Area: Nat

Docente: De Filippis PLANIFICACION ANUAL

Ciclo Lectivo: 2015
Propósitos de enseñanza
Se concibe a la ciencia como actividad humana, que se construye colectivamente, sometida a debate, donde se
puede dudar, avanzar y volver sobre los propios pasos. La ciencia como producto cultural de una sociedad y que
va cambiando en el marco de los cambios que experimentan las sociedades. La construcción del conocimiento
científico escolar supone tener en cuenta las ideas que los alumnos/as han construido en su vida cotidiana. Los
niños/as y jóvenes poseen sus propias explicaciones sobre ciertos fenómenos naturales y desde la escuela se
procura revisitarlos y construir nuevas interpretaciones, ahora desde la perspectiva del conocimiento científico
escolar.
Los niños/as son sumamente curiosos y observadores e intentan encontrar sentido al mundo
que los rodea, y desde edades tempranas se formulan variados interrogantes. La búsqueda de respuestas a esos
cuestionamientos, así como las actividades cotidianas los conduce a la construcción de saberes sobre diversos
fenómenos naturales, saberes con los que llegan a la escuela. Estas primeras interpretaciones “intuitivas” sobre el
entorno distan mucho de los “saberes sistemáticos” que se propone enseñar la escuela, pero se constituirán en el
punto de partida en las clases de ciencias y es responsabilidad de los educadores promover variadas situaciones
de enseñanza que conduzcan a enriquecer, relativizar, ampliar el conocimiento inicial de los alumnos/as,
aproximándolos a un conocimiento socialmente significativo.
La ciencia escolar es la actividad que se despliega en la clase de ciencias con el propósito de aproximar a los
alumnos/as a una mirada particular del mundo natural: la mirada científica. En la clase de ciencias naturales el
conocimiento se construye en torno a los fenómenos de la naturaleza y a lo que las ciencias dicen sobre estos
fenómenos, a partir de lo que los alumnos/as saben acerca del mundo natural, a propósito de resolver problemas
académicos y a través de unas maneras particulares de acercarse al conocimiento. La ciencia escolar se produce
en un escenario particular que es el aula, donde interactúan maestros/as, alumnos/as y contenidos.
El conocimiento científico escolar reconstruye saberes previos con herramientas propias del conocimiento
científico a partir de las cuales las situaciones cotidianas se transforman en problemas académicos.

Bibliografía utilizada: Diseño curricular para la Educación Primaria. Segundo Ciclo

Materiales y recursos:
Firma del Docente
 INSTITUTO MARIA DEL ROSARIO
DIPREGEP 2422

Fecha de realización:
Fecha de presentación:
PLANIFICACION ANUAL Curso:
Ciclo Lectivo: 2015 División:

eñanza Propósitos del aprendizaje

ye colectivamente, sometida a debate, donde se • Analizar críticamente esquemas, dibujos o modelos elaborados por los propios alum
ia como producto cultural de una sociedad y que proponer mejoras o ajustes dando razones basadas en lo que han investigado y apren
s sociedades. La construcción del conocimiento
mnos/as han construido en su vida cotidiana. Los • Trabajar en grupo organizadamente durante el desarrollo de actividades experimen
os fenómenos naturales y desde la escuela se un instructivo para realizar y registrar la experiencia.
desde la perspectiva del conocimiento científico
• Elaborar cuadros o tablas de registro de datos, de resultados obtenidos en actividad
an encontrar sentido al mundo interpretarlos.
interrogantes. La búsqueda de respuestas a esos
uce a la construcción de saberes sobre diversos • Reconocer las variables intervinientes en una situación experimental y explicar la ne
stas primeras interpretaciones “intuitivas” sobre el por vez.
pone enseñar la escuela, pero se constituirán en el
de los educadores promover variadas situaciones • Localizar en textos información referida a los conceptos estudiados, utilizando el índ
el conocimiento inicial de los alumnos/as,
• Seleccionar e interpretar la información de un texto dado según un propósito espec
e ciencias con el propósito de aproximar a los
da científica. En la clase de ciencias naturales el • Comunicar en forma oral y escrita lo aprendido y elaborado en grupos.
uraleza y a lo que las ciencias dicen sobre estos
mundo natural, a propósito de resolver problemas • Organizar la información por escrito y exponerla oralmente a un público que no con
se al conocimiento. La ciencia escolar se produce
aestros/as, alumnos/as y contenidos.
con herramientas propias del conocimiento
nsforman en problemas académicos.

ria. Segundo Ciclo

Firma del Vicedirector Firma Director
 2/24/2015

Sexto
"B"

tos del aprendizaje

elaborados por los propios alumnos/as, y
n lo que han investigado y aprendido.

rrollo de actividades experimentales, con o sin la orientación de

sultados obtenidos en actividades experimentales e

ón experimental y explicar la necesidad de modificar sólo una

ptos estudiados, utilizando el índice y elementos paratextuales.

dado según un propósito específico.

borado en grupos.

lmente a un público que no conoce el tema.

 Unidad Núcleos
Los seres vivos

Unidad 1: Primer
trimestre

El mundo físico y los materiales

Unidad 2: Segundo
trimestre

La tierra y el universo

Unidad 3: Tercer
trimestre
Unidad 3: Tercer
trimestre
Los seres vivos
 Contenidos
Los seres vivos. Noción de especie. Diversidad de comportamientos en las
distintas especies que habitan un mismo ambiente.
• Relación entre diversidad de características (estructuras internas y externas) y
comportamientos, por un lado, y la diversidad de ambientes en los que habitan
los seres vivos, por otro lado.
• Noción de población.
• Interacción entre los seres vivos y el ambiente.
• Los cambios en los ambientes y su interacción con los seres vivos.

Las mezclas y soluciones.

• Los métodos de separación de las mezclas y las soluciones.
• El agua como solvente natural.
• Las transformaciones químicas.
• Distinción entre transformaciones químicas y cambios de estado.

• Introducción a la noción de eras lógicas.

• Capas de la Tierra
• La extensión de las placas tectónicas en movimiento
• La atmósfera.
• Relación entre cambios ocurridos en la Tierra y hallazgos paleontológicos.
• Noción de fósil.
• Capas de la Tierra
• La extensión de las placas tectónicas en movimiento
• La atmósfera.
• Relación entre cambios ocurridos en la Tierra y hallazgos paleontológicos.
• Noción de fósil.

La función biológica de la reproducción.

• Reproducción sexual y asexual. Distintas formas de fecundación.
• Reproducción y desarrollo en humanos.
• Características sexuales primarias y secundarias.
• Desarrollo y madurez sexual. Sistema reproductor femenino y masculino.
• Función de las hormonas en el desarrollo, Ciclo menstrual.
 INSTITUTO MARIA DEL ROSARIO
DIPREGEP 2422

Situaciones de enseñanza
• Realizar una investigación sobre los animales que habitan en el ambiente geográfico
más cercano al estudiante.
• Averiguar cuáles son las especies que existen en su región y el grado de amenaza
que pesa sobre ellas, a través de encuestas a lugareños.
• Hacer listados de animales en peligro de extinción, amenazados o extinguidos.
• Analizar y reflexionar sobre las razones por las cuales los animales se encuentran en
esa situación.
• Tomar notas de los resultados y exhibirlos.
• Asumir una actitud reflexiva sobre un problema futuro, valorando las posibilidades
de acción para que no ocurra.
• Proponer posibles soluciones a la problemática.

• Observar y describir las características de un objeto o fenómeno.

• Clasificar objetos o fenómenos de acuerdo con criterios propios y fundamentar
dichos criterios.
• Identificar las evidencias detrás de una afirmación.
• Formular preguntas investigabas.
• Formular hipótesis y predicciones asociadas a dichas hipótesis.
• Diseñar experimentos para poner a prueba una hipótesis, proponiendo condiciones
experimentales, controles y la variable a medir.
• Analizar los resultados de experimentos propios o dados por el docente.
• Leer y producir textos de mediana complejidad: explicaciones, registros de
observaciones, esquemas, conclusiones, procedimientos y textos informativos, en
general.
• Argumentar a favor o en contra de una idea a partir de evidencias.

• Lectura de imágenes que demuestran la formación de fósiles.

• Descripción de la formación de diferentes fósiles.
• Comunicación oral y escrita de la información obtenida en el transcurso de todo el
capitulo.
• Formulación de interrogantes para confirmar o refutar las respuestas a las
preguntas formuladas al finalizar la lectura de textos planteados en el capítulo.
• Presentación de diferentes materiales para reconocer y relacionar elementos que
existieron en diferentes épocas de la historia de la Tierra.
• Formulación de situaciones problemáticas.
• Lectura e Identificación en cuadros de los diversos períodos que abarcan las eras
geológicas.
• Comparación de tamaños entre animales prehistóricos y el ser humano.
• Descripción de la formación de diferentes fósiles.
• Comunicación oral y escrita de la información obtenida en el transcurso de todo el
capitulo.
• Formulación de interrogantes para confirmar o refutar las respuestas a las
preguntas formuladas al finalizar la lectura de textos planteados en el capítulo.
• Presentación de diferentes materiales para reconocer y relacionar elementos que
existieron en diferentes épocas de la historia de la Tierra.
• Formulación de situaciones problemáticas.
• Lectura e Identificación en cuadros de los diversos períodos que abarcan las eras
geológicas.
• Comparación de tamaños entre animales prehistóricos y el ser humano.

• Indagar sobre las ideas que tienen los estudiantes acerca de las plantas y su
reproducción.
• Realizar una selección de semillas que se quieran plantar según el suelo y la época.
• Registrar lo que se observa.
• Intercambiar opiniones y discutir ideas.
• Contribuir a un ambiente participativo.
• Promover la necesidad de generar recursos propios fomentando la cultura del
trabajo y el esfuerzo.
 Indicadores de avance
Se espera que el alumno logre:

• Intercambiar ideas y dar argumentos acerca de la diversidad de ambientes y sus características.

• Buscar información y analizarla mediante la lectura de textos y otras fuentes acerca de diversos
ambientes y de las maneras en que los seres vivos se relacionan con estos y entre sí.
• Establecer relaciones entre las necesidades y los modos de vida de los seres vivos y la influencia
que provocan los cambios ambientales.
• Reflexionar sobre lo que estos cambios provocan, el cuidado del ambiente y la preservación de las
especies.

Se espera que los alumnos logren

• Observar sistemáticamente los cambios que se producen en las mezclas.

• Diseñar y desarrollar experiencias para separar las mezclas realizadas.
• Comparar los distintos medios de separación.
• Buscar información en textos y otras fuentes.
• Observar, analizar o realizar experiencias de interacción entre materiales en las que se produzcan
transformaciones químicas.

Se espera que los alumnos logren

• Reconocimiento de las diferencias entre las líneas de tiempo de la vida de una persona y de la vida
de la Tierra.
• Identificación 'de los diferentes estratos que permiten construir la historia de un lugar.
• Descripción de la formación de diferentes fósiles.
• Comunicación oral y escrita de la información obtenida en el transcurso de todo el capítulo.
• Formulación de situaciones problemáticas.
• Lectura e Identificación en cuadros de los diversos períodos que abarcan las eras geológicas.
• Comparación de tamaños entre animales prehistóricos y el ser humano.
• Reconocimiento de las características de un cladograma.
• Reconocimiento de las diferencias entre las líneas de tiempo de la vida de una persona y de la vida
de la Tierra.
• Identificación 'de los diferentes estratos que permiten construir la historia de un lugar.
• Descripción de la formación de diferentes fósiles.
• Comunicación oral y escrita de la información obtenida en el transcurso de todo el capítulo.
• Formulación de situaciones problemáticas.
• Lectura e Identificación en cuadros de los diversos períodos que abarcan las eras geológicas.
• Comparación de tamaños entre animales prehistóricos y el ser humano.
• Reconocimiento de las características de un cladograma.

Se espera que los alumnos logren

• Intercambiar conocimientos, expresar sus puntos de vista y argumentos acerca de la reproducción

en los seres vivos.
• Formular preguntas para ampliar sus conocimientos.
• Buscar información mediante la lectura de textos y otras fuentes sobre las formas de reproducción
de una diversidad de seres vivos.
• Formular preguntas sobre las características particulares de la reproducción y el desarrollo
humano para ampliar los conocimientos que ya poseen.
• Participar de debates e intercambios acerca del desarrollo, la madurez y la sexualidad.
• Elaborar conclusiones acerca de la necesidad de una sexualidad responsable
 Tiempo Observaciones

Marzo - Abril - Mayo (36

módulos)

Junio-Julio-Agosto (30
módulos)

Sept - Oct - Nov (36

módulos)
Sept - Oct - Nov (36
módulos)