Ponencia

Smarth Project: Creating Educative

Mónica López León

Edgar Arnulfo Molano
Omar Ávila
Richard Santos

Villavicencio, abril 16 de 2013

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 Ponencia Smarth Project: Creating Educative
Mónica López León
Edgar Arnulfo Molano
Omar Ávila
Richard Santos

Resumen
En el siguiente documento se presenta la estrategia didáctica desarrollada en la Especialidad de
Sistemas de la Institución Educativa Antonio Ricaurte CASD de la ciudad de Villavicencio la cual ha
permitido el desarrollo de pensamiento lógico, creativo e innovador, a partir de la implementación de un
proyecto integrador entre Empresarismo y el desarrollo de aplicativos virtuales de aprendizaje. Dicho
proceso tiene articulación con el SENA y el apoyo de empresas privadas como Parquesoft.

Se destaca la dinámica que se ha desarrollado entre diferentes asignaturas como son la Formación
Específica, Empresarismo, Tecnología e Informática, Inglés, Español, Ética o proyecto de vida
buscando la interdisciplinariedad con una meta común el cual es denominado “Proyecto Empresarial de
Aula” y en el cual se proyecta la Empresa y un producto específico acorde con alguna necesidad de la
institución educativa. En si se busca, que los estudiantes puedan desenvolverse adecuadamente en el
siglo XXI y llegar a ser aprendices efectivos, desarrollando la Competencia para Manejar Información
(CMI). Esta se conceptualiza como las habilidades, los conocimientos y las actitudes, que el él pone en
práctica para identificar lo que necesita saber sobre un tema específico en un momento dado, busque
efectivamente la información que requiere, determine si esta información es pertinente para responder
a sus necesidades y convertirla en conocimiento útil aplicable en contextos variados y reales.

PALABRAS CLAVES:
Aplicación Virtual, Aprendizaje, Nivel de Media Técnica, Especialidad, Proyectos, Software, Web 2,
Base de Datos, Egresados

1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA emitida por la secretaría de educación del

La Institución Educativa Antonio Ricaurte CASD: municipio de Villavicencio, se fusionan las
inicialmente reconocida como Institución instituciones educativas: colegio básico Antonio
Educativa Instituto Departamental de Media Ricaurte e Institución Educativa Instituto
Antonia Santos Casd " Indemet", mediante Departamental de Media Técnica Antonia Santos
Ordenanza 473 de 2001, Resoluciones de la
Secretaría de Educación del Departamento del
Meta No. 1933, de noviembre de 2002 y 057 de
2003. Con la Resolución 8773 de 2004, La
Secretaría de Educación Municipal hace
reconociendo oficial de la media académica y
técnica, con especialidades en: Administración
de Recursos Naturales, Agroindustria,
Procesamiento y conservación de Alimentos,
Comercio, Desarrollo Turístico y Administración
de Sistemas, jornadas mañana y tarde.

Con la resolución no 0074 del 23 de 01 de 2007,

2
CASD " INDEMET", cambiando su razón social a entornos y escenarios de aprendizaje y
Institución Educativa Antonio Ricaurte CASD. desempeño. Al igual, su misión es Formar
personas con Espíritu Emprendedor, capaces de
Como nueva institución y después de cambiar su autogestionar conocimiento en el campo de la
carácter de formación la comunidad inicia un Programación de Software y la Integración de
trabajo pedagógico para identificar la verdadera Multimedia con proyección a la profundización
necesidad que se debe cubrir y establecer la académica o laboral.
nueva filosofía institucional encontrándose que el
problema es “el distanciamiento que existe entre Figura 1. Problemática planteada en el PEI
el ser humano que se está formando y los retos
impuestos en el mundo académico y laboral a la
luz de la especialidad o énfasis”. Las causas que
generan este problema se catalogaron en
externas como las condiciones del entorno socio
familiar, la crisis económica del país y el impacto
de la gratuidad de la educación en Colombia.
Como causas internas se tienen: la débil
concepción del proyecto de vida en cada una de
las personas que conforman el colectivo
institucional, docentes distanciados de las
tendencias del entorno laboral y los ambientes de
aprendizaje innovadores, falta de sentido de
pertinencia con la institución y bajo liderazgo.

Lo anterior conlleva a que de seguirse

presentando ese problema se tendrán
consecuencias como el no alcanzar los perfiles
en cada uno de los integrantes de la comunidad,
poco aprecio y cuidado por la institución
educativa, bajo nivel académico o deserción de la
institución, estudiantes de bajos niveles
económicos que demandan terminar sus estudios
para poder trabajar, muy pocos ingresan a la
universidad y quizás una baja capacidad de los
estudiantes para la formulación de planes de
negocio lo que conlleva a estudiantes que
busquen empleo mas no que lo generen. (Véase
figura 1).
Por tanto, desde el mismo PEI en lo pertinente a
la gestión académica, se plantean estrategias al
interior de cada especialidad que ayuden al
mejoramiento de esta problemática.
Es así como la Especialidad Administración de
Sistemas, tiene como visión, Ser una
especialidad abierta a la promoción de opciones
formativas que potencien el conocimiento teórico
practico y la iniciativa empresarial en múltiples
Fuente: Proyecto Educativo Institucional
Su estrategia para el mejoramiento es el “Trabajo
por proyectos”, específicamente Smarth Project
cuya situación problémica es: “La carencia en la
institución educativa de Aplicaciones virtuales de
aprendizaje que le permitan a los docentes hacer
uso de estas como herramientas de apoyo en la
formación impartida en cada una de las diferentes
áreas del conocimiento”.
Lo que permite formular el problema así: ¿Cómo
diseñar y desarrollar aplicaciones virtuales de
aprendizaje que permitan apoyar los procesos
educativos en todas las áreas del conocimiento
en la Institución Educativa Antonio Ricaurte
CASD de Villavicencio?
2. POBLACION BENEFICIADA
La experiencia se realiza en Villavicencio, ciudad
colombiana, capital del departamento del Meta, y
centro comercial más importante de los Llanos
Orientales. Está situada en el Piedemonte de la
3
Cordillera Oriental, al noroccidente del
departamento del Meta, en la margen izquierda
del río Guatiquía y cuenta con una población
urbana de 407 977 habitantes en 2010. Presenta
un clima cálido y muy húmedo, con temperaturas
medias de 27 C. Por ser la región de la Orinoquía
la de mayor perspectiva para el desarrollo
agroindustrial y minero del país, Villavicencio se
perfila como una megaciudad que será un
indispensable polo de desarrollo a nivel nacional.
En esta ciudad está ubicada la Institución
Educativa Antonio Ricaurte CASD, con un total
de 1460 estudiantes distribuidos en los niveles de
preescolar, básica y media. En el nivel de media
cuenta con 7 especialidades específicamente la
Especialidad Administración de Sistemas que
para el 2013 aproximadamente tiene 100
estudiantes, distribuidos en un grado decimo y
dos grados once, en articulación con el SENA en
las titulaciones de Técnico en Desarrollo de
Software y Técnico en Diseño Multimedial. En sí,
la población beneficiada por 4 años tiempo en el
que se ha desarrollado el proyecto en total es de
400 estudiantes aproximadamente.
Las características socioeconómicas de la
población atendida son de estrato 1 y 2 a pesar
de que la institución se encuentra ubicada en un
sector estrato 4. Una buena parte son
catalogados como población desplazada debido a
los altos índices de violencia que se presentan en
el Departamentos del Meta. Las edades
comprendidas de los estudiantes están entre los
14 y 18 años. Adolescentes, con los que se
busca desarrollar competencias para intervenir
en el Espacio Virtual y Telemático mediante la
reflexión crítica de la información, el desarrollo de
la creatividad y la participación en los procesos
de organización
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Crear Aplicaciones Virtuales de Aprendizaje
para el apoyo en la formación de los
estudiantes de Media en las diferentes áreas
del conocimiento, que permitan optimizar la
formación Integral de los mismos, ofreciendo
a los aprendices saberes en cuanto al ciclo
de vida del Software que incluye las fases de
Análisis y Desarrollo de Software, factores
importantes para la competitividad y el
efectivo posicionamiento de esta industria en
el país.
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Diseñar el aplicativo web que permita
recopilar la información de los egresados de
la Institución desde el 2004.
 Desarrollar habilidades de pensamiento e
informáticas a partir del desarrollo de los
saberes propios de la Programación de
Software y la multimedia demostrado en el
buen uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación
 Reconocer el rol de los participantes en el
proceso formativo en contextos diversos
como son el de aprendizaje, el empresarial y
el de tipo laboral.
4. JUSTIFICACION
En Villavicencio desde el año 2004, partiendo de
las directrices dadas por el Ministerio de
Educación se presentan una serie de acciones
para lograr la implementación del Convenio de
Integración entre los entes Alcaldía Municipal en
cabeza de la Secretaria de Educación de
Villavicencio, SENA Regional Meta y las
diferentes instituciones educativas que en su
momento tenían la intencionalidad de realizar
dicho proceso. Estas acciones orientadas al
fortalecimiento de la Educación Media Técnica en
Colombia mediante la articulación de programas
del SENA con las instituciones Educativas, para
que los estudiantes de los grados 10 y 11
adquieran y desarrollen competencias en una
ocupación, que facilite su continuidad en la
cadena de formación o su inserción laboral.
A nivel de la Institución Educativa Antonio
Ricaurte CASD, desde el liderazgo del Consejo
Académico se conforma el equipo de trabajo de
las 7 especialidades, cada una con una Titulación
ofertada por el SENA y pertinente al propósito de
la especialidad. Fue así que la Especialidad
Administración de Sistemas inicia con Tecnología
de Sistemas de Información desarrollada por
módulos (durante 4 años), y luego desde la
formación por competencias la Titulación
4
Programación de Software (durante 4 años) y estudiante en la realización de los aprendizajes
finalmente con Integración de la Multimedia escolares, lo cual representa el punto de partida
(durante 1 año) de este trabajo (Véase figura 2).1

Es así que buscando el fortalecimiento de las Figura 2. Enfoque constructivista en educación

competencias básicas en el currículo se diseña (Coll, 1996).
desde el 2010, el proyecto “Smart Project:
Creating Educative”, cuyo propósito es el de
integrar los diferentes aprendizajes formales
(incorporados a las diferentes asignaturas), como
informales y no formales en relación con distintos
tipos de saberes, y utilizarlos de manera efectiva
cuando les resulten necesarios en situaciones y
contextos específicos así mismo teniendo claros
los criterios de evaluación que le permitan
inspirar las distintas decisiones relativas al
proceso de aprendizaje. En este sentido, la
participación en la organización y funcionamiento
de las actividades, la práctica de la convivencia,
las actividades extracurriculares y
complementarias y las distintas actuaciones y
relaciones con el entorno ofrecen una multitud de
ocasiones para ofrecer escenarios reales de Dicho principio explicativo básico es lo que Coll
aprendizaje. denomina "la idea-fuerza más potente y también
la más ampliamente compartida", entre las
Directamente, se establecen dos grandes ejes El aproximaciones constructivistas, que si bien
empresarial, con saberes como perfil del pueden diferir en otros aspectos importantes,
emprendedor, organización básica de la empresa tienen su punto de encuentro y
complementariedad en dicha idea-fuerza
y manejo de producto desde el apoyo de la TIC´s;
y el segundo eje Proyecto de Vida y formación de constructivista. Trasladada al campo de la
pensamiento con reflexiones en cada encuentro y educación, una idea-fuerza "conduce a poner el
juegos de desarrollo de la creatividad o Solución acento en la aportación constructiva que realiza
de problemas. el estudiante al propio proceso de aprendizaje; es
decir, conduce a concebir el aprendizaje escolar
Lo anterior, es consecuente con la Gestión como un proceso de construcción del
Académica del PEI cuya fundamentación conocimiento a partir de los conocimientos y de
pedagógica, está orientada por el modelo las experiencias previas, y la enseñanza como
constructivista, que en la opinión de César Coll una ayuda a este proceso de construcción" (ob.
(1990; 1996), afirma ésta postura en educación cit, p. 161).
se alimenta de las aportaciones de diversas
corrientes psicológicas el enfoque psicogenético A partir de esto, se concibe en la institución
piagetiano, la teoría de los esquemas cognitivos, educativa un currículo fundamentado en el
la teoría ausubeliana de la asimilación y el constructivismo con unas características (véase
aprendizaje significativo, la psicología figura 3), estableciendo el modelo pedagógico
sociocultural vigotskiana, así como algunas institucional.
teorías instruccionales, entre otras. A pesar de
que los autores de éstas se sitúan en encuadres
teóricos distintos, comparten el principio de la
1
importancia de la actividad constructiva del Díaz, F. Y Barriga, A. (2002) Estrategias Docentes para un Aprendizaje
Significativo: una interpretación constructivista. México: Mc Graw Hill
5
Figura 3. Modelo Pedagógico IEARCASD
Fuente: PEI
El constructivismo postula la existencia y
prevalencia de procesos activos en la
construcción del conocimiento: habla de un sujeto
cognitivo aportante, que claramente rebasa a
través de su labor constructiva lo que le ofrece su
entorno. De esta manera, según Rigo Lemini
(1992) se explica la génesis del comportamiento
y el aprendizaje, lo cual puede hacerse poniendo
énfasis en los mecanismos.
Esta concepción se organiza en torno a tres
ideas fundamentales, la primera el estudiante es
el responsable de su propio proceso de
aprendizaje, la segunda la actividad mental
constructiva del estudiante se aplica a contenidos
que poseen ya un grado considerable de
elaboración. Esto quiere decir que el estudiante
no tiene en todo momento que descubrir o
inventar en un sentido literal todo el conocimiento
y la tercera la función del docente es engranar los
procesos de construcción del estudiante con el
saber colectivo culturalmente originado.
Igualmente, el apoyo pedagógico se enmarca en
la Teoría del Aprendizaje Significativo (Ausubel y
otros), la cual precisa que el estudiante es un
procesador activo de la información de manera
sistemática y organizada, el cual, mediante la
realización de aprendizajes significativos
construye significados que enriquecen su
conocimiento del mundo físico y social,
potenciando así su crecimiento personal. De esta
manera, los tres aspectos clave que debe
favorecer el proceso serán el logro del
aprendizaje significativo, la memorización
comprensiva de los contenidos escolares y la
funcionalidad de lo aprendido.2(Véase figura 4)
Figura 4. Interpretación del Aprendizaje Significativa
Fuente: PEI
Desde el uso de las TIC´s la propuesta se
sustenta en teóricos como George
Siemens y Stephen Downes, representantes de
la teoría pedagógica del Conectivismo que
explica como las nuevas tecnologías inciden en
la forma en que se producen los aprendizajes.
Algunos principios del Conectivismo son:
a. El aprendizaje y el conocimiento yace en
la diversidad de opiniones
b. El aprendizaje es el proceso de conectar
nodos o fuentes de información
c. La capacidad de aumentar el
conocimiento es más importante que lo que
ya se sabe
d. Es necesario nutrir y mantener las conexiones
para facilitar el aprendizaje continuo
2
Sánchez Marisol (2003) Del Artículo El aprendizaje Significativo.
Psicopedagogía. Recuperado de la página
http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje%20significativo.
6
e. La información actualizada y precisa es la
intención de todas las actividades del proceso
conectivista
f. La toma de decisiones es en sí misma un
proceso de aprendizaje (véase figura 5)
Figura 5. Teoría del Conectivismo
Fuente: Tomado de http://taispgtic.blogspot.com/
De igual manera se pretende que los estudiantes,
para desenvolverse adecuadamente en el siglo
XXI y llegar a ser aprendices efectivos deben
desarrollar la Competencia para Manejar
Información (CMI), la cual se define como las
habilidades, conocimientos y actitudes, que él
debe poner en práctica para identificar lo que
necesita saber sobre un tema específico en un
momento dado, buscar efectivamente la
información que esto requiere, determinar si esta
información es pertinente para responder a sus
necesidades y convertirla en conocimiento útil
aplicable en contextos variados y reales.(véase
figura 6)
Esta competencia hace referencia,
específicamente, a que el estudiante esté en
capacidad de:
 Formular preguntas que expresen su
necesidad de información e identificar qué
requiere indagar para resolverlas.
 Elaborar un plan que oriente la búsqueda, el
análisis y la síntesis de la información
pertinente para resolver sus preguntas.
 Identificar y localizar fuentes de
informaciones adecuadas y confiables.
 Encontrar, dentro de las fuentes elegidas, la
información necesaria.
 Evaluar la calidad de la información obtenida
para determinar si es la más adecuada para
responder a sus necesidades.
 Clasificar y Organizar la información para
facilitar su análisis y síntesis.
 Analizar la información de acuerdo con el
plan establecido y con las preguntas
formuladas.
 Sintetizar la información y utilizar y comunicar
efectivamente el conocimiento adquirido. 3
Figura 6. El cerebro y el manejo de la
información
Fuente: Conferencia Conectivismo
Lo anterior se complementa con el
fortalecimiento de competencias específicas
desde cada una de las Titulaciones. La primera,
en Programación de Software, busca:
a. Analizar los requerimientos del cliente para
construir el sistema de información
b. Desarrollar el sistema que cumpla con los
requerimientos de la solución informática.
c. Promover la interacción idónea consigo mismo,
con los demás y con la naturaleza en los
contextos laboral y social
c. Comprender textos en inglés en forma escrita y
auditiva
3
EDUTEKA. Módulo sobre Competencia para Manejar Información
(CMI). http://www.eduteka.org/CMI.php
7
d. Aplicar en la resolución de problemas reales
del sector productivo, los conocimientos,
habilidades y destrezas pertinentes a las
competencias del programa de formación,
asumiendo estrategias y metodologías de
autogestión.
Mientras que desde la titulación de Diseño de la
multimedia se promueve:
a. Integrar los elementos multimediales de
acuerdo con un diseño establecido
b. Diseñar la solución multimedia de acuerdo
con el informe de análisis de la información
recolectada
c. Promover la interacción idónea consigo
mismo, con los demás y con la naturaleza en
los contextos laboral y social4
5. ACTORES INVOLUCRADOS Y- ACCIONES
5. 1 MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL:
Motiva y orienta a la Secretaria de Educacion
para la implementacion del programa de
integracion del SENA con la Educacion Media
Técnica.
5.2 SECRETARIA DE EDUCACION
Se describen a grandes rasgo las acciones que
se desarrollan a la fecha:
a. Interpretación de la política nacional sobre
Educación para el Trabajo
b. Guía de Integración respecto al convenio MEN
– SENA
c. Convenio Regional acerca de la integración
entre la Secretaria de Educación Municipal y el
SENA
d. Diagnostico local en donde se establecen el
numero de instituciones que quieren articular y la
oferta de titulaciones brindada por el SENA, para
poder definir en cada institución educativa acorde
con sus necesidades la que se asignaría.
e. Directrices para las instituciones educativas
acerca del convenio a través de circulares
(Agosto 15 de 2009, Agosto 15 de 2010)
4 su perfil de formación académica, asumiendo el
SENA. Estructura Curricular. Villavicencio, 2000.
e. Ajustes de cada institución frente al Proyecto
Educativo Institucional y luego revisión por parte
de SEM
f. Capacitación y procedimientos sobre la
elaboración de proyectos e implementación
desde las diferentes ofertas demandadas por el
SENA.
5.3 SENA:
Frente al manejo administrativo del SENA, ente
con el cual se hizo la articulación o integración,
todo se fundamenta en la plataforma Sofía Plus,
siendo esta una plataforma que permite a los
usuarios realizar múltiples actividades conjuntas
tales como la inscripción a programas
de formación presenciales, inscripción a
programas de formación virtuales,
integración con la plataforma Moodle del Sena
Virtual para desarrollo de cursos virtuales, entre
otras cosas.
Se destaca que el SENA ha venido por años
nombrando Instructores, personas idóneas en el
saber pedagógico y especifico como apoyo al
desarrollo administrativo y didáctico, ellos visitan
las instituciones diariamente, conjuntamente se
elaboran los proyectos, diagramas de Gantt,
organización de portafolios institucionales,
docentes y estudiantes, entre otros, y se
organizan momentos de encuentro presencial y
virtual con los estudiantes, buscando fortalecer
las competencias establecidas.
En cuanto a bienestar estudiantil se cuenta con
una Póliza de amparo nacional, apoyos de
sostenimiento para estudiantes de estrato 1 y 2,
promotores de aprendices (reconocimiento del
50%) para que ayuden a formar la importancia de
dichos convenios, salidas pedagógicas a sitios
como Bogotá, Medellín entre otras ciudades, a
Centros Regionales del SENA, carnetización de
todos los estudiantes asignándoles el rol de
aprendices SENA
5.4 EMPRESAS:
a. Coordina con la institución educativa para que
los estudiantes desarrollen actividades propias de
8
rol de coformador en la competencia laboral
específica.
b. Lidera con la institución educativa el ciclo de
inducción de los estudiantes practicantes en las
actividades propias de la empresa al iniciar la
práctica.
c. Adelanta actividades de control y seguimiento
durante el tiempo de práctica empresarial.
d. Informa con anticipación el número de
estudiantes que puede recibir para la práctica
empresarial.
e. Entrega al practicante la certificación, en
papelería con membrete de la empresa, con las
actividades realizadas, tiempo y duración de la
práctica.
apoyo del asesor del SENA quien desarrolla
saberes propios de las competencias
establecidas en común acuerdo con los docentes
de la especialidad.
Con lo anterior se busca cumplir lo establecido en
el modelo pedagógico, el cual establece
lineamientos que permiten vivenciar una cultura
pedagógica entre los integrantes de la
Comunidad Educativa del IDEM CASD
posibilitando el desarrollo de la autonomía para
aprender a gestionar, usar el conocimiento de
manera significativa y desarrollar competencias
laborales, generales y específicas en situaciones
concretas del mundo académico y productivo.

5.5 INSTITUCION EDUCATIVA
Las acciones seguidas por la institución para el
proceso de articulación fueron:
a. Interpretar el convenio SENA y Secretaria de
Educación
b. Establecer de Titulaciones en cada
Así mismo, tener presente las características del
modelo organizadas en varios aspectos a saber
(Véase tabla 1):
Tabla 1. Aspectos del modelo IEARCASD
ASPECTO CARACTERISTICAS

Especialidad de la institución y realizan ajustes Personas activas con saberes previos y actitud
c. Ajustar los equipos de trabajo en cada 1.
positiva hacia el aprendizaje.
Reconstruyen procesos sociales en sus
especialidad ROL DEL ESTUDIANTE
diferentes etapas de desarrollo para actuar en
forma autónoma y autoregulada
d. Elaborar y diligencia el formato Correlación de
Saberes 2.
Mediador cultural que a través de la
investigación propicie ambientes y procesos de
e. Diseñar y desarrollar del proyecto ROL DEL MAESTRO
desarrollo
f. Realizar el seguimiento, control y evaluación
3.
del proceso RELACIÓN Horizontal a través de una comunicación
ESTUDIANTE asertiva y trabajo en equipos colaborativos
MAESTRO
Dentro de los ajustes realizados para el
desarrollo del proyecto está el de la jornada La cultura, la vida, la realidad y la naturaleza
4.
como elementos del entorno potencialmente
SABERES
escolar para los grados 10 y 11 de la institución significativa
Antonio Ricaurte CASD. En contra jornada se Trabajo por problemas y proyectos alrededor de
organizan dos días 5 periodos de clase directas 5. CARACTERISTICAS
temáticas unificadas.
Aprendizaje por descubrimiento y receptivo con
para el desarrollo del área de Formación DE LA CLASE
actividades que reconozcan la zona próxima de
Específica, para facilidad de las salidas o desarrollo

actividades con el SENA, a través de 6.

asignaturas pertinentes a la especialidad. Así
mismo, Empresarismo y el desarrollo de la
Práctica empresarial de manera flexible y acorde
con las empresas se va asignando estudiantes en
el transcurso de los dos años hasta que se
complete el número de horas 220 horas
presenciales y 660 horas la culminación de su
proyecto empresarial e informático. Dichas áreas
apoyadas por Ingles, Tecnología e Informática, y
Proyecto de Vida. Se cuenta además con el
Garantizar aprendizajes significativos
Enseñar a pensar para saber actuar
CONCEPCIÓN DE LA
Proyectarse para el desarrollo de capacidades
EDUCACIÓN
mentales, pensamiento teórico y abstracto.
Elementos del entorno que permiten relacionar
7. RECURSOS conocimientos con ideas previas a través de la
utilización del lenguaje como mediador.
Permanente vinculada integralmente durante
8. EVALUACION todo el proceso de aprendizaje permitiendo su
autorregulación
Ausubel, Novack, Sullivan, Vigostky, Luria,
9. REPRESENTANTES
Davidov, Leontiev

9
Para hacer viable este modelo en el aula, se
elaboran Guías de trabajo las cuales siguen la
ruta didáctica planteada en el Proyecto Educativo
Institucional: Contextualización, Apropiación,
Aplicación y Evaluación (Véase figura 7). En ella
se organizan los saberes para que los
estudiantes desarrollen diversas técnicas de
aprendizaje como mapas de ideas, mapas
conceptuales, mapas mentales, arañas entre
otros, así como actividades donde el recurso
informático sea indispensable para el
cumplimiento de su responsabilidad. Se utiliza
software como procesador de texto, presentador
de diapositivas, hoja de cálculo, bases de datos,
Publisher, Corel Draw, Front Page, y recursos
de la web 2.0 como inspiration, kidspiration,
cmap, wix, explorer, google crome, mozilla, prezzi
entre otros
Figura 7. Componentes del modelo pedagógico
Fuente: PEI
El proceso de evaluación, se encuentra
enmarcado en el Sistema Institucional de
Evaluación SIE. Ahí se destacan dos de sus
artículos, uno hacia la Evaluación de los
Saberes entendida como la que se hace sobre la
adquisición de conocimientos, habilidades y
aptitudes intelectuales: el saber y el saber hacer y
que está relacionada con el propósito de
formación del área y los logros establecidos. Los
criterios de evaluación de los saberes se apoyan
en cuatro aspectos: Conocimientos,
Concepciones, Habilidades y finalmente la
Organización y presentación.
La otra, en cuanto a la Evaluación Volitiva, la
que se realiza en tres ámbitos; el ámbito
afectivo en cuanto al desarrollo de actitudes en
relación al contenido pedagógico y al grupo
(saber ser, ver, sentir y reaccionar). El ámbito
psicomotriz: en el enriquecimiento de las
conductas y habilidades motoras y el ámbito
social: en el relacionamiento permanente en
todos los niveles, apoyados en el trabajo en
equipo y los actos sociales.
Pero ¿de qué manera se implementa esta
evaluación en el aprendizaje? En el momento de
la creación de Guías de Trabajo por encuentros,
se escriben con claridad los criterios que se
evaluaran de acuerdo a los productos obtenidos
en el desarrollo de la misma, esto permite que el
estudiante sepa de qué manera y que se
evaluara. Igualmente, sino se alcanza la
competencia es necesario establecer planes de
Mejoramiento, buscando la precisión y el dominio
en la competencia establecida.
Todo lo anterior acompañado con las acciones
relacionadas con el Proyecto de vida de los
estudiantes. En la titulación se tiene una
competencia acerca de “Promover la interacción
idónea consigo mismo, con los demás y con la
naturaleza en los contextos laboral y social”, se
desarrollan en conjunto entre la institución
educativa y el SENA diversas estrategias para
incentivar en los estudiantes condiciones
humanas favorables, el cómo buscar la
resolución de problemas, y especialmente la
proyección de ellos en su vida futura. Desde
emprendimiento se perfecciona con el perfil del
emprendedor y lo que tiene que ver con salud
ocupacional, y en ética se elabora el proyecto de
vida. Así mismo, la psicorientadora, tiene
establecido la Escuela de Padres, con talleres
pertinentes a la problemática social que se vive
en la comunidad Ricaurtista.
Se destaca el hecho de que el trabajo se
organiza en diversos espacios (salón de clase,
aula de informática, biblioteca, auditorios, entre
otros) en equipos de trabajo que cumplan con las
acciones establecidas en la guía esto se
complementa con visitas a empresas o entidades
10
como Parquesoft y Tecnoparque, como
universidades o eventos organizados de
formación empresarial entre otras.
6. DESARROLLO DE LA PROPUESTA
La propuesta del trabajo por proyectos en la
Especialidad de Sistemas ha buscado integrar un
conjunto de saberes propios de la especialidad
Administración de Sistemas, estos desarrollados
desde el año 2010, con el ánimo de alcanzar el
gran objetivo:
“Crear aplicaciones virtuales de
aprendizaje en las diferentes áreas del
conocimiento como apoyo en la
formación de los estudiantes de Media,
que permitan optimizar la formación
Integral de los mismos”
Se han considerado de acuerdo a las
necesidades institucionales unas fases, que
determinan la ruta a seguir (véase figura 8).
Figura 8. Ruta de aprendizaje
Fuente: Documento Samrth Project
A continuación se describe por años el desarrollo
de la propuesta en sus Fases:
FASE 1: 2010 - 2011
PROPOSITO:
Diseñar un plan curricular con sus módulos
digitalizados que permitan el uso de las
Tecnologías de la Información de forma
pertinente y acorde con las necesidades de la
labor académica de los estudiantes.
PARTICIPANTES:
Grupo de estudiantes de la especialidad que
cursaron 10 y 11 durante estos dos años
ORGANIZACIÓN:
Los estudiantes se organizaron en pequeños
equipos de trabajo, cada uno organiza una
empresa y crea un producto informático respecto
a los contenidos desarrollados en la especialidad;
Durante este año se trabajó con Clic 3.0.
FASE 2: 2011 - 2012
PROPOSITO
Para la titulación de Desarrollo de Software, se
propuso crear Aplicaciones en la Web 2.0, desde
situaciones o necesidades de la comunidad.
En multimedia, se desarrollar a partir de las
necesidades de los docentes de primaria
aplicativos multimediales de fácil ejecución e
interactividad que permitan un mayor aprendizaje
en los estudiantes. Específicamente, inglés,
matemáticas, español.
PARTICIPANTES:
Estudiantes que cursaron 10 y 11 durante estos
años.
ORGANIZACIÓN:
Por equipos de trabajo cada uno crea una
empresa y cumple con los criterios establecidos
en la siguiente figura (véase figura 9
Figura 9. Criterios del proyecto
11
Así mismo se organiza un documento
denominado “Plan de Negocio”(véase figura 10)
estructurado en 7 apartes que inicia con la
formulación de la idea de negocio, análisis de los
empresarios, estudio de mercado, estudio
técnico, estudio técnico o de operación, estudio
financiero y de rentabilidad; un ejercicio
pedagógico para que se proyecten como grandes
empresarios.
Figura 10. Ruta para elaborar Plan de Negocio
FASE 3: 2012-2013
PROPOSITO:
“Desarrollar un aplicativo web que permita el
registro de la información de los egresados de la
Institución Educativa Antonio Ricaurte CASD”
PARTICIPANTES:
Estudiantes de 10º (2012) y 11º (2013) de las dos
titulaciones.
ORGANIZACIÓN:
Un primer componente para el desarrollo de la
formación empresarial, es la distribución de los
estudiantes por equipos de trabajo que
conforman una empresa. Los estudiantes de la
titulación Desarrollo de software, tienen como
propósito ganar la licitación para el diseño y
desarrollo de la base de datos de los egresados
de la institución. Para lo cual, se asigna a cada
empresa una especialidad para recopilar y
organizar la información de los egresados y
presentar la propuesta.
Mientras que los estudiantes de la titulación
Multimedia, en sus equipos de trabajo buscaran
ganar la licitación para la publicidad de las
empresas de Desarrollo de software. Al igual que
crearan las de ellos mismos.
En conjunto, las dos empresas, organizaran el
stand de exposición para el evento Carrusel de
Saberes, en el espacio de la semana cultural
institucional donde compartirán los resultados del
proyecto y los planes de negocio de la empresa.
Como segundo componente, está la formación
informática y manejo de información, aquí cada
empresa presenta el producto propio de la
licitación. En Desarrollo de Software el diseño y
creación de una base de datos; desarrollada en
un software específico bajo una organización
particular para recoger y organizar la información
acorde a la necesidad institucional y la plataforma
SIGCE. Los de multimedia, desde el uso de
software pertinente a publicidad, crearan logos,
vallas y otros medios publicitarios a cada
empresa asignada y la propia. Entre estos: Corel
Draw, Publisher entre otros.
Es importante rescatar el uso de Internet es sus
diferentes servicios, pero especialmente, el
correo electrónico, donde se van presentando los
avances de algunos aspectos del proyecto.
En cuanto a la formación humana, realizaran
actividades de liderazgo en sus equipos de
trabajo y la práctica directa en una empresa con
el fin de desarrollar habilidades del mundo laboral
(Véase figura 11). Así mismo, Ingles y Proyectos
de vida como áreas fundamentales en el pensum,
ayudan a fortalecer el segundo idioma como a
establecer su “Proyecto de Vida”.
Figura 11. Componentes del proyecto
12
El análisis del proyecto para el 2012 se planteó
estableciendo meta, indicadores y acciones
(véase tabla 2):
Tabla 2. Evaluación del proyecto
Mejoramiento en las condiciones sociales de
muchas familias que con esfuerzo apoyan las
ideas empresariales de sus hijos o familiares,
generando ingresos y estabilidad económica a
algunos hogares de condiciones bajos.

Generación de seguridad y regocijo en los

estudiantes por el hecho de ver viable sueños y
pretensiones de trabajo.

Credibilidad ante la
Comunidad Educativa
y otras entidades de
gran reconocimiento
como el SENA y/o
universidades en
cuanto a lo que se
hace.

Adquisición de equipos de cómputo a través de la

7. RESULTADOS
gestión con Computadores para Educar, Meta
Que la Especialidad
Digital y la Alcaldía Municipal.
Administración de
Sistemas tiene un
Reconocimiento por
reconocimiento a
el Ministerio de
nivel institucional,
Educación Nacional
municipal, regional
como Experiencia
y nacional, en
Significativa en los
cuanto a la
procesos de
formación de seres
articulación con la
integrales.
Media Técnica.
Estudiantes egresados con habilidades en el
Participación en
proceso de manejo de la información, software
eventos como
específico, comprensión en cuanto al desarrollo
EducaRegional Llanos
de proyectos, sentido de pertenencia por su
Orientales, con
especialidad.
reconocimiento por
parte de los asistentes
Eficacia en el trabajo en equipo con ganancia
y de los jurados como
para todas las partes pero especialmente para los
una alternativa
estudiantes protagonistas del proceso,
pedagógica de
participando activamente con los proyectos en el
interés.
evento anual institucional “Carrusel de Saberes.”
Participación en el
Ganancia para la productividad de la región,
evento Vive digital
muchos de estos chicos terminan su práctica
realizado en la
empresarial y quedan vinculados directamente a
ciudad de Bogotá
la empresa después de la culminación de sus
estudios e incluso finalizando el grado 11.

13
Participación en la Feria Empresarial del SENA
en el año 2011 y 2012, con reconocimiento
municipal.
Participación en el evento del Ministerio TIC´s en
la ciudad de Villavicencio al ser seleccionada
como única institución por su trabajo reconocido
en sistemas.
REFERENTES BIBLIOGRAFICOS
CONSEJO DIRECTIVO. Institución Educativa
Antonio Ricaurte CASD. Proyecto Educativo
Institucional. Villavicencio, 2001.
DÍAZ, F. Y Barriga, A. (2002) Estrategias
Docentes para un Aprendizaje Significativo: una
interpretación constructivista. México: Mc Graw
Hill
GONZALEZ, Benedicto. Blog Educación y
pedagogía para el siglo XXI. Artículo: George
Siemens se refiere al Conectivismo. 2011. En:
http://pedablogia.wordpress.com/2011/11/08/3144/
EDUTEKA. Módulo sobre Competencia para
Manejar Información (CMI).
http://www.eduteka.org/CMI.php
FLORES, Rafael. Hacia una pedagogía del
conocimiento. Santa FE de Bogotá, McGRaw Hill.
FONSECA, Diego. Conectivismo y aprendizaje en
red. Video, 2012. En:
http://redesoei.ning.com/video/conectivismo-y-aprendizaje-en-red-diego-leal-
fonseca-ibertic?xg_source=activity
SÁNCHEZ Marisol (2003) del Artículo “El
aprendizaje Significativo”. Psicopedagogía.
Recuperado de la página
http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprend
izaje%20significativo.
SENA. Estructura Curricular. Villavicencio, 2000.
Información Ponente Principal:
Mónica López León
molole2003@gmail.com
3124493291
Villavicencio
Se tiene organizada una presentación en Power
Point.
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