gratutta tiene impacto en el numero

de lectores de hbros en un pats En Chile Brasil Peru y Mexico por citar
algunos paises los textos escolares son facihtados masivamente y de manera
gratuita por los gobiernos a los alumnos De la misma forma, la magmtud
de los programas de dotacion de titulos de literatura y de consulta para las
bibhotecas escolares tiene que tener un peso relevante en el numero de
lectores de hbros Para Colombia la reciente dotacion de hbros para todos
4 Ver en Habitos de lectura y consumo de libros La diversidad de las lecturas German

Rey y La crisis de la demanda de libros Richard Unbe Fundalectura Ministerio de
Cultura Ministeno de Educacion Cerlalc Camara Colombiana del Libro Dane 200 I
23 i
Una mirada a las cifras de Colombia en comparacion con otros paises
los mumcipios del pais en bibhotecas pubhcas tendra sm duda impacto
positivo, en el numero de lectores y la intensidad de lectura vanara segun
las politicas que se adopten para incentivarla
Los datos actuales son distintos a los observados en el 2000, cuando

solamente un 5% de los colombianos de las 11 zonas metropolitanas estaba
navegando y leyendo en mternet Cmco anos despues en el 2005 la lectura
en internet presento un crecimiento del 141% Paralelo al crecimiento
que tuvo la lectura en mternet, la poblacion lectora de hbros presento
un decrecimiento, y la lectura en revistas diarios o periodicos no tuvo
un cambio significativo Sm embargo ignoramos cuantos periodicos y
revistas se estan leyendo en mternet Aunque sabemos que un 22 4% de
la poblacion mayor de doce anos lee penodicos en Internet y un 17 6%
revistas (Por ejemplo en Inglaterra, en la medicion de 2002 se hace re
ferencia a la lectura de revistas y periodicos en formato digital e impreso
como una sola categona cuando se mdaga sobre las preferencias sobre tipos
de lectura Ver cuadro 1) Tampoco sabemos cuantos hbros se consultan
en internet ni tenemos datos completos que permitan establecer cuales
son las diferencias en la disponibihdad de hbros impresos que teman los
colombianos de ese entonces con los de ahora (en el anexo 2 se meluyen
algunos datos dispombles sobre las ventas en Colombia a partir de los
cuales se establece una hipotesis) El pais no lleva estadisticas nacionales
histoncas consohdadas sobre las compras mumcipales de textos escolares
o de dotacion de hbros para bibhotecas
Cuadro I Tipos de Lectura
Colombia Inglaterra
Si tuviera que
Que lee escoger con cuales de
habitualmente los siguientes matenales
de lectura se quedana
2000 2005 2002
Libros impresos 48 2% 40 7% 56%
internet 4 9% \ I 8% np
Navega en Internet
np np 6%
por diverston/ ocio
Revistas 26 2% 26 2% np
Revistas impresas/virtuales np np l2%
Penodicos impresos/virtuales np np 27%
Diarlos o periodicos 31 l% 27 2% np
Nota no pregunta (n p) Para Colombia se contempla 11 areas metropolitanas
232
Ante el vertigmoso aumento de la poblacion lectora en mternet y
la dismmucion de la poblacion lectora de hbros podna establecerse una
causahdad Es decir exphcar la dismmucion de la poblacion lectora por el
aumento de la poblacion lectora en internet Sm embargo no es posible
establecer dicha causahdad a pnori
En el cuadro 2 se compara el cambio en la poblacion lectora de al

menos un hbro y el cambio en el acceso de Internet con otros dos países
y no es evidente la causahdad entre un cambio en la poblacion lectora y
un cambio en el acceso a mternet En el caso Chde existe un crecimiento
tanto en la poblacion lectora como en la poblacion que accedio a Inter
net En Colombia la poblacion lectora de hbros decrecto por encima de
la poblacion que accedio a mternet En el caso de Espana crecen tanto
lectores de hbros como los usuanos de mternet aunque los lectores de
hbros crecen a una tasa menor a la que crece el acceso a internet
Podna plantearse la hipotesis de que la lectura en mternet y la lectura

de hbros no hacen poblaciones lectoras excluyentes Habria que investigar
mas y tener nuevas mediciones para sustentar mejor una segunda hipotests
Lo que si parece cierto es que la lectura de hbros de consulta se hace
ahora mas en formatos virtuales que en formatos impresos
Cuadro 2 Acceso a internet y poblacion lectora

Chile Colombia Espana
1999 2004 Var 200 I 2005 Var 2004 2005 Var
Poblacion
lectora que
3l 4% 39 7% 8 3% 48 2% 37% ll 3% 55% 57 I% 2 l%
lee mas de un
libro al ano
Acceso a
Internet l 6 5 26 7 10 2 2 7 \0 3 8 33 6 48 4 14 8
Nota En el caso espanol la metodologia desarrollada es diferente en virtud a que la pregunta

indaga por la lectura de hbros en tiempo libre
Lectura de Libros
Los habitos de lectura de una poblacion, trascienden tanto a la lectura
de hbros como a la de dianos, penodicos y revistas y otros medios Sm
embargo, el presente analisis esta enfocado solo sobre el Comportamiento
Lector de hbros
233
Una mirada a las cifras de Colombia en comparación con otros paises
Para empezar, es importante aclarar que los paises que se estudian en
el presente capitulo recurrieron a diferentes metodologias para establecer
la poblacion lectora y no lectora y la frecuencia con la que leian libros Con
el ammo de hacer comparables las diferentes metodologias se establecio
como poblacion lectora, las personas que leian frecuente (todos los dias o
una o dos veces por semana) y ocasionalmente (las personas que leen una
vez al mes, al trimestre o al ano) La poblacion no lectora es la poblacion que
no lee casi nunca o nunca, o la que no se leyo ningun libro en el ano
Cuadro 3 Poblacion que lee por lo menos un libro al ano (porcentaje)

Mexico Colombia Espana Peru Brasil Chile Uruguay Argentina Portugal
Ano de la
2004 2005 2005 2004 2000 2004 2004 2002 2004
encuesta
Poblacion
Lectora de libros 60% 37% 57% 55% 55% 40% 57% 72% 4 l%
Poblacion No
Lectora de libros 40% 63% 43% 45% 45% 60% 43% 28% 59%
Rango de Edad
15 12 14 12 14 15 16 18 15
( Mayores de)
Poblacion
Total (millones) 104 44 2 42 I 27 2 18 I I6 34 38 10 4
Indice de
085 086 097 088 089 091 094 096 097
Educacion
PIB per Capita
9 168 6 702 22 93l 5 260 7 790 10 274 8 280 12 106 18 126
(PPA en US$)
Nota Para Peru y Brasil es sobre poblacion alfabetizada Para Colombia se toma el total Nacio
nal Naciones Umdas Informe de Desarrollo Humano 2005 PNUD Indice de educacion mide el
progreso relativo de un pais en matena de alfabetizact6n de adultos y matncula bruta combmada
de pntnana secundaria y terciaria PPA Poder de Paridad de Adquisición en dolares
Los países que tiene una mayor participacion lectora de hbros, en el

total de la poblacion encuestada, son Argentina (72%) Mexico (60%),
Uruguay (57%), Peru (55 2%) Brasil (55%) y Espana (54,1%) que cuentan
con una poblacion superior al 50%, que por lo menos se leyo un hbro en
el año La poblacion lectora de Colombia (37%), Portugal (41%) y Chile
(40%) esta por debajo de la mitad de la poblacion
Al anahzar el tipo de poblacion que lee hbros, por pais, se encuentran

resultados similares en las caracteristicas socioeconomicas, educativas
de genero y de edad que presentan mayores frecuencias por la lectura
de hbros
234
La tipologia del lector colombiano comcide con las caracteristicas de
los lectores de los demas patses Con frecuencia se identifica una mayor
parttctpacion de mujeres que de hombres aunque cabe anotar que para
algunos paises, si bien esta diferencia existe no es sigmficativa
En cuanto a la edad la poblacion lectora esta locahzada entre los jove

nes en un rango entre los 14 y 25 anos Este fenomeno se puede exphcar
por el contacto cercano que este grupo tiene con los libros por el deber
escolas o umversttano En Colombia, al igual que en el resto de palses
se observa que a medida que aumenta el rango de edad la participacion
en la poblacion lectora va disminuyendo Sm embargo se encuentra que
en la poblacion mayor de 65 anos, que dispone de mayor tiempo para la
lectura la poblacion lectora vuelve a aumentar
El mvel educatwo de la poblacion es un determmante basico en la po

blacion lectora La poblacion que tiene los mveles mas altos de escolaridad
tiene una mayor participacion dentro de la poblacion lectora La correlacion
entre educacion y frecuencia de lectura de hbros es directa a mayor nivel
educativo mayor frecuencia de lectura
El mvel socioeconomico es otra variable determmante ya que al igual

que el moel educatwo tiene una correlacion directa con la frecuencia de
la poblacion lectora a mayor moel socioeconomico, mayor frecuencia y par
ticipacion en la poblacion lectora Para todos los paises las frecuencias de
participacion mas altas son las del mvel soctoeconomico alto
En Colombia se observa que no existe una diferencia significativa entre

la participacion de la poblacion lectora por qumtiles de mgreso El 42%
del qumtil 2 el 44% del qumtil 3 el 42% del qumtil 4 y el 43% del qumtil
5 lee habitualmente hbros Sm embargo pese a no existir una diferencia
sigmficativa en cuanto a participacion lector por mvel de mgresos si existe
una diferencia sustantiva por qumtil respecto al numero de libros leidos al
ano En el qumtil 3 el promedio de hbros leidos al ano sm meluir textos
escolares es de 3 4 y en el qumtil 5 es de 4 7 (mcluyendo textos escolares
es de 4 8 y 5 8 respectivamente)
En cuanto a la actwidad a la que se dedica la poblacion lectora no

hay una umca categona que se pueda generahzar para todos los países
sin embargo, el ser estudiante es una de las actividades que tienen una
mayor participacion en la poblacion lectora Esto se puede exphcar por
que la poblacion en el rango de edad de 14 a 25 anos generalmente esta
estudiando
235
Una mirada a las cifras de Colombia en comparaaon con otros paises
Fmalmente respecto al tamano del lugar que habitan los encuestados
que se declaran lectores las ciudades capitales, urbanas tienen una ma
yor participacion de poblacion lectora que las ciudades de baja densidad
poblacional y rural
En Colombia en el 2000 del total de la poblacion economicamente

activa (PET) el 45% leia hbros De esta poblacion el 45% eran hombres y
el 55% mujeres El rango de edad que tema una mayor poblacion lectora
de libros fue el de 12 a 17 anos (72%), mientras que en la poblacion de
mas de 64 años la poblacion lectora representaba el 29 1% Disenmmando
por mgresos la poblacion no lectora se concentraba en la poblacion con el
mvel mas bajo (76%) de mgresos
Para el ano 2005, si bien las participaciones presentaron variaciones a

la baia la tipologia del lector de hbros mantiene las mismas caracteristicas
del lector del lector de libros del 2000 y del lector de libros Iberoame
ncano tener educacion supenor, estar en el rango de los 12 a 19 años y
ser mujer
Motivos de lectura en la poblacion lectora

En Colombia se encontro que el principal motivo de lectura de libros,
tanto en el 2000 como en el 2005 es el entretentmiento, seguido por el
deber academico Al comparar estos resultados con el resto de paises Ibe
roamencanos se encuentran resultados similares En general el pnncipal
motivo de lectura de la poblacion lectora es el gusto razon asociada con el
leer por entretemmtento La segunda razon por la que se lee es por deber
ya sea por estudios o por trabajo
En Colombia la poblacion que lee por entretenimiento aumenta con

un mayor rango en las vanables de mgreso (qumtiles, salano mimmo per
capita y estrato) y con el nivel educativo La lectura por traba30 tambien
tiene la misma relacion En cambio, el leer por deber academico disminuye
cuando aumenta el rango de las vanables de mgreso En el caso del nivel
educativo, no existe una tendencia defimda, sin embargo las poblaciones
que prmcipalmente leen por deber academico son las que estan en secun
dana mcompleta (67 4%) -ntvel medto- y la poblacion que esta en un
mvel supenor (52,7%, menor de cuatro años)
236
Hábitos de lectura asistencia a bibliotecas y consumo de libros en Colornbia
Grafico I Razones por las que lee hbros (1 I areas)
40
O 2000 El 2005
En el cuadro 4 se presenta la comparacion de los dos prmcipales mo

tivos de lectura de hbros para todos los países excepto para Mexico Los
pnncipales motivos de lectura de hbros son placer gusto o entretenimiento
y el deber profesional o escolar Para los mexicanos, la prmcipal razon de
lectura de hbros es por que les atrae el tema (68,8%)
Cuadro 4 Razones de Lectura de la poblacion lectora

Por placer gusto o Por deber profesional
Ano
entretenimiento o escolar
Co\ombia 2005 43 \% 37 3%
Portugal 2004 9 l% 34%
Argentina 2000 69% 48%
Mexico 2004 27 2% 22 I%
En Colombia la principal razon para no leer hbros, en el 2000, era la

falta de habitos de lectura (40 1%), seguido por la falta de tiempo (22 6%)
Para el ano 2005, aun cuando la pregunta no es comparable de un ano a
otro debido a que en el 2005 la pregunta tiene multiples respuestas y en
el 2000 era excluyente la falta de habitos de lectura (34 2%) y la falta de
tiempo (31,5%) siguen siendo la prmctpal razon para no leer libros Para
el 2005 el no leer por falta de mteres, tiene una importancia relevante
(33 9%)
237
Respecto a los pnncipales motivos para no leer, la falta de tiempo el
no tener dinero para comprar libros y la falta de habitos de lectura son
los motivos con mayor frecuencia para todos los paises La falta de tiempo
es la principal razon por la cual los espanoles argentinos y brasileros no
leen (61 7% 25% y 39%, respectivamente)
Para el 16 7% de los colombianos el 15% de los argentinos el 11%

de los brasileros y el 14 6% de los mexicanos el no tener dinero es uno
de los obstaculos
Cuadro 5
Colombia Brasil Espana Argentina Mexico
2005 2004 2005
¿Cual cree ¿Cuales son LA que LCuales son

usted que se debe Razones
principales las pnncipales
es el motivo que no lea de No
razones por razones por
por el cual la (libros) lectura de
las cuales no las que usted
gente no lee con mayor libros
lee (libros)? no lee?(!)
libros? frecuencia7
Falta de tiempo 3 I 54% 39% 6 I 70% 25% 69%
Falta de habitos de
lectura o de mteres/ 34 i5% 23% l2 6% 9% 30 40%
No le gusta leer
Falta de dinero para
6 13% i I% np 15% 14 60%
comprar libros
Tiene otras preferencias 7 4|% np 19 10%
Preferencia por las revistas 17% 26 70%
1670% np
los periodicos e Internet
Dificultad para entender
palabras o frases/ lee
np 10% np np 1120%
con dificultad caso
no sabe leer
Falta de bibliotecas cercanas I 70% np np np np
Falta de ejemplo/ falta de
3395% 5% np 34% 530%
costumbre /No le interesa
Discapacidad motivos de
7 27% np np 9% I 5 80%
vista salud etc
Pereza falta de paciencia/
np I 7% np 5% l 4 40%
Falta de concentracion
Prefiere otros metodos para
np 8% np np np
obtener conocimiento
Otros np 8% 1 I 20% 3% np
Nota no preguntan (n p)
238
Habitos de lectura asistencia a bibliotecas y consurno de libros en Colombia
Indicadores de intensidad lectora
Dos de los mdicadores para conocer la mtensidad lectora son el numero
de hbros leidos y el tiempo dedicado a la lectura de libros El promedio
de hbros leidos en un año de los paises europeos dobla al promedio de los
países latmoamencanos De los paises latmoamericanos Argentma tiene
la media de hbros leidos al ano mas alta (3 2) En el caso colombiano se
observa que la media de hbros leidos durante un periodo de cmco anos
dismmuyo en 0 8 libros
Cuadro 6 Numero de libros leidos en el ultimo ano

Colombia Mexico Espana
Portugal Argentina
2005 2004 2005
¿Cuantos libros Numero de Cantidad
¿Cuantos Numero de
se leyo en los libros enteros de libros
Libros ha leido libros leidos
ultimos doce leidos en un leidos en el
este ano? por ano
meses? ano (a) ultimo ano
Ninguno 63 4% 39 9% 38 I% 56% 45%
De uno a Diez 34 % 53 5% 43% 30 2% 47 %
Mas de Diez 2 5% 6 6% \ 6% 8% 8%
Promedio de
libros leidos i 64 25 77 85 32
Nota En los paises que no suma el 100% se debe a que existe la opcion de no sabe/ no responde
Espana los rangos corresponden de 1 a 8 libros y mas de 8 Los valores del promedio de libros
leidos para Mexico son calculos del Cerlalc Se realizo un promedio ponderado calculando la
sumatoria del promedio de libros leidos por rango y multiphcandolo por la poblaci6n que dijo
leer el numero de libros de dicho rango
Acceso al libro
Las personas acceden a los hbros de diferentes formas Generalmente se da
por compra (escogencia directa) o por un tercero que compra el libro para
regalarlo El acceder a hbros no solo esta determmado por los mgresos el
mteres por la lectura incentiva a los lectores a establecer mecamcos de acceso
al hbro al margen de su poder adquisitivo El prestamo de libros es una de las
prmcipales fuentes de acceso bien sea por que es facthtador para quienes no
tienen el dmero para acceder al hbro comprandolo o por que es una practica
de uso social entre miembros de la famiha, la pareja o los amigos
El acceso a hbros por fotocoptas es menos usual, mcluso en paises

como Inglaterra, Argentma y Espana no se contempla como una forma de
acceso Es posible que esto suceda debido a las fuertes sanciones a quienes
reproduzcan de manera llegal y atenten contra los derechos de autor
239
En terminos generales, la prmcipal fuente de acceso en todos los países
es por compra por que son hbros propios o por que son un regalo El acceso
por fotocoptas tiene una participacion sigmftcativa en Colombia durante
un periodo de 5 anos el acceso por fotocoptas se quintuplico Este mismo
fenomeno aunque en menor escala, se presenta en Mexico
Respecto al acceso por prestamo bibhotecano Colombia presenta la

mayor participacion Para el 2005 se observa que se duphco la poblacion
que accedio a un hbro por prestamo de bibhoteca en Colombia En España
hay una leve disminucion
Cuadro 7 Acceso al libro

a Comprados Alquilado en
Prestamo de
b Libros propios una biblioteca
particulares/
Pais Anos Preguntas (Nuevos o Fotocopiados /prestado por Otro
amigos/
usados) biblioteca o
familiares
c Regalo sala de lectura
Los libros que
Colombia 2005 leyo en los b 85 5% 10 00% I2 50% 31% l%

ultimos doce
meses eran
¿Los libros que a 72 7%
México 2004 leyo fueron en su b 6 8% 0 40% 5 50% 14 50% I%
mayor parte7 cl 7 9%
¿Como llego a sus a 42 3%
2004 manos el ultimo b 7 9% np 4 2% 23 I% np
libro leido7 c 22 4%
Espana
¿Como llego a sus a 47 3%
2005 manos el ultimo b 7 5% np 3 5% 22 l% 7 5%
libro leido7 2005
¿Como obtuvo el a 3 I%
Uruguay ultimo libro que b I 6% 3% np 47 00% 3%
usted se leyo?
Via de acceso a a 48%
Argentina np 7% 33% 6%
los libros c 6%
Principales formas a 48%
Brasil de acceso al libro I% 8% 15% 5*%
c 19%
leido actualmente
Inglaterra 55 70% np I I 30% 29 30% 3 70%
Nota * En Brasil hbros regalados en la escuela No pregunta (n p)
240
Compra de hbros
Si bien la compra es la pnncipal fuente de acceso al hbro la poblacion que
compra hbros tiene una participacion menor respecto al total de la pobla
clon lectora para los países latinoamericanos En paises como Argentma y
Brasil, entre el 32% y 35% de la poblacion lectora no compra hbros La no
compra de hbros esta determmada por el nivel de mgresos de las personas,
antes que por niveles de educacion
En el caso colombiano la poblacion lectora que no compro libros es

menor a la de Argentma y Brasil La poblacion compradora en Colombia
presento un pequeño aumento en los ultimos cmco anos paso de 20% en
2000 a 24 6% en 2005, sm embargo el promedio de hbros comprados dis
mmuyo de 2,4 a 1 6 para el mismo penodo Esto imphca que la poblacion
aumento pero ahora compra menos que antes
En el caso de España y Portugal la poblacion lectora es proporcional a

la poblacion compradora Especificamente en Espana en el 2000 existia
un 5% de la poblacion lectora que no compraba hbros Para el ano 2005
habia un 2% de la poblacion no lectora que compraba hbros
De los paises latinoamencanos que estan en el cuadro 8 Mexico tie

ne el porcentaje de poblacion compradora de hbros mas grande (43 2%)
Colombia y Brasil tienen una poblacion compradora de hbros aproxima
damente de 20%, sm embargo la media en la compra de libros en Brasil
(5,6) es mas alta que en Colombia (2,2)
Comparando la media de hbros comprados con la media de libros

leidos, en Espana y Portugal la poblacion que compra supera levemente
a la que lee En los demas paises el mercado potencial es mucho mayor al
mediar aumentos en el poder adquisitivo
24 I
Una mirada a las cifras de Colombla en comparacion con otros paises
Cuadro 8 Numero de libros comprados (total de la poblaaon)
a Mexico c Colombia Espana b Brasil Argentina Alemania Portugal

2004 2005 2005 2000 200\ 2005
¿Cuantos Cantidad
Compra Libros Numero
libros ha de libros
Libros comprados Libros comprados media de comprados de Libros
comprado comprados
en el ultimo ano en el ultimo ano libros por en el comprados
este ano? el ultimo
ano ultimo ano por ano
ano
Ninguno 554% 754% 437% 80% 60% nd 543%
Media de los libros comprados
6 507 12 56 5 74 8
(por compradores)
Media de Libros leidos en el ano 25 I 6 77 33 32 85
Poblacion que compro un libro 43 5% 24 6% 56 3% 20% 40% 56% 46%

Poblacion Lectora 60% 36% 57 \% 55% 72% 44%
Pob lectora que no compra libros 17% ll 4% 2% 35% 32% 2%
PIB per Capita (PPA en US$) 9 168 6 702 22 93! 7 790 l2 106 x l8 l26
Nota a En Mexico se estima la media de libros comprados por el Cerlalc b En Brasil se reporta la media de libros didacucos (5 9) y no didacticos (5 3) en el ano y se
calcula el promedio c En Colombia la poblacion que compra libros es respecto a la población en edad de trabajar que se declaró lectora de hbros para el total nacional
La vanable nmguno meluye la þoblacion no lectora y la poblacion que no compro nmgun libro de los que se declaro lector
La tipologia del comprador para todos los paises anahzados es aun
mas homogenea que la de los lectores de libros El comprador de hbros
se caracteriza por tener un mvel de educacion alta un mvel de mgresos
alto vivir en una poblacion urbana al igual que el lector La diferencia
entre comprador y lector radica principalmente en el rango de edad El
lector de hbros es mas frecuente en el rango de los 15 a los 25 -Joven-
mientras que el comprador es mayor de 25 y menor de 60 -adulto Esto
esta directamente correlacionado con el tuvel de mgresos que percibe el
comprador
Respecto al canal de compra la hbreria es el tipo de almacen mmonsta

mas frecuentado para la compra de hbros en todos los paises La tipologia
del comprador de hbros en hbrerias es comcidente con la tipologia del
comprador y del lector, que estan principalmente determinados por el
mvel de estudios y de mgresos
En Colombia el 53 8% de la poblacion compradora adquiere el hbro en

una hbrena seguido por 15% que lo adquiere en papelertas y el 12,5% en
el colegio Comparativamente con el resto de paises la compra en colegtos
es sigmficativa En cuanto a la compra en grandes almacenes, Colombia
3unto con Argentma son quienes tienen una mayor participacion que
compra en dichos establecimientos Sm embargo, estas cifras no llegan a
ser comprables con la poblacion que compra hbros en grandes almacenes
en los paises europeos resenados
243
Cuadro 9 Lugar de las compras de bbros (Sobre la base de los compradores)
Colombia Portugal Espana Argentina Mexico Peru Brasil Chile
¿Cual es
¿En donde Frecuencia de compra ¿En donde c ¿Donde d Lugar donde ¿Donde
su lugar
compro habitual de de libros segun acostumbra pnncipal/ compra compro el compra
los libros? punto de venta comprarlos? sus libros ultimo libro los libros
compra?
Libreria 53 8% 90% 74 4% 81% 72 5% 48 6% 57% 63 l%
Grandes almacenes 5 9% 35% 33% 6% 4 i% np 2% np
Cadena de hbrenas np np 12 I% np np np np np
Librena de libros de segunda np np np np i 50% np 5% np
Librenas escolares/ Colegio/AMPA/Cen
125% np Ol% np 3% np 3% np
tro de estudios
Editonal (Puntos de venta) np np l% np np np np np
Puesto de revistas/ quiosco/Casetas 5 9% np 5 7% 8% 4 3% np 8% 8 I%

Circulo de lectores/ club del Lbro 10 3% 9% I S 6% 2% np np 3% np
Vendedor puerta a puerta 3% 0 8% np np np 7% np
vendedor ambulante/ buhonero/ calle 8 3% np np 8% 6 8% np np 22 6%
Fena del Libro 7 0% 26% 3 7% 7% 6 I% np 3% np
Internet 0 5% \% 0 8% I% np np 2% np
otros 12% 4% 04% 7% !7% np 3% np
Papelena 14 8% np np np np np np np
Poblacion que compro un libro 24% 46% 56% 40% 43% 23% 20%
Poblacion Lectora 37% 44% 54% 72% 60% 55% 55% 40%
Nota *tiendas de auto servicio hipermercado etc ** Compra en la calle para Colombia y Chile
Tenenaa de hbros en los hogares
El numero de hbros en los hogares es un mdicador del acervo bibhografico
dispomble en bibliotecas particulares Indica tambien la capacidad y mot1
vacion de mvertir en hbros por uno o todos los miembros que conforman el
hogar En termmos generales y en los paises con mformacion dispomble se
encuentra una relacion entre el mdice de educacion, el mgreso per capita
y el mgreso de los hogares con la tenencia de hbros Una aproximacion
sobre el tema indicaria que a medida que aumenta el Producto Interno
Bruto de un pats, con una distnbucion equitativa del mgreso mas hogares
poseen mas de cien hbross
Cuadro 10 Tenencia de libros en los hogares

Mexico Colombia Espana
Peru Brasil Uruguay Argentina Portugal
2005 2005 2005
¿Cuántos Cantidad
¿Cuantos Distribucion Cantidad ¿Cuantos Presencia
libros de libros
libros en la de hogares de libros Tenencia libros tiene de libros
tiene que
casa son del por tenencia que hay de libros en su casa en el
en su posee en
entrevistado? de libros en casa aproximada/? hogar
hogari su casa
Ninguno 4 l% 22 I% np np 14% np np 18%

De uno
7 l% 70% 53% 86% 79% 77% 68% 63%
a clen
Mas de
24 6% 7 7% 38 I% 14% 7% I S% 30% 19%
cien
Nota El rango del equipamiento de libros en los hogares son calculos del Cerlale En los paises
que no suma el 100% se debe a que existe la opción de no sabe/ no responde
Algunas consideraciones finales

La encuesta de 2005 ha dejado en claro que en Colombia la poblacion
lectora de hbros decrecio en los ultimos emco anos y que hubo un leve
aumento en la poblacion compradora Sm embargo, el numero promedio
de hbros comprados al año dismmuyo y la lmea de tendencia muestra una
dismmucion en la venta de e3emplares para el penodo anahzado Estos no
5 Se a escogio arbitranamente esta untdad para fines comparativos
245
son fenomenos que se rephcan en los demas paises anahzados Es postble
que el efecto de las mversiones en las bibhotecas del Plan Nacional de
Lectura y Bibhotecas no se perciba aun dada su reciente implementacion
Por otra parte, la no extstencia de programas masivos de dotacion de textos
escolares y bibhotecas escolares, y la mayor penetracion del internet han
generado una tasa menor bastante significativa en los indices de lectura
de hbros y otros textos impresos que otros los países
246
Anexo A
Pais Ano Nombre del Estudio Realizadores y Patrocinadores
Portugal 2005 Estudo de habitos de Leitura e compra de livros AC Nilsen Quantum Asociacion Portuguesa de Editores y Libreros APEL
Habitos de Lectura y compra de Libros 2005 Informe Metodo Precisa Reserch Federacion de Gremios de Editores de Espana Con el patrocinio del
Espana 2005
logico y de Resultados Ministeno de Cultura Direccion General de Libros Archivos y bibliotecas
Instituto Nacional de Estadisticas Chile INE Consejo Nacional de la Cultura y las
Chile 2004 Encuesta sobre consumo cultural y uso del tiempo libre
Artes CNCA Gobierno de Chile
Argentina 2001 Encuesta Nacional de Lectura y Uso del Libro Catterberg y Asociados Ministerio de la Educacion de la Nacion
Mexico 2004 Encuesta Nacional de practicas y consumo culturales Unidad de estudios sobre la opinion del instituto de investigaciones sociales de la
UNAM CODSejo Nacional para la Cultura y las artes (CONACULTA)
Hugo Achurar Sandra Rapetti Susana Dominzam Rosario Radakavich Universidad
Imaginanos y consumo cultural Pnmer Informe Nacional sobre
Uruguay 2002 de la Repubitca de Uruguay Facultad de humanidades y ciencias de la educacion
consumo y comportamiento cultural
Centro de Estudios Interdisciplinarios Latinoamencanos Ediciones Tnlce
Peru 2004 Habitos de Lectura y ciudadania míormada en la poblacion Instituto de Investigaciones Economicas y social Biblioteca Nacional de Peru
peruana Resumen ejecutivo
Brasil 2000 Retrato de Lectura en Brasil Camara del Libro de Brasil Abrelibros Bracelpa Sindicato nacional de editores de
libros Franceschini
DANE MinisteriodeCultura MinisteriodeEducacion CERLALc Fundalectura Camara
Colombia 2000 Hábitos de Lectura y consumo de Libros en Colombla Colombiana del Libro
2005 Encuesta Contmua de hogares 2005 Etapa 0510 05 I l 05 I 2 DANE

Inglaterra 2002 Reading habits of individuals and Couples vol i Book Marketing Limited 2002
Alemania 2003 Buch und Buchzahlen in Zahlen Borsenverein des Deutschen Buchhandels
Anexo B
Una hipotesis a la disminucion de la tasa de lectura de libros en

Colombia (Relacion entre habitos de lectura de libros y venta de
libros y acceso a los libros)
En el cuadro siguiente se presenta la serte de ejemplares vendidos en el
mercado nacional por subsector de la produccion nacional (no hay senes
de la importacion en ejemplares para dicho penodo)6 Existe un decreci
miento en el numero de e3emplares, en el periodo 1996 2004, vendidos
en el total de subsectores, alcanzando su punto mas bajo en 2002 (16 4
millones vendidos) y una recuperacion en 2004 (19 millones vendidos) Sm
embargo pese a la recuperacion en el ultimo ano la tasa de crecimiento
del promedio acumulado de las ventas, es un insignificante 0 3%
Cuadro I I Ejemplares de edicion propia vendidos al

mercado nacional por subsector editonal (millones)
Subsector !996 I997 1998 I999 2000 200I 2002 2003 2004
Didactico(textos
96 124 98 8 I 76 8 I 66 63 75
escolares)
Interes general 70 76 6 I 55 73 72 59 70 78
Cientifico Tecnico
Profesional 2 7 28 3 I 2 3 30 I 6 2 I I 4 I 5
Religioso O8 I 06 24 29 3 7 I 8 2 22
Total 20 I 238 196 183 208 206 164 167 19
Fuente Camara Colombiana del Libro CERLALc SIER
Al comparar las ventas (demanda de libros) y los habitos de lectura de

libros de la poblacion colombiana, es posible establecer como hipotests una
relacion directa entre la ba3a en las ventas y la dismmucion de la poblacion
lectora de hbros Pese a que se presento un aumento en la poblacion de
compradores en la poblacion lectora (21% a 24 6%, para el periodo ana
hzado) decrecto el promedio de numero de hbros comprados durante el
ano El decrecimiento en las ventas se podria explicar principalmente por
una contraccion en la demanda producto de la disminucion de los mgresos
6 La sene de importaciones de libros en dolares desde 1998 hasta el 2004 ha

presentado disminuciones ano tras ano pasando de 68 millones de dolares a 35
millones en el 2004
248
en la poblacion (anos 99 al 01) y la dismmucion de los habitos lectores
especialmente en el subsector de textos escolares que llevo a la poblacion a
comprar un numero menor de hbros Las ventas de textos escolares pasaron
de 10 millones promedio 1996 1999 a 7 millones promedto en 2000 2003
En este subsector se tmportan pocos textos escolares
Al analizar las ventas acumuladas de ejemplares de hbros para los

tres anos anteriores a la realizacion de las encuestas de habitos lectores,
se encuentra que entre el periodo 1997 1999 en los subsectores Didac
tico Cientifico tecnico y profestonal hubo 38 5 millones de ejemplares
vendidos y la poblacion lectora (respecto al total de la PET) fue de 45%
Para el siguiente corte, 2005, la venta de ejemplares acumulada fue de
25 4millones En un penodo de cuatro anos los ejemplares vendidos de
crecieron un 34% y la poblacion lectora un 20% (la poblacion lectora paso
de 45% en 2001 a 36% en 2005)
En el grafico 1 se muestra que la tendencia de los ejemplares vendidos
claramente decreciente, al igual que la poblacion lectora (vista en la hnea
de tendencia)
Grafico I Sene y linea de tendencia de los ejemplares

de edicion nacional vendidos al mercado nacional
por subsector Didactico Tecnico (1996 2005)
#754
20
152
1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005
--- Ejemplares propios vendidos en el subsector didactico tecmco

-+-Acumulado (antes de aphcar la encuesta de hab tos)
Lmeal (Acumulado (antes de pl ca la encuesta de habitos))
Lmeal (Ejemplares propios vendidos en el subsector didactico tecmco)
249
Si ananhzamos lo que sucedto en paises como Mexico y España,
respecto a la venta total de ejemplares de hbros para el periodo de 2001
2004 en Espana se observa una lmea de tendencia estable En Mexico la
lmea de tendencia muestra un crecimiento mas pronunciado En el caso
de colombiano, la lmea de tendencia tiene un decrecimiento gradual
Grafico I Serie y linea de tendencia de los ejemplares

totales vendidos al mercado (200\ 2004)
250
200
150 "A
100
50
0
200 I 2002 2003 2004
Colombia - Espa -M c
L neal (Mexico) - L neal (Espana) Lmeal (Colombia)
Nota En el caso mexicano la sene mcluye los ejemplares vendidos producidos en el pais e
importados
Si se compara la tendencia de las poblaciones lectoras y comprado

ras, el numero promedio de hbros vendidos y la huea de tendencia de
los ejemplares vendidos se puede plantear una relacion En el caso de
Espana existe un crecimiento en la poblacion lectora y compradora (que
no supera el 5%) y un crecimiento estable en la venta de ejemplares El
crecimiento que se percibe en las tres vanables muestra por el lado de la
demanda, un mercado estable En Mexico la lmea de tendencia muestra
un crecimiento mas pronunciado
250
NSUOTFU
BANE "'
méin
DEPARTAMENTO ADMINISTRATIVO NACIONAL DE ESTADISTICA
CONTROL DE VENClMIEPITOS
Este Hbro debe devolverse en Io fecho anotada arri

ba en caso contrario se pagara una mutta segun
to establecido en la resolucion N°007 de I 97\
FORMA DANE 431 10

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Grafico i Participacion de personas que saben leer

Grafico 2 Participacion de personas que saben leer

Cuadro 4 Distnbucion de la poblacion

Posicion ocupacional Miles de personas Participacion %

Cuadro 5 Distabucion de la poblacion ocupada

8 Principales resultados del Modulo sobre habitos

8 I Resultados para poblaaon de 12 años y mas

Cuadro 6 Distribucion porcentual de la

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